二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思（通用24篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇1
本課一開始出示情境圖，寫出除法橫式，我就直切主題說，今天我們就來學(xué)習(xí)除法豎式，馬上就有學(xué)生“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同，我就追問他們，是這樣的嗎？今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)它，我出示了一個完整的除法豎式，學(xué)生很驚訝，啊，是這樣的啊，他們發(fā)現(xiàn)原來除法的豎式是與乘、加減有區(qū)別的、是特別的'。學(xué)生產(chǎn)生了疑問，激起了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望，也增強了學(xué)生自主探索的要求。在本節(jié)課中，我讓學(xué)生自己去觀察，從而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，鍛煉了學(xué)生探究知識的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在小組討論的過程中，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞，學(xué)生之間互相啟發(fā)，最后碰撞出新的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學(xué)們互相影響，最后能把話說得既完整又正確。我覺得在一開始直接給出了橫式和豎式，使學(xué)生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律,避免給學(xué)生片段、不完整的知識印象。教師適時引導(dǎo)，讓其探究。
在練習(xí)時出現(xiàn)了一些錯誤的現(xiàn)象，如在寫豎式時學(xué)生數(shù)位沒有對齊，有些同學(xué)把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，有的同學(xué)把除數(shù)和商的位置寫反了，于是我把這些現(xiàn)象進行展示。讓同學(xué)們判斷分析、訂正，既對新知鞏固練習(xí)，加深了同學(xué)的印象，又起到同學(xué)互相幫助的效果
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇2
對低年級的學(xué)生來說，除法很不容易被理解。因此在教學(xué)中聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在實際觀察和操作中掌握概念和知識。教學(xué)語言富有童趣，能吸引低年級學(xué)生。在這節(jié)課里，我給學(xué)生提供了充分參與數(shù)學(xué)活動的時間和空間，多次給他們討論、交流的機會。
做得好以及有待改進的`是：
１、備課深入，準備充分，內(nèi)容要求合理。
�。�、教學(xué)目的明確，重、難點突出。針對這一難點，教師先示范講解，再讓學(xué)生討論、交流，最后共同總結(jié)出規(guī)律，從而較好地突破了難點。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，銜接緊湊，知識連貫，步步為營，層層推進，合理科學(xué)。
4、除了教材上安排的練習(xí)形式，能根據(jù)實際情況設(shè)計更多形式的活動，使學(xué)生在豐富的活動中掌握知識。
5、教師的數(shù)學(xué)用語有待進一步提煉。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇3
本冊用乘法口訣求商分為兩段學(xué)習(xí)，在第一階段，既在本冊的第二單元，學(xué)習(xí)用2—6的乘法口訣求商，著重讓學(xué)生掌握用口訣求商的
一般方法；在第二階段即在本冊的第四單元，學(xué)習(xí)用7—9的乘法口訣求商，著重讓學(xué)生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用表內(nèi)乘除的計算技能解決一些簡單和稍復(fù)雜的涉及乘、除運算的實際問題。
本單元教學(xué)的重點有二：
一是使學(xué)生熟練應(yīng)用乘法口訣求商；
二是使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。
教學(xué)難點是應(yīng)用分析推理將一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)的除法含義。
我在教學(xué)過程中，為了說透重點，突破難點，力求做到以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實際問題。
由具體情境引出7、8、9的乘法口訣求商的課題。通過一幅學(xué)生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖，引出要用除法計算的實際問題。如，“做了56面小旗，要掛成8行，平均每行掛幾面？”這一具體問題，使學(xué)生體會，求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的.工具，因此必須學(xué)好這部分知識。
二、運用知識遷移，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。
向?qū)W生提供獨立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機會。如：“56÷8”這道題，讓學(xué)生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨立去完成，最后師生交流學(xué)習(xí)方法。再由學(xué)生獨立嘗試計算“56÷7”。再由主題圖“歡樂的節(jié)日”中提供兩組素材，引出“49÷7”“27÷9”計算，通過教學(xué)活動，使學(xué)生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。
三、以解決問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
解決問題是本單元教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我在教學(xué)時，通過讓學(xué)生解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實際問題，有意識地讓他們經(jīng)歷將一個具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程，經(jīng)歷運用除法的含義確定算法的過程，使他們初步懂得應(yīng)如何數(shù)學(xué)地思考問題，如何用數(shù)學(xué)的方法來處理有關(guān)的信息，如何合理地計算出結(jié)果。在整個解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
四、精心組織操作活動，進一步深化知識。
讓學(xué)生通過自身活動理解一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。操作活動可分兩段進行：
�。�1）由具體到抽象的操作活動，通過練習(xí)例2和例2后面的“做一做”，都是讓學(xué)生通過具體活動，直觀感知一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。
�。�2）由抽象回到具體的操作活動。當學(xué)生對一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍有了初步認識以后，可以出示以下問題讓學(xué)生解答：用手中材料（小捧、圓片、三角形、正方體等等）擺一擺，表示“12是3的4倍”。通過這樣由具體到抽象，又由抽象回到具體的操作活動，學(xué)生對一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的含義理解得更深刻。
