《桂花雨》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《桂花雨》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《桂花雨》教學(xué)反思1
很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下，十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教。雖然課文上完了，但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺(jué)。
這段時(shí)間我一直在想，為什么這課與預(yù)設(shè)的會(huì)出入那么大？我的問(wèn)題到底出在哪？為什么我會(huì)接受不了這樣的教學(xué)？難道真的是我的教學(xué)理念不對(duì)嗎？等等疑問(wèn)一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺(jué)得有了些許明朗。
一、學(xué)生永遠(yuǎn)是主角
首先我想我的課與預(yù)設(shè)的出入這么大關(guān)鍵就是我沒(méi)有備好學(xué)生的課。雖然試教時(shí)分別上了四年級(jí)與五年級(jí)，感覺(jué)也不錯(cuò)，但我沒(méi)估計(jì)到正式上課時(shí)學(xué)生的狀態(tài)是不一樣的。他們很緊張，而我恰恰沒(méi)有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中，學(xué)生談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時(shí)我就沒(méi)有很好地引導(dǎo)他們說(shuō)具體說(shuō)生動(dòng)而是匆匆走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，以至于自己就開(kāi)始對(duì)整堂課沒(méi)有底了。
如果那時(shí)我能放松地引導(dǎo)學(xué)生好好聊聊，輕松聊聊，相信學(xué)生不但會(huì)徹底放松還會(huì)更容易進(jìn)入整堂課的情景中。就如王紅校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)時(shí)所說(shuō)的“學(xué)生是活的，不可能與你預(yù)的那樣一成不變的。”是的，學(xué)生是鮮活的，怎么可以用我試教時(shí)得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)套呢？我真的忽略了這堂課的主角了，所以把學(xué)生永遠(yuǎn)把在第一位，讓你的學(xué)生永遠(yuǎn)是主角這對(duì)于上好一堂課至關(guān)重要。
二、散文的形散教學(xué)
其次《桂花雨》是一篇散文，從沒(méi)嘗試過(guò)散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來(lái)那堂課其實(shí)可以用更開(kāi)放的形式教學(xué)的。不管課前怎么備課其實(shí)上的時(shí)候完全可以放開(kāi)上，特別是本課，既然是散文，何不學(xué)學(xué)散文的特點(diǎn)“形散而神不散”呢？讓學(xué)生質(zhì)疑，在解惑的`時(shí)候抓住干線──桂花雨為什么能牽動(dòng)我和母親的情思，這到底是是什么？或許學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過(guò)程中自然就會(huì)理出那條線──我的搖花樂(lè)和母親的思鄉(xiāng)情。
但很遺憾我只是在開(kāi)頭讓學(xué)生質(zhì)疑，然后又是走過(guò)場(chǎng)一樣趕緊引到我預(yù)設(shè)的步驟中來(lái)，我怕學(xué)生的開(kāi)放會(huì)漫無(wú)邊際，會(huì)讓我點(diǎn)不了題結(jié)不了尾。說(shuō)白了我不敢放手教學(xué)，依然是循規(guī)蹈矩地按教學(xué)設(shè)計(jì)上，所以才會(huì)上得連自己都感覺(jué)很生硬很牽強(qiáng)，感覺(jué)我在拉著學(xué)生走完整堂課�，F(xiàn)在想來(lái)真的是慚愧��！其實(shí)無(wú)論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結(jié)合起來(lái)了嗎？那才是真正的散文教學(xué)�。�
遺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會(huì)更長(zhǎng)久，一堂研討課讓我看到了自己關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的薄弱點(diǎn)，也讓我明白了我的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)方向，相信不斷的反思不斷的研究會(huì)讓我在語(yǔ)文這條道路上成長(zhǎng)得更快！
《桂花雨》教學(xué)反思2
由于課堂教學(xué)評(píng)比大賽的課時(shí)要求，第一課時(shí)的內(nèi)容安排了初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。面對(duì)這樣的文章，每段都非常的優(yōu)美，很難取舍，在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、觀察桂花樹(shù)，感受桂花迷人的香。
首先：營(yíng)造氛圍，走近桂花樹(shù)。
從課題開(kāi)始，提出質(zhì)疑，營(yíng)造閱讀期待。走近桂花樹(shù)，觀察它開(kāi)花的樣子不僅笨拙，而且樹(shù)葉茂密花兒細(xì)小，不與繁華斗艷，但是作者只喜愛(ài)桂花。由此而產(chǎn)生閱讀期待，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，初步認(rèn)識(shí)桂花樹(shù)的形象，走近桂花樹(shù)。
其次：感受桂花迷人的香。找出描寫(xiě)桂花香的句子來(lái)讀，抓住一個(gè)“浸”字，扣住一個(gè)花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在此處通過(guò)朗讀，讀好浸字，來(lái)讀出韻味，并分層次指導(dǎo)朗讀，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻；讓這香味沁人心脾，彌久不散。
