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初中語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-10 19:36:03 教學(xué)反思 我要投稿

初中語(yǔ)文教學(xué)反思【精】

  作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思【精】

初中語(yǔ)文教學(xué)反思1

  隨著新課改理念的深入人心,對(duì)其進(jìn)行的反思已推向了縱深;ɡ锖诘男问,放任自流的自主,脫離文本的創(chuàng)新,都在理性的反思中漸沉漸沒(méi)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓又大放光芒。反思后,大家認(rèn)為語(yǔ)文課堂宜書聲瑯瑯,宜語(yǔ)文味兒濃郁,宜注重人文素養(yǎng)等等。于是有人認(rèn)為“胡漢三又回來(lái)了”。照搬原來(lái)的老一套,體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)上有以下幾點(diǎn):

  一、一讀到底無(wú)所求

  誠(chéng)然,語(yǔ)文課堂少不了朗讀,以讀為主來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)亦不乏成功的先例。“讀”在語(yǔ)文課堂上的作用是人所共知的:培養(yǎng)語(yǔ)感,熟悉內(nèi)容,體會(huì)情感,分析形象……尤其是詩(shī)詞的教學(xué)和散文的教學(xué)更是離不開(kāi)朗讀。但不是所有的課文都適合“讀”占螯頭的,比如一些說(shuō)明文和議論文,就無(wú)需一讀到底,一讀再讀。而且讀的形式也是豐富多彩的,有誦讀、美讀、品讀、速讀、分角色讀、分組讀、競(jìng)賽讀等等。

  讀時(shí)還要注意目的與功效:速讀有利于感知文本大概內(nèi)容,美讀有利于增強(qiáng)文本感染力,精讀有利于品味語(yǔ)言,默讀有利于思維訓(xùn)練,齊讀有利于面向全體,分角色讀有利于凸現(xiàn)人物性格,競(jìng)賽讀有利于激發(fā)學(xué)生興趣。 課堂上,教師應(yīng)根據(jù)文本的需要和學(xué)生實(shí)際,恰當(dāng)?shù)剡x擇朗讀的方式。那種不管什么文體,不顧文章語(yǔ)言風(fēng)格,不講語(yǔ)文教學(xué)目的,不顧朗讀效用,一讀到底的做法是需要反思的,甚至說(shuō),是應(yīng)該拋棄的。

  二、品味語(yǔ)言表象秀

  越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到,語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科課。把語(yǔ)文課上成思想政治課,或者上成音樂(lè)舞蹈課,或者上成綜合實(shí)踐課的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了。這種“種了別人的田,荒了自己的地”的荒謬行為在反思中得到了糾正。語(yǔ)文課堂應(yīng)該有語(yǔ)文味兒,而體現(xiàn)語(yǔ)文味兒的關(guān)鍵之一就是品味語(yǔ)言,于是語(yǔ)文課上品聲一片。

  在課堂教學(xué)中,不少老師將品味語(yǔ)言理解為對(duì)修辭的判斷。在一次“教學(xué)能手”的比賽中,不少老師對(duì)《揣摩幸!分械恼Z(yǔ)句“有的人把雪中送炭噓寒問(wèn)暖當(dāng)作幸福,這種幸福是常青的;有的人把飲水思源、知恩圖報(bào)當(dāng)作幸福,這種幸福是清純的;有的人把燈紅酒綠、紙醉金迷當(dāng)作幸福,這種幸福是畸形的;有的'人把朝三暮四、尋花問(wèn)柳當(dāng)作幸福,這種幸福是丑陋的……”停留在比喻排比句的判斷上,句子的情味根本沒(méi)品出來(lái)。幸福觀的多樣化,作者對(duì)正確幸福觀的傾向沒(méi)有品出來(lái)。

  其實(shí)品味語(yǔ)言,不僅僅是要品語(yǔ)言的雋永之美,還可以品出情感的豐富之美,人物的形象之美。

  一位教師在講《羚羊木雕》時(shí),抓住文末“可是,這能全怪我嗎?”一句話進(jìn)行品味,將“我”的無(wú)奈、屈從、后悔、不滿、疑惑等豐富情感淋漓盡致地品味出來(lái)了。父母的重財(cái)輕義,奶奶的明理無(wú)奈,“我”的重義輕財(cái)?shù)浫跚笕,在?duì)這句的品味中逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。

  洪鎮(zhèn)濤先生在教《荷花淀》時(shí),抓住水生嫂的一句話來(lái)品味,達(dá)到了分析人物形象的目的!澳阕,我不攔你:家里怎么辦?”通過(guò)品味,發(fā)現(xiàn)作者塑造了一個(gè)支持丈夫革命、善解人意而又面臨困難的善良農(nóng)家婦女形象。若將其中的冒號(hào)改為逗號(hào),“水生嫂”就成了一個(gè)表面支持丈夫革命,實(shí)際上刁蠻難纏的不覺(jué)悟者形象。

  三、輕視思維讓人愁

  新課標(biāo)確立了以人的發(fā)展為教育終極目標(biāo)的理念,如果說(shuō),品味語(yǔ)言是語(yǔ)文課區(qū)別于其它課的重要標(biāo)志,那么,發(fā)展學(xué)生的思維,就成了語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。

  教育家烏申斯基說(shuō):“語(yǔ)言乃是思想的有機(jī)創(chuàng)造。它扎根于思想之中,并且從思想中不斷發(fā)展起來(lái);所以,誰(shuí)要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,首先要發(fā)展他的思維能力,離開(kāi)了思想單獨(dú)發(fā)展語(yǔ)言是不可能的。”如果學(xué)生思維不敏捷,思路不開(kāi)闊,思考不周密,認(rèn)識(shí)不深刻,聯(lián)想不豐富,那么,他們就不可能得到終身發(fā)展。

  在語(yǔ)文教學(xué)之中,存在著重積累輕思維的現(xiàn)象,課堂上讀得多,說(shuō)得多,背得多;思得少,辨得少,爭(zhēng)得少。語(yǔ)文課堂上的思維訓(xùn)練存在著隨意性和斷續(xù)性,片面性與盲目性。

  思維訓(xùn)練就是訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、周密性、創(chuàng)造性。可以通過(guò)情境設(shè)置、質(zhì)疑問(wèn)難、比較求異、馳騁聯(lián)想等手段培養(yǎng)學(xué)生的思維。 在鄂教版教材《長(zhǎng)河落日扁》中,“咦!剛升起的太陽(yáng)竟是略有一點(diǎn)扁的。”一句中,“咦”后為什么用嘆號(hào)不用問(wèn)號(hào)呢?原來(lái),用嘆號(hào)更能表現(xiàn)出作者的驚異之情,與文章的觀點(diǎn)“司空見(jiàn)慣似乎是理所當(dāng)然的,但常常不一定符合科學(xué)道理”相吻合。小小標(biāo)點(diǎn)學(xué)問(wèn)大。

  有時(shí)候,一個(gè)詞語(yǔ)里面也藏有玄機(jī)。在武昌區(qū)名師工作室的一次閱讀研討課中,筆者將《歸來(lái)吧,從容》里“草原逶迤的裙裾從車后窗漸淡漸遠(yuǎn)”一句中,“逶迤的裙裾”進(jìn)行了挖掘,認(rèn)為“裙裾”一詞極具畫面美,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。草原的廣闊,草原的美麗,草原的魅力,在學(xué)生的想象中,宛如一位衣袂飄飄、婷婷玉立的少女,那份美感永駐心中。此時(shí)學(xué)生聯(lián)想越豐富,想得越美,心中的缺憾就越大,作者對(duì)從容的渴望也就體現(xiàn)得愈加急切,文章的中心就更加突出了。

