《望洞庭》教學反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務之一就是教學,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編精心整理的《望洞庭》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《望洞庭》教學反思1
《望洞庭》這首詩想象豐富,比喻新穎。詩人描寫真實,生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。詩人通過巧妙而形象的比喻,描繪了一幅寧靜、優(yōu)美的洞庭秋月圖。
遺憾的是,在實施之中,由于條件有限,沒有精美的課件展示洞庭秋月圖,但幸得課本中的插圖非常精致,值得一用。所以,我在教學這首古詩時緊緊圍繞“以學定教”的原則設計教學環(huán)節(jié),首先引導學生觀察課文中的插圖,用上一些形容詞來形容月夜下的洞庭湖,讓學生展開想象,展開聯(lián)想。
接著,就是理解詩意——安排了自學環(huán)節(jié),鼓勵學生利用工具書查解字詞,給學生創(chuàng)建自讀自悟的.機會。在交流自學成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪,從而充分地讓學生自主學習,自悟,自得。
理解了,想像了,學生表達得還是比較流暢的,特別是文中三次運用了比喻的修辭手法,學生都能準確地找出來,并能理解到位,感覺不錯。
《望洞庭》教學反思2
我想詩詞不應該重意輕韻,我主張詩詞教學要激發(fā)學生的誦讀興趣,領略古詩詞的情韻。
在教學《望洞庭》時,我充分發(fā)揮了圖文對照的作用,幫助學生感悟詩句的意韻。
開課,通過學生背誦李白的詩,以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學生對詩人的'作品的興趣。然后這首詩整體朗讀,了解“秋、月、水、山”四個詞。這四個詞給你們什么感受?“寧靜和諧”。
介紹洞庭湖,看圖體會詩句意思,理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語,幫助學生理解。學生自己說說,教師整體運用散文語言,創(chuàng)設一種寧靜和諧的情境,進一步幫助學生理解詩句意思。同時,對詩中的比喻之處,進行點撥。
朗讀,將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀?在讀中進一步品味,在說中整理思緒。
齊讀后,試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。
《望洞庭》教學反思3
《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩,在詩中,作者以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。詩歌短小,卻感情深刻。所以在學習的過程中我反復引導學生朗讀,在讓學生聽完老師的'泛讀之后,我就引導學生自由地讀詩歌,讀的過程中要求讀準字音,注意停頓。接著指名幾位學生朗讀,然后再齊聲朗讀。
為了幫助學生理解詩句的意思,我沒有單一地要學生理解詩句的意思,而是將畫面和朗讀結合在一起,邊看圖邊說說畫面的景色,相信學生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解。在觀察中我引導學生按由上到下,由近到遠的順序說說圖意。在觀察和說話中相機提問:詩中的“白銀盤”指什么?“一青螺”又指什么?“鏡”呢?然后,引導學生對照插圖,把一望無際的洞庭湖想象成“白銀盤”,把君山想象成“清螺”,來進一步體會,這樣,詩中美好的意境就會呈現(xiàn)在學生的腦海中,在交流過程中適時出示了一些描寫月亮和湖水湖面的詞語,同學們受到了啟發(fā),也說出了一些平時積累的:皓月當空、 銀光閃閃、水平如鏡、水天一色等。當整幅圖的意思說出來后,其實詩所描繪的意境也出來了。我就適時過度:有位詩人站在這仙鏡般的洞庭湖邊,情不自禁地吟誦起來:湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺。詩人看著這美景喜愛極了所以寫下這首詩。再讓學生說說詩句的意思,難題也就迎刃而解了。
在體悟詩人的思想感情中,我引導學生抓住了詩中的“思”字感受詩人思念友人的思想感情。
《望洞庭》教學反思4
《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者描寫了洞庭湖的湖光月色互相輝映,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖,表現(xiàn)了詩人對祖國壯麗河山的熱愛。教學中,我通過理解詩意、感悟詩情、拓展提高三部分進行教學。