反思：讓語(yǔ)文課具有很濃厚的語(yǔ)文味，研究語(yǔ)言、品味語(yǔ)言是關(guān)鍵�？墒侨绻處熞龑�(dǎo)重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握不全面，就會(huì)失去它應(yīng)有的效果。我通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”來(lái)解釋桂花飄香的遠(yuǎn)，卻忽視了更為重點(diǎn)的`詞語(yǔ)“香飄十里”，可以轉(zhuǎn)化句型加深學(xué)生的理解，也可以創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，還可以替換“浸”為“飄”、“泡”等字，來(lái)體會(huì)“浸”襯托了桂花的十里飄香。通過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。
二、享受搖花樂(lè)，體會(huì)童年的樂(lè)趣。
借助閱讀，把文字化為一幅幅畫(huà)面，主要是抓住桂花的香、搖花的樂(lè)、花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的留念。
首先：體會(huì)搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個(gè)“纏”字，來(lái)感受搖花前的迫切心情，讀“纏”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讀出作者當(dāng)時(shí)的心情，但此處學(xué)生體驗(yàn)情感的過(guò)程過(guò)于粗糙，朗讀浮于表面，文字不能立體化。
其次：在體會(huì)搖花樂(lè)時(shí)，我先把學(xué)生帶到情境中去搖一搖桂花樹(shù)，再讓學(xué)生發(fā)揮想象，你都看到了哪些情境，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話的能力，之后配樂(lè)，播放圖片，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在此處重點(diǎn)是指導(dǎo)“喊”字的讀法。
反思：抓住“纏”、“搖”、“喊”……這幾個(gè)重點(diǎn)的字來(lái)體會(huì)作者的童趣，使與作者的情感產(chǎn)生共鳴，但在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，停留在了朗讀技術(shù)的指導(dǎo)上，而未走進(jìn)作者的內(nèi)心，所以效果不明顯，而且不夠自然。
這堂課存在不少的問(wèn)題，但到現(xiàn)在也還存在一些疑惑。
一、生字詞的教學(xué)流于形式，在課堂上只是滲透了一些重點(diǎn)字詞的教學(xué)，未能講透，未能很好的體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性。那一節(jié)課的時(shí)間，如何才能讓語(yǔ)文的工具性和人文性很好的結(jié)合，提高課堂的效率？
二、面向全體學(xué)生。公開(kāi)課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué)，就要面對(duì)全體學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題要讓能力強(qiáng)的回答，作提升；那個(gè)問(wèn)題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強(qiáng)調(diào)，還有的問(wèn)題讓困難生來(lái)重復(fù)，作鞏固。
總之，一堂好課，需要教師不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)造、反思總結(jié)。經(jīng)過(guò)這樣的錘煉，教師的成長(zhǎng)會(huì)很快的。
《桂花雨》教學(xué)反思3
10月11日，我參加了包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評(píng)比，課題是四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》。
《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的一句話更讓人回味無(wú)窮，本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖桂花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
上完課后，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：
問(wèn)題一：重點(diǎn)詞語(yǔ)把握上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！边@樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過(guò)孩子們的品讀并不到位，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒(méi)達(dá)到。
我通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”來(lái)解釋桂花飄香的`遠(yuǎn)，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語(yǔ)“香飄十里”,通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，可以通過(guò)他們的自主比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，從而培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好習(xí)慣。
問(wèn)題二、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象。
在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切的心情，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)與詞語(yǔ)的含義，孩子們體會(huì)的不夠深，我卻一語(yǔ)帶過(guò)。
本來(lái)我試圖用朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。有位學(xué)生讀的很好，而我卻沒(méi)能及時(shí)抓住他的語(yǔ)氣做及時(shí)的引導(dǎo)，雖然后來(lái)用全班齊讀的方式來(lái)引導(dǎo)，但是效果不夠明顯，而且顯得不夠自然，學(xué)生也沒(méi)有更深的體會(huì)。
問(wèn)題三、多媒體課件有待改進(jìn)
由于時(shí)間太緊，制作的多媒體課件太粗糙，有待加強(qiáng)。以后在多媒體制作方面要多加努力，將多媒體直觀、有趣的一面發(fā)揮出來(lái)。
問(wèn)題四、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確