  當(dāng)然,比較求異也是培養(yǎng)思維的重要手段!豆枢l(xiāng)》一課中,通過(guò)對(duì)少年

  閏土與中年閏土語(yǔ)言的比較可以發(fā)現(xiàn),中年閏土話語(yǔ)少,講話斷斷續(xù)續(xù),充滿等級(jí)觀念,木訥、呆滯的原因讓人深思:辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民痛苦地生活著;同時(shí)深刻指出了由于受封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響,勞苦大眾所受的精神上的束縛,造成純真的人性的扭曲,造成人與人之間的冷漠、隔膜;真切抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿,希望有新生活的熾熱感情。課堂上,只要抓住了思維點(diǎn),就能很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維。

  總之,語(yǔ)言品位和思維訓(xùn)練是語(yǔ)文課的重點(diǎn),猶如鳥(niǎo)的兩翼,撲棱任何一邊的翅膀,鳥(niǎo)都無(wú)法正常飛翔。

  作為一線的教師,應(yīng)該在新理念的武裝下探索,在探索中反思,在反思中前進(jìn)。任重道遠(yuǎn),理應(yīng)不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄,努力探索出佳績(jī)。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思2

  摘 要:教學(xué)反思對(duì)于教學(xué)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),能夠知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足,對(duì)于教師的教學(xué)能力具有很大的促進(jìn)作用。作為教師要給與足夠的重視,給自己留有充分的反思的時(shí)間,不可把它當(dāng)作可有可無(wú)的環(huán)節(jié)。那么初中語(yǔ)文教師該如何進(jìn)行反思,反思對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有哪些作用,本文著重探討一下。

  關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;反思;積極

  所謂教育反思是教師自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行為和決策以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,并能通過(guò)這個(gè)過(guò)程提高自己的教學(xué)水平,不斷提升自我的能力。任何學(xué)科的教學(xué)都需要教師進(jìn)行一定的反思,作為初中語(yǔ)文教師更少不了教育反思這一環(huán)節(jié)。

  以往的教學(xué)中,可能很多教師就是單純備課,上課,布置作業(yè),對(duì)于反思這一塊并不重視,他們認(rèn)為這種行為似乎有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間,而且不是立竿見(jiàn)影的,見(jiàn)不到什么明顯的效果,因此,往往被忽略掉了。而我作為一名初中語(yǔ)文教師,通過(guò)自己的長(zhǎng)久的堅(jiān)持反思和親身經(jīng)驗(yàn)得出,教育反思具有非常重大的意義,對(duì)于學(xué)生,對(duì)于自身都是具有不可小覷的作用,我們必須重視起來(lái)。

  那么,教學(xué)反思有那些意義呢?

  首先,反思有利于教師對(duì)自己的教案進(jìn)行深度思考。教案的編寫雖然至為重要,但是課后進(jìn)行反思也是不可缺少的,在某種程度上課后反思可以說(shuō)是二次備課,對(duì)于教師的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高有著促進(jìn)作用。由于教案的撰寫是根據(jù)學(xué)生、課程內(nèi)容等多方面為依據(jù)的,在編寫的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)考慮不周的地方。教師就算自己反復(fù)查看教案或許也找不出什么缺點(diǎn)和不足,但是,在自己依據(jù)教案進(jìn)行授課時(shí),就會(huì)有一些突發(fā)狀況是自己所沒(méi)有考慮到的,這些突發(fā)狀況對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在課程結(jié)束后,教師需要及時(shí)進(jìn)行反思,修改自己教案的不足,并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為自己日后的教學(xué)提供一定的指導(dǎo)和依據(jù)。通過(guò)將教案付諸實(shí)踐,根據(jù)學(xué)生的一些答題和提問(wèn),可以找出自己在備課時(shí)的不足,可以知道自己的備課忽略掉了學(xué)生哪些特點(diǎn),哪些方面是與學(xué)生的現(xiàn)階段的能力所不匹配的和不適合的。

  其次,教學(xué)反思可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。很多時(shí)候,教師只是依據(jù)自己的理想當(dāng)然去教授課程,對(duì)于學(xué)生的學(xué)的情況以及學(xué)生的接受力都是欠缺考慮的。教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的環(huán)節(jié),如果,教師不考慮學(xué)生,只是單向灌輸是很難取得良好的教學(xué)效果的。增加了教學(xué)反思,教師可以知道學(xué)生的問(wèn)題所在,知道目的地在哪里,可以省去很多無(wú)關(guān)緊要的探索,這在節(jié)省時(shí)間精力的同時(shí)還能提高教學(xué)效率。

  作為初中語(yǔ)文教師,應(yīng)該如何進(jìn)行教育反思呢?反思哪些內(nèi)容呢?

  一、反思教學(xué)理念

  素質(zhì)教育提出新的教師觀和學(xué)生觀,指出要以學(xué)生的發(fā)展為本,尊重學(xué)生,與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中主要起引導(dǎo)、幫助作用,不能忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。要明確課堂應(yīng)該教給學(xué)生,教師不能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)。

  初中階段的學(xué)生自尊心很強(qiáng),在對(duì)于一些問(wèn)題和話語(yǔ)上,內(nèi)心非常敏感。教師應(yīng)該反思自己在教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有做到尊重學(xué)生,將學(xué)生堪稱是一個(gè)完整的獨(dú)立的人,課堂用于有沒(méi)有在無(wú)意之中給學(xué)生造成傷害,一些舉止有沒(méi)有無(wú)形之中給學(xué)生一些不好的感覺(jué)。有的教師喜歡在課堂上用一些詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛,甚至有的會(huì)開(kāi)一點(diǎn)小玩笑。尤其是,作為語(yǔ)文課,語(yǔ)言是主要的載體,不像數(shù)理化等,可能情感這部分內(nèi)容牽涉的很少,語(yǔ)文在很大程度上是情感的溝通與交流,作為語(yǔ)文教師教給學(xué)生的不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí),更多的是一些人文情感和人際溝通。所以,語(yǔ)文教師的反思極其重要,必須時(shí)刻考慮學(xué)生的現(xiàn)階段的情感特點(diǎn)和接受度,有沒(méi)有做到尊重和贊賞學(xué)生,有沒(méi)有落實(shí)和貫徹新課改所提倡的教學(xué)理念。

  二、反思教學(xué)目標(biāo)

  任何學(xué)科,任何一節(jié)課都必須有一定的教學(xué)目標(biāo)。就好比人生一樣,每一階段都要有一定的計(jì)劃和理想,這樣才能不斷進(jìn)步,達(dá)到自己最終的人生理想。教學(xué)也是一樣的道理,每一節(jié)課教師都有指定的教學(xué)目標(biāo),圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的反思,主要思考這節(jié)課我有沒(méi)有一個(gè)完整和清晰的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生有沒(méi)有把握這個(gè)目標(biāo)重點(diǎn),有沒(méi)有很好地完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),在這堂課上,有沒(méi)有真正貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度,對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀有沒(méi)有和自己的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)?進(jìn)行聯(lián)系。

  初中語(yǔ)文課程,新課改強(qiáng)調(diào)在使學(xué)生掌握一定知識(shí)的同時(shí)還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。中學(xué)語(yǔ)文課文很多內(nèi)容都是涉及到對(duì)人生的感悟?qū)ι臒釔?ài)等,教師在講(轉(zhuǎn)載于:初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例)授這些課程的時(shí)候,在使學(xué)生明白掌握課文的同時(shí)要深層次挖掘課文中的情感態(tài)度價(jià)值觀,借機(jī)豐富學(xué)生的精神文化。

  三、反思教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)過(guò)程主要包括導(dǎo)入、新授知識(shí)、小結(jié)和練習(xí)以及作業(yè)的布置等,在這里,教師著重反思的是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是不是合理,有沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生真正參與到課堂之中,有沒(méi)有將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)。

  很多教師的課堂氣氛都給人一種壓抑感,無(wú)法使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中,F(xiàn)今存在的普遍情況是,教師對(duì)于知識(shí)自己可以滾瓜爛熟,對(duì)于在課堂上講授也從容自如,可是問(wèn)題的關(guān)鍵是與學(xué)生的互動(dòng)很少,對(duì)于學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)的不充分,很難維持學(xué)生的課堂注意力,這種情況下,教學(xué)效果可想而知。過(guò)多的教師都認(rèn)為只要自己講的多,學(xué)生接受的就會(huì)多,對(duì)于