一、備課要精心
在理解詩意環(huán)節(jié)中,學生通過小組討論,互相交流初步理解了詩的大意。此時我提問學生詩中“湖”和“潭”指的是什么?學生回答指的是洞庭湖,接著我又追問,為什么第一句中用“湖”,第二句中用“潭”?學生你看看我,我看看你,不得其解。于是我引導學生通過查字典解決這個問題,學生通過查字典很快弄明白了,“湖”是形容洞庭湖面積大,而“潭”是形容洞庭湖深的。再結合學生手中的資料,得知洞庭湖的面積是2789平方千米,最深處達30.8米,從而得出結論,作者是從不同方面描寫的洞庭湖。在備課的時候,我忽略了這個問題。說課的時候,閆老師提出了這個問題。我認為這是一個值得研究的問題,我查閱了字典,得到了答案。從這一點我知道了,備課必須全面,細致。
二、重點要突出
理解詩中的比喻句是本詩的重點,也是難點。于是,在設計教學時我緊緊圍繞詩中的`比喻句展開教學。設計了一個問題“找出詩中的比喻句,用“——”畫出來,說說作者看到了什么?聯(lián)想到了什么?把什么比作了什么?這樣寫有什么好處?”讓學生小組合作,討論解決。
1、理解“湖面無風鏡未磨”
怎樣理解“鏡未磨”,為了解決這個難點我給學生出示了古代未經打磨的銅鏡的圖片,學生通過看圖,在對比著洞庭湖的圖片,可以體會到因為現(xiàn)在的時間是傍晚,沒有太陽照耀下的湖面是暗淡的,又因為作者是遠望,再加上湖面無風,所以會出現(xiàn)湖面出現(xiàn)“鏡未磨“的效果,從而使學生體會到,出現(xiàn)這種效果是有特定條件的。在此教學環(huán)節(jié)中,通過引導和老師、學生之間的溝通和交流,就可以解決這個教學難點。
2、理解“白銀盤里一青螺”
學生理解這一比喻句有一定的難度,尤其是青螺,很多學生不知道是什么,所以我找了圖片,課上給學生展示,學生對比著君山的圖片,可以說出,青螺顏色與洞庭湖相似,形狀與洞庭湖相似。從而體會到深秋的君山的美麗。在引導學生體會“白銀盤里一青螺”這一美景時,我讓學生閉上眼睛想象:想象在大大的白銀制成的盤子里,有一枚青螺。想象后讓學生說感受,很多同學很難體會到這種意境的美。我想這里讓學生說說想象到的畫面,可能效果會更好一些。
三、讀詩重指導
在學習的過程中我反復引導學生朗讀。剛開始的時候,要求學生讀準字音,注意停頓。在理解詩意后,指導學生有感情的朗讀。在體會完詩情后,引導學生將畫面和朗讀結合在一起,邊看圖邊說說畫面的景色,感受景色之后再通過朗讀表達出詩情。
四、小組合作要加強
本節(jié)課,學生在理解詩意的環(huán)節(jié),采用小組合作學習,小組代表發(fā)言的形式進行。學生課前進行了預習,這個環(huán)節(jié)進行的比較順利。在體會詩情的環(huán)節(jié),我也讓學生小組內進行了討論,但放手的力度不大。在今后的教學中,我要大膽放手,發(fā)揮學生的主動性,真正把課堂還給學生。教師在學生疑惑的地方給予指導。我想這樣的教學才是有效的教學。
《望洞庭》教學反思5
今天我執(zhí)教了《望洞庭》這首詩歌。詩歌短小,卻感情深刻。在學習的過程中要反復引導學生朗讀。在讓學生聽完老師的泛讀之后,我就引導學生自由地讀詩歌,讀的過程中要求讀準字音,注意停頓。接著指名幾位學生朗讀,然后再齊聲朗讀。為了幫助學生理解詩句的意思,我不是硬生生地要學生理解詩句的意思,而是將畫面和朗讀結合在一起,邊看圖邊說說畫面的'景色,感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。
在教學“潭面無風鏡未磨”時,我引導學生先看圖,然后語言啟發(fā),這湖面怎么樣?(很平靜),這平靜的湖面就好像——鏡子,讓學生在看圖的基礎上感受湖面像鏡子。但是我順勢引導,這里的”未磨“是什么意思?學生通過預習,知道指的是沒有磨過的鏡子。我順勢啟發(fā)學生設疑。”為什么不直接說湖面像鏡子,,而要說湖面像未磨的鏡子呢?于是我展示未磨的鏡子,讓學生從視覺角度感受鏡子的暗淡,然后再出示湖面的畫面,讓學生在對比中,發(fā)現(xiàn)兩者的相似性,原來,沒有太陽照耀下的湖面也是暗淡的,所以把湖面比作未磨的鏡子。
《望洞庭》教學反思6
核心提示:本節(jié)課的成功之處:完成了教學重點中,學生對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上,學生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚,通過圖文聯(lián)想法和畫圖法,孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境,通過在圖中畫出...