在整個單元的教學(xué)過程中，用學(xué)生感興趣的裝扮自己的教室來貫穿整個課堂，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)知識，營造了良好的課堂氣氛，使整個課堂充滿了活力。在交流中學(xué)生積極思維，思路開闊，互相激勵，共同完善，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力，享受了成功的喜悅。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合童心，給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的練習(xí)，有獨立思考，有同桌交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握本單元的知識，鍛煉了能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課是第23頁例3《用除法解決問題》一課的主要教學(xué)是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會解答“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學(xué)習(xí)圖片，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。使學(xué)生掌握解答簡單的除法應(yīng)用題的思考方法，即根據(jù)除法的兩種意義來解決簡單的除法問題。使學(xué)生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在課堂教學(xué)中，我覺得在這幾個方面做得比較可以：
1、這節(jié)課中我充分利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生一步步理解、解決問題：第一步，由觀察題目使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題；第三步，讓學(xué)生用除法獨立解決“每個紙盒放幾只？”“要用幾個紙盒？”這兩個問題；第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的'關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相同點與不同點，進而使學(xué)生明確多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。
2、注重學(xué)生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個別說、跟著同學(xué)一起說，全班齊說，給了學(xué)生充足的時間與空間。讓學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。在實現(xiàn)教學(xué)目標的同時發(fā)展了學(xué)生的表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。
但也有許多不足之處：如在比較兩題的異同時，應(yīng)對學(xué)生的回答處理不夠靈活。在讓學(xué)生找出兩道題之間的不同后，我忘記了通過小結(jié)來讓學(xué)生進一步理解除法的兩種意義，這里難點不夠突出。還有有的學(xué)生說出了意義不同，我沒有及時進行深入提問，錯過了一個讓學(xué)生體會的時機。
總之，做為教師，不僅要好好研究教材和教參來輔助教學(xué)，還要多和教師交流如何教學(xué)，多聽課、上課，多討論，在實踐中積累經(jīng)驗，讓自己一點一點進步！
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇5
今天我教學(xué)了《有關(guān)0的除法》這一節(jié)，在上課前，我先讓學(xué)生做了準備，我說：“同學(xué)們，今天我要分蘋果了，分給孫海燕，劉克信，付金鴿，吳占圣四位同學(xué)�！闭f完后我不做聲了，同學(xué)們都愣愣的看著我，然后朱新宇說：“老師，今天你沒拿蘋果來，怎么分？”我順勢說：“一個也沒有用什么表示？”這是一年級的知識，學(xué)生們很快的舉起手，孫宗鶴說：“用0表示�！蔽医又f：“把0個蘋果分給四個同學(xué)，這四個同學(xué)1人幾個？”同學(xué)們異口同聲的說：“0個�！�
這節(jié)課的準備非常成功，接下來我讓學(xué)生看課本54頁的信息窗，學(xué)生一看是《猴子撈月》，高興地不得了，我讓他們說一說看到的信息，陳新宇同學(xué)就講起了《猴子撈月》的故事，同學(xué)們聽的津津有味，還有的同學(xué)說：“猴子真傻，水里只是月亮的影子，還在撈！”還有的同學(xué)說出了算式0÷5=0，呵，我的`學(xué)生真神了！有句話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人！”我的學(xué)生的修行確實讓我高興。
接下來的自主練習(xí)部分，我發(fā)現(xiàn)了問題。第一題要求學(xué)生數(shù)一數(shù)，分一分，孩子會數(shù)，也會分，但是列算式時，不知道誰做除數(shù)，誰做商，這在以后我要多訓(xùn)練這部分題目。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇6
《表內(nèi)除法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元教學(xué)內(nèi)容。這一單元是學(xué)生在一、二年級的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上初步認識除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，我在教學(xué)的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學(xué)目標，圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。通過老師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我的體會是：
1、我在教學(xué)過程中能夠注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的觀察能力、動手操作能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力得到了大幅度的提高。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師做到了能夠及時給予指導(dǎo)、啟發(fā)，對每個知識點的處理，能做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、教師通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在商店購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。使學(xué)生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。
3、教師能根據(jù)學(xué)生的.學(xué)習(xí)活動情況，靈活的運用投影儀等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
4、需要改進的問題：
�。�1）由于受學(xué)生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學(xué)設(shè)計上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。
�。�2）要進一步提高學(xué)生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇7
