童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1
《燈光》全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間絕大部分寫往事。
開頭寫由天安門廣場(chǎng)的燈光勾起往事的回憶，結(jié)尾照應(yīng)開頭，從“我”在璀璨的華燈下回憶犧牲的戰(zhàn)友，可以體會(huì)“我”對(duì)美好生活的贊美和不忘過(guò)去，要好好珍惜今天的'幸福生活。
中間部分先寫郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗開始前，借著火柴的亮光看一本破書，書上的插圖是一個(gè)孩子在電燈下讀書的情景。
接著寫在戰(zhàn)斗中，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了使后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃了那本書，高高舉起，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路，保證了戰(zhàn)斗的勝利。他自己則因?yàn)楸换鸸馑┞叮⒂碌貭奚?/p>
從作者對(duì)往事的回憶中，體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)美好生活的向往和為美好生活而獻(xiàn)身的精神，是教學(xué)上的重點(diǎn)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思2
《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第23課。本文是蘇聯(lián)作家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和膶W(xué)作品。文章以第一人稱視角敘事，以一個(gè)兒童的眼光去思考和探索人的起源這個(gè)科學(xué)性很強(qiáng)的問(wèn)題。文章展示了“我”對(duì)這個(gè)問(wèn)題思索探究的過(guò)程。表現(xiàn)出“我”有著強(qiáng)烈的好奇心、求知若渴、善于觀察、善于思考的特點(diǎn)。
本文是一篇略讀課文，作者探究胚胎發(fā)育規(guī)律經(jīng)歷了“夢(mèng)中飛行——詢問(wèn)老師——癡迷思索——得出結(jié)論”幾個(gè)階段，最后因?yàn)樽约旱慕Y(jié)論在生物課上得到驗(yàn)證，自己情不自禁發(fā)笑。老師誤解了笑聲，自己被驅(qū)逐出教室，作者以幽默的語(yǔ)言自嘲——世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)給人帶來(lái)被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
因?yàn)槭锹宰x課，所以我緊扣自學(xué)提示讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。針對(duì)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.作者童年時(shí)，有什么發(fā)現(xiàn)？2.這一發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了幾個(gè)階段？3.我是一個(gè)怎樣的孩子？4.如何理解文章最后一句話？5.交流你覺得有趣的部分。
在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)，因?yàn)闆]有提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，所以這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不少問(wèn)題。基礎(chǔ)較弱的同學(xué)總也讀不準(zhǔn)確，只能課下讓師傅輔導(dǎo)認(rèn)讀。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)，我只讓同學(xué)們畫出了需要積累的成語(yǔ)，卻忘記了借助《字詞句段篇》理解成語(yǔ)的意思。
在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，問(wèn)題一同學(xué)們很快就找到了答案。在解決問(wèn)題二時(shí)，同學(xué)們一時(shí)不知如何回答。我引導(dǎo)同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞句，如我的發(fā)現(xiàn)始于夢(mèng)中飛行，那么第一階段就是夢(mèng)中飛行。有了夢(mèng)中飛行后，我又經(jīng)歷了哪些？同學(xué)們這才有了思路，紛紛找到“詢問(wèn)老師”。但是后兩個(gè)階段概括起來(lái)有些困難，在提示下，部分學(xué)生可以說(shuō)出“認(rèn)真思考”。在一點(diǎn)一點(diǎn)的提示下，階段梳理完畢。反思整個(gè)梳理過(guò)程，課堂相對(duì)沉悶，學(xué)生對(duì)課文不熟悉，思考時(shí)間不足，處于一種接收狀態(tài)，課堂失去了應(yīng)有的鍛煉能力的作用。
問(wèn)題四是最難的`一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，不理解這句話的含義，我簡(jiǎn)單給學(xué)生補(bǔ)充了科學(xué)發(fā)展史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布魯諾。在學(xué)生還不能理解的情況下，我直接讓學(xué)生參考《字詞句段篇》。這也算是一種直接的處理方式吧。課后反思，學(xué)生不理解的原因一是知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題，二是學(xué)生讀課文的時(shí)間少，對(duì)課文不熟悉，思考感悟的時(shí)間較少，沒有結(jié)合課文理解作者的處境和想法。
課堂上的另一個(gè)失誤就是問(wèn)題五。課堂上雖然設(shè)置了問(wèn)題，但是并沒有讓學(xué)生再次讀課文，交流自己覺得有趣的地方。這一問(wèn)題形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
反思整個(gè)課堂，問(wèn)題較多，課堂效果不佳。課堂上沒有讓學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉，沒有結(jié)合語(yǔ)文要素展開學(xué)習(xí)。面對(duì)課堂安靜時(shí)刻，自己有些慌張，沒有給足學(xué)生充分思考的時(shí)間。整個(gè)課堂顯得沉悶無(wú)趣，一問(wèn)一答模式較多，沒有發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。另外，板書設(shè)計(jì)不規(guī)范，這是備課環(huán)節(jié)的一大問(wèn)題。在教學(xué)中，還需要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滲透教學(xué)策略。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思3
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”現(xiàn)代課堂教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是老師教，學(xué)生學(xué)。
有效課堂的構(gòu)建，必須符合課堂教學(xué)的本質(zhì)，它涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過(guò)程，所以，它一定是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),
就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，情境瞬息萬(wàn)變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，作出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
