加減混合運算教學反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的加減混合運算教學反思，希望對大家有所幫助。

加減混合運算教學反思1

　　小數(shù)加減混合運算是在學習整數(shù)四則混合運算和小數(shù)加減法基礎上進行學習的，所以內容對孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標定為。

　　（1）小數(shù)加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。

　�。�2）讓學生體會小數(shù)的加減混合運算因解決問題的需要而產(chǎn)生

　　（3）讓學生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數(shù)學思考能力和運算能力。針對這些目標我精心的設計教學，從過程到語言，從教法到學法，我力求讓每個環(huán)節(jié)和細節(jié)都更完善，更科學！

　　課前的復習我準備了兩道復習題，一道小數(shù)加減法口算，一道整數(shù)加減混合運算。目的一是復習一下關于小數(shù)加減的知識，讓孩子們對小數(shù)加減的`方法掌握的更熟練，二是復習整數(shù)加減混合運算的運算順序，為下面的混合運算做好準備，特別強調驗算，以提高孩子的準確計算能力，給孩子養(yǎng)成細心檢查的好習慣，這個環(huán)節(jié)我覺得設計比較好，效果不錯，然后很自然地引出了新知。

　　新知的引入我是利用教材上所給的情景《環(huán)城自行車越野賽》導入新課，語言上我力求更準確、更簡練，更能吸引孩子的注意力，摒棄了以前為追求課堂的熱鬧和華麗而設計語言的錯誤做法，使自己的語言更有實用性。我說：“同學們，你們喜歡自行車比賽嗎？這幾天鄭州正在舉行自行車環(huán)城越野賽，想不想知道關于比賽的情況？”引起孩子強烈的好奇心和求知欲，然后我趁機出示了自行車越野賽資料一覽表，接著問：“從表中你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學信息？”沒想到在這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，孩子們從表中發(fā)現(xiàn)了很多信息，但與本節(jié)課關系不是很大。這時候，我本來應該引導一下：“老師很想知道，運動員還剩多少里程沒有走完？你會解決嗎？”可是一慌張，我卻說：“比賽已經(jīng)進行了多少里程？該怎么解決?”接下來，當我把算式寫到黑板上時，才發(fā)現(xiàn)算式是一步的，雖然經(jīng)過引導目標也達成了，但無疑增加了難度，浪費了不必要的時間和精力，我覺得很遺憾！由此我想到，上課前的精心備課和預設直接關系到整節(jié)課的成功與否，教師的思維必須是清晰的，對課堂上出現(xiàn)的問題要有充分的準備，才能臨危不亂，運籌帷幄，這是這節(jié)課最大的失誤，而這個失誤是不應該出現(xiàn)的，今后我會努力備課，不斷調整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。雖然有失誤，但我覺得語言的組織上，進步還是挺大的！

　　這節(jié)課的教學重點是掌握小數(shù)的加減混合運算的運算順序，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學生自己得出了結論：小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學過的整數(shù)運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知。

　　本課的教學難點是選擇正確合理的計算方法，既解決問題策略的多樣性和靈活性。這一點在本節(jié)課中體現(xiàn)得不夠，因為時間緊了點，但課前還是有設計的，爭取在第二課時補回來。

加減混合運算教學反思2

　　本課的預習作業(yè)有兩部分內容：

　�。�1）計算被減數(shù)是1的減法算式；

　�。�2）完成練一練第2題和練習十五第4題。通過預習讓學生對單位“1”產(chǎn)生初步的印象并知道在解決實際問題時加以運用。

　　書本上的例2我放手讓學生獨立解題，然后交流并指出：分數(shù)加減混合運算可以按照整數(shù)加減混合運算的'順序進行計算。同時我組織學生交流不同的解題方法，鼓勵算法的多樣性。