1、在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識。
在教學(xué)有余數(shù)的除法時，重視學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)過程和情感體驗，重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從低年級兒童的身心特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式的聯(lián)系，學(xué)會有余數(shù)除法的計算方法。
2、要加強觀察、操作活動的數(shù)學(xué)。
注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強化學(xué)生的表象，不斷增強學(xué)生的感性認識，在相互交流、比較、吸引的基礎(chǔ)上逐步抽象出數(shù)學(xué)知識，形成學(xué)生的認知。在觀察、操作活動中，要注意訓(xùn)練學(xué)生正確的觀察方法和操作規(guī)則，做到活潑、有序和高效。
3、在教學(xué)中要合理把握生成資源。
教材中敢于面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，充分利用教學(xué)中生成的這些資源，讓學(xué)生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺地訂正錯誤。如在寫豎式時學(xué)生可能會把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，可能會把除數(shù)和商的'位置寫反了等，教學(xué)時可把這些現(xiàn)象進行展示，讓學(xué)生進行判斷和分析，在互相幫助中，達到糾正錯誤，鞏固新知的目的。
4、在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，感受教學(xué)在日常生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，自覺地關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象，充分地感知其中蘊含的數(shù)學(xué)信息，對收集到的各種教據(jù)進行合理的加工和提煉，從而發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，并加以綜合運用。在數(shù)學(xué)中，有目的地啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的策略和方式進行探索和解答，使學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的價值，體驗到解決問題的樂趣，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅情感。
5、在教學(xué)過程中，既給予學(xué)生獨立思考的空間，又鼓勵學(xué)生合作交流，自主探究。
經(jīng)過學(xué)生獨立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。
總之在教學(xué)中還要注意運用好教學(xué)評價這一手段，讓學(xué)生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實質(zhì)，進一步鞏固和掌握好所學(xué)知識。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)《有余數(shù)的除法的認識》時借助教具和學(xué)具，通過實物演示和學(xué)生的實際操作，讓學(xué)生理解，在把一些物體進行平均分時，可能正好分完，也可能會出現(xiàn)剩余。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會用除法算式表示有余數(shù)的除法。這部分內(nèi)容是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，必須學(xué)好。
教學(xué)過程中，我著重抓住兩點：一是余數(shù)的確定。我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動手擺，使他們在分東西的活動中先形成有“剩余”的認識，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。讓學(xué)生通過分小棒的活動產(chǎn)生認知沖突，引發(fā)學(xué)習(xí)需求。把10根小棒，每人分２根、3根……6根，可以分給幾個人？邊操作邊完成表格，然后仔細觀察表格，把分的情況進行比較并分類。通過觀察比較得出結(jié)論：平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。由此強調(diào)余數(shù)是指，在平均分配時，分到不能再分時，剩余的數(shù)，為后續(xù)說明“余數(shù)一定比除數(shù)小” 的.知識點埋下伏筆。二是實際應(yīng)用中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商和余數(shù)的不同含義，確定各自的單位名稱。引導(dǎo)學(xué)生通過說有余數(shù)除法算式各部分的含義，從而正確找到商和余數(shù)的單位名稱。突出交流商和余數(shù)的單位名稱不同時的情況，讓學(xué)生述說商和余數(shù)的單位名稱不同原因，深化商和余數(shù)的單位名稱由他們各自表示的含義決定。
在教學(xué)中我還注意運用好教學(xué)評價這一手段，讓學(xué)生在主動探究、相互學(xué)習(xí)中進一步辨清概念、理清思路、把握實質(zhì)、優(yōu)化算法。由于教學(xué)中所抓的兩個重點正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點和易錯點，課后的作業(yè)反饋效果相對理想。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇9
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點和突破難點落到實處。
低年級學(xué)生的認知特點是具體形象思維為主，喜歡動手是他們的天性。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手去擺一擺、分一分。在設(shè)計教案時，把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。讓學(xué)生任意分6個桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示，讓學(xué)生直觀的感受平均分，理解除法的意義。學(xué)生的認知建立在表象的基礎(chǔ)上，也就突破了除法這個抽象概念的難點。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。
課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點：
1、請相信學(xué)生能行！
過去，我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說的機會并不多。我們都知道學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。他們很想把自己的想法說出來，跟老師交流。因此，我們一定要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。孩子們只有在經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程中，才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅。同時在建構(gòu)知識的同時，他們也學(xué)會了與同伴的交流與合作。