例如：《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來(lái)不難，因此，我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)：“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的，都行�！蔽页錆M期待地看著學(xué)生，可仍舊沒有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：“冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說(shuō)，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來(lái)，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，４６個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時(shí)候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來(lái)：“啊，這么簡(jiǎn)單呀�！薄拔乙灿��！薄拔乙灿��！薄吹綄W(xué)生的思路已被打開，說(shuō)話欲望已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我便趁熱打鐵：“簡(jiǎn)單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說(shuō)說(shuō)�！睂W(xué)生立即說(shuō)開了，然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到．我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此，完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧�！边@樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個(gè)教師的.教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思4
在本課的教學(xué)中，我感受頗深。從學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從學(xué)生全神貫注的凝聽中，我感受到了教師成功的愉悅，這是本期以來(lái)最成功的一節(jié)課。課后做了認(rèn)真反思，我覺得有幾點(diǎn)值得肯定。
一、這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長(zhǎng)；其二資料上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比較大。因此，我把這一課的教學(xué)放在最后，作為本單元的重頭戲去認(rèn)真對(duì)待，這樣，學(xué)生有了前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)本課的學(xué)習(xí)降低了難度。
二、我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思考學(xué)生的實(shí)際狀況，讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、在課堂上，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，去勾畫、批注，隨著問(wèn)題的解決，不光理解了課文資料，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了必須的思想教育。
四、資料的適時(shí)引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話：“世界上重大的.發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”時(shí)，我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的資料，學(xué)生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)……
但本節(jié)課也出現(xiàn)了問(wèn)題。當(dāng)我問(wèn)：“你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了但這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。
教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到。最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思5
這天我上了《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，在導(dǎo)入課文的時(shí)候我問(wèn)同學(xué)們：“你們小時(shí)候有沒有新奇或是搞笑的發(fā)現(xiàn)”一開始課堂還是一片寂靜，只有一個(gè)同學(xué)愿意舉手說(shuō)，我只好先叫舉手的這位同學(xué)先說(shuō)，他說(shuō)道小時(shí)候撿了一條毛毛蟲養(yǎng)在家里，慢慢地看它怎樣變成蝴蝶的過(guò)程。頓時(shí)在這位同學(xué)說(shuō)完之后課堂就像炸了鍋一樣，同學(xué)們都起了興致，紛紛議論起來(lái)，想回答的同學(xué)爭(zhēng)先恐后的舉手，課堂氣氛一下子好起來(lái)。我也趁熱打鐵讓他們多說(shuō)一些，不時(shí)的也給些評(píng)論。就這樣我導(dǎo)入了新課，也把學(xué)生的興致提了起來(lái)。一節(jié)課的效率很好。我之后問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題，大部分同學(xué)都能很快說(shuō)出來(lái)。我想這和一開始的談話導(dǎo)入有著密不可分的關(guān)系。
唯一一點(diǎn)不足的是在讓學(xué)生體會(huì)第二自然段作者當(dāng)時(shí)所要體現(xiàn)的情緒時(shí)，學(xué)生不能很準(zhǔn)確的體會(huì)到。我感覺還是不太熟悉課文的緣故，所以在第二課時(shí)的`時(shí)候我要逐步來(lái)講作者是怎樣發(fā)現(xiàn)人進(jìn)化的規(guī)律的和他和老師的誤會(huì)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思6
《童年的發(fā)現(xiàn)》雖然是略讀課文，但文章的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，我在上課前認(rèn)為學(xué)生必須有話可說(shuō)，我放心地把課堂交給了學(xué)生，于是，整個(gè)課堂都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。開始就由學(xué)生根據(jù)自我的理解設(shè)計(jì)板書，孩子們能從課文中領(lǐng)悟到許多讓人欣喜的東西，如，孫佳慧對(duì)最終一句的理解是對(duì)“我‘的自嘲，孫樂(lè)易能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到愛迪生、貝多芬等科學(xué)家、藝術(shù)家的遭遇，進(jìn)行充分的辯論。但在他們的敘述爭(zhēng)論中，對(duì)他們的理解，我總覺得似乎少了點(diǎn)什么，好像與我想的有必須的距離。
反思這堂課，我沒有處理好課堂上教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。作為這樣的課，能不能放任自流？該如何理解領(lǐng)悟到什么程度？那里給我提出了一個(gè)值得深深思考的問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，教師是不是就放心地把課堂交出去？在分組讀議中，教師該提出怎樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入。這也是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這就是如何把握課堂教學(xué)“放”的`度？
