語文老師的教學反思
身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的語文老師的教學反思，希望能夠幫助到大家。
語文老師的教學反思1
這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。
后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光�！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內(nèi)容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。
此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的'內(nèi)涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！
語文老師的教學反思2
《小石潭記》是唐代著名文人柳宗元被貶柳州時所作的一篇美文。文章通過寫美麗的小石潭來寄托自己被貶的悲涼情懷。文字優(yōu)美，景物如畫，情感真摯。將原本名不見經(jīng)傳的小石潭寫的令人向往。然而從語文教學的角度來看，我卻總是將課上的平淡無味，總不能很好的調(diào)動學生的積極性，無法讓他們跟我一起欣賞美景，從而走入柳宗元的內(nèi)心世界。這是我的一大遺憾，這次上課前我頗費了點思量，希望能有所突破。很快我有了第2課時的好點子，但第1課時著實想不了什么有新意的設計。最后沒辦法只得作罷，我想這第一課時學生又會沒什么勁吧。
因為文言文教學的第一課時大抵安排都差不多。先介紹作家作品，接著朗讀正音。能熟讀后進行字詞的梳理。鞏固字詞方面的知識。學生也大概了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢？果不其然，課上的很流暢，學生也在配合，但總是少了點什么。你一看就知道學生是在學，可他們并不快樂。他們是在被灌著知識。這樣的課堂我上著也不舒服。我喜歡課堂上時不時涌現(xiàn)出七嘴八舌的討論，我要看到的是學習 給他們帶來的快樂�！鞍ィ疫�是沒辦法上好這課啊�！毖劭粗鴥�(nèi)容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。
然而在課文快結尾的時候一個意想不到的問題打破了課堂的沉悶。
在翻譯最后一段時我問，誰來翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請了他來作答，他流利的翻譯了最后一段：“一起游玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個后生，一個叫恕己，一個叫奉一�！蔽屹澰S的點了點頭，然后說翻譯的不錯。這時周航舉起了手。我很詫異地問他，有什么問題嗎？
“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾。”
我一下有點發(fā)愣。從我的教學設計來看并沒有討論問題的環(huán)節(jié)，如果從教學進度講我可以讓他課下再來探討�？墒牵铱闯鰧W生們的眼睛正閃亮地盯著他呢，他們一定特別想知道矛盾何在吧。那就讓他說下去，既尊重了他，又滿足了大家的好奇心，同時課堂氣氛也會活躍起來的，如此好事何樂而不為呢？于是在瞬間的思考后我示意他繼續(xù)
“課文前面寫 寂寥無人，可最后又寫同游者，這不矛盾嗎？”
我聽了后眼前一亮馬上贊許地說，“周航同學提的問題很有道理，有沒有同學幫他解答一下呢？
學生們的情緒明顯被調(diào)動起來了。馬上就有幾個學生躍躍欲試地舉起了手。
生1：我認為矛盾。因為那幾個人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會有寂寥無人的感覺呢？
生2：我覺得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說“寂寥無人”。
學生的話讓我震驚不已，他們能結合舊知識來看待新問題，真不錯呀。于是我微笑著點頭，剛想點評點什么馬上又有一個學生站了起來。
生3：我不這樣認為。我想這不矛盾。他說“寂寥無人”是說除了他們幾人之外再沒有其他人了，再說老師您介紹背景時也說他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人，應該能互相理解的吧。
生4：我比較贊同第2個同學的意見。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無法向外人言說的，即使是他的同伴也無法理解，所以我還是覺得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無人，哪怕有幾個朋友一起，還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃” 討論熱火朝天地進行著，一個個精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說出。甚至連成績差點的也參與了進來。直到下課鈴響，學生們好像還意猶未盡�？粗@一切我的`心里興奮不已，順勢就布置了作業(yè)。要求學生回家后通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當時的心理狀況，以便更好地了解寫這篇文章時的柳宗元。
下了課我還久久不能平靜。語文課堂不是就應該這樣嗎？各執(zhí)己見，暢所欲言。更重要的是學生真正地參與了進來。而且敢于創(chuàng)新，敢于質疑。這不正是新課改理念所倡導的嗎？平心而論學生提的這個問題本身與課文大意的講解關系不大。在一切向著考試的理念下，這個問題甚至從來沒被我提到過。然而他們發(fā)現(xiàn)了。如果我當時為了課堂進度，斷然阻止了這個問題的討論和思考，那將會極大地打擊學生主動探究的積極性，嚴重影響以后的語文教學。而且通過這個問題的討論，能使學生更靠近作者的思想，這無疑是給本課第二課時中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎。我不由想到了一位同行曾提到的一句話，語文課堂就是要善于利用興奮點，抓住關鍵點，制造爭論點。
我今天正是制造好了這個討論點，才點燃了學生的興奮點，他們的學習興趣也就來了。如果經(jīng)常這樣做，又何來語文課堂的死氣沉沉，又何來教師講得口沫懸飛，學生卻昏昏欲睡的尷尬呢？
這一方式對于文言文課堂來說尤為重要。傳統(tǒng)的文言文教學太多的“滿堂灌”之風，最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)。其結果是教師教的辛苦，學生學得吃力。而且因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣，學生積極主動地去探究，他們帶著愉快的情緒去學習，那學文言文對我的學生來說就不是難事了。