本節(jié)課的成功之處:完成了教學重點中,學生對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上,學生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚,通過圖文聯(lián)想法和畫圖法,孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境,通過在圖中畫出秋月的倒影,孩子們則更好地理解了何為“兩相和”。同時,通過圖文猜想,找出了詩中所暗含的三個比喻的修辭手法。
本節(jié)課的不足之處:缺少對作者的介紹,該作者的詩同學們第一次接觸,應對作者加以簡單的介紹。
本節(jié)課的.改進措施:本節(jié)課的板書,總結洞庭湖山水的特點,應讓孩子們上黑板自行總結,邊總結山水特點,邊進行古詩背誦,做到理解的同時就是最好的記憶。
《望洞庭》教學反思7
今天,我們語文課上學習了一首古詩:《望洞庭》。
《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發(fā)。詩人描寫真實,生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的.和諧、寧靜比作鏡子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看圖,體會詩人所描寫的意境,學起來很有興趣。之后,我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學習的時候比較感興趣,所以很多同學想象豐富,寫得很優(yōu)美,想象豐富。
看來,只有學生學習有了興趣,才能讓學生寫出優(yōu)美的文章。
《望洞庭》教學反思8
記得著名特級教師霍懋征老師有一條教學經驗:一學期教95篇課文,是教一帶一的結果。所以,在今天的古詩教學中,我們借鑒了霍老師的做法,教一首帶一首,加強指導,增加課堂容量。
教學劉禹錫的《望洞庭》時,課前我們布置學生做了初步預習。課堂上僅用了20分鐘就完成了教學任務,學生讀通順了,理解了詩句的內容,領會了詩的意境,也會背誦了。那么,余下的時間怎么辦?我們在黑板上給孩子們又抄了一首課外詩,指導學生朗讀并初步理解,然后指導背誦。一節(jié)課,不僅學會了教材上的古詩,還積累了課外書上的古詩一首。這樣的課堂拓展,教一帶一,既充實了教學內容,又豐富了學生的積累。
課后,我們同年級組的老師一起進行了教學反思,一致認為,課堂拓展,教一帶一的方法,符合《語文課程標準》所倡導的語文又是母語教育課程,學習資源和學習機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的.語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量等基本理念。同時我們也總結出,教學古詩詞時,可引進這樣三種古詞:
。、同一詩人的不同詩文:
比如《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品,兩首詩都反映了農民的生活。學完《四時田園雜興》,再出示并指導朗讀《村居即事》,能使學生更加了解作者,體會詩文所表達的情感。
。病⑼}異文。題材相同,詩文各異:
比如王安石的《梅花》,它明寫梅花,暗以雪襯,表現(xiàn)了梅花不畏嚴寒的品性。學習后可引盧梅坡的《雪梅二首》!堆┟范住分,雪花與梅花相互映襯,競相爭春,宛如一幅冬天來了,春天還會遠嗎?的佳境。學完《梅花》再讀《雪梅二首》,從比較中能領悟到詩的藝術美。
3、相同詩境的詩文:
張愈的《蠶婦》語言平白如話,用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工,可相互映襯。教學時,教完前者,引進后者,可進一步調動學生情感,激發(fā)學生對勞動者的同情,對剝削者的憎恨之情,明白不勞而獲是可恥的。
《望洞庭》教學反思9
《望洞庭》是有“詩豪”之稱的唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者勾勒出一幅美麗的洞庭湖秋月圖。我在學習的過程中我反復引導學生朗讀,讓學生在讀的過程中讀準字音,抓住字眼,理解詞意、句意、詩意,進而感悟詩中所蘊含的.情感。
為了幫助學生理解詩句的意思,我將想畫面、多朗讀、談感受結合在一起,邊看圖邊說畫面的景色,邊談自己的感受,相信學生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解,來進一步體會,這樣,詩中美好的意境就會呈現(xiàn)在學生的腦海中,使學生和作者之間產生了情感上的共鳴。
在寫法上我也進行了適時的點撥。學生在多讀、明詩意的基礎上,找出了詩中的修辭手法---比喻,通過四人小組活動、交流、填表,懂得了比喻的意義和作用。
在讀詩、背詩時,我采用了中國傳統(tǒng)讀書法進行指導,讓孩子們讀出了詩的節(jié)奏和感情。為傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化貢獻一份屬于自己的力量。
