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《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)反思1
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版第四冊(cè)課文，這是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿篮缅谙�，于遐想中透出�?duì)大自然的向往和心靈的美好，表達(dá)了小詩人熱愛大自然，親近大自然的愉悅之情。在“新課程下低年級(jí)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究”課題研究實(shí)踐中，我嘗試了《真想變成大大的荷葉》課堂教學(xué)，現(xiàn)就這一課的教學(xué)得失進(jìn)行反思。
一、亮點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣�！苯處熞獮閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。”“你喜歡這篇課文嗎？你覺得用什么樣的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)更有趣？你能用什么學(xué)習(xí)方法來解決這個(gè)問題？”這是我在平時(shí)課堂教學(xué)中常問的問題。在不斷的.學(xué)習(xí)與使用中，孩子們已習(xí)慣已喜歡運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法來解決問題，在第一課時(shí)，他們提出了三種學(xué)法：畫一畫眼中的夏天；變一變，演一演；學(xué)習(xí)課文句式作詩。第一種學(xué)法“畫一畫眼中的夏天”作為昨晚的作業(yè)回家去做，為課前展示與課中作詩埋下伏筆，創(chuàng)設(shè)條件。第二種學(xué)法“變一變，演一演”貫穿學(xué)習(xí)全過程。變中求趣，演中求學(xué)。在學(xué)習(xí)第五節(jié)詩，則讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，用第三種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文的詩句當(dāng)回小詩人。我想只要掌握了方法，就有獲得知識(shí)的本領(lǐng)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、創(chuàng)設(shè)情境，誦讀成趣。這一課主要在變的情境中，讓學(xué)生的心靈與詩歌親密接觸，自主感悟詩歌的意境。如：展示作品眼中的夏天，讓學(xué)生融入情境。讓學(xué)生發(fā)揮想象變點(diǎn)什么？想做些什么？使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿張力和個(gè)性，讓學(xué)生在感悟課文形成自己的審美的基礎(chǔ)上，由課文所展示的美好事物延伸開去，抒發(fā)自己的理想，通過個(gè)別讀、比賽讀、想像讀、配樂讀、表演讀等方式，讀出小魚的幸福快樂、讀出星星月亮的可愛、讀出蝴蝶的輕巧、蟈蟈的嘹亮歌聲，讀出荷葉的快樂，讀出對(duì)荷葉的贊美之情，讀出對(duì)夏天自然萬物的喜歡之情。在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感。
3、豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)還是字詞教學(xué)，在閱讀課中如何進(jìn)行字詞句的教學(xué)，幫助學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感。我主要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)字詞的感悟來體驗(yàn)詩文，如“透明”“清凌凌”“穿梭”“歌唱”“眨眼”等詞引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇硌�，加深�?duì)“為什么想變”的情感體驗(yàn)。抓住第五節(jié)詩的省略號(hào)展開聯(lián)想，想想還會(huì)有誰來，他們?cè)谝黄饡?huì)做些什么？你又能感受到些什么？詩歌篇幅是有限的，給學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的空間應(yīng)是無限的。讓學(xué)生用詩的語言，仿照課文表達(dá)自己想變……在這個(gè)富有個(gè)性、自由表達(dá)的過程中，也是學(xué)生習(xí)得語言、發(fā)展語言的亮點(diǎn)。而教師的傳授性語言、啟發(fā)性語言為孩子創(chuàng)造一個(gè)濃厚的語言環(huán)境，為孩子描繪出一個(gè)美的情景，讓孩子在大量傾聽優(yōu)美詞句中不自覺地積累語言。
二、不足：