不過要讓學生的思維動起來，將語文課上“活”除了課堂上適時制造爭論點外，還要求教師備課要精，急智要強。雖然我要達到這些還有一定距離，但這堂課給了我信心，我相信我可以令我的課堂生動起來，讓我的學生愛上語文。
語文老師的教學反思3
本堂課上完，得到劉藝華、楊華老師的高度評價,她們認為這樣的教學方法和師生和諧的關系值得贊揚。
我自己覺得，這都得益于去年湖南省閱讀教學比武中湖南一師的陳靜老師所上的《搭石》一課。陳老師采用這種“字不離詞，詞不離句，句不離段”方法進行第一課時的教學，讓我深受啟發(fā)。以前我也有過此種想法，在李東老師上《滿山的燈籠火把》時提出了這個建議，因為當時條件不成熟，夭折了。聽了陳靜老師的課后，我深受啟發(fā)，寒假里又找出了王崧舟老師上的《二泉映月》仔細琢磨，正好第二單元要求掌握的詞語較多，特別是成語多。如何讓學生在學會詞語之中，扎實有效的學懂課文內(nèi)容，我想了很久。最后決定在本單元四篇課文的學習中采用這種方法教學。《商鞅南門立木》《狄仁杰公正護法》上完后，我還是沒找到最佳感覺。于是我仔細鉆研了教材和教參，站在我班學生的閱讀水平上，讀上三五遍后，思考：我能讀懂什么，我讀不懂什么？哪些詞語的意思理解有困難，課文的哪些語句的含義需要在教師的指引下才能理解，通過什么樣的教學方法才能引領學生逐漸走進文本，感悟語言，領悟主旨。如此這般，眼前豁然開朗，我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結果中的關鍵詞，“牽一發(fā)動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實施教學，引導學生用“初次的眼光”透過這些詞語，閱讀、觀賞、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產(chǎn)生共鳴。
一、字不離詞，詞不離句
《語文課程標準》第三學段閱讀要求學生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的`內(nèi)涵，體會其表達效果。
本堂課教學，為了到達這一要求，體現(xiàn)第一課時的特點，在學生初讀課文，回憶學法后，我將本課的重點詞語按本文的故事情節(jié)分成三組。第一組：起因，抓“揣測、傷心、魂魄”；第二組：經(jīng)過，抓“拾金不昧樂極生悲抽屜極其困惑”；第三組：結果，抓“憤憤不平和藹可親翻然醒悟”。分組先學生字詞，再通過咀嚼、推敲、揣摩、比較，把生字詞放到句子中，然后放到段落中去理解。體現(xiàn)字詞學習的層次性。反過來，讀篇，抓重點段，讀段，抓重點句，讀句，抓重點詞，通過“刪、改、換、添”和聯(lián)想、感悟、體驗等方法，隨文相機理解詞語。
例如學習“樂極生悲”這個詞，先引導學生從上文找到“樂極”的句子：“我高興得眼淚都要流出來了！”朗讀品味，體會“喜極而泣”情景�！氨庇謴暮纬錾�？通過對6——8自然段的反復誦讀，學生“耳醉其音，心醉其情”，也找了“我”悲的根源，并順勢理解了另一個成語“至理名言”的意思。整堂課“字不離詞，詞不離句”，教法樸實、訓練扎實。
二、讀中感悟，形成能力
閱讀教學當以讀為主。崔巒先生說過：“課堂上一定要讀書，要充分地讀。整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有瑯瑯書聲的閱讀課，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質量的閱讀課�！弊x既是促進學生感悟內(nèi)化的途徑，又是學生感悟外化表達的載體。離開了“誦讀感悟”就學不好語言，學不好語文。因為，漢語之美主要體現(xiàn)在音節(jié)的輕重緩急，音調(diào)的抑揚頓挫，音律的婉轉飛揚上。
雖然我上的是第一課時，但多樣的“讀”也讓學生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，還有為了了解課文大意，畫出生字詞的思考默讀，體會“我”驚喜與激動的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等，學生在讀中
，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點燃，他們逐漸走進文本，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學生可真是一位非常出色的老師！”在學生的情感愈見濃郁時，我拋出一個問題：翻然悔悟后的“我”，還會是憤憤不平嗎？還會認為黑大哥不仗義嗎？他會怎么想？學生的情感一觸即發(fā)，學生的語言自然是真情的流露。使課堂教學對語言文字的品味落到實處，有助于學生形成閱讀敏感和閱讀能力。
三、強化思維，落實目標
課堂上，學生的讀如果沒有任務的驅動、缺少層次的推進，只是讀夠了次數(shù)，讀足了時間，這種讀是無意義的，是被動的，猶如“小和尚念經(jīng)——有口無心�！比绻麑W生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當然，為了落實目標，教師的指導作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領，在學生矛盾困惑時要點撥。
例如：在理解了“‘我’為什么要常常揣測倫捷在干什么”后，聯(lián)系課文的第三自然段讀，體會作者丟失了手表傷心的原因。學生開始只是說，手表是朋友送的，代表了他們的友情，所以作者傷心。我及時引導學生讀后面的句子：“因為丟失的不僅僅是手表，也不僅僅是時間�！蹦鞘鞘裁�？并提出討論話題：從作者的心理我們可以體會到他內(nèi)心深處怎樣的情感？于是，學生帶著問題再回讀第二自然段，發(fā)現(xiàn)除了“珍惜友情“外，在作者內(nèi)心深處，這塊手表是他“獨在異鄉(xiāng)為異客”孤獨時的慰藉，，因此他非常喜愛它！再次的朗讀，學生的感情變得豐滿了。
又如：在理解了“仗義”這個詞，學生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導學生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學生聯(lián)系自己的生活實際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”！再讓學生細讀第8自然段，他們發(fā)現(xiàn)，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學生讀得聲情并茂，相信他們的感受會更深刻。