　　在學生的練習中存在這樣兩個問題：

　�。�1）最后的計算結果沒有約分成最簡分數(shù)；

　�。�2）加減法相互混淆。通過強化練習情況有所好轉。

加減混合運算教學反思3

　　根據(jù)學生的年齡特征，結合高效課堂教學模式，本節(jié)課定好了學習目標，學習重，難點后，激趣目標利用例題導入，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過觀察、分析等一系列思維活動得出加法運算律在進行加減混合運算時可簡化計算。

　　通過分組互動學習方式活躍課堂氣氛，抓住學生注意力，充分調動學生學習的積極性，達到鞏固知識的目的，提高學生的運算能力，并且加強學生彼此間的合作，增強集體榮譽感。讓學生自行編題打破了一味由老師出題的`模式，可培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性、靈活性。在課堂的組織上，精心安排：從“我為小組添彩”-“同伴互助”-“合作交流”各個環(huán)節(jié)組織有序，取得了良好的教學效果。這也為例題的講解打下很好的底子，使學生能迅速而準確的分析問題的實質。

　　我想我們在教學時，應鼓勵學生算法多樣化，在具體情境中體會減法轉化為加法的運算含義，在進行加減混合運算時，可以適當運用加法交換律和結合律來簡化運算．真正做到“一找二湊三結合”。讓計算變得輕松。講課前教師還要認真總結、分析學生在進行有理數(shù)加、減混合運算時常犯的錯誤，以便在這節(jié)課分析習題時，有意識地幫助學生改正。

加減混合運算教學反思4

　　五年級下數(shù)學教學反思-分數(shù)加減混合運算人教版新課標

　　分數(shù)加減混合運算，向來被老師們認為沒有什么難點，但是學生很難掌握好，計算的正確率極低的一個數(shù)學難題。在分數(shù)的加減混合運算中帶分數(shù)的計算已經(jīng)從新教材中剔除出去，相對而言被減數(shù)是1的連減或加減混合運算難度大一些，學生也比較生疏，在這被減數(shù)是“1“往往內隱在數(shù)量關系之中，這種實際問題在生活中普遍存在，對學生來說是比較難以理解的。所以在新課之前我設計了三個不同層次的練習，使學生加深對單位 “1”突破隱含條件“1”這個難點。

　　蘇霍姆林斯基說：“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材，怎樣才能把現(xiàn)在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧�！睂φn本上的例題呈現(xiàn)稍作處理，就為學生的創(chuàng)設提供了一定的空間。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更易激發(fā)學生的內驅力，滿足學生的成就感。生列式解決第 1和第2個問題時，既對上節(jié)異分母分數(shù)加減法計算方法的鞏固，也為進一步學習新知作好了準備；在解決第3個問題時，學生有了第1個問題基礎，很容易得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12�！罢l能列出綜合算式？”“這個問題還可以怎樣列式解答？”在動態(tài)的問題過程中，學生的思維呈梯度上升，在此老師所作出的每一個教學環(huán)節(jié)的調整，就是為了不斷地靠近學生，讓學生從容去認知、從容去研究、從容去建構。

　　“計算不等于死算，計算追求巧算”，是課堂極力宣揚的主張，在通常情況下，分數(shù)加減混合計算可能按整數(shù)加減混合運算的順序逐步通分，逐步計算，也就是分兩次通分進行計算。如果能夠很快找出三個分數(shù)的公分母，也可以采用一次通分的方法進行計算，這樣有時可以使得計算比較簡便，減少不必要的'過程，對提高正確率相對也有保證，基于這一點，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了學生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學生觀察三個分數(shù)的分母，發(fā)現(xiàn)9是3的倍數(shù)，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；雖然教材沒有求三個數(shù)的最小公倍數(shù)教學要求，但是通過這樣的舉例說明學生很快就能掌握了，效果也不錯。另外在計算過程中，著力滲透一邊計算一邊約分化簡的思想，讓學生在追求巧算思想引領下，積極主動地去思考。這樣的安排既不違背教學要求，也讓學生在計算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學生去創(chuàng)造、去發(fā)展，有利于提高學生的計算品質，使學生在學習活動中，感受到數(shù)學學習過程的探索性，獲得成功的體驗，享受成功的樂趣。