2、尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在課改實驗中，尊重學(xué)生的選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本節(jié)課，如果按照先教后學(xué)的教法，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就會打消一半。而還學(xué)生的主動權(quán)以學(xué)生，讓他充分享受自主學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到傷害，并且相信能長成參天大樹！
本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課，是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。而“除法的初步認識”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運算的意義。讓學(xué)生掌握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個難點，本節(jié)課的教學(xué)“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義，即每份分的結(jié)果同樣多。
我從讓學(xué)生小組合作分蘋果開始，通過分東西使學(xué)生進一步明確“平均分”的'含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境，課上通過請學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法，使學(xué)生直觀地了解除法的含義。再讓讓學(xué)生認識了除號，了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計“除法”內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。更重要的是，讓學(xué)生在生動具體的情境中認識除法。
我在進行教學(xué)設(shè)計時注意從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學(xué)生的認知規(guī)律。在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運用示范演示、學(xué)生實際操作等多種形式進行教學(xué)。教學(xué)時在知識點上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實現(xiàn)三為目標，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。
本節(jié)課的不足之處：
1、有部分學(xué)生對除法的含義解釋部太到位，沒有讓學(xué)生說出每一個數(shù)在算式中所表示的含義？
2、練習(xí)題的設(shè)計較單一，應(yīng)設(shè)計多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇10
教學(xué)時，我采取“自主探究的教學(xué)方法”。通過引導(dǎo)教學(xué)、實物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷將一個具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題的教學(xué)過程時，在學(xué)生解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題中，經(jīng)歷運用除法含義確定算法的過程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應(yīng)如何思考問題，如何用數(shù)學(xué)方法來處理有關(guān)的信息，合理地解決問題。一節(jié)課下來，多數(shù)學(xué)生能吸收本節(jié)課的內(nèi)容，但仍存在以下幾點不足：
1、課堂上教師過多的牽制學(xué)生，沒能給學(xué)生足夠的空間去自己理解自己去說倍數(shù)間的關(guān)系。
2、本節(jié)課練習(xí)形式過于單一，學(xué)生學(xué)到后邊的時候有些枯燥，應(yīng)該設(shè)計多些形式的練習(xí)，如，選擇、填空、判斷等。課前準備的練習(xí)紙在課堂上也沒能利用上，導(dǎo)致學(xué)生動手寫的比較少。
3、學(xué)生主動建構(gòu)新知。知識不僅僅是教會的，而更應(yīng)該由學(xué)生自己學(xué)會的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立“以學(xué)生主動發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學(xué)生通過擺、看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的`內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上理解“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系。教師穿針引線，適時點撥，幫助學(xué)生完成新知的主動建構(gòu)。
4、應(yīng)把數(shù)學(xué)問題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實生活中的問題。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇11
《除法》是二年級下冊課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識，這節(jié)課的重難點之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認知結(jié)構(gòu)，從而充分認識除法的意義。
首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個追問：平均放在4個盤子里是什么意思?給了學(xué)生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。
其次，暴露學(xué)生的思維，在爭辯中完善知識結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的.思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是12個呢？學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認為是3個4相加，一方認為是4個3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下，要說出自己的理由，此時有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來解釋，有些學(xué)生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。
最后，抽象出除法運算，讓學(xué)生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經(jīng)歷一個“深入淺出的過程，加強理解。
其實，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾是12？這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇12
“除法的含義及讀寫法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排通過分東西使學(xué)生明確“平均分”的含義。再通過平均分的實例使學(xué)生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。