我在盡全力地努力，希望通過一節(jié)課，能讓學(xué)生有豐富的體驗(yàn)、知識(shí)的積累，但是卻總有許多缺憾與不足：
1、變一變、演一演貫穿全程，花費(fèi)的時(shí)間是很多的，學(xué)習(xí)容量上就顯得偏多，但這是一首很美的詩，我覺得丟了哪一節(jié)，都不行，再加上我也希望能通過這節(jié)課把我的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)風(fēng)格完整地展現(xiàn)給在座的所有同行，提供參考與討論的話題。所以在課時(shí)內(nèi)容的取舍方面，就顯得不夠理想，上午第三節(jié)課也是我的語文課，我就問了孩子們，你們覺得還有什么不足的地方？有一個(gè)孩子說對(duì)蟈蟈說說生活中快樂的事很有趣，可是說得太少了。如果時(shí)間能再寬松些，相信孩子們的課堂生成會(huì)更精彩，朗讀與背誦環(huán)節(jié)也會(huì)更充分，為孩子盡情的表演留下更充足的空間。
2、在學(xué)習(xí)第三節(jié)詩，蝴蝶與蟈蟈時(shí)，本來還設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)夏天的小動(dòng)物，讀一首昆蟲的兒歌作為課間調(diào)節(jié)與休息的環(huán)節(jié)，想為第五節(jié)詩的省略號(hào)的內(nèi)容埋下伏筆，但是在上課過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們說著自己的幸福生活都很高興，讀得也不錯(cuò)，我便把這一環(huán)節(jié)刪去了，直接由變成蟈蟈放聲歌唱，這樣變多好啊，為什么卻真想變成大大的荷葉呢？我想這樣處理既可以節(jié)省時(shí)間，情感過渡上也更自然，而在第五節(jié)最后的省略號(hào)處，有一個(gè)小組的學(xué)生經(jīng)討論還是說出了省略的內(nèi)容，所以這一環(huán)節(jié)的處理我自己覺得還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)反思2
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙耄笠缰鴿鉂獾耐嫱�。詩歌以“我想變”的句式，充分體現(xiàn)了孩子眼中，心中的夏天。
在本課教學(xué)中，我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。在全班展示交流時(shí)，通過欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語的意思；通過播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂的心情；通過播放夜空彎彎的新月和眨眼的'星星動(dòng)畫，感受夜空的美麗迷人；通過配樂創(chuàng)設(shè)朗讀意境，渲染課堂氣氛。 在教學(xué)中我抓準(zhǔn)了課文的重難點(diǎn)，注重詞句的品析；抓住文本的訓(xùn)練點(diǎn)，重視學(xué)生的語言訓(xùn)練，如在課尾讓學(xué)生學(xué)當(dāng)詩人仿寫詩句，說說我想變什么，想變什么，有機(jī)有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練。學(xué)生的語言是充滿童趣的：有的說，我想變成青蛙，蹲在荷葉上唱?dú)g樂的歌；有的說，我想變成蜻蜓，在荷葉上翩翩起舞；有的說，我想變小鳥，跟荷葉說悄悄話……
課文的最后一節(jié)是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。提問學(xué)生為什么想變成大大的荷葉。這么多的小動(dòng)物喜歡荷葉是因?yàn)楹扇~給它們帶來了無窮的歡樂，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。
不足之處：
當(dāng)學(xué)生提出想變成大大的荷葉時(shí)，黑板貼畫出大大的荷葉，同時(shí)出示荷葉的圖片。由于時(shí)間關(guān)系，沒有讓學(xué)生說說荷葉的樣子，感受大大的荷葉的形象美。
《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)反思3
《真想變成大大的荷葉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（蘇教版）小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿篮缅谙�，洋溢著濃濃的童真童趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)美好大自然的向往之情。課文學(xué)完后，教師設(shè)計(jì)了一場(chǎng)別開生面的語文拓展活動(dòng)，讓學(xué)生們親自去找找夏天并完成續(xù)編兒歌這一教學(xué)環(huán)節(jié)。沒想到孩子們?yōu)榇蠹艺宫F(xiàn)了一個(gè)更加五彩繽紛的夏天，同時(shí)也充分展示了他們的語文綜合能力。