加減混合運算教學反思5

　　加減混合是在連加連減的基礎上進行的，學生有了一定的基礎，在計算方法上沒有什么大的問題，那么我就重要引導學生理解加減混合運算的意義。本課是從學生熟悉的乘坐公共汽車的生活情境引入的。教學時，我讓學生用數(shù)學語言描述情境圖中的“動作過程”，提出問題，并聯(lián)系過程列式計算。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎上進行教學的，由于運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學時讓學生進行類推，先填好分步計算的第一個豎式，并計算出得數(shù)，再填寫第二步計算的豎式，并計算出結果，然后讓學生自己想簡便寫法的豎式。把學生的主動探索和老師的適時引導有機結合，使學生再輕松愉快的'氛圍中提高學習能力。教學中我注重引導學生聯(lián)系生活實際，通過觀察情境圖理解加減混合的含義和計算順序。所以在例題和“做一做”的練習中注重讓學生說圖意，根據(jù)圖意列式計算，以更好地理解計算順序。

　　值得欣慰的是，學生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。這部分內容是二年級數(shù)學上冊第二單元的知識，是學生在100以內加減法的基礎上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內的加減法，提高學生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節(jié)課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。

　　在具體的教學中，我結合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個豎式計算，接著引導學生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什么地方？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學生結合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學生思考的空間，整節(jié)課的效果很不錯。在進行鞏固練習時，我采用一貫的方法，讓全班學生每人出一道題，內容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計算，教師強調書寫格式和進位、退位的計算。這樣感覺學生計算自己出的題興趣很高，而且還鍛煉了學生的思維和思考能力。

　　在本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)不足的地方是學生在自己出題時考慮不是很周全，有的題最后的結果可能超出了100，這樣就給學習困難的學生增加了難度。另外還有學生在計算的過程中進位和退位容易出現(xiàn)錯誤，審題不是很清。需老師在以后的練習中注意這方面的指導，讓學生認真審題，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。

加減混合運算教學反思6

　　有理數(shù)加減混合運算是學生在此之前已經(jīng)掌握了有理數(shù)的加法和減法運算后進行的。通過本節(jié)課的教學結合學生正確掌握本節(jié)課的知識的反饋情況，進行反思。

　　一、讓學生在自主中學習，培養(yǎng)學生能力

　　由于本節(jié)課的教學內容是有理數(shù)加減混合運算，而在這節(jié)課之前，學習的是有理數(shù)加、減計算。所以我在設計這節(jié)課的教學時，圍繞如何能讓學生自己探求解答方法來設計這節(jié)課的。在教授新課前，讓學生復習化簡符號、同號數(shù)求和、異號數(shù)求和及三個負數(shù)求和的計算方法和口算，把學生在本節(jié)課在計算過程中所遇到的知識重點，轉化成所學過的舊知識，而不是把計算方法直白的告訴學生，只要學生記住即可。留給學生思維的空間，發(fā)揮學生自主學習的積極性、創(chuàng)造性，突破教材的束縛，使學生很自然的在頭腦中形成概念。學生獲得的知識不再是枯燥乏味、高不可攀的，為后繼知識的學習奠定了基礎�！皩W習數(shù)學唯一正確的方法是讓學生實行再創(chuàng)造�！倍�要讓學生實行再創(chuàng)造必須改變學生在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中教師說學生聽、教師講學生練的被動模式。應該讓學生在實踐活動中尋找、發(fā)現(xiàn)、認識、掌握和應用，主動構建新知識。在教學中，我以學生為主體，由易到難分層訓練并講練結合，特別是對學困生所遇到的問題更予以關注，使他們有所收獲。通過學生的反饋，我感到還要加大對學生的能力的培養(yǎng)，特別是觀察能力、語言表達能力、計算能力的培養(yǎng)。我班學生不同程度都有讀錯數(shù)、抄錯數(shù)、抄錯符號的現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴重的.影響了計算的準確性。只有正確率上升了，學生的學習興趣才會高漲，才能喜歡數(shù)學，愛學數(shù)學。