我在進行教學(xué)設(shè)計時注重從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學(xué)生的認知規(guī)律。在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運用示范演示、學(xué)生實際操作等多種形式。通過讓學(xué)生動手分一些實物，借助同樣多，使學(xué)生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會除法的實際意義：把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學(xué)時在知識點上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生認識逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學(xué)生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實現(xiàn)三唯目標，立足培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。
在鞏固練習(xí)時，安排了一些實際操作題，讓學(xué)生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節(jié)課，通過學(xué)生親身操作與教師示范演示相結(jié)合，學(xué)生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時，也很快學(xué)會了除法算式的讀法和寫法，認識了除號，突破了“除法的含義”這一數(shù)學(xué)難點。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇13
表內(nèi)除法可以用乘法口訣直接求出商。對口訣逆過來思考，低年級學(xué)生在初學(xué)這一方法時有一定的難度。1.要注意溝通乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系。
用乘法口訣求商的依據(jù)是乘除法之間的關(guān)系。因此，在初步認識除法后，可以經(jīng)常進行看圖列一道乘法算式和兩道除法算式的.練習(xí)。
2.教學(xué)用口訣求商的方法時要逐步提高要求。
出示35÷7=學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗，很可能會想到用圓片分一分或在圖上圈一圈得出結(jié)果。教師作出肯定后，要進一步提問：如果不操作，可以怎樣想引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘除法的關(guān)系來做題這樣，學(xué)生可以在感知乘除法關(guān)系的基礎(chǔ)上，知道可以用口訣求商的算理，初步掌握用口訣求商的方法。
3.要引導(dǎo)學(xué)生掌握用口訣靈活試商的方法。
在計算除數(shù)大于商的題目時，要想口訣的第一個數(shù)，如12÷4，想“幾四十二”，因為（三）四十二，所以商3，這類題首先要想未知的那個數(shù)，有一定的難度，常常學(xué)生不知道用哪一句口訣。所以，這時要及時向?qū)W生說明，在用口訣求商時，如果想“四幾十二”得不出商時，就要想“幾四十二”，從而得出商是多少。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇14
《除法》是人教版義務(wù)教學(xué)課程標準實驗教科書二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。
教材取消的原教材了除法的“兩種分法”，但依然強調(diào)對除法算式意義的認識和理解。因為學(xué)生如果不理解除法的意義，今后就不會用除法解決實際問題。本節(jié)課通過提供學(xué)生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實施讓學(xué)生動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學(xué)目標，力求使學(xué)生在經(jīng)歷體驗除法意義的過程中，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的動手能力、表達能力、思維能力。
認識的過程應(yīng)該是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種強烈的需求---總想自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng)造的快樂。新課程理念認為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單機械地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己經(jīng)歷建構(gòu)知識的過程。本節(jié)課通過讓學(xué)生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓學(xué)生在分的過程中認識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來，為今后學(xué)習(xí)用除法解決實際問題打下基礎(chǔ)。
表達的過程應(yīng)該是規(guī)范的過程。數(shù)學(xué)語言是規(guī)范和嚴謹?shù)�，能用�?guī)范的數(shù)學(xué)語言描述身邊的事和物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級學(xué)生要實現(xiàn)在觀察的過程中由日常用語到規(guī)范的.數(shù)學(xué)語言、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，是不容易的，他們進行抽象概括的能力還相當薄弱，因此教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗除法算式的意義，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的見解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學(xué)語言。整節(jié)課，學(xué)生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個4。這些數(shù)學(xué)語言的描述，體現(xiàn)出學(xué)生對除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展軌跡。
應(yīng)用的過程應(yīng)該是發(fā)展的過程。用數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最后歸宿。本節(jié)課，在學(xué)生理解了除法算式的含義之后，教師將知識面進行拓展，聯(lián)系生活實際，要求學(xué)生找找生活中能用除法解決的問題，學(xué)生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對學(xué)生掌握本節(jié)課知識的檢驗，因為學(xué)生只有在真正理解的除法的含義的基礎(chǔ)上才能做到這一點。本節(jié)課，教師給學(xué)生提供了充分的時空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節(jié)課的知識，拓展了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識，也使學(xué)生的而數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)真正得到了發(fā)展。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇15
本節(jié)課因為學(xué)生已經(jīng)具備先前的知識經(jīng)驗，在熟練利用乘法口訣求商，學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法（一）中的解決問題等知識，教學(xué)本節(jié)課相對簡單，學(xué)生較易理解。