課堂實(shí)錄
師：小朋友們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《真想變成大大的荷葉》這篇課文，老師讓你們也當(dāng)回小發(fā)現(xiàn)家，去找一找夏天，你們找到了嗎？
生：找到了。
師：真好！瞧同學(xué)們自信滿滿的，看來很有收獲，我們來比一比誰的收獲大。
生1：（舉著一朵荷花）老師，夏天到了，荷花開了，這是我在微山湖采的荷花。瞧，這是我在湖上拍的照片。（說著她把幾張照片送到了講臺(tái)上）
師：真的嗎？同學(xué)們，我們一起來看看吧。
（教師把照片放在了實(shí)物展示臺(tái)上，不斷地更換著，幾十雙眼睛緊盯前方。大家看到了一朵朵粉紅的荷花開得正艷，成了湖面上一道美麗的風(fēng)景，不禁發(fā)出了一聲聲“真美呀！”“好漂亮��！”的感嘆聲。那張張興奮的小臉，也成了教室里一道美麗的風(fēng)景。）
師：荷花漂亮嗎？
生：漂亮！
師：能說說你們看到的景象嗎？
生2：我看到了荷花開得很鮮艷，像一片燦爛的朝霞。
師：說得真美，詞語也用得好。
生3：湖面上有了這些荷花，會(huì)更漂亮。
生4：這些荷花真好看，聞起來肯定香香的，我想去摘一些送給老師。
生5：我覺得這樣做不太好，你摘一朵我摘一朵，荷花就沒了，微山湖就不漂亮了，游客會(huì)很失望的。
師：真謝謝xx同學(xué)，但老師覺得xx同學(xué)說得對(duì)，我們要讓荷花留在微山湖，讓更多的人去欣賞它。同時(shí)，我們也要感謝xx同學(xué)，因?yàn)樗纳朴诎l(fā)現(xiàn)，讓我們欣賞到了這片美麗的風(fēng)景，讓我們把掌聲送給她吧！
生6：我也發(fā)現(xiàn)夏天來了，因?yàn)檫@幾天天氣變熱了，女孩子穿起了漂亮的裙子。
生7：（拿出自己畫的一幅畫）夏天給大樹穿上了綠衣服，樹葉更茂盛了，人們可以在大樹下乘涼。
師：同學(xué)們看，他畫了許多樹葉，你們覺得它們像什么呢？
生8：像一顆心。
生9：像手掌。
生10：像蘋果
……
師：老師佩服你們，你們都是一群善于動(dòng)腦、善于想象的孩子。
生11：老師，我知道為什么夏天樹木最茂盛。因?yàn)橄奶斓搅�，雨水多了，樹木可以從根部吸取充足的水分，到了秋天，雨水少了，為了減少水分蒸發(fā)，就會(huì)把葉子脫掉。
師：真厲害！你是怎么知道的？
生：我是從《十萬個(gè)為什么》這本書上看到的。
師：真棒！同學(xué)們看，多看書就能知道許多人們不知道的知識(shí)呢。
生12：老師，夏天到了，還出現(xiàn)了會(huì)唱歌的小昆蟲呢，它的名字叫“知了”。
生13：老師，我還知道它另外一個(gè)名字，叫“蟬”。種類很多，雄的腹部部有發(fā)音器，能連續(xù)不斷地發(fā)出尖銳的聲音。我們聽了以為它們?cè)诔枘亍?/p>
師：你們知道得也不少。
生14：我這有幾張照片，是我和媽媽去野外玩時(shí)照的，你們看野花開了，有紅的，黃的、紫的。麥子熟了，金黃金黃的，所以夏天是五顏六色的。（實(shí)物展示臺(tái)展示照片）
生15：是五彩繽紛的。
生16：是色色俱全的。
生17：是生機(jī)勃勃的。
師：你們真聰明，老師這邊剛好也有幾張夏天的照片，也請(qǐng)你們欣賞一下。（出示多媒體課件）
你們覺得這幾張照片怎么樣呢？
生：漂亮。
師：是呀，因?yàn)槟銈兊纳朴诎l(fā)現(xiàn)，夏天在我們眼中變得更漂亮了，老師都很喜歡她。夏天來了，老師想變一只小鳥，在天空自由地飛翔。
[老師想變的和課文中的不一樣。]你想變成什么呢？
生：我想變一只快樂的知了，在茂密的樹林中快樂地歌唱。
師：噢，你想變一只快樂的知了，那你重新說一說，讓大家都感到你的快樂。
生：我想變一只快樂的知了，在茂密的樹林中快樂地歌唱。
[看著她無限向往的神情，老師帶頭叫好！]
師：[一個(gè)請(qǐng)的手勢(shì)]你想變什么？
生：我想變一只蜻蜓，在空中自由地飛翔。
[好家伙！動(dòng)畫片的鏡頭！]
生：我想一棵大樹，讓人們乘涼。
[老師和同學(xué)們都為他鼓掌！]
生：我想變一朵荷花，在湖水中綻放。
……
師：夏天多美呀，夏天來了，周圍的一切都變了樣，你想變成什么呢，老師想請(qǐng)你寫下來，并用你的畫筆把它畫下來，我們看看誰寫得好，畫得好。（師的話還沒說完，學(xué)生就躍躍欲試在紙上寫起來，畫起來了。）
點(diǎn)評(píng)
測(cè)評(píng)小學(xué)語文綜合能力的關(guān)鍵就是要設(shè)定好語文綜合活動(dòng)，能有效顯示兒童的實(shí)有語文能力水平。《真想變成大大的荷葉》課后拓展恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，富有情趣，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中，綜合運(yùn)用觀察、搜集資料、思考、口頭交流等學(xué)習(xí)方法，展示了他們的語文綜合能力水平。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”良好的語文素養(yǎng)并非由聽說讀寫?yīng)毩⒂?xùn)練所形成，也并非僅僅由學(xué)科吧課件教學(xué)所能形成，語文知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累。