　　二、深鉆教材，提高教師的能力

　　教師的能力包括教師駕馭教材的能力和教師駕馭課堂的能力。由于對教材的熟悉程度和每個人對教材的理解程度的不同，所以本節(jié)課我把教學的重點放在了運算上。強調運算的方法和技巧，教育學生在解題之前先觀察題目然后再想一想用什么方法運算，如何能巧妙的運算，在下筆解答。運算的方法通過學生的自主探究能夠掌握較好，并應用到實際的運算當中�！胺ā薄袄怼睖贤ㄊ墙虒W的關鍵，只有“理”明確“法”才能通。雖然通過本節(jié)課的教學，學生反饋的教學效果還不錯，但我覺得我在教學中把握教材的能力還要再提高，因為本節(jié)課“理”的教學不夠突出。只有揭示概念的實質才能掌握計算的表象，這樣就能做到水到渠成，學生掌握的知識才能融會貫通，構建出牢固而完整的知識體系。在駕馭課堂方面還要多磨煉自己，認真總結每一節(jié)課的得與失，尊重學生的個性差異，把它作為一種資源來利用，關注每一個學生的發(fā)展。

　　“陽光總在風雨后”。只有不斷反思才能使學生得以成長，教師得以發(fā)展。

加減混合運算教學反思7

　　本課教學的主要任務是讓學生掌握加減混合運算的方法，能正確地筆算100以內加減混合運算算式以及知道豎式計算時要注意哪些方面。由于在前面學習100以內加、減法計算方法，以及一年級學習20以內加減混合運算對運算順序的掌握，并且在上節(jié)課學習了連寫豎式的的寫法，大部分學生在計算上沒有什么大的問題。

　　本節(jié)課是從前面所學的連加連減進行復習，并對寫豎式的方法進行鞏固。從而引出新課，展示本節(jié)課的學習目標，教學時，我通過情景圖激發(fā)學生興趣，讓學生通過情景圖結合提出的問題找出獲得的信息，并列式計算并引出新授知識。加減混合式題是在連加、連減的基礎上進行教學的，由于運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學時讓學生自己先獨立完成，也可以進行分步計算，先計算第一個豎式，并計算出得數(shù)，再計算第二個豎式，并計算出結果，然后想一想簡便寫法的豎式。這個過程中把學生的主動探索和老師的適時引導有機結合，使學生再輕松愉快的.氛圍中提高學習能力。在巡視過程中我發(fā)現(xiàn)許多同學都能正確計算就對引導學生理解加減混合的含義和計算順序并沒有做過的的講解，我覺得這里應該有必要對計算順序進行理解這是也是本節(jié)課的重點，要把這個問題分析清楚了，只要把這個問題分析清楚學生就能正確的掌握計算方法。通過學習新知個練習反饋，值得欣慰的是，學生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。在教學例4有括號的計算方法時，學生知道方法但是部分學生不能正確寫出豎式，在這個問題的解答過程中，學生課堂上的表現(xiàn)與教師的預設差距比較大。

　　第一：部分學生不能用豎式的方法，甚至有的學生出現(xiàn)了為用豎式的方法而湊豎式的現(xiàn)象。

　　第二、解決這個問題的時間比較長。反思這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，我認為可能有這幾方面：1、教師對學生思維品質的培養(yǎng)還不夠，如：思維的獨立性。2、教師的放手不夠，學生參與自學和對子間學習的方法還需要改進。