再如：學生在知曉“我”“翻然醒悟”的原因后，為了引領學生的思維朝縱深發(fā)展，我臨場質疑：奇怪了，剛才“我”還是氣鼓鼓的，怎么老人的一番話就讓“我”偃旗息鼓了呢？這個問題讓他們始料不及，學生一時怔住了。于是，他們需要再深入研讀文本，馬上有學生發(fā)現(xiàn)了第11自然段中被忽略的信息：老人和藹可親，我覺得她像我的奶奶一樣親，所以滿腹委屈的“我”才能聽得進她的話。
這樣不斷的點撥，引領著學生思考，進行讀書的指導和提升，有層次，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入，把學生的感悟不斷引向深入。讓學生讀的過程猶如登山一樣，“轉過一座峰，繞過一道嶺，眼前又是一座峰”，讀的過程能夠充滿探索，充滿期望，似乎前面有無限風光在招手，從而杜絕那種熟悉的地方?jīng)]有風景的尷尬。這樣，學生在讀書中才會有新體驗，才會有新發(fā)現(xiàn)，只有在這樣的讀書中學生才能喜歡讀書，樂于品味，學會讀書，才能保持讀書的持久動力。
當然，課堂中的失誤也不少。例如：剛開課時，朗讀指導有些生硬，沒有讓學生讀充分；因為總想體現(xiàn)教學的完整性，背時間包袱，在理解第三組詞時，處理得過于匆忙，以至于忘了讀含有這三個詞語的句子，最后一個自然段草草收場，從后面學生的作業(yè)反饋來看，這個自然段出的問題不少；再就是板書設計不簡練，第二天我無意中看到了肖時勇老師的板書，令我受益匪淺，平時要多向年輕老師請教。
語文老師的教學反思4
《人類的老師》是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內(nèi)容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。
本文詞語比較豐富，要引導學生領會、積累。學習本文著重是讓學生了解一些關于仿生學方面的知識，讓他們讀懂課文內(nèi)容，并激發(fā)探索大自然的興趣。
因此，我在教學時并未作過多的分析，而是采取了引題質疑的方法讓學生自己提出問題，再把問題“還”給學生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發(fā)學生的思維，還能引導學生發(fā)揮主體作用，營造民主的課堂氣氛。實踐證明，把問題“還”給學生，是一種不僅有利學生“學會”，而且有利學生“會學”的好辦法。四年級學生已經(jīng)具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的.文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內(nèi)涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。
語文老師的教學反思5
一、閱讀教學與寫作教學相結合
在語文教學過程中，我們不能簡單的把閱讀教學和寫作教學獨立開來。在我們進行閱讀教學的同時，要滲透寫作的一些技巧和方法。例如穆老師提到的文章的結構�！毒派埂肥前词虑榘l(fā)展順序寫的，所以在教學時要理清事情的起因、經(jīng)過、結果，讓學生明白，寫一件事我們應該按這個順序寫，這樣，不僅可以為下節(jié)課的復述課文做準備，而且以后學生在寫作時遇到寫事的習作就會知道按什么順序寫了。除了文章結構以外，還包括文章中出現(xiàn)的句式：反問句，設問句等等，這些都是不能忽視的。當然還有關聯(lián)詞。為什么在這個地方要用這個關聯(lián)詞，表示什么意思，都要讓學生明白，這樣，學生以后自然就會運用在寫作，說話當中去。
二、板書
板書在一節(jié)課中同樣占有比較重要的地位，一個好的.板書，能夠幫助學生快速的掌握課文的主要內(nèi)容，感悟作者所要表達的思想。針對我這節(jié)課的板書，穆提出來幾點建議：
1、板書要講究完整性，所以我既然寫上了調(diào)達這個人物，那么在調(diào)達的人物下也應該相應寫上反映他品質的詞。這樣一來，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語。
2、在這節(jié)課中，九色鹿是主要人物，調(diào)達的“惡”完全是來反襯九色鹿的“善”。那么，在板書中，通過對比，讓學生更加清晰地看出九色鹿的“善”。
3、從學生角度出發(fā)，我們的孩子生活著的社會是現(xiàn)實的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。
三、作業(yè)
為了體現(xiàn)學生的主體性，我是這樣來設計作業(yè)的：如果讓你來贊一贊九色鹿，你打算怎么來贊美？學生說，然后相機出示3個要求：1講故事（復述課文）2表演課本�。ǚ纸巧硌荩�3摘錄優(yōu)美詞句（幫助孩子積累詞語）但在這樣的環(huán)節(jié)中，孩子說了很多種方式，看似很熱鬧，但是也存在弊端。也就是穆老師提出的：作業(yè)的布置一定要落實到實處。如果僅僅是追求課堂上的一種氛圍，而讓孩子潛意識地認為：作業(yè)只要說說不一定要做，那么這種意識一旦形成對孩子的學習是很不利的。所以，我想，把“你想怎么贊美九色鹿”這個問題去掉，直接出示作業(yè)要求會來的更清晰，目的也更明確。
在聽了穆老師的指導，我受益，我深深體會到，語文教學不僅是傳授知識，更重要的是育人。一堂課要成功，更不能只考慮環(huán)節(jié)設計的精致，更要關注孩子，真正做到從文本出發(fā)，從孩子出發(fā)，讓孩子在學習知識的同時學會做人的道理。
語文老師的教學反思6
語文課堂中我礙于臉面,吝惜贊揚之詞,即使學生回答得完全正確,也只是用“說得還是不錯的”“對”等稍微做些肯定。現(xiàn)在我已經(jīng)知道：學生與教師原有的知識基礎差異較大,在小學階段更是如此，所以,對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。
（一）、你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？
------學生是語文學習的主體
作為教師，我們應該知道，學生是帶著個人特有的經(jīng)驗和認知結構走進課堂的。學生已有的知識和經(jīng)驗是教學設計的起點，也是教學過程的寶貴資源。教師如果希望少做勞而無功的事情，上課時應經(jīng)常問學生；你自己學懂了什么，還有什么不懂問題。經(jīng)常問這種問題的教師心中有很強烈的“學生主體”觀念。教學過程中，學生是學習的主人，教師是促進學生學習的重要因素，教師的主要職責是為學生的學習服務。如果教師只關心自己教的思路，很少考慮學生的需要，不了解學生知識的起點、思維的疑點、情感的激發(fā)點，怎么可能做好“服務”工作呢?