四十分鐘的課堂，只用了短短三十分鐘就將課上完了，剩下來(lái)的時(shí)間老師和學(xué)生都沒(méi)事情做，雖然后來(lái)也學(xué)習(xí)了生字詞，但很明顯的是畫(huà)蛇添足。沒(méi)有受到良好的效果，反而顯得多余，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。
以上問(wèn)題，究其根本原因，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功差，自身素質(zhì)不高，才導(dǎo)致本次評(píng)比課的失敗，這是一次慘痛的教訓(xùn)。在以后的工作中，只有認(rèn)真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課，多讀教育教學(xué)理論，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身教學(xué)水平，才能避免類似情況再次發(fā)生。
《桂花雨》教學(xué)反思4
一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。教師便可以根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“教”的方式,讓“教”為“學(xué)”來(lái)服務(wù)。
美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說(shuō)這句話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。如生字表中的生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不一定都是生字，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，怎么認(rèn)識(shí)的？教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體。其它生字則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，把記法巧妙的字說(shuō)一說(shuō)，把認(rèn)為難記的字動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，把難讀的字重點(diǎn)讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，將難點(diǎn)拋出，目的是為了讓教師的指導(dǎo)能對(duì)癥下藥，教學(xué)有的放矢。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們獨(dú)立地掌握它們�！苯虒W(xué)識(shí)字最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)�！边@樣在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。真正體現(xiàn)了教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”。
“掃除‘?dāng)r路虎’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能讓每個(gè)學(xué)生在充分讀書(shū)、思考中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。古人陸九淵說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！彼蕴岢鰡�(wèn)題比回答問(wèn)題更有價(jià)值。學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)”的眼光多問(wèn)幾個(gè)為什么。對(duì)讀音不準(zhǔn)、長(zhǎng)句子不知如何斷句的，要問(wèn)個(gè)“怎么樣”。教師便可以根據(jù)學(xué)生的“疑”或“惑”，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)目標(biāo)集中，方向明確，可以收到較好的教學(xué)效果。
葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)，教就是為了達(dá)到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時(shí)間分析講解，一點(diǎn)也不給學(xué)生留下自我活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生怎么會(huì)享受成功？“理解詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)，教師把課堂“讓”給了學(xué)生，把學(xué)生引入“提出問(wèn)題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程。從問(wèn)題的'提出，到問(wèn)題的解決，學(xué)生自始至終都在興味盎然地、積極主動(dòng)地參與。教師只以“主持人”的身份“設(shè)引”一下，讓學(xué)生直奔重點(diǎn)。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。
“說(shuō)自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對(duì)中年級(jí)的要求設(shè)計(jì)的。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個(gè)部分。
教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓教真正為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
《桂花雨》教學(xué)反思5
《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢？
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ＝又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子�！皳u桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè)事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話�！斑@下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u�！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。
部編五年級(jí)上冊(cè)桂花雨教學(xué)反思2