首先，明確教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，分為溫故互查、探求新知、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、課堂總結(jié)幾大部分。其次，教學(xué)的重難點應(yīng)該放在區(qū)分兩類問題上（包含和平均分），并且能運用所學(xué)知識解決問題。再次，設(shè)計習(xí)題時注意層次性，有梯度進行訓(xùn)練。最后，要強調(diào)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣等細節(jié)問題。
在組織教學(xué)時，圍繞購物的事情，創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實的生活情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數(shù)學(xué)的`源泉，了解了數(shù)學(xué)的價值，增強了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。同時為學(xué)生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學(xué)生通過看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系；從而調(diào)動學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
但是，這節(jié)課在課堂教學(xué)過程中仍然存在一些的不足，還有以下幾點沒有達到預(yù)期目標：
1、總結(jié)部分，教師在最后總結(jié)時過于寬泛，重點不夠突出，應(yīng)該重點強調(diào)本課有關(guān)表內(nèi)除法解決問題分為兩種類型（包含和平均分），使學(xué)生明確本課重難點。
2、教師語言，在本節(jié)課中教師的語言還是不夠精煉，各個環(huán)節(jié)的過渡語用得不是很好。
3、小組合作學(xué)習(xí)有待提高。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇16
這節(jié)課是教學(xué)用除法解決“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍？”的實際問題的。是在學(xué)習(xí)了除法計算的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)。本節(jié)課通過復(fù)習(xí)引入新課，鞏固舊知，為接下來的新課做了很好的鋪墊。通過老師擺一架飛機用了5根小棒，學(xué)生擺兩架、三架、四架飛機，分別用了兩個5根，就是10根……
老師及時提出問題：你們擺的飛機架數(shù)是老師擺的幾倍？學(xué)生直觀看出擺兩架飛機用了兩個5根，用前面所學(xué)的“倍”的知識，就容易理解同學(xué)用的`小棒是老師的兩倍，也就是理解為10里面有2個5也就是10是5的2倍，揭示倍的含義。
通過讓學(xué)生自己提出問題，表述數(shù)量關(guān)系，講述倍的含義，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。滲透數(shù)學(xué)里德轉(zhuǎn)化思想。通過轉(zhuǎn)化，將“求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)”的道理遷移到“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，從而使問題得到很好的解決。這節(jié)課還有很多的不足之處。課堂容量太大。一節(jié)課要完成兩個例題和一部分的習(xí)題的教學(xué)，課堂容量很大，尤其對于低年級的學(xué)生。還應(yīng)注重設(shè)計一些拓展題，以提高孩子們的思維。
介紹解題方法時，太繞。比如“要求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就是要你求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)”，本意是在總結(jié)一種解決問題的方法，可是忽視了二年級學(xué)生的理解能力。其實，只要在課堂上不斷讓學(xué)生模仿老師這樣說就可以，比如：“要求15是3的幾倍，就是要你求15里有幾個3�！边@樣反復(fù)的說，學(xué)生自然能明白，并記住。如何讓孩子們更容易理解，板書設(shè)計還可以考慮更加的清晰明了。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇17
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是把“一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”或“把一個數(shù)每幾個一份，看能分成幾份”，這節(jié)課是整冊教材的重點，也是本冊教材的難點，目的是幫助學(xué)生認識除法的意義，在理解除法意義的基礎(chǔ)上，解決實際問題。反思本節(jié)課的教學(xué)如下：
成功的地方：首先對教材的充分理解與把握。新課程標準對教師提出更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘教材所提供的有用性，要求教師恰如其分的把握教材，選擇教材，利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的教學(xué)作用。所以在教學(xué)時首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，再讓學(xué)生獨立解決每組有幾人？符合學(xué)生的認知特點，效果良好。
其次：本節(jié)課在教學(xué)時，注重學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，讓學(xué)生說，并呈現(xiàn)出不同的說的方式，比如：個別說、小組討論說、和同學(xué)一起說等，給了學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法在說的過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)每幾個一份，看能分成幾份”的`除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決問題的方法，在實現(xiàn)教學(xué)目標的同時，發(fā)展了學(xué)生的語言表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。
不足的地方及對策：由于學(xué)生年齡小，對應(yīng)用題的理解能力有限，有些學(xué)生遇到問題感到無從入手，這需要給學(xué)生一定的時間，慢慢消化吸收。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇18
本節(jié)課的內(nèi)容選取學(xué)生熟悉的素材開展教學(xué)，這樣就保證了所有學(xué)生都具有參與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，在教學(xué)素材的組合上，既充分考慮了知識之間的內(nèi)在邏輯，聯(lián)系呈現(xiàn)方式，圖文并茂，形式多樣。“例5”主要目的是讓學(xué)生能運用有余數(shù)除法的知識解決生活中的簡單問題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。同時通過解決問題，進一步加深對余數(shù)意義的理解，鞏固有余數(shù)除法的計算方法，這課也是后繼學(xué)習(xí)其他解決問題的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的`教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認識“進一法”和“去尾法”，并初步能根據(jù)具體情況合理使用“進一法”和“去尾法”解決生活中的實際問題。課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)對所學(xué)的內(nèi)容有所了解，課堂上，重點幫助學(xué)生理解“最多坐4人”“至少”的含義，然后同學(xué)學(xué)生看、想、畫、說、算等實踐活動，幫助學(xué)生理解余數(shù)在這時候就需要“進1”。為了讓學(xué)生理解余數(shù)除法的另外一種情況，設(shè)計了“買面包”的場景�！坝�10元錢，買3元一個的面包，最多能買幾個？”10÷3=3（個）……1（元）還余下1元呢，應(yīng)該再加上1個面包嗎？剩下的1元不夠再買一個面包，所以用“去尾法”最多只能買3個面包。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)完“進一法”和“去尾法”之后，引導(dǎo)學(xué)生把兩種方法進行對比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。