�。ǘ�、這一遍比前一遍好多了,思考后，再來一遍，會更棒。
-----教育工作是件耐心的事情
曾經(jīng)為了追求課堂的熱鬧的'氣氛，為了鼓動小學生的好勝的心理，我這樣對學生說：哪位同學能比他（她）讀（說）得再好一點？殊不知，這樣的教學語言既不給后進生一點機會，也忽視了發(fā)言者的感受，打消了發(fā)言者的積極性。于漪老師這樣教導我們：教育工作是件針線活,馬虎不得,更急躁不得。耐心是一種良好的心理品質,它是做好事情的保證,對于教育工作尤為如此。我們不應該為了追求教學效率，而剝奪了后進生的發(fā)言機會，更不能對差生缺乏足夠的耐心，把他們丟在一旁不予理睬，這種沒耐心的做法，只會使后進生失去學習的信心,導致差生更差。
語文老師的教學反思7
經(jīng)過短暫的思考后，有同學舉手示意回答，比如有春花繁盛圖，艷麗春花競芳圖，春風和悅圖，蒙蒙細雨圖……舉手的同學都用相應的詞語表達了自己對特定的春景春情的理解。后來，又有同學舉手，他用詢問的口吻說：“老師，我能不能用幾句詩概括?”我開心地回答：“當然可以�！庇谑�，他就給每一幅圖配上了一句詩，等他說完，其他同學在下面歡快地笑，原來他用的詩句都是我們學案上有的。但我還是對;他表示了贊許，能說出自己的理解，也是一種收獲。
或許是受這位同學的啟發(fā)，后面就接著有同學開始嘗試著用自創(chuàng)的詩句給每一段配詩，最后語文課代表曉雅站起來說：“我給每段都寫了一句，我來說說。”她說完幾幅后，聽著還真像模像樣的有詩的味道，同學們紛紛贊賞。但是，因為時間關系，春雨圖她沒有想好，我一想，這是個機會，于是馬上號召全班同學一起來幫助她完成最后的春雨圖，同學們躍躍欲試，熱情很高，不一會工夫，有好幾個同學就已經(jīng)寫好了，雖然有些稚嫩，但無論從語言還是形式上都可圈可點，只可惜下課以后我沒有及時記錄，課堂上也沒有進步一組織學生對這些詩句進行修改提升。現(xiàn)在已經(jīng)記不起來了，實在是遺憾，引以為鑒。
教學是人與書，人與人的對話，無論怎樣的精心設計，都不可能預知課堂的所有將要發(fā)生的情況，教學過程是一個不斷變化、漸進的過程，是一個動態(tài)生成的過程，它需要師生、生生之間的多向互動、平等對話。鐘啟泉先生說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程�！毙抡n程也要求課堂教學要以生為本，以學定教，關注學生的發(fā)展，關注學生的`真實需要，而不是完成自己的教學預設任務。這節(jié)課，我本來要通過詞語填空，一方面鍛煉學生的概括能力，一方面以此促使學生完成對作者描繪春景的理解。沒想到學生受到以詩句注解的啟發(fā)，來了興致，紛紛寫詩句。我認為這個時機不能錯過，于是組織了上面的嘗試和交流，既是實踐新課程觀念，又關注課堂變化，從學生感興趣的點入手，從學生的學切入，調(diào)動學生學習熱情，只是自我感覺遺憾的是，如果當時組織學生繼續(xù)依照文本修改詩句，也許學生的收益會更多。不知這算不算是真正的做到了關注學生的成長呢?