  課堂引導(dǎo)學(xué)生思考等環(huán)節(jié)覺(jué)得是在浪費(fèi)時(shí)間,這其實(shí)是非常不明智的舉措。教學(xué)是雙向互動(dòng)的,你單項(xiàng)做再多努力,學(xué)生接收不到也白搭,相當(dāng)于物理學(xué)科中的無(wú)用功。只有在課堂上增加學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié),使課堂內(nèi)容趣味性增加,才能使學(xué)生更好的愉悅的接收知識(shí)。同時(shí)還要反思自己課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式有沒(méi)有做到肯定、鼓勵(lì)學(xué)生,應(yīng)該多用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià),只有使學(xué)生找到自我價(jià)值,得到肯定,學(xué)生才有進(jìn)一步發(fā)奮圖強(qiáng)的動(dòng)力。

  教學(xué)反思除了要反思以上內(nèi)容,還應(yīng)該及時(shí)的反思自己在教學(xué)過(guò)程的得與失。對(duì)于自己在教學(xué)過(guò)程中取得的一些成功經(jīng)驗(yàn)和比較精彩的教學(xué)片斷可以自己記錄下來(lái),作為自己以后不斷改進(jìn)和學(xué)習(xí)的榜樣,對(duì)于自己的一些失誤的地方,也要深刻的反省,有必要的話也要做一些記錄,以便提醒自己在日后的教學(xué)中不再出現(xiàn)此類型的失誤。

  教學(xué)反思是很重要的一環(huán),作為初中語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該多進(jìn)行反思,不斷提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力,在實(shí)踐和反思相互碰撞的過(guò)程中不斷前行,向著優(yōu)秀教師的目標(biāo)前進(jìn)。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思3

  “一”:

  一個(gè)主旨句:蓮,花之君子者也。

  “二”:

  兩個(gè)觀點(diǎn):1、環(huán)境改變?nèi)。例:晉·傅玄《太子少傅箴》:“故近朱者赤,近墨者黑;聲和則響清,形正則影直!庇秩纾骸盾髯印駥W(xué)》:“蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅,與之俱黑。”2、而周敦頤認(rèn)為:“出淤泥而不染,濯清漣而不妖!笔钦f(shuō):人可以不受環(huán)境的影響。

  兩種手法:1、托物言志;2、襯托(正襯、反襯)。

  “三”:

  三種花、三種人、三種情、三句式。

  菊之愛(ài),陶后鮮有聞。 隱逸者(有德者)——鮮——惋惜——(正襯)——陳述句

  蓮之愛(ài),同予者何人? 君子者(高尚者)——無(wú)——慨嘆——托物言志——疑問(wèn)句

  牡丹之愛(ài),宜乎眾矣。 富貴者(趨利者)——眾——諷刺——(反襯)——感嘆句

  三種人生觀:消極避世的人生觀;貪圖富貴的人生觀;不與世俗同流合污,潔身自好的'人生觀。

  蓮的形神的三個(gè)方面:生活環(huán)境、體態(tài)香氣、風(fēng)度氣質(zhì)

  三次用菊和牡丹襯托蓮:第一次襯托,表現(xiàn)自己獨(dú)愛(ài)蓮花,與眾不同;第二次襯托,顯出蓮花品格高出百花;第三次襯托,借以慨嘆世上沒(méi)有別人像自己這樣鐘情蓮花。

  三種表達(dá)方式:描寫、議論(對(duì)三種花的評(píng)價(jià))、抒情(“噫”)

  “四”:

  四種修辭手法:(1)反問(wèn):同予者何人? (2)排比:菊……花之君子者也.(3)比喻:予謂菊,花之隱逸者也.(4)對(duì)比:蓮之愛(ài),同予者何人? 牡丹之愛(ài),宜乎眾矣.

  “七”:

  七個(gè)短語(yǔ):出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思4

  本學(xué)期是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)期,是小學(xué)階段和初中階段的一個(gè)銜接點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),更是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)期。學(xué)生由小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)到適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求,要經(jīng)歷大的跨度。初一年級(jí)識(shí)字不是教學(xué)的重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生有困難;閱讀應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入,閱讀學(xué)習(xí)的"度"很難把握。因此,本學(xué)期我在注重加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果基礎(chǔ)上,把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,倡導(dǎo)學(xué)生多讀書勤練筆作為教學(xué)的重點(diǎn),F(xiàn)就這一學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行如下反思:

  一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

  從第一堂語(yǔ)文課開(kāi)始讓學(xué)生感受"語(yǔ)文的魅力",讓學(xué)生樹(shù)立"。

  生活處處有語(yǔ)文"的思想,要勤于閱讀,善于讀書、讀生活,注意開(kāi)拓學(xué)生的視野,使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能有源源不斷的活水。

  我要求學(xué)生堅(jiān)持閱讀《讀者》等,文章內(nèi)容容易引起學(xué)生共鳴,同時(shí)堅(jiān)持寫讀書筆記,每篇讀書筆記包括三部分內(nèi)容"故事概括",培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;"美文佳句",讓學(xué)生自主摘抄,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯語(yǔ)句積累量;"點(diǎn)亮心燈",談自己的`閱讀感悟。又教給學(xué)生圈點(diǎn)批注閱讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這樣日積月累,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)有所提高。

  "讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。"有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使學(xué)生深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,學(xué)生便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

  二、培養(yǎng)學(xué)生勤練筆的習(xí)慣。

  我變周記為練筆,變自定題目自主去寫為規(guī)定選題系列寫作。要求學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄身邊一個(gè)細(xì)節(jié)或場(chǎng)景,捕捉生活中的點(diǎn)滴,可長(zhǎng)可短,然后試著寫成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學(xué)生進(jìn)行交流賞析,由于是寫身邊所熟悉的,激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,很多孩子逐漸能寫出生活的情趣。

  三、加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

  文言文知識(shí)量大,需要大量記誦,初一學(xué)生剛接觸文言文,想學(xué)好不是一件簡(jiǎn)單的事情。所以本學(xué)期在文言文、詩(shī)歌的教學(xué)上,著重注意了文言基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和朗讀背誦培養(yǎng)語(yǔ)感兩個(gè)方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成,課下進(jìn)行鞏固。

  誦讀的能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn),課堂上經(jīng)常在指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行背誦競(jìng)賽以激發(fā)學(xué)生的興趣。

  教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是教師指導(dǎo)自己認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。我決心用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué),用感情去灌溉學(xué)生,為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而作出應(yīng)有的努力。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思5

  這篇課文是魯迅寫的一篇小說(shuō),魯迅的文章是晦澀難懂的。對(duì)于現(xiàn)在的初中生來(lái)說(shuō),理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解,我慎重的選擇切入點(diǎn)。

  記得最初教這篇課文的時(shí)候我用了一周時(shí)間,但是效果卻不理想,我很累但是學(xué)生卻沒(méi)有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個(gè)勤快的老師,沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。時(shí)間長(zhǎng)了,把學(xué)生教得沒(méi)有靈性了,不會(huì)思考,語(yǔ)言貧乏,感情冷漠。

  為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課文之前,我查閱了一些資料。我的教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是以這兩句話為指導(dǎo)的:“小疑有小近,大疑有大近”;把課堂還給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生思維。

  因?yàn)檫@是一篇小說(shuō),我從小說(shuō)的三要素中的人物入手。這篇小說(shuō)中作者主要刻畫的就是兩個(gè)人物:閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)人物形象的分析探究小說(shuō)的主題。讓學(xué)生找文中對(duì)這兩個(gè)人物描寫的句子,然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實(shí)也就是在探究小說(shuō)的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會(huì)得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析,學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯(cuò)的,其實(shí)放開(kāi)學(xué)生的手腳,他們有時(shí)真的會(huì)給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵,把文章最難理解的一部分拿出來(lái)讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論,分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問(wèn)題沒(méi)有任何價(jià)值,但是這也證明他們是在思考,只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個(gè)辛苦的含義。以及對(duì)文章的結(jié)尾句的理解,這些問(wèn)題的提出 說(shuō)明孩子們真的`在思考。而且經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生們

