幸福是什么教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的幸福是什么教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幸福是什么教學反思1
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以中外童話為專題。都是優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到認識什么是幸福上。再抓住重點段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。
在教學時，我就直接的導入，你們認為幸福是什么？你覺得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺得學生還是沒有弄懂幸福到底是什么？我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：
１、讀的'形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。
�。�、學生合作探究的學習方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：
比如，師先提出問題，讓學生讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑В僮寣W生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。
３、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎？上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎？
比如：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會對醫(yī)生說點什么呢？有一個孩子就說到：醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點錢給我嗎？我在上課時就沒有怎么好好的去引導，這種學生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長。
幸福是什么教學反思2
成功之處：《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸�！鄙�。再抓住重點段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。在教學時，我就直接的導入，你們認為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。
不足之處：
1.讀的形式少：比如,我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式.以讀為主.讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟.
2.學生合作探究的學習方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：比如,師先提出問題,讓學生讀,出現(xiàn)了問題之后,師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑?再讓學生來爭論、討論.不要一味的都是老師在評價,讓他們在討論的過程中也能學習.
改進措施：
我覺得對重點詞句的`品讀還不突出。在學生學習時應該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）品讀析句時，先理解詞語“義務”，再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對應的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開教學活動。這樣既適合略讀課文的教學，又能節(jié)約點時間去積累本課的好詞佳句，或者同學之間交流有關幸福的名言。這些都是在今后的教學中所注意的細節(jié)。
幸福是什么教學反思3
今天剛剛上完《幸福是什么》這篇課文，昨天備課時，我自己就在考慮這個問題，人活在這個世界上，到底什么才是幸福的呢?擁有大把的金錢，擁有豪車豪宅，這些都是幸福生活的象征嗎?不對，我們追求的不過是最普通最平淡的生活而已。
不知道孩子們的世界里什么是幸福呢?剛一上課，我給他們講了個笑話，就是最近比較流行的一個問題“你幸福嗎?不，我姓張”，孩子們頓時笑得樂開了花。笑完，我們直接進入到課文，這篇課文是略讀課文，段落多已自學為主，齊讀是不現(xiàn)實的，給他們十分鐘時間，自由讀，找出智慧女兒所說的話以及三個牧羊娃在這十年當中是怎么體驗幸福的'。很快教室里面響起了各式各樣的讀書聲音，大概十五分鐘后，孩子們基本上都找到了這些問題的答案，最后找到了課文中幸福的含義--其實就是通過勞動來實現(xiàn)幸福。課后拓展聯(lián)系作為學生的他們義務是什么，作為子女他們的義務又是什么。
今天的這堂課，讓我對幸福這個詞有了新的認識，也讓我對這群孩子們刮目相看哦!
幸福是什么教學反思4
《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我是從以下幾方面來進行教學的：
1.注意創(chuàng)設情境。一上課我就讓學生談自己怎樣過得幸福，學生紛紛發(fā)言。較好的引入課題：幸福是什么。這樣的談話充分體現(xiàn)學生是學習的主體，充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。教學過程中師生之間平等、民主。我總是以極其平和而富有感染力的語言去引導學生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實際中體會幸福，進而明白做人的價值，形成正確的價值觀。
2.以學生的學習為主體,充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性,給學生創(chuàng)造了自主學習的空間和愉快和諧的教學環(huán)境.教學過程中師生之間平等,民主.教師總是以極其美的語言去引導學生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯(lián)系實際中體會幸福,進而明白做人的價值,形成正確的價值觀,使文道統(tǒng)一.
3.談話之二：在想象三個青年具體做了些什么有益于人類的事，自己說說他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農民。因為這些話題有趣味性，貼近學生生活，學生樂于參與。
4.體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一.
在抓住重點學習三個青年說的`話時,讓學生在讀句中想象,從而獲得情感體驗,使學生受到情感的熏陶,感染,感受到語言的優(yōu)美.