整節(jié)課我采用了“學習古詩五步法”進行教學,目標明確。多媒體融合教學,使教師教學、文字、畫面、音樂以及創(chuàng)設情境得到了有機統(tǒng)一,使課堂高效,達到了良好的教學效果。
《望洞庭》教學反思10
《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。
在這首詩中,有以下幾個難點:
。1)怎么樣理解“鏡未磨”;
。2)如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?為了解決這幾個問題,我在教學時我作了如下的教學設計:
一、理解“鏡未磨”
首先我先讓學生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子,而是用青銅,經過打磨后,可以找出人的影子來,接著,我設計了如下的安排:我設計了一個問題,讓學生理解“鏡未磨”的意思,“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子,在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進行質疑,作者將湖面比喻成了鏡子,有凹突不平的感覺,那是為什么呢?經過老師的引導,學生很快就明白了,凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動,是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪,才會有這樣的感覺,從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學環(huán)節(jié)中,通過引導和老師、學生之間的溝通和交流,就解決了這個教學難點。
二、如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?
在這首詩中,作者將“湖面”寫成“潭面”,是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的,在作者的心中,洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,但是如何讓學生理解呢?在教學之前,我為了讓學生更加好的理解,我在黑板上板書“湖面”、“潭面”,讓學生區(qū)別哪個大,哪個小,學生就很快地明白了,“湖面”比“潭面”大,然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言“在世界上,最大的是海洋,但是比海洋更大的是天空,但是比天空更大的是人的心懷。”讓學生理解這句話的.言外之意。通過學生的討論,學生慢慢地明白了這句話的言外之意,再聯(lián)系詩,通過學生反復地讀,理解詩人的想法。通過這樣的教學設計,使學生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。
這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子,后是把洞庭湖比作白銀盤,把洞庭山(君山)比作青螺。后兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同,在平時,我們通常說湖面平靜得像一面鏡子,這樣的比喻學生就見得多,但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子,學生就不容易理解了。
我翻閱的參考資料上這么說:“未磨的鏡面,平而不滑,明而不亮,朦朦朧朧,用來形容月夜湖光,真是恰到好處!彼赃@個比喻句要結合詩的意境來解說,并要先向學生介紹古時候,使用銅鏡,都是要先打磨一番,才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧,故這句比喻句真是妙不可言。
教學這個比喻句,給我一個很大的感觸:比喻這種修辭手法的教學,不應該僅僅為了應付考試,而讓學生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則,學生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來,寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。
《望洞庭》教學反思11
【教學目標】
。、正確、流利、有感情地朗讀古詩,會背誦古詩。
。、讀懂古詩,想象古詩所描繪的景色,體會作者對洞庭湖的贊美之情。
【教學重點】
想象古詩所描繪的景色。
【教學難點】
理解古詩的意思。
【教學準備】
。薄W生課前通過上網、翻閱書籍,了解洞庭湖的相關知識。
。、課件。
【教學過程】
一、激趣,導入
。、同學們,你們去過洞庭湖嗎?你們了解洞庭湖嗎?誰能介紹介紹。
2、今天,我們和唐代著名詩人劉禹錫一同去洞庭湖看看。
二、讀通古詩
。、生自由練讀古詩。
。病浺舴蹲x古詩。
。场⒅该x古詩,要求學生讀出節(jié)奏:223。
三、讀懂古詩
1、生借助相關資料,通過小組合作說說古詩的意思。
。、分組匯報古詩的意思。
四、品讀古詩
1、指名讀古詩,說說古詩描繪了哪些景物?
2、學生匯報,課件逐一展示。
。场⒃O問:
、 為什么會把沒有風的湖面比作沒有磨過的銅鏡?