課堂教學(xué)既要“放得開”還要“收得攏”。
“放得開”是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的必要手段是改變課堂教學(xué)節(jié)奏慢、容量少、費(fèi)時(shí)多、成效差的有效途徑。盡管如此，課堂教學(xué)中也不能一味地“放”，否則教學(xué)任務(wù)就無(wú)法完成，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就會(huì)松散。“放”是為了教學(xué)主題服務(wù)的，所以放開之后還得收攏，“收”的目的要明確，“收”的時(shí)機(jī)要及時(shí)。
1、收在學(xué)生認(rèn)知本事提高時(shí)：學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往流于表面，顯得糊涂而膚淺，不能具體深入這就需要教師引導(dǎo)提示，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生的認(rèn)識(shí)就清晰了，就深刻了。
2、收在學(xué)生語(yǔ)文本事提高時(shí)：新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生和提高學(xué)生的語(yǔ)文本事，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，使他們具有交際需要的各種本事。如果在學(xué)生弄明白了文本中的“我”的發(fā)現(xiàn)，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勎彝甑陌l(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練與文本的結(jié)合中感悟到了口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，就會(huì)在實(shí)際生活中加以應(yīng)用，語(yǔ)言表達(dá)本事就會(huì)提高。“放”與“收”是辨證的，僅有處理好這二者的關(guān)系，才能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮“放”的作用。隨著課改的進(jìn)一步深化，“放”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中會(huì)大放光彩。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思7
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十冊(cè)第二單元的課文，講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
這篇課文充滿童趣，貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)這篇課文中，我首先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者講到“我的'發(fā)現(xiàn)始于夢(mèng)中飛行�！蔽蚁茸寣W(xué)生交流自己有沒有做過(guò)這樣的有關(guān)飛行的夢(mèng)，學(xué)生的回答是否定的，此時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了拉近與學(xué)生的距離，我適時(shí)給學(xué)生講了有關(guān)我自己的夢(mèng)，“其實(shí)，老師也經(jīng)常做飛行的夢(mèng)�！蔽艺J(rèn)真地給學(xué)生講了我的夢(mèng)境，接著我引導(dǎo)學(xué)生，文中的“我”，由做過(guò)的夢(mèng)引起了一連串的問(wèn)題并不斷地進(jìn)行思考。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了“胚胎發(fā)育的規(guī)律。”，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我又引導(dǎo)學(xué)生，你們有什么奇怪的夢(mèng)，可以和大家交流嗎？學(xué)生頓時(shí)爭(zhēng)先恐后說(shuō)到自己的或奇怪或美妙的夢(mèng)。這樣也很好地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
對(duì)于課文最后一段的學(xué)習(xí)比較重要，這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是對(duì)于“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著收到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)�！边@句話的理解，學(xué)生讀起來(lái)感到有些突兀，在這里，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于這句話的理解，并適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充世界上有關(guān)的科學(xué)家為了堅(jiān)持自己的真理甚至被絞死的事例，學(xué)生對(duì)于這句話有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點(diǎn)。
不足之處，這篇課文需要學(xué)生課前了解的知識(shí)比較多，但是，在課前布置預(yù)習(xí)時(shí)，我對(duì)學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng)，文中有些科學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)生不是很明白，而通過(guò)課上的補(bǔ)充又有些生硬，影響了學(xué)生對(duì)文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對(duì)不同的課文，在提問(wèn)題時(shí)，要有一定的針對(duì)性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思8
一、教材介紹
1、課文介紹
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，能用具體事例說(shuō)明課文中有關(guān)句子的含義，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
�。�2）情感態(tài)度價(jià)值觀：尋根究底和大膽想像的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
�。�3）教學(xué)重難點(diǎn)
課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
二、教學(xué)策略
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下兩方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問(wèn)，并通過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、閱讀教學(xué)的研究性。講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo)，那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話，那么我們的學(xué)生是不是就會(huì)具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力呢？
三、成功之處