  探究出答案來(lái)了。但是在這個(gè)過(guò)程中,我還是沒(méi)有給學(xué)生太多的時(shí)間去思考。這是我這些年來(lái)在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生的思考時(shí)間,久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)造能力。

  第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色,有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說(shuō)出來(lái)的,例如:對(duì)比手法的運(yùn)用、(對(duì)人物的描寫)對(duì)自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導(dǎo)。

  學(xué)習(xí)這篇課文我覺(jué)得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好,但是沒(méi)有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析,就是對(duì)主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二課時(shí)我才引導(dǎo)學(xué)生去探究。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時(shí),有時(shí)教學(xué)時(shí)間調(diào)控的不好,一節(jié)課下來(lái),我覺(jué)得沒(méi)有教給學(xué)生什么,上課講的內(nèi)容 隨意性太強(qiáng)了。而且,有時(shí)講課時(shí),控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要,但是與課文內(nèi)容又沒(méi)有多大 的聯(lián)系。就拿今天的第一節(jié)課來(lái)說(shuō),我在對(duì)楊二嫂進(jìn)行分析時(shí),突然聯(lián)想到我在昨天下班時(shí)對(duì)家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對(duì)學(xué)生一通講。學(xué)生們聽(tīng)得津津有味,最后送給我熱烈的掌聲。但細(xì)想下來(lái),我的感慨對(duì)學(xué)生能有多大的影響呢?他們的人生觀、價(jià)值觀,會(huì)因我的感慨而改變嗎?

  對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué),我越來(lái)越感覺(jué)到很亂,可能是我的問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒(méi)有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主,F(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來(lái)越倒退了呢。也許自己對(duì)教材挖掘的不夠深,還是不能超越教案,還是真正的不能實(shí)現(xiàn)老師個(gè)性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。

  路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索。以后的教學(xué)必需要嚴(yán)格要求自己,否則永遠(yuǎn)在重復(fù)著昨天。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思6

  在假期里把教材通了一遍,重點(diǎn)研究第一單元教材。課文不陌生,但是怎樣教好需要下功夫!恫菰芬徽n是傳統(tǒng)老課文,結(jié)合新課標(biāo)和先學(xué)后教的模式,設(shè)計(jì)了流程。

  為了更好的'提高自己,開(kāi)學(xué)初就去聽(tīng)課。在聽(tīng)了聶老師課后,感覺(jué)條理更清晰了,訓(xùn)練什么心中更有數(shù)了。在讀熟練課文后,讓學(xué)生理清條理,再一部分一部分學(xué)習(xí)。結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生隨堂練習(xí)鞏固。如第一段中幾個(gè)比喻句的訓(xùn)練,又如,把酒聯(lián)歡部分,敬酒時(shí)他們會(huì)說(shuō)什么?引導(dǎo)學(xué)生想象。要求背誦的第一二段及時(shí)進(jìn)行背誦,積累語(yǔ)言。

  本課生字按說(shuō)不難,但是由于剛開(kāi)學(xué),學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),記憶生字有些懶惰,導(dǎo)致聽(tīng)寫時(shí)出錯(cuò)。只好再學(xué)習(xí),再聽(tīng)寫。剛開(kāi)學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常重要。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思7

  新課程向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號(hào):“教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口號(hào)尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科,搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái),為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的大舞臺(tái)。筆者現(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念,對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思,以便對(duì)新課程新理念認(rèn)識(shí)得更為深刻。

  一、德育滲透力度不夠

  語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí),而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授,對(duì)句子的理解分析,修辭方式的運(yùn)用等等,而忽視了語(yǔ)文的教育功能;文章所傳達(dá)的思想,精神、人生觀、心理狀態(tài)等,以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么,學(xué)習(xí)什么、批判什么……

  新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,為教師的教學(xué)行為提出更高要求,尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的.種種挑戰(zhàn)。

  二、作文教學(xué)流于形式

  雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量,但在實(shí)際行為中,我們很多

  教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué),造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行日常化系統(tǒng)化教學(xué),使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng),有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。

  新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”,我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,隨時(shí)寫,及時(shí)寫,讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作,何愁作文課寫不出好作文?

  三、評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

  教學(xué)中,我們往往用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞,忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分,沒(méi)有上優(yōu)秀,我們則不會(huì)稱他為好學(xué)生,也許會(huì)說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生,讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝。

  誠(chéng)然,教學(xué)行為因師而異,因人而變,但無(wú)論怎樣的不同,只要遵循新課程中的新理念,語(yǔ)文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生成才的良田活土。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思8

  周記一

  本周的教學(xué)任務(wù)主要是識(shí)字教學(xué),為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律,在教學(xué)中我采用了多種識(shí)字形式,主要有看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、熟字換偏旁識(shí)字等。

  一、看圖識(shí)字

  歸類識(shí)字(一)的第一篇課文就是看圖識(shí)字,在教學(xué)本課時(shí),我先讓學(xué)生從文中提供的圖片入手,讓這些感性的東西在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象。這種識(shí)字形式生動(dòng)有趣,符合兒童特點(diǎn),有利于提高識(shí)字教學(xué)效率。

  二、歸類識(shí)字

  第二課是形近字,教學(xué)這一部分時(shí)我先把生字拆成學(xué)過(guò)的字,分著讓學(xué)生認(rèn)偏旁,然后再把相應(yīng)的偏旁和熟字組合在一起,讓學(xué)生猜字的讀音,學(xué)生對(duì)這種方法很感興趣,而且在識(shí)字過(guò)程中,了解了漢字的一些構(gòu)字規(guī)律,逐步掌握識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力。

  三、熟字換偏旁

  這種方法就是讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行分析,讓他們說(shuō)出生字是由哪個(gè)字變換而來(lái)的,這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,還發(fā)揮了主動(dòng)性,效果不錯(cuò)。

  周記二

  低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī),*老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng),注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣,悟出詩(shī)的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了,但我還是花了大量的時(shí)間,用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀,學(xué)生體會(huì)了春天的美麗,大自然的和詣。

  周記三

  《小蝌蚪找媽媽》一文中有這樣一段寫大青蛙形態(tài)的句子:“他們游荷花旁邊,看見(jiàn)荷葉上蹲著一只大青蛙,披著碧綠的衣裳,露著雪白的肚皮,鼓著一對(duì)大眼睛,這句是寫青蛙在荷葉上蹲著的形態(tài)。教學(xué)時(shí),我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)品位”鼓著“與”瞪著“”長(zhǎng)著“”披著“和”穿著“的區(qū)別。讓學(xué)生理解用“瞪著”會(huì)把青蛙描寫的太可怕,用“長(zhǎng)著”不能說(shuō)明青蛙眼睛是凸出來(lái)的。如果把“披著”改成“穿著”,那么青蛙雪白的肚皮就露不出來(lái)了。

  這樣學(xué)生自然懂得了用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象,對(duì)于刻畫人物,表達(dá)思想內(nèi)容起重要作用,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和運(yùn)用語(yǔ)言能力是很有好處的。

  周記四

  周二講了《春雨》一課,覺(jué)得效果還不錯(cuò),其中有個(gè)教學(xué)片斷是讓學(xué)生仿照例句說(shuō)句子,由于句子很富于兒童色彩,學(xué)生很感興趣,說(shuō)得也很很好,之后我又讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)如果你是桃花,你會(huì)怎樣感謝春雨?通過(guò)這一段的教學(xué),我認(rèn)為值得自己欣賞的地方有以下幾點(diǎn):

  1、 注重了在閱讀實(shí)踐中,激發(fā)學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的想象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手,想象春雨、柳樹(shù)、麥苗、青蛙的對(duì)話以及快樂(lè)的心情和表現(xiàn)。使學(xué)生更加親近自然,表達(dá)了對(duì)春天的無(wú)比熱愛(ài)。