在這次活動(dòng)中，教師把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生走出課堂，從實(shí)際生活中去觀察夏天，探索自然。于是，有的學(xué)生細(xì)心地觀察到了微山湖上的荷花，有的學(xué)生畫出茂盛的'樹木，有的感到夏天的炎熱……這時(shí)，大自然展示在他們面前的是一個(gè)五彩繽紛的夏天，是一個(gè)充滿生機(jī)的廣闊世界，而不止是書面上幾行靜止的文字描寫。有了這些生活體驗(yàn)，學(xué)生與文本的距離拉近，想說、想畫、想讀的欲望被調(diào)動(dòng)了起來，有的學(xué)生甚至能自己查閱資料，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等能力在活動(dòng)中得到了鍛煉培養(yǎng)。于是課堂上，在教師親切的鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、評(píng)價(jià)下，他們自由地表達(dá)、交流，采花、畫畫、展示照片等生動(dòng)活潑的形式就是他們語文綜合能力的進(jìn)一步提高的體現(xiàn)。
本次拓展活動(dòng)生動(dòng)有趣，教師挖掘教材本身的教育因素，體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷。此次活動(dòng)也提高了教師對(duì)課堂教學(xué)的重視，對(duì)學(xué)生日常評(píng)價(jià)的關(guān)注，對(duì)小學(xué)語文綜合能力評(píng)價(jià)的關(guān)注。在課堂上多開展有效的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力，使學(xué)生的語文綜合能力得到培養(yǎng)和提高。
《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)反思4
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙�，洋溢著濃濃的童真童趣。依�?jù)課文主旨，我創(chuàng)設(shè)了充滿童趣的教學(xué)情境，學(xué)生在童話情景中親近大自然，帶著玩耍的濃厚興趣，走進(jìn)色彩斑斕的夏天，想象“透明的雨滴”是什么樣子的，“雨滴”落在“一片綠葉”上是什么樣子，“小魚”在“清凌凌的.小河”中又是一番怎樣的情景……他們的心里會(huì)是怎么想的？讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象的翅膀，把夏日中的景象表現(xiàn)得栩栩如生。
蘇霍姆林斯基說：每一個(gè)孩子天生就是一個(gè)詩人。課的最后，我創(chuàng)設(shè)了自由寬松的情境激發(fā)學(xué)生智慧的波瀾，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察夏天，用自己的腦袋去思考變點(diǎn)什么，用自己的嘴巴去表達(dá)自己的心愿。雖然寫出的一首首小詩略顯稚嫩，但那是孩子們用自己的語言表達(dá)了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，純真情感，實(shí)實(shí)在在地展示了學(xué)生在課堂上的自我收獲。
《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)反思5
《真想變成大大的荷葉》是一首富有想象力、充滿感情的優(yōu)美詩歌，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙�，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩�?小節(jié)，通過“我”對(duì)夏天姐姐“想變點(diǎn)兒什么”的答問，展開了豐富的想象，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。這首詩歌重在寫“變”，但“變”的過程中，也隱含了兒童的愿望，表現(xiàn)了他們熱愛自然的思想感情：雨滴是“透明”的，河水是“清凌凌”的，沒有受到污染；蝴蝶穿梭于花叢，蟈蟈歌唱美好生活，這是多么令人心馳神往的境界！而星星眨眼、新月生輝，尤其是荷葉這亭亭翠蓋，上承雨點(diǎn)，下護(hù)小魚，裝點(diǎn)著大自然，展現(xiàn)了一派清新可愛的景象，孩子們的向往之意、熱愛之情透紙欲出。
教學(xué)成功之處：
一、創(chuàng)設(shè)情境