通過這節(jié)課的教學，使我深深地感到駕馭教材，備好學生的重要性 。上好課最重要的還是根據(jù)學情備好課，而且真正的去吃透教材，你才會融入到你的課堂之中。課堂上的及時的激勵教育也是不可或缺的重要一環(huán)。
幸福是什么教學反思5
一、針對教材特點和學生實際，恰當剪裁教學內容，讓教材成為一塊跳板。
《幸福是什么》為一篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約，僅通過三個牧童的簡單講述來表現(xiàn)。小學生好奇心強，這一布白恰好成為學生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓練的焦點，成為了對學生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的關鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學模式，又集中了教學內容，長文短教，重敲一處，使教學效益有了最可靠的保障。
二、感悟語言，展開想像，實現(xiàn)對課文情感的再創(chuàng)造。
在確定教學重點內容之后，圍繞教學目標，便可展開教學全過程。在板書“幸福是什么”這一文題之后，激發(fā)學生自由談談對幸福的認識，什么“受到老師表揚、得到同學安慰、向災區(qū)兒童獻愛心、心愿實現(xiàn)、畫好了一幅畫”等等，教師依據(jù)“過去”“現(xiàn)在”“未來”而分類板書，然后便引導學生進入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發(fā)學生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問題自能讀書。學生自學自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福�！痹诜磸屠斫馀c朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？教師不斷創(chuàng)造情景：遇到一個下肢癱瘓的`老大娘，他是怎么做的呢？遇到一個雙目失明的孩子呢？遇到……引導學生不斷地從語言、動作、神態(tài)、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。
通過對課文中的精彩語段的研討，實現(xiàn)對人物情感的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。
三、情感＋語言=詩。實現(xiàn)對課文情理的語言創(chuàng)造，是小語教學的一種境界。
詩是語言的精華，激情是點燃語言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應關注著學生情感的點燃。要求學生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學生提出將“刮彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當學生默然時，我追問：黑板上的這些都是真正的幸福嗎？學生答：有的是兒時的幸福，只不過是在享受幸福；現(xiàn)在的真的是幸福，因為是自己的勞動成果帶給了朋友、父母、老師以快樂；未來的是心中的夢想，只能期盼著未來再實現(xiàn)啦。在這種情況下，我又板書下“小時候、現(xiàn)在、未來”三個詞語，并告訴他們：“是��！小時候，我們每個人都在享受著幸福；現(xiàn)在啊，每個人都在追尋幸福；未來呢？幸福就是你們燦爛的前程！”并要求他們寫出一首詩，當然，孩子們的驚喜是可想而知的！人人都變成了詩人，人人都才華橫溢。
幸福是什么教學反思6
《幸福是什么》是四年級語文上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸�！鄙�。再抓住重點段的朗讀來感受勞動發(fā)明幸福的真理。
在教學時，我就直接的導入，你們認為幸福是什么？你覺得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺得同學還是沒有弄懂幸福到底是什么？我也對自身做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：
１、讀的`形式少：
比方，我可以用默讀、生自身喜歡的方式來讀、競賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中考慮、在讀中體會、在讀中感悟。
２、同學合作探究的學習方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：
比方，師先提出問題，讓同學讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑В僮屚瑢W來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。
３、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。
還要引導同學要有一顆感恩的心。我們伸手向家長要零花錢時，你有想過你的家長的感受嗎？上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎？……