語文老師的教學反思8
這篇課文我原計劃一節(jié)半完成任務，可是課堂的生成卻超出計劃，用了兩節(jié)課。
在開課之初，我首先請一名同學上臺板書課題，可是，同學們看著我只是笑，沒有同學自告奮勇，也沒有同學毛遂自薦，在我的目光下躲閃，唉，老學生了，還得重新磨合，有點煩惱，沒辦法，盡快調(diào)整吧。我看有點冷場，就拿出老把戲，點兵點將吧，這是郭錦濤看著我笑，離我最近，我就點他，這是個有點特殊的孩子，孩子母親單獨找我?guī)兔逃�，我點名，可是他只是笑，不肯上臺寫字，我激將，“咱郭錦濤和胡錦濤只一字之差，難道不敢寫字，又不是不會寫�！薄袄蠋�，我的字不好看，我下課抄課文吧�！痹谖业墓膭顔l(fā)之下，終于張博錕上臺寫了題目�？墒牵捎趶埐╁K的字體不太好，每寫一個就會引來陣陣笑聲，可是我笑不出來，我一臉嚴肅的看著同學們，看我的臉色，學生也忍住了笑聲�！白謱懙貌缓�，我們可以再練，上臺就是練習機會，不僅練字，還鍛煉膽量，你連寫得勇氣都沒有，你有什么資格笑別人？張博錕好樣的！是我們大家學習的榜樣！讓我們把真誠的掌聲送給他！”從同學們的表情我看出了許多，有羨慕有佩服有后悔，看來以后在課堂上還要多激發(fā)學生，大膽表達自己的見解，讓學生樂說、會說。
寫課題過后，我指著課題，看著學生，拋出了話題“說說你心目中出色的老師�！币苍S是剛才激發(fā)的作用，也許是說到了學生的心坎上，教室里頓時熱鬧起來，不少同學說，就像你楊老師這樣的'！我一笑，“不準拍老師馬屁�！睂W生都笑了，課堂活躍起來，“品德高尚，學識淵博。”“有愛心，對學生好�！薄坝胸熑涡�，會管學生�！薄岸媒虒W方法，學生能高興接受�！薄瓣P心學生�！笨粗@些孩子的開心無拘無束的表達，我沒有按計劃制止他們，讓孩子說出自己的心聲吧，在學生的七嘴八舌之后，我也笑得出了聲，“呵呵，懂得詞還不少啊，同學們對老師的要求挺高的，看來做出色的老師還真不容易！不過，楊老師一定會努力的！做咱班出色學生的出色老師！”
在課堂小結時，學生都能夠總結出受到要遵守公德、遵守校規(guī)的教育，我像往常一樣問學生“課文到此結束，對于本課誰還有疑問？”“沒有�！薄拔矣�，”我一本正經(jīng)的問學生，“課文一直說是黑人學生，可是題目為什么是出色的老師？”“因為他教會了我做人的道理，所以說是老師。”“三人行，必有我?guī)��！薄八俏胰松睦蠋�。”看來學生還挺聰明！我趁機總結，“是呀，我國古有一字之師，一日之師的說法，我們都要虛心學習，學習知識，學習做人的道理，做一個知書達理之人，遵守公德遵守規(guī)則�！�
這節(jié)課三起三落，引起了我深深地思索，學生真的是不再是小學生了，不能小看，今天的這節(jié)課著實是給我上了一課，同學們今天已經(jīng)給我們提出了多么明確的要求：有愛心，有責任心，學識淵博，講究教法�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！弊龀錾睦蠋�，只有努力，在努力！
語文老師的教學反思9
我國教育領域涌現(xiàn)出了新的局面：教育對象的理想志趣、知識視野、生活習慣、思維方法和行為方式等發(fā)生了很大變化，教育內(nèi)容、方法手段、教學設備、教學評價也都經(jīng)歷著廣泛、深刻的變革。各種新鮮的教學手段向傳統(tǒng)教學方法和程式提出了挑戰(zhàn)。我堅信一點：那就是無論采用怎樣先進的現(xiàn)代化教學設備，都離不開老師的童心、真心、愛心，語文老師更是必要的。一旦沒有老師的童心、真心、愛心參與，再先進的現(xiàn)代化教學設備就如同魔術師的道具。
1、從心理學角度看童心、真心、愛心之于語文教師的必要性
語文學習是復雜的心智活動，牽涉到整個智力因素與非智力因素。將心理教育滲透到語文學科中去，研究學生的心理規(guī)律與心理特點同教材教法的關系，使學生在語文學習中對社會的思想和道德標準認識的過程中，產(chǎn)生自覺的態(tài)度和積極的動機，進行思想道德和心理評價，并轉化為情感體驗和行為習慣，從而形成個人良好的個性心理品質。海倫凱勒的《我的老師》這一課，雖然讀了不知有多少遍，但是每讀到這篇文章，心中總是難以平靜。沙利文老師面對一位性格孤僻、體弱多病的聾啞學生時，他的童心、真心、愛心尤如一把神奇的鑰匙，開啟了凱勒封閉的心靈。海倫凱勒在《我的老師》一文中寫到：“給我一個洋娃娃。我玩了一會兒以后，她慢慢地在我手上拼了四個字母‘d-o-l-l'(洋娃娃)。這種用手指拼字的方式使我很感興趣。我不斷模仿老師的做法，后來我也學會了拼寫……”沙利文老師以童趣激發(fā)了海倫凱勒學習拼寫的興趣�？雌饋硎莻�簡單的語文教學過程，但實際上是沙利文老師善于運用心理學知識。讓海倫凱勒在認知基礎之上（玩的洋娃娃還可以用四個字母“d－o－l－l”表示），產(chǎn)生了情感活動（使我很感興趣），激發(fā)其主觀能動性（我不斷模仿老師的做法）。人在認知事物時必然會產(chǎn)生一定的情感，有了積極的感情，就能產(chǎn)生堅強的意志行動，努力去完成各項任務。為了讓海倫凱勒認識和感悟大自然，沙利文老師用心設計了生動的一課。為了讓她理解抽象的名詞美妙的真理，也許只有充滿愛心、充滿智慧的沙利文老師才想很出那樣的辦法。
非智力因素對語文教師具有極大的重要性，它不僅能調(diào)節(jié)整個智力活動，更重要的是有助于塑造高尚的師魂、師德。語文教師的重要使命之一就是運用作家所創(chuàng)造的作品去影響學生的心理、道德面貌，塑造學生的靈魂，做到心理教育與語文學科的有機滲透，把學生培養(yǎng)成高尚的、有道德的、身心健康的人。對于海倫來說，肉體的痛苦是不幸的，然而，她又是幸運的。在她成長的過程中，沙利文、薩勒等老師給了她溫暖，給了她力量。如果沒有沙利文、薩勒等老師以是以童心激勵她興趣，以真心走進她的心靈、以愛心塑造她人格的活動過程，海倫凱勒是難于拒絕向內(nèi)心的敵手屈服的。也很難寫出：“拒絕向那種令人癱瘓麻木的影響力投降，在心靈的領域里，我要永遠地走在晨曦的光明里”的自信。正如海倫凱勒自己所說：“是沙利文小姐啟發(fā)了我，教育了我。她的到來使我周圍的一切充滿了愛和歡樂并
富有意義。她每時每刻都在動腦筋，使我生活得充實、美滿、有價值�！�
隨著現(xiàn)代化教學設備引入課堂教學，會在一定程度上改變傳統(tǒng)的課堂教學中那種師生關系，無論現(xiàn)代化教學設備怎樣先進，也不能完全取代師生面對面的交流。老師面對的是各有差異、千變?nèi)f化的活生生的個體，是一個個信息繁富的“小世界”。老師富有表情的面對面的講授，有很強的靈活性和針對性，其答疑解惑的時效性是任何其他手段都不可企及的。學生的知識層次和年齡不同，對教師語言的接受程度也不同，老師必須從學生的特點出發(fā)。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸�！毙撵`的接觸就要有民主、相容的氣氛，愉快、和諧的環(huán)境。這種環(huán)境少不了老師的童心、真心、愛心參與。
2、從語文學科的特點出發(fā)，童心、真心、愛心之于語文教學的重要性
語言文字是人創(chuàng)造出來的，它本身就包含著人類文化和人文精神的積淀，因此語文教育應是語言工具訓練和人文教育的綜合體。無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學中都離不開情感教育。翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進行情感傳遞和情感教育。通過語文的工具性訓練升華到人文性的熏陶和感受是完全可能的，也是非常必要的。人們在通過自己的母語進行閱讀、寫作和交際時，總是在不知不覺地接受和表達由語詞所暗含攜帶的思想文化極其價值觀方面的內(nèi)容。語文教師的童心、真心、愛心是實現(xiàn)這個過程的載體及決定著其活躍方式、程度。
直面以前語文教育現(xiàn)實，為了片面追求升學率，將充滿人性之美和生活趣味的語文變成機械枯燥的應試訓練，忽略情感、意志和審美情趣的介入。因此，新課程標準“人文性”的提出是語文教育價值取向的合理調(diào)整。語文教師的童心、真心、愛心如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。學生不但從自身感受到的師愛中陶冶良好的情感，而且在教師的指導下，學會怎樣用高尚的情感去對待別人，形成團結、友愛、互助等良好的品質，培養(yǎng)起愛人民、愛祖國的高尚情操，并在這基礎上，把知識轉化成智慧，將文明積淀成人格。因為只有當知識轉化為個性特征和人格特色時，只有當知識轉化為行為習慣并體現(xiàn)在日常生活的細節(jié)之中，知識才發(fā)揮了作用。童心、真心、愛心正是語文教師實施這種教育的切入點和落腳點。近年來，語文學科受到普遍的'關注，也受到不同程度的非議。特別是語文教育的人文性，這不是僅僅靠改變教材改變教學方法運用多媒體所能解決得了的。新課程的人文起點是“以人為本”，以學生的知、情、意的健全、完善、和諧發(fā)展為本。當代教育改革的理論，大部分是心理學家、教育學家根據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律提出來的。因此，語文教學應注重研究學生的心理，并根據(jù)研究結果糾正自己的教學思想，改革自己的教學方法。在完成語文工具性教學基礎上，升華其人文性，使學生在潛移默化中具有童心、真心、愛心，形成穩(wěn)定的性格特征。
清華大學作了一個調(diào)查，對人一生影響最大的是語文老師。因此，語文老師的綜合素養(yǎng)直接關系到祖國的未來。語文學科具有得天獨厚的育人條件與機會。語文教師應當具有美好的情感，特別是具有高尚的道德情感，語文教材中有對真理的追求，對未來的向往，對邪惡的抨擊，對英雄的贊美，對山河的愛戀，對友情的謳歌，這就要求語文教師閱讀和講授這些課文時，根據(jù)具體的教學情境，恰當?shù)匾龑W生以純潔的童心、誠摯的真心、廣博的愛心發(fā)現(xiàn)并體會真、善、美。在潛移默化的心理教育作用下，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，拓展創(chuàng)新能力。
無論今后的教學設備怎樣升級，我還是會堅持以童心激勵學生興趣，以真心走進學生心靈、以愛心塑造學生人格。在平凡的教育工作崗位上，奉獻生命的點滴價值。希望我的見解能給語文教育教學帶來一縷陽光。
語文老師的教學反思10
《大作家的小老師》這篇課文重在讓學生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質。在教學這篇課文時，以學生自學為主，引導學生充分與文本對話，讓學生自己質疑、探究、感悟。
一、設疑導學自探究：
這節(jié)課設計了三個有啟發(fā)性的問題引導學生學習。《大作家的小老師》一文，課題很吸引人，老師問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學習，而且能激起學生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此處，老師第二次設疑：“可是，這樣一個可愛的.小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一震’”。根據(jù)‘為之一震’，你能提出哪些問題？引導學生根據(jù)關鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點的難點。學完全文后，老師又通過第二個問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？”引導學生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價文中人物，從他的身上獲得啟示。三個大問題的設計牽動了全文的脈絡。根據(jù)課題，關鍵詞提問，本節(jié)課教給了學生質疑的方法。
二、合力攻關顯成效
教學中解決學生提出的為什么會“為之一震”？及從“為之一震”中體會到什么？是難點，小組集體的智慧此時便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學生對人物的品質便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟：