　　總之我的數(shù)學課還要在平時的一點一滴中加強對學生進行良好思維品質和獨立、創(chuàng)造性地解決問題能力的培養(yǎng)。

加減混合運算教學反思8

　　1.利用舊知，鋪路搭橋

　　課伊始，復習了10以內的加、減法及連加、連減的速算擂臺，而這些都是加減混合的基礎。而連加、連減的計算方法也與加減混合相同，因此通過這一知識的復習及5+3-2

　　10-5+3式題的引入，可以使學生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。

　　2.體現(xiàn)教學活動的雙主體性，采取各種學習方式，使學生積極主動地參與知識的形成過程。

　　教學中，教師演示與小組合作討論相結合多層次的信息反饋，全班的教學活動與個體差異很好地結合起來，使學生處于積極的思考狀態(tài)，體現(xiàn)教學活動“教—扶—放”原則，提高學生的自學能力，如例2的'教學。同時教師還重視讓學生進行觀察、比較概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來，從而得出了方法相同的結論。練習題設計有梯度、有趣味，培養(yǎng)了學生的觀察概括能力及解決實際問題能力。

　　3.生動有趣的電腦畫面調動了學生的思維，美妙動聽的故事提高了學習的興趣。

　　電化教學是課堂教學的一種新手段，它能通過動畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面，如例題畫面的展示、練習題中的森林運動會等。

加減混合運算教學反思9

　　1、有理數(shù)的運算是數(shù)學中很多其他運算的基礎，培養(yǎng)學生正確迅速的運算能力，是數(shù)學教學中的一項重要目標，在加減乘除、乘方這幾種運算基本掌握的前提下，學生進行混合運算，首先應注意的就是運算順序的`問題，教師應告訴學生這幾種運算可以分成三級：其中加減是第一級運算；乘除是第二級運算；乘方與開方是第三級運算。

　　2、小組討論有理數(shù)運算法則后，教師應提醒學生牢固掌握有理數(shù)混合運算的幾項規(guī)定，在教學時，要注意結合學生平時練習中出現(xiàn)的問題，及時糾正學生在運算上出現(xiàn)的問題，特別是加入乘方以后，學生對乘方運算不熟悉，容易算成加法或底數(shù)與指數(shù)相乘。

　　3、學生在運算符號多的時候容易出錯，需要進行針對性講解。

　　4、組織學生在課堂上玩24點游戲，創(chuàng)設良好的氛圍，讓學生動腦動手動口，不僅可以提高學生學習興趣，訓練學生的思維，還可以培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力和數(shù)學表達能力。

加減混合運算教學反思10

　　本節(jié)課我先讓學生完成口算題和補充的混合運算練習，發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)掌握了異分母分數(shù)相加、減的計算方法，但計算正確率不高。

　　學生通過預習已經(jīng)明白了加法中的運算定律和減法運算性質同樣適用于分數(shù)加減混合運算，感受到了運用運算定律和運算性質進行簡便計算的'優(yōu)勢。練習十五第8題大部分學生能根據(jù)數(shù)據(jù)特點準確選擇相關運算定律進行簡便計算，練習效果很好。

　　書本中的拓展練習難度不大，很多學生都能積極開動腦筋去思考探索算式中隱含的規(guī)律，在積極參與中收獲了成功的體驗。

加減混合運算教學反思11

　　今天，我講了小數(shù)加減法混合運算這節(jié)課，因為之前學生已經(jīng)學習了整數(shù)加減混合運算，應該很自然的會將知識遷移到小數(shù)加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學生熟悉回憶起小數(shù)的加減法計算方法。

　　因為本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算順序，體會每步計算的意義。內容相對較為簡單，好理解，易接受。于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學生自己解決，因此這節(jié)課的重點我放在讓學生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓學生自主看書學習，在學生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點，最后觀察三個算式后，得到本節(jié)課的重點是掌握小數(shù)的加減混合運算的運算順序。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學生自己得出了結論：小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學過的整數(shù)運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知。

　　整個教學過程完成后，學生對我說，好簡單。從學生的反饋中，我清楚的知道，學生是徹底的明白學會了本節(jié)課的內容。

　　本節(jié)知識點班上絕大多數(shù)學生已掌握了小數(shù)加減混合運算的技巧，并為后面的簡便運算打下了基礎。

　　反思本節(jié)課的教學過程，我意識到，學生的自我學習的.能力已經(jīng)開始形成，如果有適合學生自學的課程，那么，我以后會繼續(xù)放手，讓學生自學的，這樣可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學生的思考能力和概括總結的能力，同時更多的鍛煉了學生的觀察能力。這樣的課，看似老師說的少，但學生的學習效果還是很不錯。