比方：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會對醫(yī)生說點什么呢？有一個小朋友就說到：“醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點錢給我嗎？”我在上課時就沒有怎么好好的去引導，這種同學就是明顯的只知道叫他人協(xié)助自身，不知道自身也要去協(xié)助他人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給小朋友們知識，還要教給小朋友們做人的道理。好讓他們都能更好的生長。
幸福是什么教學反思7
這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨立閱讀的能力；二是使學生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達上的一些特點。
幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的'是三個牧童在智慧女兒的引導下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
我在設計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺與設計時的意圖相差較遠，經(jīng)過聽課領導的評點及自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。
幸福是什么教學反思8
我把這篇閱讀課文的教學重點定為：三個牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。在學生默讀全文后，要求找出重點句(智慧女兒的話)并理解這句話的含義，然后抓住文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。通過朗讀、表演、交流，感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。接著我讓學生聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法。之后又出示了幾組不同身份的人對幸福的理解，讓孩子們體會幸福的真諦。
與此同時，我不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。課后要求學生回家與父母交流，然后讓他們動手寫下自己對幸福的理解。金琳寫道：“媽媽告訴我，幸福無處不在，有時，一個眼神，一個動作，都會讓人感到幸福。如：看著睡夢中孩子安祥的臉龐，媽媽會感到幸福;看著馬路上一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻相互攙扶，這是一種幸福;餐桌上一家人其樂融融地圍在一起吃飯，這也是一種幸福……”李倩寫道“我與爸爸在暢談中，爸爸問我：‘當你在公交車上把座位讓給大肚子阿姨時，阿姨摸著你的頭，向你表示感謝，當你教小弟弟打羽毛球時，看到小弟弟學會后那高興的樣子，你的.感覺怎樣?’媽媽問我：‘當你把一首新曲子彈出優(yōu)美的旋律，當你在參加社區(qū)朗誦表演取得成功時，你又是怎樣的感覺?’我明白了，原來幸福就在家人的笑臉里，在我的努力中，在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中，學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經(jīng)歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后自己總能夠從課堂中發(fā)現(xiàn)不足之處。如上課一開始我讓學生找出重點句理解，不很妥當。如在學生了解文中三個孩子尋找和認識幸福后，再交流對幸福含義的理解，這時對課文中重點句理解就水到渠成。
幸福是什么教學反思9
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主。但上完這一節(jié)課，發(fā)掘與設計時的意圖相差較遠，通過聽課老師的評點及自己的思考，感覺知道學生不到位的原因就在于自身的引導不夠明確，教學設計沒有緊密結合學生實際。老師的知道很關鍵，如果老師本身的指導思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設計的`幾個方面來說說指導不夠好的地方。
首先是導入，播放歌曲《幸福在哪里》，讓學生說聽了后的感受其實這個對于四年級的學生來說，要求過于簡單了。如果換成先板書“幸�！保僮寣W生說有什么想法，這樣可以激發(fā)學生去思考，同時有訓練了學生說話，效果會更好一些。
接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納是應該訓練學生抓住主要人物和事情來說，我為了降低難度，給了學生一個提示語句，讓學生根據(jù)提示去歸納主要內容，可能會限制學生自己的思維，局限在一個框里。學生已經(jīng)預習過課文了，我在這里沒有檢查學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎只是沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言，這6個生字可以在課外認識，但班上還是有小部分的學生基礎稍差，所以還是要在課堂上提醒一下，會加深印象。