  2、 引導(dǎo)學(xué)生親近自然,以假象角色(桃花、柳樹(shù)、青蛙)的方式,與春雨對(duì)話,使人與自然融為一體,情感再次得到升華。

  3、 同時(shí),注意向課外延伸,讓學(xué)生聯(lián)系生活,再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命,學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到發(fā)展。

  周記五

  星期三我發(fā)現(xiàn)校園操場(chǎng)的幾棵柳樹(shù)發(fā)了芽,于是萌發(fā)了帶學(xué)生去觀察柳樹(shù)的念頭。

  下午第三節(jié)課我把我的想法告訴了學(xué)生,孩子們的'雀躍歡呼使我明白了這個(gè)決定沒(méi)錯(cuò)。我在教室給孩子們講了觀察順序之后就讓他們自己到操場(chǎng)去觀察。孩子們觀察得很仔細(xì),還不時(shí)的用筆做記錄,在這之前我留了一篇日記。

  批改完日記,真得讓我感到很欣慰,因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都能寫出三五句連貫的描寫柳樹(shù)的話,有一部分學(xué)生寫得很出色,其中有一位女孩寫了這樣一句話:“柳芽靜靜地從柳枝上鉆出來(lái)…”。好一個(gè)“靜靜地”,不僅寫出了柳樹(shù)的變化而且還寫出了柳枝不知不覺(jué)地就發(fā)了芽,我覺(jué)得這個(gè)詞用得太妙了!還有一個(gè)學(xué)生把柳芽比喻成了小塊小塊的綠奶油也讓我很感到意外,覺(jué)得孩子們的想象力真是不可估量。

  總之,從這次寫日記,讓我體會(huì)到要想讓學(xué)生有寫作的靈感,還得讓他們走出教室在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去探索,這樣他們的想象力才能更好的發(fā)揮,才能有意想不到的收獲。

  周記六

  復(fù)習(xí)四“口語(yǔ)交際”練習(xí)的內(nèi)容是《應(yīng)該幫助他們》。做這個(gè)練習(xí),可以按下面幾步進(jìn)行:

  1、仔細(xì)觀察圖中的環(huán)境,確定事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。再看看圖中有哪些人,他們有什么特點(diǎn),分析一下他們之間的關(guān)系。這樣就可以想象了事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果了。

  2、抓住畫面重點(diǎn)內(nèi)容展展合理想象。注意人物的神態(tài)、動(dòng)作,想象一下他們會(huì)想些什么,說(shuō)些什么。

  3、設(shè)想一下,如果你遇到一位需要幫助的殘疾人,你會(huì)怎么做?和同不們合作表演一下。

  周記七

  教低年級(jí)最大的體會(huì)就是教師太費(fèi)口舌,而且上一節(jié)真得好難,就課堂紀(jì)律來(lái)說(shuō)就讓人頭疼,有時(shí)候真難以控制課堂,究竟是什么原因?是自己的方法不對(duì)嗎?和同事們探究,也都有此體會(huì),看來(lái),這課堂紀(jì)律太值得我們?nèi)ニ伎剂恕?/p>

初中語(yǔ)文教學(xué)反思9

  說(shuō)實(shí)話,我為這次參加市級(jí)骨干教師的比賽所準(zhǔn)備的三節(jié)課中,《長(zhǎng)江》這一課是我下的功夫最多的一節(jié)課,但并不是我最滿意的一節(jié)課。將近一個(gè)月的備課時(shí)間,按說(shuō)利用課余時(shí)間準(zhǔn)備三節(jié)課,備課時(shí)間應(yīng)該是綽綽有余的。我也竭盡所能力求把課備的更好,也曾多次試講并廣泛征求聽(tīng)課老師的意見(jiàn),我也虛心接受并加以改正。我曾兩次把備課與試講結(jié)果,回報(bào)給縣教研員陳老師,并聽(tīng)其指導(dǎo)。在講課之前,我曾到鄆城郭屯中學(xué)試講,反映效果不錯(cuò)。但是我知道要想上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,不經(jīng)歷一些磨練是不容易做到的。更重要是我們一線教師都想上好每一節(jié)課。

  我設(shè)計(jì)這節(jié)課的基本思路是:既要教給學(xué)生必須掌握的知識(shí),還要讓學(xué)生感受到文章的內(nèi)涵美;同時(shí)我還想通過(guò)這節(jié)課教給學(xué)生一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。也許因?yàn)橄氲奶,那一?xiàng)都想做好,但時(shí)間畢竟是有限的,不可能都所有計(jì)劃實(shí)現(xiàn)。在我的課堂實(shí)錄里,可以看出我教讀本文時(shí),本文的重要知識(shí)點(diǎn)得到了落實(shí),學(xué)生對(duì)于我總結(jié)的.學(xué)習(xí)方法也是有所感受的。但是本文是一篇有著豐富內(nèi)涵的散文詩(shī),文章的內(nèi)涵美缺少了朗讀是不能充分體現(xiàn)出來(lái)的。這也正是劉老師慧眼獨(dú)具,當(dāng)時(shí)就指出了我的不足之處。課后我認(rèn)真的反思了整節(jié)課的過(guò)程,我的教學(xué)設(shè)計(jì)中開(kāi)始時(shí)有認(rèn)讀感知朗讀;解決生字詞后,還有理解課文內(nèi)容,落實(shí)重要知識(shí)點(diǎn)的理解性的朗讀;最后有欣賞性的朗讀。但是在上課的過(guò)程中,我只落實(shí)了兩次閱讀。因?yàn)闇p少了朗讀的時(shí)間,文章的內(nèi)涵美沒(méi)有被充分挖掘出來(lái)。我知道語(yǔ)文課是不能離開(kāi)朗讀的,在以后的教學(xué)中,我會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,既能學(xué)到知識(shí),也能感受到文章的內(nèi)涵美。

  不過(guò)在講完這節(jié)評(píng)比課后,我感覺(jué)到這一節(jié)課還不如我在下面試講時(shí)的效果。以至于讓劉老師感到有些失望。不過(guò)我知道這是劉老師對(duì)我寄予了過(guò)高的期望,我會(huì)繼續(xù)努力,力爭(zhēng)有所進(jìn)步。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思10

  有了第一次執(zhí)教《匆匆》的經(jīng)歷,聽(tīng)了大家的建議,我重新審視自己。

  教學(xué)中,過(guò)于按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程進(jìn)行授課,面對(duì)中間出現(xiàn)的突發(fā)狀況沒(méi)有及時(shí)調(diào)整,因而出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如:當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí),我沒(méi)有給予及時(shí)的示范引領(lǐng)。在交流句子中,有的孩子沒(méi)有聽(tīng)清要求,一股腦地將從參考書中抄來(lái)的理解和盤托出;還有的孩子思維跳躍,交流作者思考了哪些問(wèn)題時(shí),竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的這些超出我預(yù)期的問(wèn)題,我的陣腳亂了,大腦一片空白,不知道下一步該如何引領(lǐng),不知道自己在說(shuō)些什么,有那么幾秒鐘我怔住了。從沒(méi)有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動(dòng),帶給我那么多的思考,也讓我真正體驗(yàn)到“預(yù)設(shè)與生成”之間,會(huì)有那么多的意想不到。

  說(shuō)實(shí)話,當(dāng)初進(jìn)行《匆匆》設(shè)計(jì)時(shí),我沒(méi)少犯愁。對(duì)于這樣一篇經(jīng)典散文,感悟文中所流露出傷時(shí)惜時(shí)的情緒,學(xué)習(xí)抓住生活中的'小事刻畫時(shí)間匆匆的寫法,對(duì)于十二歲的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。是關(guān)注內(nèi)容理解,還是側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)?經(jīng)過(guò)一番斟酌,我將學(xué)習(xí)內(nèi)容定為從文中發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)的奧秘,欣賞其中的精妙,領(lǐng)悟作者思索中帶來(lái)的啟迪——珍惜時(shí)間,不白走這一遭。