�。ㄒ唬�、抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對(duì)人體起源這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語(yǔ)句旁寫上批注，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，接下來(lái)集體探討交流重點(diǎn)詞句，對(duì)于這些句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語(yǔ)境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問(wèn)、不斷追問(wèn)、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11節(jié)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說(shuō)在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的'費(fèi)奧多羅夫，應(yīng)該是水到渠成了，學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
�。ǘ�、充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對(duì)文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識(shí)，如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來(lái)的？母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)和文中的“我”一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。
但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問(wèn)題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)哺乳動(dòng)物，再演變成高級(jí)的哺乳動(dòng)物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時(shí)，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，就滿足了學(xué)生興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
四、不足之處
我覺得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了，教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒嚼爛，以后可要注意了。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思9
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)平均分的活動(dòng)積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)后，再?gòu)钠骄值幕顒?dòng)中抽象出除法算式，并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中體會(huì)并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決除法實(shí)際問(wèn)題的'主要基礎(chǔ)，因此我在講授時(shí)注意以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過(guò)程，建立數(shù)學(xué)模型，從而體會(huì)除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計(jì)算，再介紹除號(hào)、除法算式的寫法、讀法以及除法算式中各部分的名稱。在這過(guò)程中，認(rèn)識(shí)除法的意義，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講是非常困難的。因此，當(dāng)學(xué)生列出除法算式后，我還要求學(xué)生能根據(jù)題意反復(fù)說(shuō)說(shuō)所列出的除法算式的意思，即除法算式中每個(gè)數(shù)所表示的意思，這樣來(lái)幫助學(xué)生理解除法的含義。整堂課下來(lái)，可以看出大部分學(xué)生不僅能正確地列出除法算式，還能理解其含義。
2、在練習(xí)的過(guò)程中，先讓學(xué)生觀察情境圖，收集題目中告訴我們的信息和找出要我們解決的問(wèn)題，接著，充分利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和本領(lǐng)，放手讓學(xué)生自己想辦法去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。從而加深理解和鞏固除法知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和興趣。
3、要充分了解和照顧學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，有針對(duì)性地強(qiáng)化練習(xí)。比如，除法算式的讀，看似很簡(jiǎn)單，但對(duì)一部分學(xué)習(xí)困難生來(lái)說(shuō)肯定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，因此，在教學(xué)時(shí)，我非常注意這一細(xì)小的環(huán)節(jié)，除了齊讀，還指名讓學(xué)生讀一讀，這期間我刻意安排一些學(xué)習(xí)困難生，讓他們反饋學(xué)習(xí)情況，一旦出現(xiàn)問(wèn)題就讓大家一起幫助糾正，這樣，有利于加深大家的印象，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)到位。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思10
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的狀況，該怎樣辦呢？
首先，教師切忌動(dòng)怒．務(wù)必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續(xù)冷靜。
其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好具體的'解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到．
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思11
上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請(qǐng)課《童年的發(fā)現(xiàn)》，想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。
備課時(shí)，讀過(guò)一遍課文后發(fā)現(xiàn):這篇課文不像那些故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語(yǔ)言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動(dòng)心靈。也許因?yàn)檫@是一篇譯文，俄語(yǔ)的言語(yǔ)表達(dá)方式與我們的言語(yǔ)、思維習(xí)慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象和術(shù)語(yǔ)不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當(dāng)讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來(lái)了，我被費(fèi)奧多羅夫這個(gè)孩子執(zhí)著的科學(xué)探究精神，被他大膽的、富有詩(shī)意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過(guò)程中，我漸漸培養(yǎng)起了對(duì)文章的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)思路漸漸清晰起來(lái)。