當找出理解幸福的重點句，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考并在組內交流自己的看法。學生選擇分就角色朗讀的較多，當我檢查時就發(fā)現(xiàn)學生并沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請了一個小組上臺表演，本想讓臺上與臺下的學生進行互動對話，借機培養(yǎng)口語交際能力，但是我沒有結合課文語句和生活實際引導學生理解為什么三個青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學生質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學生的小組表演結束后，學生已讓缺乏獨立思考能力，以讓沒有真正理解這個重點句。 最后一個環(huán)節(jié)是讓學生呢個寫“幸�！备裱浴１緛硪鈭D是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，但是我提高了要求，一直讓學生理解為寫格言原來是這么簡單。四年級的學生寫的句子是自己的感受，這里可以換位寫寫對幸福的感受，來體會生活中、身邊的幸福并更好的珍惜幸福。當學生寫好，
可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓學生評一評，激發(fā)學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。
幸福是什么教學反思10
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。
《幸福是什么》這篇童話就想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義�；谝陨锨闆r，以及學生自身的學習基礎，我打算根據(jù)閱讀提示的要求自瀆課文，采取小組合作的形式，互助學習，能自己解決的小組討論解決，不能解決的，但確實有價值的問題再提出全班討論 上課時一切都按照設計的.程序進行，半節(jié)可的自學時間過去后，我讓孩子們匯報合作學習的情況
主要分為兩大塊
1、提出需要幫助解決的問題
2、說說本組已經(jīng)解決的有價值的問題
表面上看，孩子們似乎把課文的內容讀懂了，但實際上，這三個青年的經(jīng)歷與孩子們的生活相去甚遠，他們是無法真正體會到幸福的所在。正當我苦于無處著手時，突然張文冷不丁冒了一句“老師，我最怕醫(yī)生了，總是打針�！蔽异`機一動，引導孩子們發(fā)揮自己的想象，第一個青年是如何在異地他鄉(xiāng)為治病救人的。可以說也可以合作表演，課堂一下子就活躍了起來，更重要的是在這個過程中，孩子們最大程度的走進了第一個青年的身邊，感受到了他的幸福，理解了幸福的不同含義。
既然是教后反思，我在寫下以上的文字之后，不免感到一絲遺憾。對幸福的理解，一開始孩子只是停留在理解的表層，經(jīng)過后來的“走近主人公”也增加了感性的體驗，應該說是有收獲的，但是我覺得自己忽略了對這一感受的再延伸，如果讓孩子們繼續(xù)思考自己身邊是否也有像這三個青年一樣的人，進而再想想自己是否也從生活中感受過收獲知識、幫助他人、尊敬長輩……這一切所帶來的幸福。
幸福是什么教學反思11
《幸福是什么》是一篇有趣的童話故事。故事中講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要勞動，要很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。本課教學的重點是讀懂故事內容，理解幸福的含義。難點是引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。
一、教學片斷
（理解三位青年和智慧女兒的話后，學生知道勞動可以帶來幸福。）
師：幸福在哪里，它不在柳蔭下，也不在溫室里。它在辛勤的工作中，它在艱苦的勞動里。幸福，就像一首唱不完的歌。請聽配樂朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。
播放配樂朗誦。
師：從朗誦中，你知道還有什么也是幸福？
生：健康是一種幸福。
生：創(chuàng)造也是幸福。
生：得到祝福是一種幸福。
…………
師：是啊，幸福無處不在，無時不有，幸福需要你用心去體會。比如，每天，老師能看到５９張可愛的笑臉，看到５９個勤學好問的身影，能在這樣一個團結和睦的集體中生活，我感到幸福！你能以“我感到幸福！”為結尾，簡短說幾句話嗎？
生積極構思后自由發(fā)言。
生：班級建設圖書角，我毫不猶豫地拿出兩本書供全班同學借閱，能夠共同分享知識，我感到幸福！
師：這是分享的幸福。
生：元宵節(jié)的晚上，我們和小伙伴一起到世紀廣場看焰火表演。當五彩繽紛的`花朵在我們頭頂盛開，我感到幸福！
師：這是多彩的幸福。
生：一次回家的路上，我遇到一只高大兇猛的斗狗，嚇得是瑟瑟發(fā)抖。正當我不知所措時，一位身著西服的大人趕走了狗。叔叔為我解除困境，我感到幸福！
師：挺身而出的幸福。
生：寒冷的冬天，我騎快車往家趕不慎撞倒了一位老奶奶。老奶奶不顧自己的疼痛，扔下手中的袋子，跑過來扶起我。一位陌生人對我如此關心，頓時，一股股暖流涌入心田。那一刻，我感到幸福！