三年級的課堂上，直觀形象的教學手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，老師在學生小組討論如何讀好這段話的基礎上，讓學生配上動作，分角色朗讀。學生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節(jié)課我們重在引導學生充分地閱讀課文，提出問題，并運用多種有效的方法引導學生自己探究問題，達到自己釋疑的目的。
語文老師的教學反思11
長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文教師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……
說實話，在語文教學崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自我總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎樣樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯
十幾年來，我的語文課總能給學生以不一樣的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學生總是對我的課充滿著期待，期望我?guī)麄兊教幧裼�，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自我喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自我不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自我認為不是美文的文章更是堅決不上的�，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不必須要有教學目標，我們的`教學目標為什么不能夠是一單元的教學目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及很多閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?
語文一節(jié)課能到達多少教學目標?異常是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學生經(jīng)過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就能夠初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種本事，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們必須在潛意識里不斷的滲透，而后才能到達一種自然而然的效果。
一節(jié)課可是四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么?
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一齊來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W生談談國內(nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了……我認為這才算語文課。
語文老師的教學反思12
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
初看課題，我并沒有太在意這篇文章�？杉氉x一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學達標課，我就選定這篇課文了。
教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的.呢？”，將學生帶進課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學生獨立閱讀之前，我指導了學生學習的方法，然后給予學生充分的自學時間，并有針對性地進行學習效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了�？己诵〗M成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學生自學、討論，并對各個自學環(huán)節(jié)進行檢查、給予評價。
在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內(nèi)容的突破。學生自然談到了科學課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產(chǎn)生內(nèi)心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。”學生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環(huán)節(jié)的設置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內(nèi)化為一種學習態(tài)度。
在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業(yè)來看，除了兩個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！
我發(fā)覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經(jīng)歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發(fā)了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！
語文老師的教學反思13
在引導學生回顧課文主要內(nèi)容（講講課文講了一件什么事）和了解了大作家為什么把小姑娘稱為老師之后，就“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是怎樣的人？”這個問題進行讀與悟。