借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融。這種教學(xué)方法尤其適合運(yùn)用在低年級(jí)的詩文教學(xué)中。低年級(jí)兒童形象思維占明顯優(yōu)勢(shì)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽、想、品一體化的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以使他們獲得立體的語言信息。另外，情境教學(xué)法能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美，用自己的畫筆去創(chuàng)造美，使詩文中蘊(yùn)含的豐富的美育因素得到充分挖掘，使語文與美育和諧地得以整合。課文的開始，我出示課文情境圖，同時(shí)播放大自然夏天的音樂：雷聲，雨聲，蛙鳴，知了叫……。讓學(xué)生閉上小眼睛，豎起小耳朵，仔細(xì)聽！你好像看到了什么？這樣學(xué)生很快就進(jìn)入情境之中，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣。而興趣是最好的老師，良好的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)最有效，最主動(dòng)。在感悟課文中的“我”最想變成透明的雨滴時(shí)，教師出示圖片并引導(dǎo)：現(xiàn)在夏姐姐把魔棒輕輕一揮，你變成了一滴透明的雨滴，現(xiàn)在睡在綠葉上；你的感受怎么樣？能把這種感受讀出來嗎？學(xué)生進(jìn)入情境后很快就找到了舒服的感覺，并把這種感覺讀了出來。
二、結(jié)合情境加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練每創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境時(shí)，我都根據(jù)具體的情境來加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。例如：在教學(xué)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。“一段時(shí)，我請(qǐng)大家讀讀這段話，想想讀著讀著你好像看見了什么？有學(xué)生就說：“我仿佛看見了清凌凌的小河”。也有學(xué)生說：“我看到清清的小河，水底下有大大小小的鵝卵石�！痹诮虒W(xué)“最后，我看見大大的荷葉，我真想變成大大的荷葉�！弊寣W(xué)生欣賞荷葉圖，說說荷葉的樣子以及自己的感受。（理解“一柄大傘”、“靜靜地……舉著……。）為什么把“荷葉“比作”一柄大傘“？讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說說池塘里荷葉的可愛。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：我喜歡它，除了它可愛，還有其它原因嗎？讓學(xué)生自讀以下詩句，想想，小組討論交流。教師出示“它還能給誰帶來快樂？”（屏幕出示：來了，在荷葉。）學(xué)生口頭說說。教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生體會(huì)：荷葉不僅自己美麗可愛，還能給別人帶來歡樂。教學(xué)不足之處：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想�！边@是英國大文豪肖伯納說過的一段話，它與新課程理念中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是相通的�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@首詩內(nèi)涵豐富，語言淺顯明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課堂上可通過學(xué)生的小組交流、合作學(xué)習(xí)，碰撞出思維的火花，引發(fā)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個(gè)人儲(chǔ)備的信息量，讓學(xué)生感悟、領(lǐng)會(huì)，然后將自己所體驗(yàn)到的情感通過讀來傳達(dá)。這樣做可能更能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
下課后，聽了彭教導(dǎo)的'評(píng)講我做了修改：
步驟：
（1）讀�？梢匀w組員齊讀，也可以幾人或一人讀，重在展示合作學(xué)習(xí)的成果。
�。�2）說。指名匯報(bào)交流與同伴共同學(xué)習(xí)所獲得的體會(huì)和感悟，以引起其余各組學(xué)生的共鳴，引發(fā)他們加以補(bǔ)充。
�。�3）讀。全班有感情地齊讀該段，教師評(píng)價(jià)作小結(jié)。
如:
�、偻该鞯挠甑温湓诰G油油的樹葉上，活潑的小魚游在清凌凌的河水里。多么純凈的世界�。�
�、诮k麗的花叢中，蝴蝶在翩翩起舞；濃密的樹陰里，蟈蟈在歡快地唱歌。這些小精靈生活得多么自由自在啊！
�、巯囊估锏姆毙请x我們那么近，一閃一閃的，好像在眨著眼睛；彎彎的新月也仿佛夜空中一只金色的小船，等著我們?nèi)コ俗�。這一切多么美好啊！