正式上課之前我看了實(shí)錄和查閱了不少的資料，對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行了多次的修改。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我不想在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間在理清課文思路的問(wèn)題上，因此課前我布置了預(yù)習(xí)的`任務(wù):
1、熟讀課文并概括文章的主要內(nèi)容;
2、給文章分段并概括段意;
3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進(jìn)行的，切入點(diǎn)為課后的三道習(xí)題，想通過(guò)我們共同的探討去解決問(wèn)題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預(yù)習(xí)和資料的搜集，課上他們?cè)诶斫夂突卮鸷芏鄦?wèn)題的時(shí)候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí)，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
整堂課給我的感覺是前松后緊，前面浪費(fèi)了一些時(shí)間在檢查預(yù)習(xí)上，后面的小練筆就沒來(lái)得及寫，把這個(gè)遺憾留在了課后進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常希望自己的教學(xué)能把朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)言的品味、語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來(lái)，使語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)地整合起來(lái)，但事實(shí)上，在有限的40分鐘里面，要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)是不容易的。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思12
成功之處：
1、小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、抓住重點(diǎn)，讀悟結(jié)合。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其它的有關(guān)科學(xué)家獻(xiàn)身的例子，通過(guò)這一拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的科學(xué)家為此甚至受到不幸的事。
學(xué)生紛紛交流：有的說(shuō)布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō)，被教會(huì)視為異端，教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。牛頓在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候抓了兩只小蟲子，還有一只蟲子沒抓住，所以就用嘴叼住�？蓻]有想到小蟲子噴出了毒液，牛頓也就吸了進(jìn)去，也就從此獻(xiàn)出了生命。（喬宜森）居里夫人，一生貢獻(xiàn)于科學(xué)。在探索中因鐳的放射，不幸得了癌癥（劉荷雨）愛迪生在火車上做實(shí)驗(yàn)，火車一停，兩種化學(xué)藥品發(fā)生爆炸，他的'耳朵被震聾了……
不足之處：
1、這堂課重點(diǎn)讀得還有點(diǎn)少。
2、課文讀的層次還應(yīng)再注意些。
3、讀得不充分感悟才不夠深。
4、課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更優(yōu)化，才能更好地提高課堂教學(xué)效益。
改進(jìn)措施：
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂既能不能“放任自流”，也不能牽著走。該如何理解"學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
這里給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：課堂有的放任自流，給學(xué)生自主的空間了，老師是不是就放心地把課堂交出去了呢？有的按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的牽著學(xué)生的鼻子走。在讀議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的感悟更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思13
今天我教學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》，《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來(lái)不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了，然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。我問(wèn)：“你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的，都行。”可仍舊沒有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：“冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！”怎么辦呢？此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。
“我發(fā)現(xiàn)壁虎的尾巴斷了會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)�！�
“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬要下雨，是因?yàn)椤?/p>
“我發(fā)現(xiàn)魚的尾巴是用來(lái)掌握方向的，有一次我把魚的'尾巴剪了，它就……”
反思：
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？
首先，教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到．
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思14
兒童的發(fā)現(xiàn)這是關(guān)于作者在童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，這反映了兒童求知欲和驚人想象力的特點(diǎn)。本文著重講述作者在童年時(shí)期發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這一過(guò)程通常經(jīng)歷了三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段：第一，在夢(mèng)中飛翔導(dǎo)致為什么在夢(mèng)中飛翔以及老師的解釋。老師的解釋引出了“人們是怎么來(lái)的”這個(gè)問(wèn)題，并大膽地猜測(cè)了這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)猜測(cè)是作者童年時(shí)代的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，為了突出重點(diǎn)，我從“發(fā)現(xiàn)”開始，引導(dǎo)學(xué)生第一次閱讀課文，掌握什么是“發(fā)現(xiàn)”，然后圍繞“發(fā)現(xiàn)”集中閱讀課文。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，總體思路是“總—小總”，即首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)把握“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的交流和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)過(guò)程分為三個(gè)步驟：在夢(mèng)中飛翔、尋找解決方案和大膽猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行理解，注重情感閱讀，理解關(guān)鍵詞和句子，理解和把握作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，及時(shí)滲透作者強(qiáng)烈求知欲和好奇心的特點(diǎn)，最后回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，感受作者是什么樣的孩子。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我認(rèn)為思路清晰，重點(diǎn)突出，課堂效果更好。