《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái)，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的.香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過(guò)，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內(nèi)容，再?gòu)奈闹姓页雒鑼?xiě)圖畫(huà)內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“�。≌嫦裣掠�！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫(xiě)香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語(yǔ)境中感受體會(huì)，或許情況就不同了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
通過(guò)這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習(xí)無(wú)止境。
《桂花雨》教學(xué)反思6
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡�、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)情緒。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。
接下去是讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)的`桂花香，先提出問(wèn)題：“為什么母親說(shuō)那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？”再抓裝桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！焙汀鞍。≌嫦裣掠辏孟愕挠臧。边@句話，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的桂花香，感受母親思念家鄉(xiāng)的情感。這樣一步步引導(dǎo)，使學(xué)生如身臨其境，紛紛表達(dá)了自我的感受。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語(yǔ)境中感受體會(huì)，或許狀況就不一樣了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
透過(guò)這次上公開(kāi)課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習(xí)無(wú)止境。
《桂花雨》教學(xué)反思7
上了《桂花雨》一課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已基本完成，學(xué)生能夠透過(guò)文字，體味到作者的思鄉(xiāng)之情，能夠?qū)χ攸c(diǎn)句段進(jìn)行有感情的朗讀。我感覺(jué)在幾個(gè)方面做得比較好：
整堂課從桂花香、搖花樂(lè)和思鄉(xiāng)濃，三個(gè)方面進(jìn)行，其中三者相互滲透，整堂課圍繞思鄉(xiāng)濃展開(kāi)。在導(dǎo)課時(shí)先讓學(xué)生了解琦君的生平，體會(huì)她漂泊的一生，為課文的感情基調(diào)做好鋪墊;桂花香中讓學(xué)生體會(huì)濃濃的鄉(xiāng)情，和作者記憶中家鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)桂花之香，為思鄉(xiāng)濃增加了內(nèi)容;在講搖花樂(lè)時(shí)從“能搖”與“不能搖”的心情變換、以及結(jié)合實(shí)際談“你心中的大事”體會(huì)搖桂花對(duì)于作者的重要意義，體驗(yàn)童年在家鄉(xiāng)時(shí)的快樂(lè)。通過(guò)詩(shī)的分類以及上下文理解來(lái)理解“口占一絕”，并讓學(xué)生想象夢(mèng)中作者會(huì)夢(mèng)到什么，與后面離鄉(xiāng)后再夢(mèng)到搖花形成心情的對(duì)比，進(jìn)一步感受作者的思想感情。經(jīng)過(guò)前面一系列的鋪設(shè)學(xué)生在體會(huì)“母親常常說(shuō)：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’”時(shí)就特別容易，產(chǎn)生了那種水到渠成的感覺(jué)。最后，讓學(xué)生讀了一段琦君寫(xiě)的'文字，進(jìn)一步體會(huì)那種濃濃的思鄉(xiāng)情，進(jìn)一步升華感情，加深理解。此外，在課堂課中我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)，鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣。注意部分與部分的銜接語(yǔ)自然盡量不留痕跡，顯得完整，教學(xué)思路較清晰講求邏輯性。在讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)都引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)景、體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，以使學(xué)生讀出感情。配樂(lè)朗讀也調(diào)動(dòng)起學(xué)生反復(fù)讀的興趣。桂花香、搖花樂(lè)、思鄉(xiāng)濃的板書(shū)，緊貼思路，突出了重點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)了語(yǔ)言的簡(jiǎn)與美。整節(jié)課我特別注重學(xué)生對(duì)人物心情的體會(huì)，學(xué)生也能體會(huì)到，能夠進(jìn)入文本。
這堂課的不足之處在于最后要求學(xué)生口占一絕只在小組討論卻沒(méi)能流出時(shí)間讓學(xué)生面對(duì)大家說(shuō)出來(lái)，一方面是因?yàn)橛幸欢y度，另一原因是害怕學(xué)生受局限沒(méi)有進(jìn)行充分引導(dǎo);在教學(xué)生書(shū)空時(shí)沒(méi)有畫(huà)田字格，充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě);在讓學(xué)生介紹琦君時(shí)，為了讓盡可能多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)而顯得繁瑣，耗時(shí)較多。
這是我對(duì)《桂花雨》一課的反思，由于還是初步進(jìn)入教育行列，認(rèn)識(shí)還較淺顯，需要學(xué)習(xí)的東西還有很多，如有不妥之處望斧正!