④夏天，荷葉滿塘，小魚在荷葉下往來嬉戲，無拘無束；雨點(diǎn)在荷葉上跳動(dòng)，晶瑩似珠，叮叮作響，多像在為小魚彈奏一首歡快的樂曲��！
《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)反思6
教學(xué)片段：
精讀第五自然段
師：當(dāng)我看到小小的荷塘的時(shí)候，為什么我真想變成大大的荷葉了呢？請(qǐng)大家讀讀第五自然段。（生讀邊思考）
師：讀了這一節(jié)有什么不懂的地方嗎？
生：為什么說池塘里的荷葉像一把大傘呢？
生："嬉戲"是什么意思��？
生：雨點(diǎn)怎么會(huì)在荷葉上唱歌，這是真的嗎？
生：小池塘有小魚，有蜻蜓，有風(fēng)吹，怎么會(huì)是靜靜的呢？
……
師：小朋友可真會(huì)提問題啊！這些問題的答案啊都在書里呢，我們來讀一讀，邊讀邊想，看你能不能找到？（生讀第五自然段）
師：大家弄明白剛才提的問題了嗎？
生：有些問題我知道了，可有些還是不太明白。
師：那就請(qǐng)大家再讀讀這一段，我相信大家會(huì)弄明白的。（生再讀這段）
師：看大家讀得多投入啊，我想大家肯定找到問題的答案了吧。
師：看大家讀得這么認(rèn)真，老師也想來讀一讀這一段，好嗎？（配上一段優(yōu)美的旋律，老師有感情地讀著）
師：現(xiàn)在讓我們一起來交流你們所讀懂的吧�。ㄉ鷩@剛才所提問題發(fā)表著自己的感受）
生：老師我知道嬉戲的意思就是指那些小魚在池塘里玩耍，他們與小伙伴們一起玩得多開心�。�
生：我知道為什么把荷葉比作一把大傘了，我看見圖上的荷葉好大還圓，與傘特別像，要是下起雨來，摘下一片荷葉可以當(dāng)傘呢！
生：是的，老師，那荷葉這么大，摘下來不但可以遮雨還可以遮陽，躲在下面多涼快��！
師：還有學(xué)生要來交流嗎？
生：老師我還想說，我知道那雨點(diǎn)怎么會(huì)唱歌了，它從天上掉下來，落在荷葉上會(huì)發(fā)出"嗒嗒嗒"的雨點(diǎn)聲，那不就是像雨點(diǎn)在唱歌嗎？（師不住含笑點(diǎn)頭）
……
師：大家能夠通過自己讀書弄明白文章中不懂的地方，真是了不起��！
師：可愛的小池塘長滿了綠綠的荷葉，開著美麗的荷花，那荷葉靜靜地舉著像一柄柄大傘，小魚在下面做著游戲，雨點(diǎn)在荷葉上唱著歡樂的歌。
師；看這兒有一個(gè)省略號(hào)，什么意思呢？誰來告訴一下老師？
�。ㄉ卮鸷竺靼仔〕靥晾餆狒[著呢。）
師：大家開動(dòng)小腦筋，發(fā)揮你的想象，你還想在小池塘里變點(diǎn)什么？（生在小組里交流）
生：我想變只小青蛙，捉了一天的害蟲，在池塘里痛快地洗個(gè)澡，然后跳到荷葉上睡一覺，醒來在荷葉上呱呱地唱歌，多開心�。�
師：你可真是一只又能干又快樂的小青蛙��！
生：我想變一只小烏龜，在池塘里與小魚、小蝦一塊玩捉迷藏！
生：我想變一只小蜻蜓，展開透明的翅膀在池塘里飛來飛去，飛累可以把荷葉當(dāng)成我的停機(jī)坪，在上面休息。
生：我還想變一只蟋蟀，躲在池塘邊的草叢里唱歌乘涼。
……
師：同學(xué)們的想象力可真豐富啊，老師打心眼里佩服你們。下面我們把這一段有感情地齊讀一遍。
師：夏天多美呀，夏天的小池塘更美了，老師想請(qǐng)小朋友課后動(dòng)手去畫一畫，把夏天的美、小池塘的可愛，用你的畫筆把它畫下來，好嗎？（師的話還沒說完，學(xué)生就躍躍欲試在畫紙上畫起來了）
評(píng)析：
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念突出了"課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究勤于動(dòng)手的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。"
本環(huán)節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新的理念，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導(dǎo)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，因而整個(gè)課堂是生動(dòng)的，開放的，充滿著生命的活力。1．課堂教學(xué)體現(xiàn)了自主探究性。
學(xué)貴有疑。"學(xué)起于思，思源于疑。"學(xué)生閱讀產(chǎn)生疑問時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓(xùn)練學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主意識(shí)的重要手段。
本段教學(xué)中教師在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生提出不明白的地方，而這些不懂的地方正是與理解文章內(nèi)容密不可分的。老師沒有急著釋疑，而是通過指導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地讓學(xué)生讀書，在讀中去探究和感悟。
2．課堂教學(xué)體現(xiàn)了情感體驗(yàn)性