加減混合運算教學反思12

　　《有理數(shù)加減乘除混合運算》這節(jié)課主要講授了有理數(shù)的加減乘除的混合運算及向學生介紹了計算器的使用。運算順序“先乘除后加減”學生早已熟練掌握，讓學生學會分析題目中所包含的運算及用計算器對比較復雜的式子進行運算是本節(jié)課的重難點。學生只有把握住了重難點，才能在運算順序的“指揮”下完成本節(jié)課的學習任務。上課一開始我通過對加、減、乘、除法的法則進行鞏固復習，克服學生對運算法則掌握不熟的困難，并利用課本例題，引導學生鞏固有理數(shù)混合運算的運算順序和法則，并介紹計算器的使用方法，讓學生用計算器對例題進行驗算，感受科技給生活帶來的實惠和便捷。一節(jié)課下來，感觸頗多，主要有以下幾方面：

　　一、教學中做得比較成功的地方：

　　1、在導入時，先對加減乘除的各運算法則進行鞏固復習，結合了班級學生的學習實際，幫助學生鞏固舊知識的同時，為新課的教學提供了基礎保證。

　　2、在講解例題時，讓學生先動手試做，關注到了學困生，激發(fā)了學生的'學習熱情。

　　3、將筆算與計算器計算有機結合，讓學生在學會動手的同時也體會到了計算器對于復雜式子運算帶來的便捷，感受了科技給生活帶來的實惠，激發(fā)學生的學習積極性。

　　4、學生分組學習，體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。

　　二、本節(jié)課仍存在著許多不足：

　　1、分組學習中，各組的討論積極性不高，特別是第四組和第六組的同學，各做各的，基本沒有充分的討論。對各組里的學困生的學習指導不到位是討論不積極的關鍵。

　　2、對學生的激勵不足，比如第四組的羅發(fā)蘭同學到黑板做題時直接寫出了結果，未能給予學生更好的鼓勵，而是直接指出其不足，打擊了學生的積極性。

　　3、在教學之初復習運算法則時，沒能列舉出典型例題，以幫助學生更好掌握，使得學生對法則的掌握還是不到位，導致后面學生在做題時出錯。

　　4、講解計算器的按鍵時，缺少舉例，一筆帶過，使得部分學生還不會使用計算器計算，特別是計算中按鍵的順序。

　　5、對教學內容的安排未能更好地結合本班學生的學習實際，使得教學內容未能得以全面完成。也使得教學時間過緊，對于部分學生做的題中的問題講解不全面，比如第一組的肖啟艷同學在做題時，將乘法分配律中的“+”寫成“times;”，未能及時給予糾正。

　　6、學生分組出題、做題時，對于做得又快又準的小組激勵不足。

　　三、今后的教學方向：

　　針對本節(jié)課中的成功和失敗，在今后的教學中，我會繼續(xù)學習教學理論知識，并不斷應用于本班教學實踐，根據(jù)小組教學的要求，逐步探索出適宜本班學生學習需求的教學方法，做到教學以學生為主，關注到每一位學生的發(fā)展，在備課時，結合學生實際，選擇適量的教學內容進行教學；在教學中，盡可能地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予及時的鼓勵，維護學生學習的積極性和學習的自信心。

　　教學工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進取的上進心，在以后的工作中要不斷總結經(jīng)驗教訓，寫好教學反思，將自己的教學融入學生的實際發(fā)展需要中去，逐步完善自己的課堂，使自己能跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢。

加減混合運算教學反思13

　　本節(jié)課由于有上節(jié)課的基礎，所以學生在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。整堂課我還是采取以學生自主學習和啟發(fā)式教學為主。教學例題時，以情境圖導入，讓學生說說從圖中你看到了什么，有哪些數(shù)學信息，再重點幫助學生理解信息之間的聯(lián)系，讓學生自己提出問題、解決問題，解決了兩個實際問題后，我就讓學生自己歸納，總結出我們這節(jié)課的重點，學生列出不同的'綜合算式后，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實問題中的數(shù)量之間的關系和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算順序。