《桂花雨》教學(xué)反思8
《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái)，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情�？墒�，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以必須要將自我全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下頭就是我今日在課堂上的小小的體會(huì)：
“搖桂花”這一段既是課文資料的.重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心境。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的資料，再?gòu)奈闹姓页雒枋鰣D畫(huà)資料的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和歡樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心境，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和本事的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情景呢?我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié)，在語(yǔ)境中感受體會(huì)，或許情景就不一樣了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
經(jīng)過(guò)這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習(xí)無(wú)止境。
《桂花雨》教學(xué)反思9
一、讀題設(shè)疑，整體感知
�。�、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對(duì)祖國(guó)的無(wú)盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問(wèn)，請(qǐng)大膽地提出來(lái)。
�。病⒆屛覀儙е蓡�(wèn)走進(jìn)課文尋找答案吧，自學(xué)課文：
�。ǔ鍪咀詫W(xué)提綱。）
�、� 自由讀文，讀準(zhǔn)字音。
�、� 劃出不理解的字詞用學(xué)過(guò)的方法理解。
�、� “桂花雨”是什么意思？
二、檢查自學(xué)，匯報(bào)交流
�。�、解決學(xué)生提出的生字疑難。
�。�、指名逐段讀文，正音。
�。�、課文講了一件什么事？
�。ㄕn文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）
�。�、“桂花雨”是什么意思？
�。ā肮鸹ㄓ辍笔侵负芏喙鸹ㄒ积R落下來(lái)，就像下雨一樣。）引導(dǎo)學(xué)生引用文中的語(yǔ)句來(lái)回答：桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨��！”
三、自讀課文，讀出精彩
�。薄⒄页雒鑼�(xiě)“我”小時(shí)侯搖桂花的部分，并開(kāi)展學(xué)習(xí)：
第２～６自然段：
�、� 鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方式讀２～６自然段，和同桌說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
�、� 進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：
指名學(xué)生讀一讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
師：你聽(tīng)出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學(xué)生充分參與）
�、� 第二自然段寫(xiě)了作者對(duì)桂花的喜愛(ài)，同時(shí)也寫(xiě)了桂花樹(shù)的特點(diǎn)：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號(hào)表示列舉的省略，可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一、兩種花名來(lái)補(bǔ)充。
�、� 第三自然段寫(xiě)了桂花開(kāi)時(shí)，正好是臺(tái)風(fēng)季節(jié)，母親總是擔(dān)心臺(tái)風(fēng)來(lái)破壞桂花。同時(shí)，還交代了桂花收回來(lái)是為了送給鄰居做糕點(diǎn)。
�、� 第四自然段寫(xiě)了桂花的香以及應(yīng)當(dāng)“搖”的原因：
學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生閉眼想象桂花的香。
�、� 第五自然段寫(xiě)出作者對(duì)“搖桂花”的熱愛(ài)：
引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)這一點(diǎn)的詞句：是件大事、總是問(wèn)、樂(lè)了、使勁。朗讀時(shí)注意讀出下面兩句話的語(yǔ)氣：
�、� “媽，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待
�、� “啊，真像下雨，好香的雨��！”──贊美
感悟形象：
一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂(lè)的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂(lè)。
�、� 第六自然段寫(xiě)了桂花的`收、藏及作用。（可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)桂花的認(rèn)識(shí)）
�。�、全班有感情地朗讀２～６自然段，讓學(xué)生讀出作者對(duì)“搖花樂(lè)”的懷念。
四、品讀詞句，體會(huì)感情
�。�、找出抒發(fā)作者思想感情的句子體會(huì)：
�、� “杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�
仿照這個(gè)句式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。
如：這里的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說(shuō)？這里的生活真舒適，母親會(huì)怎么說(shuō)？
�、� “于是，我也想到了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨�！�
① “搖花樂(lè)”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非�？鞓�(lè)的事。
�、� 模仿寫(xiě)句，啟發(fā)學(xué)生回憶童年里難忘的人和事：
聽(tīng)到＿＿＿＿＿，我總會(huì)想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。
五、回歸整體，交流感受
�。�、師：課文以生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內(nèi)容豐富，感情真摯，文字中蘊(yùn)含著濃郁的鄉(xiāng)情，讀來(lái)很感人，讓我們?cè)僖淮蝸?lái)欣賞美麗的桂花雨。（配樂(lè)朗讀全文）
�。病⒔涣鏖喿x感受，聯(lián)系古詩(shī)或自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅藗儗?duì)家鄉(xiāng)的懷念。
《桂花雨》教學(xué)反思10
這兩天，教學(xué)了《桂花雨》一文，桂花香讓人陶醉，搖花樂(lè)讓人神往，文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓，在美美的文中走了一遭，學(xué)生的心也純凈了不少。
在教學(xué)第一課時(shí)，有一點(diǎn)感觸，那就是：詞語(yǔ)也是具有生命力的。平常，我們注重讀課文需要有感情，讀詞語(yǔ)，其實(shí)也一樣。如在教學(xué)本課時(shí)，“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升，很輕盈，引導(dǎo)學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊想象畫(huà)面，把“爐煙裊裊”的那種感覺(jué)讀出來(lái)。而在教“笨笨拙拙”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先欣賞桂花樹(shù)的圖片，讓學(xué)生對(duì)桂花樹(shù)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)：它并不婀娜，也并不妖嬈，而是相當(dāng)?shù)臉銓?shí)、普通�！氨勘孔咀尽痹谀抢锊⒎琴H義，并非作者厭惡，而是帶著一種憐愛(ài)，在朗讀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)樸實(shí)的桂花樹(shù)的一種喜愛(ài)之情。
課文中出現(xiàn)的兩個(gè)動(dòng)詞“揀”“撮”，也是值得推敲的。在教學(xué)“揀”字時(shí)，經(jīng)過(guò)與“撿”字作比較，讓學(xué)生做一做兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì)其差別，再完成選字填空：①我的鋼筆掉到地上了，我的`同桌幫我（）起來(lái)了。②黃豆里夾雜了許多細(xì)小的葉子，媽媽把小葉子去。從而讓學(xué)生明白：“揀”字是“挑揀”的意思�！皳臁笔前褨|西撿起來(lái)的意思。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在讀“揀”字時(shí)，自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場(chǎng)面了�！按椤痹撌窃鯓拥膭�(dòng)作？讓學(xué)生動(dòng)手演一演，問(wèn)題就迎刃而解了：就是用手指捏取細(xì)碎的東西！經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，就能把學(xué)生的生活積累凝煉成書(shū)面語(yǔ)言。
扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，也許就能夠從每個(gè)生字詞的教學(xué)開(kāi)始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語(yǔ)文特有的魅力！
《桂花雨》教學(xué)反思11
《桂花雨》這一篇課文的主要內(nèi)容是寫(xiě)她小時(shí)候搖桂花的樂(lè)趣，寫(xiě)了桂花很香，香得香飄十里，至少有十幾家鄰居都浸在桂花的香氣中。到了初中，全家到了杭州，那里有一處小山，全是桂花樹(shù)，秋天，作者總要去那里帶一大袋的桂花回家。聽(tīng)到母親的話，想起了小時(shí)候的搖花樂(lè)，還有那陣陣的桂花雨。這篇課文中“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的`生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思12
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今日的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世上的一切�！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需經(jīng)過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而教師必須給他們供給一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說(shuō)出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心境的詞語(yǔ)，最終用詞語(yǔ)喊出自我的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自我的情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的'“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽(tīng)弦外之音，會(huì)意外之意，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累，拓展、豐富、充實(shí)課文資料，獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源，對(duì)文本的理解有了升華。
2、整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì)真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從供給的資源中獲得信息，經(jīng)過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分研究學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。
《桂花雨》教學(xué)反思13