  如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處?我將本節(jié)課的重點(diǎn)放在欣賞文字,品情悟理上。在簡(jiǎn)單的導(dǎo)入之后,學(xué)生帶著要求自讀思考,勾畫批注,碰撞交流所思所想,在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推進(jìn)思考,發(fā)現(xiàn)作者寫作的精妙,推己及人,看看作者逝去的日子,想象自己的日子,仿照文中的寫法,抓住生活中的小事,運(yùn)用動(dòng)詞展現(xiàn)時(shí)間匆匆,帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“語(yǔ)言輸入”與“輸出”的過(guò)程。在練筆環(huán)節(jié)中,學(xué)生們的表現(xiàn)著實(shí)讓我驚嘆。一個(gè)孩子寫道“玩電腦時(shí),時(shí)間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過(guò);擦黑板時(shí),時(shí)間從灑落的粉塵中飄走;思考時(shí),時(shí)間從快速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦中穿過(guò)!薄疤薄帮h”“穿”無(wú)不生動(dòng)地寫出了時(shí)間的匆匆。來(lái)自文本,豐富文本,超越文本,這不正是學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的體現(xiàn)嗎?我欣喜之余陷入深深地思索。只有認(rèn)認(rèn)真真地讀書,扎扎實(shí)實(shí)地思考,循序漸進(jìn)地引領(lǐng),文本生活牽手,給學(xué)生更大空間,多元關(guān)注,才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語(yǔ)文”的魅力所在吧!

  課堂上,我適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料,更好推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在交流“痕跡”之后,質(zhì)疑“朱自清真的沒(méi)有留下游絲樣的痕跡嗎?”借助24歲之前的資料展示,學(xué)生知道了“不是沒(méi)有留下痕跡,而是他認(rèn)為自己做的還不夠!”朱自清不滿足,不甘心,在思索,在追問(wèn),創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問(wèn)句,與作者對(duì)話。出示24歲之后的資料,學(xué)生們一邊看,一邊發(fā)出驚嘆,不斷思索、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中。此時(shí),在師生聲情并茂的對(duì)讀中,尋找自問(wèn)思索的答案,與自己對(duì)話,表達(dá)珍惜時(shí)間的心聲。

  課堂上的精彩讓我欣慰,出現(xiàn)的問(wèn)題讓我深思。一節(jié)課下來(lái),感覺(jué)時(shí)間匆匆,腳步匆匆。我很矛盾,如果將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍,是否可以重點(diǎn)抓住二、三段進(jìn)行文字訓(xùn)練。我也曾有過(guò)這樣的設(shè)想,但考慮到本單元的目標(biāo)——領(lǐng)悟哲理,與編者對(duì)話,單元訓(xùn)練目標(biāo)不好落實(shí)了,讓我放棄了那個(gè)設(shè)想。

  我想進(jìn)行文字訓(xùn)練,踐行語(yǔ)文的“工具性”,又想將“人文性”滲透在其中,實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)?魚和熊掌兼得,不知可否?

  時(shí)間匆匆,腳步匆匆,我的思索沒(méi)有停止……

初中語(yǔ)文教學(xué)反思11

  《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容,體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思,有感情地朗讀詞。

  古詩(shī)詞之美首先在于它的音律美,讓人讀起來(lái)朗朗上口,優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。所以學(xué)古詩(shī)詞必先朗誦。教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié):初讀詩(shī),咬準(zhǔn)字音,讀得字正腔圓;再讀詩(shī),注意停頓,讀出節(jié)奏感;三讀詩(shī),讀出印象;四讀詩(shī),讀出大意;五讀詩(shī),讀出情;六讀詩(shī),讀出境。

  朗誦不應(yīng)該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂(lè)讀、表演讀等淺層次上,而是要在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美,在這種美的熏陶下發(fā)自內(nèi)心的美美的'朗誦,讓人陶醉的朗誦。

  如“山一程,水一程”寥寥數(shù)字,山高水遠(yuǎn),長(zhǎng)途跋涉的孤寂無(wú)聊的軍旅生活如在眼前。又如,在讀出詞的大意時(shí),我抓住作者“身在何處”與“心在何處”作為突破點(diǎn),體會(huì)到作者身與心分離的那種思鄉(xiāng)之情,而后,又讓學(xué)生在老師的范讀時(shí)想象作者故園的美好景象。一方面“身”在風(fēng)雪交加的軍旅,另一方面“心”在溫馨的家園,鮮明的對(duì)比更加勾起作者的思鄉(xiāng)之情。此時(shí)讓學(xué)生有感情地去讀,就可謂“意到情成”了。

  古人寫詩(shī)詞“貴在含蓄”“意在言外”。學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詞,從讀入手,披文入情,做到入情入境,體會(huì)詩(shī)人的含蓄之美,言外之意,與詩(shī)人同喜同憂。我以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)情境、喚起學(xué)生的情感,再配以塤曲,把學(xué)生帶入情境,然后讓學(xué)生反復(fù)吟詠,逐漸拉近與詩(shī)人的情感距離。教學(xué)古詩(shī)詞,必定要讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情,走近詩(shī)人,與詩(shī)人對(duì)話。

  體會(huì)意境時(shí),我運(yùn)用了語(yǔ)言描述、配圖配樂(lè)吟誦等多種方法,誘發(fā)想像,讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)出生動(dòng)鮮活的畫面,讓學(xué)生在主動(dòng)參與中培養(yǎng)自己獨(dú)特的感受能力,受到相應(yīng)的情感及審美陶冶。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思12

  新一輪課程改革使語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒(méi)有實(shí)效。

  “語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上,沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,所以,語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

  但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫,是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。

  可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒(méi)有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽(tīng)不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解,沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

  因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的'語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

  中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語(yǔ)言”上,這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測(cè)上表現(xiàn)得十分鮮明,于是在教學(xué)中,往往出現(xiàn)教師板著面孔教,學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。

  《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹(shù)木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言優(yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份,以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線索,引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。

  課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷,聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè)和憂的心態(tài)變化,引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂(lè)道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好,同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味,非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí):當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_(kāi)發(fā)成旅游盛景區(qū),如果請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來(lái)設(shè)計(jì)景點(diǎn),你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺(tái)”、“望溪亭”……爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,掀起了課堂教學(xué)的高潮。

  可是第二天早讀,卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn),朗讀尚成問(wèn)題,更不用說(shuō)背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤,雖然進(jìn)行了補(bǔ)救,但教學(xué)效果很不理想。反思良久,明白了我的失誤在于:

  第一、沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),他們畢竟只是初二的學(xué)生,又是普通班,基礎(chǔ)薄弱,且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;

  第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失,丟掉了最基本的“抓手”。

  現(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語(yǔ)言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文,就必須首先越過(guò)這個(gè)障礙。這個(gè)“越過(guò)”絕不是“跨過(guò)”,而是“穿過(guò)”。也就是說(shuō),我們必須通過(guò)認(rèn)知和理解的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語(yǔ)感入手,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提,決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書,理解詞義,讀懂文章內(nèi)容,養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導(dǎo)閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,形成誦讀能力

  由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解,必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文,才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻,語(yǔ)言優(yōu)美的作品時(shí),能積極主動(dòng)的去思考,去想象,才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思13

  《長(zhǎng)相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,是一首膾炙人口、情深意長(zhǎng)的著名詩(shī)詞。一程山水一程歌,一更風(fēng)雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中,寫下了這首思鄉(xiāng)之曲,成就千古名篇。納蘭性德是通過(guò)寫景和敘事兩個(gè)方面來(lái)傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風(fēng)雪,輾轉(zhuǎn)難眠。途經(jīng)一道道山,一條條河,休息時(shí)連思念家鄉(xiāng)的夢(mèng)也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。他擡頭望月,想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活,不禁淚花閃閃。

  為了更好地體會(huì)作者此時(shí)的心情,我讓學(xué)生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫面。在音樂(lè)聲中,我深情誦讀這首詞,學(xué)生閉起眼睛,構(gòu)思著一幅幅別致幸福的場(chǎng)面。

  有的說(shuō):“我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香,他們一家人圍坐在一起,聊天,說(shuō)笑,好不熱鬧。小孩們?cè)谙锟谕嫠f覒,姑娘們坐在門口繡花;放學(xué)歸來(lái)的孩童放下書包,放起了風(fēng)箏,有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上,家鄉(xiāng)一片生氣勃勃!