⑵ 為什么把洞庭湖的山水比作白銀盤里的一青螺?
。、生借助課件展示的情境作答。
。、從古詩中,你體會到作者當時的心情。
五、會讀古詩
。薄⑦@首詩,你認為應用什么樣的語氣來讀。
。病⒃囎x古詩。
3、指讀點評。
。、背誦古詩。
六、課外拓展
。、鏈接劉禹錫的其他古詩。
2、讓學生自由讀讀背背。
七、課堂小結
【教后記】
本節(jié)課,我將信息技術運用到古詩教學中,課堂中起到了較好的教學效果。我認為成功之處地于:
1、課前上網搜集資料既拓寬了學生的知識面,超出了文中所能提供的知識內容,又能培養(yǎng)學生的.自學能力。
。、錄音范讀為學生提供規(guī)范的朗讀,便于學生模仿。
。、課件的使用,使學生對古詩中描繪的景物有了直觀而形象的了解,更能體會古詩所描繪的意境,體會課文中兩個比喻所用的精妙之處。
4、課件鏈接了劉禹錫其他的詩,讓學生對劉禹錫有了更全面地了解,豐富了學生的積累。
《望洞庭》教學反思12
《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發(fā)。因為這首詩學生早已在背過,所以我把教學的重點放在了理解古詩的意境上。
《望洞庭》這首詩中 “潭面無風鏡未磨”,“遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺!痹娙嗣鑼懻鎸、生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。其中,把無風的湖面比作未磨的銅鏡是個難點。因此,我先設計了這樣一個問題:“現(xiàn)在的鏡子是什么樣的?你有沒有在電視里見過古代的鏡子?它們有什么不一樣?”在交流比較中,孩子們知道了古代的鏡子,不是現(xiàn)在的鏡子,而是用青銅,經過打磨后,可以照出人的影子來,有一種朦朦朧朧的感覺。接著,讓學生通過觀察插圖以及回憶自己的生活經驗,知道晚上月光下的'湖面應該是迷迷蒙蒙的,所以這個比喻是非常恰當的,而且我們在說的時候,要把洞庭湖湖面比作古代沒有打磨過得銅鏡。
總之,比喻這種修辭手法的教學,雖然要鼓勵學生展開想象,但也要引導學生用得是否恰當。
《望洞庭》教學反思13
【課文】《望洞庭》
湖光秋月兩相和,
潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水翠,
白銀盤里一青螺。
【課文簡說】《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作。故名為“望洞庭”詩人以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖。這首詩通過豐富的想象、巧妙的比喻,別出心裁地描繪了一幅玉宇無塵、澄靜空明、淡雅靜麗的洞庭山水美景。
全詩的大意是:湖光秋月互相輝映,顯得多么和諧,平靜潭水無風,如一面沒經過打磨的'迷蒙的銅鏡,那月下洞庭湖里蒼翠的君山,從遠處看,就好像在白銀盤里盛放著的一枚青螺。
這首詩的教學難點在于讓學生走進詩境,體悟詩情。
教學時,我出示精美的圖片,學生通過學詩看圖,并據此講解,使學生體會到古詩中多處設喻的恰當、美妙,體會詩人所描寫的意境。之后,我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。
【教學片段】
師:讀了“潭面無風鏡未磨”你讀懂了什么?
點撥:
未就是──沒有,
磨就是──磨拭,打磨。
生:湖面上沒有風,就像還沒打磨的鏡子一樣。
師:這里把什么比做什么?
生:把湖面比作銅鏡。
師:把沒有風的湖面比作還沒打磨的銅鏡。假如有風呢?還似鏡子嗎?
生:有風的話就有波紋了。
師:只有“潭面無風”,湖光和秋月才能兩相協(xié)調。
詩人描寫真實,生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,充分地讓學生自主學習,自悟,自得。教學效果良好。
《望洞庭》教學反思14
進入三年級,入選教材中涉及的修辭手法大大增多,其中比喻句就是一個重要的知識點。孩子們在低年級已經對現(xiàn)代文中的比喻有了一定的了解,那么當比喻出現(xiàn)在古詩中,又該如何理解呢?就拿第六單元的《古詩三首》為例,《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。在這首詩中,有以下幾個難點:(1)怎么樣理解“鏡未磨”;(2)如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?為了解決這幾個問題,我在教學時我作了如下的教學設計:
理解“鏡為磨”
首先我先讓學生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子,而是用青銅,經過打磨后,可以找出人的影子來,接著,我設計了如下的安排:我設計了一個問題,讓學生理解“鏡未磨”的意思,“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子,在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進行質疑,作者將湖面比喻成了鏡子,有凹突不平的感覺,那是為什么呢?經過老師的引導,學生很快就明白了,凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動,是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪,才會有這樣的感覺,從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學環(huán)節(jié)中,通過引導和老師、學生之間的溝通和交流,就解決了這個教學難點。
如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?