《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習(xí)要能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì)：
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài)
課文的`第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
《桂花雨》教學(xué)反思14
《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。可是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢？
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心境。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐�。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子�！皳u桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎樣還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè)事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心境，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的`話�！斑@下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。
《桂花雨》教學(xué)反思15
這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文，課文以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。在“搖花樂(lè)”這一情景中，反映了作者童年生活的樂(lè)趣以及作者淳樸的情感。在教學(xué)過(guò)程中，我以“作者為什么喜歡桂花”這個(gè)問(wèn)題貫穿課堂，從三個(gè)原因引出桂花香、搖花樂(lè)、思鄉(xiāng)情三個(gè)板塊，把“搖花樂(lè)”作為重點(diǎn)讓學(xué)生感悟作者童年時(shí)候的歡樂(lè)。
一、感受“桂花香”
課文一、二自然段主要寫(xiě)了桂花的香味。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，桂花并不陌生，所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對(duì)桂花的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能說(shuō)出桂花的香味很濃，桂花小小的，很不起眼……這時(shí)，再讓學(xué)生讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己，理解作者喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ恪＝虒W(xué)過(guò)程中，也能看到學(xué)生把相關(guān)的語(yǔ)句都找出來(lái)了。在這一部分，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解了“浸”這個(gè)字，讓學(xué)生聯(lián)系游泳時(shí)候自己浸在水里的感覺(jué)以及海綿浸泡在水里的狀態(tài)，體會(huì)人們浸在桂花香味中的感覺(jué)。
二、感受“搖花樂(lè)”
這一部分是本課的重點(diǎn)，我沒(méi)有按照課文中的順序來(lái)講，而是先讓學(xué)生找出直接寫(xiě)作者搖花的快樂(lè)的句子，讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞，特別是一些動(dòng)詞，讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作，和作者一起感受這份快樂(lè)。搖了之后，花自然會(huì)落下來(lái)，此時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來(lái)的情景。同時(shí)，屏幕上出示一張桂花落下來(lái)的圖片，幫助學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生能聯(lián)想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂(lè)喊出來(lái)。在充分感受搖花快樂(lè)的前提下，再回到第三自然段的開(kāi)頭讓學(xué)生體會(huì)作者期盼搖花的心情，就更容易理解了。在這里，我和學(xué)生一問(wèn)一答，學(xué)生也仿佛走進(jìn)了課文，和作者一起期待，一起急切地盼望搖桂花的那天。搖桂花的快樂(lè)，不僅僅是作者的，作者的父母也是快樂(lè)的，我讓學(xué)生找一找，讀一讀，繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂(lè)中。
三、感悟思鄉(xiāng)情
這是這篇課文的難點(diǎn)。直接讓學(xué)生自己體會(huì)，有一定的'難度。我從母親的話入手，“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！痹儐�(wèn)學(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香，學(xué)生都知道肯定不是，但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情。于是我補(bǔ)充了關(guān)于作者的一些資料，又設(shè)置了幾個(gè)情境讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練來(lái)一步步體會(huì)這種鄉(xiāng)情。最后，還給學(xué)生補(bǔ)充了作者其他寫(xiě)鄉(xiāng)愁的散文片段，讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步感受這種思鄉(xiāng)情。
學(xué)生在課堂中，感情得到了熏陶，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。但是在教學(xué)過(guò)程中我忽略了寫(xiě)作手法的指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中還要仔細(xì)地琢磨教材。
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