  有的說(shuō):“我看見(jiàn)了晚上月光皎潔,羣星閃爍,作者的親人坐在窗前欣賞著明月,不遠(yuǎn)處時(shí)時(shí)傳來(lái)鳥(niǎo)兒唧唧的叫聲,花兒合上那美麗的花瓣,似乎也與作者的親人一樣,靜靜地期待納蘭性德與他們團(tuán)聚。

  我見(jiàn)學(xué)生熱情高漲,繼而讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流,從而更加明確納蘭性德投軍從戎,征戰(zhàn)疆場(chǎng)的心聲。作者為了壯志和理想,忍受著思鄉(xiāng)之苦,飽受著思想的孤獨(dú)和寂寞,著山一程,水一程,程程都是——長(zhǎng)相思。風(fēng)一更,雪一更,更更喚醒——長(zhǎng)相思。舍小家顧大家,赤子之心全都化作——長(zhǎng)相思。

  七年級(jí)是小學(xué)和初中的過(guò)度階段,小學(xué)里的學(xué)習(xí)依靠性很強(qiáng),自覺(jué)性比較差,習(xí)慣老師時(shí)時(shí)刻刻的看著。有很多地方都需要慢慢適應(yīng)。我所教的班級(jí)學(xué)生的各方面都不好。首先沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:聽(tīng)課習(xí)慣差,有四分之一的學(xué)生課堂上不能集中注意力,講話、做小動(dòng)作,經(jīng)常要停下來(lái)整頓紀(jì)律。沒(méi)有養(yǎng)成隨時(shí)記筆記的習(xí)慣。作業(yè)完成狀況很不理想,經(jīng)常有五六個(gè)人不做作業(yè),如果是雙休日的話,那作業(yè)狀況就更差了,有十多個(gè)學(xué)生不做作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生字寫的較差。一句話就是學(xué)習(xí)態(tài)度較差。其次,是行為習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成,到處亂扔垃圾,不尊重老師等。針對(duì)這些狀況,我也采取了一些措施。

  一、利用中午自習(xí)的時(shí)間,每一天練二十分鐘的字。一開(kāi)學(xué),我就要求每人準(zhǔn)備一本鋼筆字帖。學(xué)生練字,我也隨堂指導(dǎo)。有部分同學(xué)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的`練習(xí),寫的字有較大的進(jìn)步。

  二、狠抓作業(yè)完成。每一天加強(qiáng)檢查的力度,從小組長(zhǎng)到課代表,仔細(xì)檢查,詳細(xì)記載。一旦發(fā)現(xiàn)有不完成的現(xiàn)象,動(dòng)之以情,曉之以理。幫忙他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外我還協(xié)同家長(zhǎng)一齊監(jiān)督檢查。取得了一些效果,但還有極少數(shù)頑固分子。

  三、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練。基礎(chǔ)知識(shí)和基本潛力是語(yǔ)文素養(yǎng)的奠基石、是根本。本班的學(xué)生的雙基較差。一方面我透過(guò)早晚讀和課堂上的時(shí)間,加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。要求背誦的課文、詩(shī)詞、理解的字詞等。一課一課的過(guò)關(guān)。每次默寫我都一一批改,督促他們訂正,把共性的問(wèn)題在課堂上再次強(qiáng)調(diào)。另一方面,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答題很不規(guī)范。為此,我詳細(xì)的講了各種題型的答題技巧和規(guī)范,有的還要求學(xué)生們熟讀熟記。再透過(guò)超多的練習(xí),把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去,轉(zhuǎn)化成解題潛力。

  雖然做了超多的工作,最后的考試效果并不理想。主要存在問(wèn)題在基礎(chǔ)知識(shí)上。積累與運(yùn)用,難度不大,主要考查學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言的一般運(yùn)用潛力。如看拼音寫漢字,四個(gè)字都是平時(shí)默寫過(guò)的,強(qiáng)調(diào)過(guò)的,全對(duì)的僅僅十多人。課文名句默寫,都是平時(shí)強(qiáng)調(diào)的名句,仍有不少學(xué)生扣分。這些都是平時(shí)基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)。專題與綜合實(shí)踐,題目是我們做過(guò)的,但是失分較多,主要原因是上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講,聽(tīng)課效率差。

  詩(shī)歌賞析一項(xiàng)是難點(diǎn)。這次也不例外。學(xué)生不理解詩(shī)歌的大意和要抒發(fā)的感情。同時(shí)組織語(yǔ)言潛力也有待于加強(qiáng)。

  古詩(shī)文閱讀。從答題狀況來(lái)看,能拿滿分的學(xué)生不多。集中考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義的理解和翻譯的潛力,以及對(duì)文章資料的把握。不少同學(xué)不理解資料,所以不會(huì)翻譯句子,更不能結(jié)合文章答題。因此以后在上課時(shí)就應(yīng)盡量具體講解文言實(shí)詞和虛詞的含義,學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也要提醒其多加留意。

  現(xiàn)代文閱讀。主要考查學(xué)生的認(rèn)讀與理解潛力,分析與綜合潛力和.鑒賞與評(píng)價(jià)潛力。學(xué)生分析概括的潛力較差,不能規(guī)范答題。仿句也是難點(diǎn)。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思14

  1、本教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合本班學(xué)情而來(lái)的。

  在教學(xué)中通過(guò)“讀、想、議、寫、吟”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟詩(shī)意、體驗(yàn)詩(shī)情、積累詩(shī)歌。課堂氣氛活躍,學(xué)生在我的引導(dǎo)下興致勃勃地試著用不同的方式讀詩(shī)。從他們那興奮的.臉上我看到了他們對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài),這正是我所期望的。

  2、本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多種情境,引導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)情感。

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象比知識(shí)更重要,想象是無(wú)限的,而知識(shí)是有限的”,想象能使學(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴,受到心靈的震撼。本節(jié)課我運(yùn)用畫面、朗讀、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象,使他們?cè)诿枋鲎约旱南胂笾星腥朐?shī)句,談理解和感受,達(dá)到進(jìn)一步理解詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)情,走進(jìn)詩(shī)心的目的。

  3、都說(shuō)語(yǔ)文是人的自由精神的載體,是人的精神家園,因此語(yǔ)文教育要重視精神的熏陶感染。

  本節(jié)課我就把對(duì)學(xué)生精神的熏陶感染放在重要位置,讀熟詩(shī)歌、感悟詩(shī)意最終都是為了體悟詩(shī)情。這種熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸,而是喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺(jué)地學(xué)。

  4、語(yǔ)文課中的“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的融合體。

  可如何有效地利用“詩(shī)面的信息”來(lái)重構(gòu)學(xué)生情感?讓學(xué)生如何更主動(dòng)地走進(jìn)古詩(shī),與詩(shī)人共呼吸?是否還有更適合與學(xué)生對(duì)話的切入點(diǎn)?這是課后我一直在思考的問(wèn)題。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思15

  反思一:放與收

  案例一:一老師在執(zhí)教《承天寺夜游》一文時(shí),按照“粗讀明人事--細(xì)讀疏文意--品讀探主旨”的思路分析課文。在展示主旨環(huán)節(jié),學(xué)生討論出了好幾種主旨,如體現(xiàn)作者悠閑、欣喜、落寞之情。這時(shí)候,老師打出作者背景引出“豁達(dá)”之核心情感。

  點(diǎn)評(píng):像這樣的教學(xué)過(guò)程,老師就很好實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的收放自如。在學(xué)生討論時(shí),可以有各種各樣的看法;在提升環(huán)節(jié),卻有老師極為精到的看法。最后,還上升到指導(dǎo)學(xué)生如何達(dá)觀看待人生方面,實(shí)在是很好的實(shí)現(xiàn)了文言文教學(xué)古為今用的教育作用。