師：關愛的幸福。
生：一個大雨傾盆的日子，我乘路車回家，上車后才發(fā)現(xiàn)口袋空空的。我很著急，擔心售票員阿姨會將我趕下車。阿姨仿佛看出了我的窘態(tài)，溫和地說：“沒關系，我也有一個跟你年齡差不多的孩子。要是有一天他也發(fā)生了這種情況，會不會有人要趕走他呢？阿姨相信你不是故意的，安心坐車吧�！彼夭幌嘧R的路人如此的信任我，我感到幸福！
師：信任的幸福。
生：奧運賽場上，當鮮紅的五星紅旗一次次升起，當莊嚴的國歌一遍遍奏響時，身為炎黃子孫，我感到幸福！
師：這是我們每個中國人的幸福！
…………
師：幸福就是不開心時的一句安慰，病中的一句問候，是你的微笑，我的祝福。幸福是一個美麗的天使，有純潔的心靈，在你不注意的時候，悄悄地降臨到你地身上�？墒牵驗樾腋ｉL著一對翅膀，隨時隨地也都會與你擦肩而過！同學們，好好地珍惜幸福，讓她和我們永遠在一起！
二、教學反思
幸福是一個熟悉而又永恒的話題，但要說清楚幸福是什么，卻又不是一兩句話�！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇童話的主題是幸福要勞動，要很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。這個主題顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。而事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出是一種幸福，回報也是幸福。學生總結不出這樣的話，于是我就請學生欣賞散文朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。這樣的安排無疑很好地加深學生對幸福內涵更寬泛的理解，但僅僅停留在這個層面上是不行的。我順勢啟發(fā)學生以“我感到幸福！”為結尾，聯(lián)系身邊的親人、朋友、同學，回想他們做過的事進行說話，讓學生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激勵學生要學會創(chuàng)造幸福，珍惜幸福，做一個幸福的人。
幸福是什么教學反思12
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸�！鄙稀Ｔ诮虒W時，我以這樣的語言導入：同學們，關于幸福，我想每個人都有不同的認識，我想問問大家你們是怎么理解這兩個詞語的？學生沒學習課文之前的回答是幼稚的，單純的，我借機進行總結，質疑引出下文。首先讓學生默讀課文，提出問題，讓學生結合課文的內容，想一想幸福到底是什么？因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法，而應該讓學生抓住關鍵的幾句話，統(tǒng)領課文，去梳理故事的情節(jié)，領會文章的主旨。學生找到統(tǒng)領全文的話即幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。根據(jù)這個問題的回答我接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，學生可以不按順序匯報，自主選擇喜歡的青年進行匯報，然后通過表演、交流，讓學生感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀，讓學生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟，了解課文含義。學生在了解課文內容后讀文，達到了意想不到的效果。接著我出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，并按照這種形式用一句話概括自己對幸福的看法，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。學生比較喜歡這個環(huán)節(jié)，興趣高漲，學生的精彩的概括是我沒有想到的。我記得我們班級有一位平時不愛表現(xiàn)的同學是這樣形容的：幸福像一棵掛滿了蘋果的蘋果樹，要跳一跳才能摘到。雖然稚嫩但是我對他的回答印象深刻。另外，本單元是以“中外童話”為專題。我在接近尾聲的時候設計了一個問題：你喜歡這篇課文嗎？為什么？學生回答的正好就是童話的.特點，我不失時機的向學生滲透了童話的寫作特點，一舉兩得。在課文的最后進行總結時，我在《幸福在哪里》的歌聲中出示幻燈片，內容是本班學生在參加學校感恩活動時的照片，有給爸爸媽媽洗腳，有在學校勞動，有幫助同學……我還加入了不同工作的人的工作場景，讓學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經(jīng)歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
課文中的教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。比如習慣了教師先提出問題，然后讓學生回答，老師再進行評價，不敢放手給學生。其實在課堂教學中應該讓學生充分閱讀，出現(xiàn)了問題之后，教師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑В僮寣W生來爭論、討論，讓他們在討論的過程中也能學習，說不定他們會給我們意想不到的收獲。