　　在自主練習中，我感到混合運算的教學與解決實際問題的教學有機結合在一起，確實有利于促進學生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性與合理性。同時也發(fā)現(xiàn)，對于有的孩子來說，解決問題本身就是一個難點，再用綜合算式的方法來解決，更是難上加難，需要有針對性的輔導和孩子自身能力的提高才能予以解決

加減混合運算教學反思14

　　【案例一】

　　師出示情境圖：筆記本5元一本，書包20元一個，水彩筆18元一盒。小軍買了3本筆記本和1個書包，一共花了多少錢？

　　師：你會列式計算嗎？

　　生獨立計算，后全班交流

　　生1：5×3=15（元）15+20=35（元）

　　師：5×3表示什么？

　　生：5×3表示3個筆記本的價錢。

　　師：15+20表示什么？

　　生：把3個筆記本的價錢和1個書包的價錢合起來，就是小軍花去的錢。

　　師：還有其他的計算方法嗎？

　　生2：5×3+20

　　師：對。生2列的算式我們稱為綜合算式，生1列的稱為分步算式。你會計算這個綜合算式嗎？

　　生先自主嘗試，后集體交流

　　生：我先算5×3=15，再把15和20加起來。

　　師：先算的5×3表示什么？

　　生：表示3個筆記本的價錢。

　　師：很好，算到3個筆記本的價錢后加上1個書包的價錢，就是小軍用去的錢。

　　師板書范寫綜合算式的計算過程，講解格式。

　　（反思：這里是同學們首次接觸混合運算。學習混合運算，重在理解運算順序，但這個運算順序不能由教師直接告訴給學生，而是要教師適當引導，讓孩子們自己去探究，去發(fā)現(xiàn)。教學時，教師很自然地聯(lián)系題意，讓學生理解計算順序：先算乘法，再算加法。）

　　【案例2】

　　師出示問題2：小晴買2盒水彩筆，付了50元，應找回多少元？

　　師：你會列綜合算式解答這個問題嗎？

　　生獨立解答，后指名回答

　　生：50-18×2

　　師：這題你是如何計算的？

　　生3：我先算50-18=32，再算32×2=64

　　生4：我先算18×2=36，再算50-36=14

　　師提問生3：小晴付了50元，不僅買到2盒水彩筆，還找到64元，如果你是營業(yè)員你愿意嗎？

　　全班同學大笑。

　�。ǚ此迹荷弦活}先算乘法，再算加法正好是按從左往右的順序來計算的，而這題乘法在后面，有同學就犯下了從左往右算的錯誤。這時，教師沒有批評，沒有呵斥，簡單的一句“如果你是營業(yè)員你愿意嗎”就讓學生深刻地認識到自己的計算錯誤，對后面如何正確進行計算的學習充滿了期待。）

　　師：誰能告訴他什么地方不對？

　　生：這道綜合算式應該先算18×2=36，表示2盒水彩筆的價錢，再用50-36，從50元里減去2盒水彩筆的錢，就是小晴找回的錢。

　　師小結：你說的真好。在這道題目里，我們先算乘法，求到2盒水彩筆的價錢，再算減法，求到找回的錢。

　　師：仔細觀察剛才計算的兩道題目，每道題目中有哪些運算？

　　生：第1題中有乘法和加法，

　　第2題中有減法和乘法。

　　師：計算時我們分別先算什么，再算什么？

　　生：第1題先算乘法，再算加法；

　　第2題先算乘法，再算減法。

　　師：聯(lián)系這兩道題，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：在混合運算里，如果算式中有乘法和加減法，應先算乘法，再算加減法。