在這首詩中,作者將“湖面”寫成“潭面”,是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的,在作者的心中,洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,但是如何讓學生理解呢?在教學之前,我為了讓學生更加好的理解,我在黑板上板書“湖面”、“潭面”,讓學生區(qū)別哪個大,哪個小,學生就很快地明白了,“湖面”比“潭面”大,然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言“在世界上,最大的是海洋,但是比海洋更大的是天空,但是比天空更大的是人的心懷!弊寣W生理解這句話的言外之意。通過學生的討論,學生慢慢地明白了這句話的言外之意,再聯(lián)系詩,通過學生反復地讀,理解詩人的想法。通過這樣的教學設計,使學生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。
這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的.鏡子,后是把洞庭湖比作白銀盤,把洞庭山(君山)比作青螺。后兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同,在平時,我們通常說湖面平靜得像一面鏡子,這樣的比喻學生就見得多,但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子,學生就不容易理解了。
我翻閱的參考資料上這么說:“未磨的鏡面,平而不滑,明而不亮,朦朦朧朧,用來形容月夜湖光,真是恰到好處!彼赃@個比喻句要結合詩的意境來解說,并要先向學生介紹古時候,使用銅鏡,都是要先打磨一番,才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧,故這句比喻句真是妙不可言。
教學這個比喻句,給我一個很大的感觸:比喻這種修辭手法的教學,不應該僅僅為了應付考試,而讓學生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則,學生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來,寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。
《望洞庭》教學反思15
今天已經請了一天的假,原打算回來了之后就直接進宿舍不上課了。但時間正好,所以還是硬著頭皮上了一節(jié)。一節(jié)沒有準備好的課。
《望洞庭》是在明月當空的夜晚,詩人經過洞庭湖,記下所見的景象,故名為“望洞庭”的大意是:湖光秋月輝映,顯得多么和諧,平靜潭水無風,如一面沒經過打磨的迷蒙的銅鏡。那月下洞庭湖蒼翠的君山,從遠處看,就好像在白銀盤里盛放著的一顆青螺。這是一首簡單易懂的詩歌。
在上這節(jié)課時,我先讓學生讀一次詩歌,這些學生都能很有感情并且流利的朗讀。接著我與學生想到交流對詩歌的理解,借助課文詞語的注解,學生都能理解了詩歌的意思。我不禁疑問,學生都懂了我應該教他們什么呢?在這一節(jié)的反思中請允許先不追究我沒有準備好的責任。而討論在這樣的一篇課文中,我們老師應該教給學生什么?
類似的想法最近一直在我的腦海中。。。毫無疑問這是一群經過優(yōu)秀教師引導過的學生,去年語文成績還排在學區(qū)第三名。但是今天這堂課上卻有一些學生在講小話,這讓我內心五味雜陳。我后悔沒有準備好就上了這一課,我也在想蒙校長他以前是怎么樣給這些學生上課的`?他又是用什么方法把這些學生教得這么優(yōu)秀的呢?緊接著我又莫名的感到害怕,害怕我不夠優(yōu)秀而讓這些學生~~~~~~~~。我為這樣的一節(jié)課后悔不已。
我應該教給這些學生什么知識?我應該怎么樣教?蒙校長又是怎么樣教這些學生的?無數個問號在我心中。除了付出百分百的努力去備課我還能做出什么努力呢?我在逃避什么呢?不能逃避了,不能再猶豫了。從明天開始只要能找到百忙中的校長,我一定虛心的向他請教。。路在腳下————一步步慢慢走吧!雷燕帶。。!
我可愛的學生們,原諒我。一個年輕的教師。老師一定會跟你們一起長大。
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