通過課堂練習(xí)，讓學(xué)生在探究知識的過程中，拓展知識，鍛煉思維。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇19
一、教材的處理
按照教材安排，用分數(shù)乘法解決數(shù)學(xué)問題是在第二單元，用分數(shù)除法解決數(shù)學(xué)問題是在第三單元。如果分開來進行教學(xué)，學(xué)生由于受定式影響，學(xué)分數(shù)乘法應(yīng)用題時，都用乘法；學(xué)分數(shù)除法時又都用除法，看似掌握很好，一旦混合一部分理解能力較差的學(xué)生就會混淆，看來還沒有掌握“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”和“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”這類題的分析方法。因此，我們就把兩類應(yīng)用題放在一節(jié)課進行對比教學(xué)。
二、運用了體驗式教學(xué)模式。
啟動體驗階段。我通過提出“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”來引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)好本課知識的積極性。
體親歷時階段。首先是自主體驗，通過學(xué)生自己的獨立思考，列式計算；初步獲得解決問題的方法；接著是小組體驗，通過小組討論，逐步形成共識；最后是班級交流，呈現(xiàn)學(xué)生的不同解題策略，分享他人的成果。
總結(jié)內(nèi)化階段。引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題，找出兩道例題的異同，感悟到解決問題的一般方法。
應(yīng)用提升階段。這個環(huán)節(jié)分成2步：
�。�1）基本練習(xí)，通過比較，進一步鞏固解決此類問題的一般方法。
�。�2）拓展練習(xí)，通過讓學(xué)生解決較難的此類問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
三、關(guān)注解決問題的方法指導(dǎo)
這節(jié)課，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會解答問題，更關(guān)注解決問題是采用了什么方法。首先通過讓學(xué)生獨立做、小組討論、全班交流等方法得出解決這類數(shù)學(xué)問題的一般方法：先劃出題中的關(guān)鍵句、圈出單位“1”，再寫出關(guān)系式，然后代入數(shù)據(jù)，最后列式解答。
四、不足之處
在練習(xí)時，大部分學(xué)生能用所學(xué)的方法來解決問題，但仍有個別學(xué)生用自己的方法來解決問題。對這少部分學(xué)生，教師既要肯定他們的方法是正確的，但要引導(dǎo)他們最好采用所學(xué)的'一般方法，這樣便于學(xué)習(xí)“稍難的分數(shù)、百分數(shù)的解決問題”。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。所以不管在什么類型的應(yīng)用題教學(xué)中，分析數(shù)量關(guān)系應(yīng)該是教學(xué)的重中之重，我們應(yīng)該潛移默化的給學(xué)生滲透一些分析問題的方法，提高學(xué)生分析問題的能力。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇20
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習(xí)了“有余數(shù)的除法”的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教學(xué)目標是讓學(xué)生會運用有余數(shù)除法的知識解決簡單問題。通過解決問題，進一步加深對余數(shù)意義的理解，鞏固有余數(shù)除法的計算方法。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認識“進一法”和“去尾法”，并能根據(jù)具體情景選擇使用“進一法”或“去尾法”解決問題。
通過租船的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過讀題，讓學(xué)生明白“最多”和“至少”的意思，分析題意，利用除法的意義列出除法算式，其次通過畫、圈小圓片的方式讓學(xué)生更直觀的理解題意和探索問題的答案，再通過列算式，列豎式的計算過程讓學(xué)生知曉每一個數(shù)字所表示的意義，充分理解租6條船的道理。最后檢驗。通過做一做第2題，用錢買面包的問題讓學(xué)生體驗并不是所有情況都是商＋1，兩種情況的對比，最后總結(jié)出“進一法”和“去尾法”，再通過具體的練習(xí)加深對知識的鞏固，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。
總之，在這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生對實際情況的`分析要比我想象的要好，大部分學(xué)生都能正確選擇用有余數(shù)的除法解決問題的方法。只是部分學(xué)生總是忘記商的單位，此類問題還需要學(xué)生多強調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇21
這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了用豎式計算有余數(shù)的除法，懂得余數(shù)的意義，知道余數(shù)比除數(shù)小的道理后進行教學(xué)的。這節(jié)課主要的教學(xué)目標是使學(xué)生初步學(xué)會用有余數(shù)的除法，解決生活中的簡單實際問題，加深對除法應(yīng)用題的認識。感受數(shù)學(xué)就在生活中。在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如“跳繩”、“買書”等，這些素材的運用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。真實的情境也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在生活中。同時我也發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課教學(xué)中華存在的一些問題。
1、審題不夠細致
這節(jié)課是用“有余數(shù)的除法”解決問題，也就是有余數(shù)的除法的應(yīng)用題教學(xué)，而應(yīng)用題教學(xué)的第一步就是：審題。審題的過程就是讓學(xué)生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問題。在教學(xué)時，我只讓學(xué)生觀察主題圖，然后就找數(shù)學(xué)信息和問題，并分析題意，沒有給學(xué)生充分的讀題和思考的時間，這樣那些中差生很難理解題意。以后應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生審題的.習(xí)慣，讓學(xué)生多次默讀并思考，然后再分析題意。