  反思二:入與出

  案例二:一老師在執(zhí)教《春》一文時(shí),先讓學(xué)生分析春景圖的特點(diǎn)、寫作順序、角度方法、修辭比較;老師再梳理:景物描寫應(yīng)做到抓特點(diǎn)、多角度、按順序、用修辭;最后,讓學(xué)生仿寫一幅秋景圖。

  點(diǎn)評(píng):該老師先深入文本,了解課文寫景方法,再走出文本,讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這種寫景方法,真正做到了深入淺出。

  反思三:果與因

  案例三:一老師在執(zhí)教《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》時(shí),讓學(xué)生找中心論點(diǎn)。卻只是找到答案,并沒(méi)有告訴學(xué)生理由。

  點(diǎn)評(píng):在教學(xué)過(guò)程中,探究”為什么“是培養(yǎng)學(xué)生思維、提升學(xué)生能力的必經(jīng)過(guò)程,是掌握知識(shí)、規(guī)律的最佳方法,也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。所以,在指導(dǎo)學(xué)生判斷中心論點(diǎn)時(shí),一定要說(shuō)明為什么是這個(gè)句子而不是那個(gè)句子。另外,楊老師還特別提出應(yīng)該講語(yǔ)法,因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)是滲透在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的很多環(huán)節(jié),包括概括故事情節(jié)、分析人物形象、品味語(yǔ)言特點(diǎn)等。

  反思四:實(shí)與效

  案例四:一老師在執(zhí)教《偉大的悲劇》一文時(shí),帶著學(xué)生把課后的詞語(yǔ)注音、解釋讀一遍、講一遍。這是”實(shí)“。

  點(diǎn)評(píng):楊老師認(rèn)為,在教詞語(yǔ)時(shí),可以采用更有效的手段,如羊軟綿綿為”羸“,女孩裹腳走路慢為”姍“,缸里的東西沒(méi)有了為”罄“。他還認(rèn)為,小學(xué)階段重在識(shí)字,初中階段重在釋字(可以講講構(gòu)字法),高中階段重在講字的文化。所以,楊老師建議老師讀讀《說(shuō)文解字》,一定可以有意想不到的收獲呢!

  反思五:取與舍

  案例五:楊老師在教初三第三單元《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》四篇課文時(shí),便把單元目標(biāo)分解到四篇課文中。這樣,每一篇課文不必面面俱到,每一篇課文突破一二個(gè)教學(xué)目標(biāo)即可。所以,在《故鄉(xiāng)》一文中,主要抓肖像描寫;在《孤獨(dú)之旅》一文中,主要抓環(huán)境描寫和襯托手法;在《我的叔叔于勒》一文中,主要抓語(yǔ)言描寫;在《心聲》一文中,主要抓心理描寫。

  點(diǎn)評(píng):我們?cè)诮虒W(xué)中,要學(xué)會(huì)取舍一些內(nèi)容,研究課標(biāo)、考標(biāo),根據(jù)單元目標(biāo)和教材特點(diǎn),重新處理教材,綜合定標(biāo)。所以,我們應(yīng)該在文本中抓取最有價(jià)值的東西進(jìn)行教學(xué),不必每一個(gè)細(xì)節(jié)都講到。

  反思六:教與學(xué)

  案例六:一老師在教《俗世奇人》一文時(shí),從標(biāo)題入手,讓學(xué)生思考:”俗世“與”世俗“的區(qū)別在哪?”俗世奇人“又好在哪?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這”世“”俗“在何處,這”人“”奇“在哪里?

  點(diǎn)評(píng):我們更應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而不是老師教學(xué)的角度思考教學(xué)。所以,我們要教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí),以及學(xué)會(huì)、學(xué)懂。

  反思七:自主與合作

  案例七:一老師在執(zhí)教《端午的鴨蛋》一文時(shí),布置了三個(gè)合作探究題,其中有兩個(gè)題目是自主學(xué)習(xí)就可以解決的。

  點(diǎn)評(píng):楊老師建議,一節(jié)課最多一二個(gè)探究題,多了不能發(fā)揮作用;學(xué)生獨(dú)自能夠解決的問(wèn)題,采用自主學(xué)習(xí)的方式即可;在”合作探究“小組建設(shè)上,可以多花點(diǎn)心思,比如指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言,如何傾聽(tīng),如何展示小組成果(可以讓學(xué)生上黑板寫答案),以及討論前至少一分鐘的獨(dú)自思考等。

  反思八:”講“與”默“

  案例八:一老師在講《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí),先是老師范讀課文,再學(xué)生翻譯課文,接著賞析三個(gè)問(wèn)題,最后拓展練習(xí),講述三國(guó)故事。

  點(diǎn)評(píng):楊老師建議,文言文翻譯不用逐句過(guò)關(guān),可以在小組內(nèi)采用合作探究的方式。學(xué)生能夠獨(dú)自解決的不講,學(xué)生相互間能夠解決的不講。只有學(xué)生提出的'難點(diǎn)才是老師需要重點(diǎn)突破的。

  反思九:淺與深

  案例九:一老師在執(zhí)教《老王》一文時(shí),抓住老王善良的一面進(jìn)行教學(xué)。

  點(diǎn)評(píng):這位老師在后來(lái)的反思中,認(rèn)識(shí)到了《老王》一文還體現(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)象無(wú)能為力的慚愧,對(duì)社會(huì)不公的批判。也就是說(shuō),要抓住文眼”愧怍“進(jìn)行深度教學(xué)。

  反思十:固與拓

  案例十:一老師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文時(shí),拓展題設(shè)計(jì)為《我見(jiàn)到了發(fā)財(cái)?shù)挠诶帐迨濉贰?/p>

  點(diǎn)評(píng):這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)十分恰當(dāng),既切合了課文的學(xué)習(xí)目標(biāo),又發(fā)散了學(xué)生的思維空間。

  反思十一:勵(lì)與糾

  案例十一:一老師在執(zhí)教《背影》一文時(shí),有學(xué)生評(píng)價(jià)文中的父親違反了交通規(guī)則。

  點(diǎn)評(píng):對(duì)學(xué)生有個(gè)性的評(píng)價(jià),我們可以對(duì)其正確的一面進(jìn)行鼓勵(lì),但是,遇到其觀點(diǎn)錯(cuò)誤的時(shí)候,我們一定要結(jié)合文本所處的年代進(jìn)行指導(dǎo),糾正學(xué)生錯(cuò)誤的看法。

  反思十二:?jiǎn)柵c答

  案例十二:一老師在執(zhí)教《社戲》一文時(shí),有十二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),大小問(wèn)題22個(gè),最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

  點(diǎn)評(píng):這位老師顯然違背了”簡(jiǎn)單教學(xué)“的原則。在他的教育下,學(xué)生的知識(shí)積累、思維品質(zhì)和閱讀能力都沒(méi)有得到提升。所以,我們?cè)谔釂?wèn)時(shí),應(yīng)該考慮到提問(wèn)的效度、大小、層次、難易、多少、準(zhǔn)確度、時(shí)機(jī)等,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效回答。

  反思十三:預(yù)與生(預(yù)設(shè)與生成)

  案例十三:一老師在引導(dǎo)學(xué)生談閱讀《蘭亭集序》一文的感受時(shí),一學(xué)生突然感慨”好浪漫“,而老師在帶著學(xué)生分析文本后得出一個(gè)充滿人文主義精神的觀點(diǎn):原來(lái)浪漫不只是風(fēng)花雪月,浪漫還可以是一種性情,一種風(fēng)骨,一種靈魂的詩(shī)意寄居,一種灑脫的生活方式。

  點(diǎn)評(píng):在學(xué)生幾乎要把文章引入一種狹義的浪漫境界時(shí),聰慧的老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的理解。這樣,老師在沒(méi)有預(yù)設(shè)到這種情況發(fā)生時(shí),進(jìn)行了機(jī)智的生成處理,不能不說(shuō)是非常富有教育智慧的!

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