通過教學本課我也學到了許多，我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動，認真?zhèn)湔n，就會給學生帶來收獲的喜悅，學生也會給老師帶來快樂！讓我們在以后的教學中去尋找屬于我們自己的幸福吧！
幸福是什么教學反思13
這是一篇童話，講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的`真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
在學完課文之后，我讓孩子們從不同的職業(yè)對人們作出的貢獻，同時也說說自己感覺幸福是什么？進而將其寫成小詩，從不同的角度去體會幸福是什么。
有同學是這樣寫得：
幸福是什么？
警察叔叔說：我為人們保護財產(chǎn)，人們可以安心生活，因而我感覺很幸福。
幸福是什么？
律師說：我給受冤枉的人主持公道，因而我感覺很幸福。
幸福是什么？
清潔工說；我天天把大街打掃干凈，給人們帶來舒適，因而我感覺很幸福。
幸福是什么？
我說：我努力讀書，長大可以報效祖國，因而我感覺很幸福。
幸福是什么教學反思14
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶�！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄獙ふ液驼J識幸福過程的文章。通話本身就是充滿幻想和神奇的，學生也比較感興趣，而文章本身比較通俗易懂。因此，我在課堂教學過程中讓學生充分的朗讀，采用了自主閱讀、小組合作朗讀、角色表演讀等多種形式的`閱讀活動。在初讀課文時讓學生把文中的字詞解決；再一次讀課文則要求學生對文本內容有整體的感知了解；在對文本的角色體驗中進行了第三次的朗讀；最后讓學生通過第四次的朗讀感悟體會文本內涵。反復的誦讀，由淺入深，從不同角度，不同層次使學生逐步領悟文本的思想。
通過了文本學習學生知道幸福是辛勤的勞動，幸福是做有意義的事。而后我又拓展開來，讓學生自己來說說“福是是什么？”問題剛出，課堂的氣氛讓我有些意外，學生們都高高地舉起了小手，似乎每個人都有很多話想說似的。我控制不住心中的喜悅可有非常想聽到孩子們對于幸福的理解。
“幸福是和老師、同學在一個教室里學習�！�
“幸福是和爸爸媽媽坐在院子里吃月餅，看月亮。”
“幸福是可以和自己的好朋友一起玩耍�！�
“幸福是可以拿到三好學生的獎狀�！�
“幸福是在課堂上回答出老師的問題，并得到老師的表揚�！�
……
多么樸實的回答，多么真切的感受�。∈茄�，我們生活在這個社會上，可是只要我們用心生活，其實幸福是多么的簡單��！我為學生這真切的回答而感動，同時又為有了這樣一群學生而高興。我們每天和這樣的孩子一起徜徉在語文的道路，又何嘗不是幸福的呢？
幸福是什么教學反思15
俗話說：“教學是一門遺憾的藝術”。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以為以后再教時應吸取的教訓，努力做到教學相長，穩(wěn)步上升。
在今天的課堂上就出現(xiàn)了讓人難堪的一幕。我教學的是《幸福是什么》，學完課文后，學生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解(幸福就是通過勞動，很好的盡自己的義務，做對別人有益的事)這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，我就安排了這樣一個環(huán)節(jié)，“你能說說自己的幸福嗎?”我讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的幸福，說出自己的生活。于是，同學們的情緒高漲起來，一個個說著自己的幸福。當我叫到李同學時，他提了這樣一個問題：“為什么稱那美麗的姑娘為智慧的女兒?”問題提出了總要解決吧，有的學生說：“她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒�！庇械恼f：“她很聰明，所以稱她為智慧的女兒�！睉撜f說出自己的疑問是值得贊揚的`，學生的回答也很精彩，但是卻完全背離了這節(jié)課要解決的實際問題。教師要引導學生圍繞教學的內容進行“自定向”是非常重要的，否則就特別容易偏離教學的實際軌道。同時教師在應該引導的時候必須起好引導作用，絕不能因為怕不能突出學生的主體地位而出現(xiàn)被學生牽著鼻子走的現(xiàn)象。
我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，我讓學生從三個青年自己的敘述中體會幸福的所在。表面看學生似乎把課文的內容已經(jīng)讀懂了，但實際上，這三個青年的經(jīng)歷與學生的生活經(jīng)歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。如果在教學中我能這樣設計：想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動人故事。那么他們可能會根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。這樣在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
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