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："學(xué)生對(duì)語文材料的反映是多元的，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，應(yīng)當(dāng)重視語文的`熏陶感染作用。"課堂教學(xué)就是激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，以幫助學(xué)生感悟。
為此，本環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主讀書入情入境，以讀促悟，從而潛移默化地陶冶了學(xué)生的情操。通過學(xué)生的自讀、再讀、教師配樂范讀、齊讀，學(xué)生在自讀自悟中受到情感的陶冶。而這個(gè)讀，正是體現(xiàn)了老師的"重感悟"，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有老師煩瑣的分析，而是閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保證了學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書和思考。
3．課堂教學(xué)體現(xiàn)了綜合實(shí)踐性。
本課課文后面有一題作業(yè)是要學(xué)生說說夏天來了，你還想變點(diǎn)什么？。課堂中老師創(chuàng)設(shè)了許多學(xué)生言語實(shí)踐的情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生說開去，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了語言。其次，把語文綜合性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來。如：課后布置學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的，再想一想你還想變點(diǎn)兒什么？回到家動(dòng)筆把夏天小池塘的美景畫下來。這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步體會(huì)課文中蘊(yùn)涵的情感，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)反思7
課堂教學(xué)就是激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，在這節(jié)課中，我根據(jù)課標(biāo)對(duì)低年級(jí)教學(xué)的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。緊緊圍繞讀好書，通過多種形式的讀說訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，想受審美樂趣，
教學(xué)過程中我借助圖片、音樂等教學(xué)手段，再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。如在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上�！睍r(shí)，我先讓學(xué)生欣賞雨滴圖，說一說：透明的雨滴像什么？想象自己就是小雨滴睡在綠葉上，心里會(huì)想些什么？讓學(xué)生去移情體驗(yàn)，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來了。有的說：“我真是太舒服了。”有的說：“我很快樂�！比缓笞寣W(xué)生融入自己的感情去反復(fù)地朗讀，真正地體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱了語言。
課文的最后一節(jié)是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。通過品讀，想象省略號(hào)留給讀者的'思維空間，讓學(xué)生說一說： 來了，在荷葉 。在學(xué)生通過想象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熱鬧、愉快地夏日荷塘的情境時(shí)，讓學(xué)生感受到荷葉亭亭玉立的外形美和因給別人帶來快樂而自己也覺得快樂的心靈美。再通過讓學(xué)生通過給荷葉說上幾句話，表達(dá)對(duì)荷葉的贊美、感謝之情，從而體會(huì)作者真想變成大大的荷葉的原因，把語言文字訓(xùn)練和情感熏陶巧妙而自然的融合一起，人文教育春風(fēng)化雨，水到渠成。
課后布置學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的，再想一想你還想變點(diǎn)兒什么？這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步體會(huì)課文中蘊(yùn)涵的情感，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)反思8