但整堂課結(jié)束后，總有一種“掠過(guò)水面”的感覺：教材不深不透。雖然已經(jīng)提到了所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但沒有深入詳細(xì)的討論、閱讀和體驗(yàn)。例如，在教學(xué)中“尋求答案，學(xué)生只允許根據(jù)主角閱讀課文，體驗(yàn)”我"。它的'特點(diǎn)是徹底的探究和良好的思考。在這一點(diǎn)上，我問(wèn)學(xué)生們：“什么；作者問(wèn)了多少問(wèn)題“一些學(xué)生說(shuō)“四"；而其他人則說(shuō)“不”；五點(diǎn)。張香玉還把文字中沒有出現(xiàn)的文字問(wèn)題隱藏在文字中（為什么我晚上夢(mèng)見飛行？）我問(wèn)了，但在這個(gè)時(shí)候，我沒有利用這個(gè)機(jī)會(huì)去表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這表明我平時(shí)的教學(xué)智慧是不夠的，我不善于傾聽學(xué)生的答案并及時(shí)做出回應(yīng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個(gè)問(wèn)題”時(shí)，雖然我出現(xiàn)了“提問(wèn)”一詞并加以解釋，但我并沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)讓學(xué)生在閱讀中感受到我強(qiáng)烈的求知欲。結(jié)果在談到發(fā)現(xiàn)過(guò)程后，我回頭思考作者是什么樣的孩子。從整體上看，一是教材的重復(fù)，二是對(duì)進(jìn)入教材意圖的理解偏差，在特定情況下沒有達(dá)到文意兼?zhèn)涞哪康摹?/p>
正如楊先生所說(shuō)，這門課可以分為兩部分。在最初引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)過(guò)程后，他們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考。作者在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中給你留下了什么印象？在自我閱讀和自我理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合具體的單詞和句子來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此時(shí)最好進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。這樣，不僅整合了課堂材料，突出了重點(diǎn)，而且鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的合作和探索，真正了解了作者在朗讀體驗(yàn)中是什么樣的孩子。與以前的老師相比，牽引力和引導(dǎo)力要強(qiáng)上百倍。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我再次感受到教師掌握教材的價(jià)值，這是一節(jié)成功課的關(guān)鍵。只有深入學(xué)習(xí)教材，把握文章主線，把握文章的“問(wèn)題眼”，圍繞“問(wèn)題眼”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，認(rèn)真提問(wèn)，才能走向成功。就像這節(jié)課一樣，我的“問(wèn)題眼”也不清楚。我錯(cuò)誤地把“發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”當(dāng)作“問(wèn)題眼”。事實(shí)上，我應(yīng)該關(guān)注發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到作者求知欲、良好思維和大膽想象的特點(diǎn)，這才是本文真正的“問(wèn)題眼”。所有的教學(xué)都應(yīng)該為它服務(wù)，并向它靠攏，但我花了太多時(shí)間理解發(fā)現(xiàn)過(guò)程，導(dǎo)致課后產(chǎn)生了“掠過(guò)水面”的感覺。
同樣，我也感到缺乏自學(xué)的智慧，我應(yīng)該在將來(lái)努力提高。要注意傾聽，注意學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，及時(shí)捕捉，及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，達(dá)到深刻理解和體驗(yàn)的效果。
第三，最深刻的感受是引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，把說(shuō)與讀結(jié)合起來(lái)。我在這方面做得還不夠。有時(shí)我在課堂上說(shuō)得太多，問(wèn)題重復(fù)或分解得太多，這就占用了學(xué)生太多的閱讀時(shí)間。有時(shí)閱讀并不是在透徹理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而是對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，效果并不好。
上述反思和理解再次深深打動(dòng)了我。如何提高我的教學(xué)水平？只有不斷反思、總結(jié)和學(xué)習(xí)，才能在實(shí)踐中不斷提高
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思15
本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。
作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年的發(fā)現(xiàn)。
1.在課前我布置學(xué)生收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事讀一讀。
2.本課的重點(diǎn)是講作者童年的發(fā)現(xiàn)。我在引導(dǎo)時(shí)著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程上。讓學(xué)生自主讀書，并思考：
�。�1）“我”發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）是怎么發(fā)現(xiàn)的？
�。�3）你認(rèn)為費(fèi)奧多羅夫是個(gè)怎樣的'孩子？
通過(guò)讀議，讓學(xué)生明白，作者童年時(shí)之所以會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)，跟他的敢于提問(wèn)、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。
3.重視朗讀，有感情的朗讀。關(guān)于夢(mèng)的一段，我指導(dǎo)同學(xué)們讀出夢(mèng)的神奇和夢(mèng)中飛行的奇妙；在讀關(guān)于請(qǐng)教老師有關(guān)夢(mèng)的問(wèn)題部分，我和同學(xué)們分角色朗讀，讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。
收獲：讀完本課后，我也對(duì)進(jìn)化論產(chǎn)生了濃厚的興趣。想想自己童年時(shí)怎么沒有這么多好奇，還是沒有大膽的想象力。
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