　�。ǚ此迹涸趯W生領會兩道混合運算的計算順序的基礎上，教師讓學生說說兩道算式的相同之處，交流得出解決本課混合運算的一般規(guī)則：先算乘，再算加減。這樣引導學生建立數(shù)學模型，以解決生活中的其他問題。教學中，教師始終只是引導者，讓學生聯(lián)系題意，獨立思考，得出結論。）

　　【反思】

　　本課教學中，教師將數(shù)學與學生的生活緊密結合，使數(shù)學課親切、富有生命力。教學過程中，教師始終將學生推向認知發(fā)生的主體地位，體現(xiàn)的特點是：引導探究，注重體驗。

　　一、結合生活實際，提出數(shù)學問題。數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去�！北菊n選擇學生喜愛的、貼近生活實際的、有學習價值的材料作為學習資源，吸引學生的求知欲望。

　　二、選擇適宜的方式，幫助學生理解運算順序。運算順序是人們共同遵循的.計算規(guī)則，是一整套合理的規(guī)定。教學混合運算，要讓學生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會這些規(guī)定的合理性。因此，教師沒有簡單地告訴學生計算混合運算時要先算乘后算加減，而是讓學生通過生活中實際問題的解答得出運算順序。這樣，學生既深刻地理解了新知，也體會到數(shù)學在生活中的運用。

　　三、利用生活經(jīng)驗，進行獨立思考。獨立思考是學生自主探索的一個主要過程，是學生學習活動的基礎。本課教學中，教師結合學生實際，利用學生的已有生活經(jīng)驗，經(jīng)歷數(shù)學問題的獨立思考，讓學生在全班交流時勇于展示自己的思維過程和思維結果，樂于表現(xiàn)自己，積極地參加課堂的學習活動。

　　四、獲取新知后，建立數(shù)學模型，解決生活問題。教師在授完新課后，通過學生的自主探索交流，得出解決混合運算的一般規(guī)則，然后讓學生利用這個規(guī)則去解決其他問題，這樣能促使學生深刻地理解、有效地鞏固所學知識。

　　另外，教師在課堂中為學生創(chuàng)設和諧的教學氛圍、寬松的學習環(huán)境，讓學生在課堂上自主輕松地學習，在這過程中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

加減混合運算教學反思15

　　《小數(shù)加減混合運算》是在學生理解了小數(shù)的意義，小數(shù)進（退）位加減法后的一個提高。這節(jié)課的重點是讓學生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程，體會整數(shù)加減法的運算定律同樣適用于小數(shù)的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數(shù)混合計算的問題，體驗算法的多樣化。

　　以前學生就已經(jīng)接觸了整數(shù)四則混合運算了，現(xiàn)在再學習小數(shù)的加減混合運算相對來說是比較簡單。因此在教學本節(jié)知識時，我先以復習整數(shù)混合運算為鋪墊，讓學生在復習中奠定基礎，同時也無形之中降低了新知的難度。再以書上圖片資源創(chuàng)設情景，讓學生在具體的情境中學習新知，體驗數(shù)學來源于生活，又運用于生活的特性，從而激發(fā)起學生學習數(shù)學的積極性，讓自己試著算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說說理由及算理，讓學生親身體驗算法的多樣化。從中享受參與學習的快樂，品嘗成功后的滿足和喜悅，促進了學生個性的張揚和潛能的發(fā)揮。

　　最后師生一起理解并小結解決此類題目的關鍵，就是要弄清運算順序，再認真仔細的計算，在計算中養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　本節(jié)課小數(shù)加減混合運算的'順序和計算法則都比較簡單，所以教學時沒有花費過多的時間，主要是組織學生自主探索和比較，讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來解決實際問題，培養(yǎng)了學生解決問題和自主探索學習方法的能力。關于整數(shù)加減法的運算定律適用于小數(shù)加減法也是水到渠成，課堂上注重了對學困生作個別指導。

　　通過練習的情況來看，本節(jié)知識點班上絕大多數(shù)學生都已掌握，但部分學生計算不夠認真，沒有養(yǎng)成檢查的習慣，出錯率仍然很高。還有待于課后多加練習。

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