2、析題的方法單一
在教學(xué)例題時，我先出示了主題圖，并沒有出示問題，我是想讓學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提出一個除法問題。這樣如果學(xué)生能提出問題，他也就明白為什么用除法解答了，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在完成做一做和練習(xí)時，我也是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)信息入手去思考怎樣解決問題，而忽略了應(yīng)用題也可以從問題入手，反過來再去找能解決這個問題的條件。
3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善
教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生主動從情境中收集數(shù)學(xué)信息，自主地根據(jù)數(shù)學(xué)信息確定不同的解決策略，既有學(xué)生的獨立思考，又有學(xué)生的合作交流，相得益彰，樸實而扎實。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇22
《用小數(shù)除法解決問題》是在小數(shù)除法計算教學(xué)之后的應(yīng)用問題類型課�？v觀教材，以連除問題為切入口展開編排，意圖是讓學(xué)生在眾多紛亂的實際問題中，體驗解決問題的策略，學(xué)會收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問題策略的多樣化。
基于這樣的理解，我在設(shè)計本堂課時，選擇自學(xué)為主的教學(xué)策略。
1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。
培養(yǎng)學(xué)生的'自學(xué)能力，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。
2、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。
解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。
課堂上也反映出了一些問題，因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強個別輔導(dǎo)。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇23
“用有余數(shù)的除法解決問題”例4是筆算除法最后一道例題。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除法豎式，余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。學(xué)生在已有的用余數(shù)的除法基礎(chǔ)上，用有余數(shù)的除法解決生活中的問題。為了體現(xiàn)有余數(shù)的除法在生活中的普遍存在，我對例題進行了改編。用孩子身邊的大課堂中的一些需要解決的問題呈現(xiàn)本課的。課堂教學(xué)之后，我有以下幾點感受和體會：
1、在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理整合。本節(jié)課在充分把握教材每一個活動編寫意圖的基礎(chǔ)上，對某些活動的教學(xué)順序進行了適度調(diào)整，如將難度較大的'.“激流勇進”調(diào)整到難度稍小的“叢林探險”活動之前。其次，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，對教材的例題和習(xí)題進行加工處理，以學(xué)校大課堂活動為主線。創(chuàng)設(shè)了“分隊登山—午餐買食品—峽谷漂流—采樹葉拼圖案”等一系列活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)模型——結(jié)合實際靈活處理——解決問題的策略多樣化”的過程，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。
2、體現(xiàn)了新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)解決問題的特點，將解決數(shù)學(xué)問題與解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題融合一起。本節(jié)課中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景或者情境，如“分隊登山、午餐購物、坐船、制作標本”等，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)——建立模型，回歸生活用數(shù)學(xué)——實際應(yīng)用。
3、充分發(fā)揮問題情境的功能，最大限度的實現(xiàn)教學(xué)活動的效能。教師創(chuàng)設(shè)了形式多樣的問題情境，每一個情境中不僅蘊含著豐富的數(shù)學(xué)信息，還對學(xué)生的情感、態(tài)度價值觀進行了潛移默化的影響。如玩“峽谷漂流”、“拼樹葉圖案”等活動中讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有知識基礎(chǔ)選擇不同的解決策略，體會“進一”、“去尾”在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題思維的靈活性，讓學(xué)生在解決問題過程中體會到，生活中的問題要結(jié)合具體情況具體分析。
4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生主動從情境中收集數(shù)學(xué)信息，自主地根據(jù)數(shù)學(xué)信息確定解決策略，既有學(xué)生的獨立思考，又有學(xué)生的合作交流，樸實而扎實。
二年級下冊數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思 篇24
本課教學(xué)充分利用教材提供的信息，注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，營造了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生活化、活動化和情感化。本課教學(xué)思路比較清晰、流暢。在教學(xué)中有以下幾點做得比較好：
1、在教學(xué)中注重轉(zhuǎn)變教師角色，把激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與提高學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。教師成為學(xué)生發(fā)展的促進者，引導(dǎo)者與合作者。同時在教學(xué)中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采用動手操作，主動探究，合作交流的'學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動口動腦的能力和合作精神。
2、在教學(xué)中教師“講”的少，學(xué)生“說”的和“做”的較多。我們知道真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對于外部所授予的知識簡單接受，而是主體的主動建構(gòu)。在教學(xué)中要求學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生把思考過程、結(jié)果說出來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。
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