片段一：
放，張揚個性
師：娜塔莎是一個漂亮可愛、人見人愛的小姑娘。（根據(jù)課文第一自然段中的一句話和課文插圖感悟）那么，除此之外，在你的心目中，娜塔莎還是一個怎樣的小姑娘？為什么？
生：她非常聰明，因為“可是，出乎預料的是，……”她聽出了蕭伯納非常驕傲，就用同樣的方式來提醒教育蕭伯納。
生：我也覺得小姑娘很聰明，她是學著肖伯納的口氣說的。
師：如果是你的話，你會用什么樣的語氣對肖伯納說？
（幾位同學讀得嚴肅又不失俏皮）
師：真聰明的小姑娘，竟然會用這樣的方法來提醒蕭伯納。還有不同的看法嗎？
生：老師，我覺得小姑娘很淘氣。
師：你為什么這樣認為？
�。ㄊ茄�，也許這才是女孩子最真的表現(xiàn)。教參上不也提過這一點嗎，我正愁不知如何開啟他們說出這一點呢。我抓住這一異議，緊追不放）
生：因為小姑娘可能聽蕭伯納這么說了，就學著他的口氣說的。
生：我也這樣想。我覺得小姑娘淘氣透了，大作家這么說，她覺得好玩，就故意學著蕭伯納說的。
師：對呀，也許小女孩只是好玩才跟著說的，真是個淘氣的小女孩。你能學著她的口吻來對蕭伯納說一說嗎？
（幾個淘氣的孩子有聲有色地讀起來了）
師：如果是你，你會這么對蕭伯納說嗎？為什么？（問題剛提出，有些學生就開始不自在起來，你瞅瞅我，我看看你。在我的再三鼓勵下，終于舉起了六七只手）
生：我不會，因為蕭伯納是一個大作家，我們應該尊敬他。
生：我不敢，因為蕭伯納是世界有名的大文豪。
師：難道他錯了，你也——？
�。ń淌依镱D時熱鬧起來，有的說是呀，蕭伯納太自夸了，就應該教育他；有的說，要是我，我還是不敢……）
師：小姑娘面對世界大文豪，竟然敢這么說。你認為小姑娘是怎么想的？
生：小姑娘認為，蕭伯納跟她是好朋友了，可以這么提醒他。
生：也許小姑娘認為，蕭伯納不過是跟她一起玩的伙伴，玩的時候誰還在乎他是什么大作家。
生：我認為，雖然蕭伯納是個大作家，但也是個人。
生：是呀，不管他地位多高，他和我們一樣，是個人，沒有什么了不起的。
�。ê⒆觽冊秸f越來勁，膽子也更大了，好多憋在他們心里的話終于都說出來了）
師：那現(xiàn)在你覺得小姑娘是一個怎樣的人？
生：勇敢的孩子。
生：敢說真話的孩子。
生：能說真話，就是誠實�？梢哉f是誠實的孩子。
生：心地善良的'孩子，因為她是為了肖伯納好。
師：孩子們，你們說得很有道理。小姑娘就是這樣一個正直、勇敢、真誠的人。我們也應該像她一樣：無論在什么人面前，地位比我們高的也好，低的也罷，我們都應該一視同仁，既不奉承拍馬屁，也不歧視小瞧他人。
�。ê⒆觽兊哪樕涎笠缰鵂N爛的微笑，沒有了剛才的忸怩，沒有了剛才的拘謹。）
收，突顯共性
片斷二：
根據(jù)第二自然段的話，學生們確信蕭伯納當時很自夸，覺得他是一個驕傲自大的人。
師：蕭伯納真是一個驕傲自大的人嗎？
（突如其來的詰問使學生一下子有點愕然，教室里出現(xiàn)了短時的沉默。不一會兒，就有幾個學生好似一下醒悟過來，自信地舉起了手。）
生：老師，我認為他是一個謙虛的人，因為他認小姑娘為老師。
師：是呀，大作家把一個小姑娘稱為老師，可不是一個驕傲自大的人能做到的！
生：我認為他是個知錯就改的人，因為課文里說：“蕭伯納聽了，不覺為之一震。他馬上意識到剛才太自夸了�！彼呀�(jīng)意識到太自夸了。
出示：蕭伯納聽了，不覺為之一震。他馬上意識到自己太自夸了。（指名同學讀）
師：“為之一震”，“震”是什么意思？蕭伯納為什么而“震”?
生：“震”就是“震動”，就是心里有點震動。
生：“震”就是震驚的意思，他為小姑娘說的話而震驚。
師：對于一個小姑娘的話，蕭伯納就會有這么大的反應，他應該是一個……
生：一個非常虛心的人，因為一個小姑娘的話他也會接受。
師：是呀，一個大作家，能接受小姑娘的提醒，這是一種多么謙遜的精神。（板書：謙遜）
生：他是一個胸懷寬廣的人。因為他竟然容忍小姑娘這樣說他，還認為自己錯了，真了不起。
師：看來，他對自己的要求非常嚴格，我們送給他一個詞：“嚴于律己”，也可以說“十分自律”。（板書：自律）
生：他十分尊重小姑娘，他能平等待人。
生：他是一個嚴格要求自己的人，因為小姑娘也許是跟他開玩笑，可他卻這么當真。
師：對呀，如果小姑娘是故意學著他的口氣說的，這樣一個大作家竟然能接受這種批評或者說是善意的提醒，這需要多么博大寬廣的胸襟，可見他是一個極其謙遜自律的人；如果說小姑娘只是開玩笑說的，蕭伯納竟然為這樣的一句玩笑而震驚，還馬上認識到剛才的失言，更足見他是一個極其嚴格自律的人。
生：我覺得最后一段也說明他謙遜自律。
�。ㄒ胱x、悟最后一段）
語文老師的教學反思14
閱讀教學應注重討論，強調(diào)“讀”、“議”結合。教師引導學生自由討論，就課文各抒己見，有什么感受都可以提出來討論，讓學生學會從各個不同角度用各種表現(xiàn)方式來揭示課文的思想和寓意。如讀《宋定伯捉鬼》，有的同學認為“人不是好人，鬼才是好鬼”。通過討論，同學們認為這種看法很有見地。我覺得這是得益于他對課文的朗讀理解。在教學中，老師可常組織學生進行有針對的討論，通過討論辨真?zhèn)�，知美丑，曉善惡，教師則只需要適當點評。在辯論的過程中，不同思維的碰撞產(chǎn)生的智慧火花會讓學生受益匪淺，從而使課堂充滿著一種“積極的精神生活”，即“有思考、有感情、有個性的思想的.積極”活動。因此，教師應積極引導學生讀讀議議，這樣既能激發(fā)學生的情感和思維，又能幫助學生領會課文的中心思想，藝術形象和語言手段，從而培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力和習慣，學生的閱讀的自主習慣自然也會形成。
語文老師的教學反思15
本課采用“文包詩”的形式，因此，借助課文來學習《塞下曲》，要在讀好詩的基礎上，對照課文，進行嘗試性的理解學習，我認為對古詩的理解應避免一字一詞的理解，要倡導融會貫通的整體把握。但對理解及體會意境的關鍵詞語要較好地把握。例如：古詩中，我重點引導學生理解“平明”、“白羽”、“沒”、“石棱”，這為學生體會李廣的力大無比，做了較好的'鋪墊，通過對朗讀的指導以及適時地情境。學生能深入體會到當時的場景，他們能把自己內(nèi)心對人物形象的理解和場景。較好的通過讀來表現(xiàn)。
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