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙�，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變”的句式，充分體現(xiàn)了孩子眼中，心中的夏天。
在教學(xué)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河�！币欢螘r(shí)，我先出示小魚在水中游玩圖，接著讓學(xué)生想象成自己就是小魚，看到這條小河想說些什么？有的'學(xué)生說：“小河里的水真清呀！”有的說：“小河里的水真清呀，清的能看見河底的水草和鵝卵石。”還有的說：“小河的水真綠，真美，我想在這兒安家。”然后讓學(xué)生再去找文中也形容這河水的詞語，這樣學(xué)生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：出示蝴蝶在花中飛的圖片（不動(dòng)），接著問學(xué)生：“如果你就是其中的一只蝴蝶，你最想做什么？”有學(xué)生說：“在花叢中采花粉。”有的說：“在花叢中自由地飛來飛去，翩翩起舞�！薄葘W(xué)生說完這一些，我就點(diǎn)擊圖片，出現(xiàn)了蝴蝶在花叢中飛來飛去的情景，學(xué)生一目了然地找到了相應(yīng)的詞語“穿梭”，無須老師作更多的解釋。
教學(xué)不足之處：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@首詩內(nèi)涵豐富，語言淺顯明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課堂上可通過學(xué)生的小組交流、合作學(xué)習(xí)，碰撞出思維的火花，引發(fā)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個(gè)人儲(chǔ)備的信息量，讓學(xué)生感悟、領(lǐng)會(huì)，然后將自己所體驗(yàn)到的情感通過讀來傳達(dá)。這樣做可能更能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)反思9
一、創(chuàng)設(shè)情境
借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融。這種教學(xué)方法尤其適合運(yùn)用在低年級(jí)的詩文教學(xué)中。低年級(jí)兒童形象思維占明顯優(yōu)勢(shì)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽、想、品一體化的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以使他們獲得立體的語言信息。另外，情境教學(xué)法能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美，用自己的畫筆去創(chuàng)造美，使詩文中蘊(yùn)含的豐富的美育因素得到充分挖掘，使語文與美育和諧地得以整合。
課文的開始，我出示課文情境圖，同時(shí)播放大自然夏天的音樂：雷聲，雨聲，蛙鳴，知了叫……。讓學(xué)生閉上小眼睛，豎起小耳朵，仔細(xì)聽！你好像看到了什么？這樣學(xué)生很快就進(jìn)入情境之中，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣。而興趣是最好的老師，良好的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)最有效，最主動(dòng)。在感悟課文中的“我”最想變成透明的雨滴時(shí)，教師出示圖片并引導(dǎo)：現(xiàn)在夏姐姐把魔棒輕輕一揮，你變成了一滴透明的.雨滴，現(xiàn)在睡在綠葉上；你的感受怎么樣？能把這種感受讀出來嗎？學(xué)生進(jìn)入情境后很快就找到了舒服的感覺，并把這種感覺讀了出來。
二、結(jié)合情境加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練
每創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境時(shí)，我都根據(jù)具體的情境來加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。例如：在教學(xué)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。“一段時(shí)，我請(qǐng)大家讀讀這段話，想想讀著讀著你好像看見了什么？有學(xué)生就說：“我仿佛看見了清凌凌的小河”。也有學(xué)生說：“我看到清清的小河，水底下有大大小小的鵝卵石�！痹诮虒W(xué)“最后，我看見大大的荷葉，我真想變成大大的荷葉�！弊寣W(xué)生欣賞荷葉圖，說說荷葉的樣子以及自己的感受。（理解“一柄大傘”、“靜靜地……舉著……。）為什么把“荷葉“比作”一柄大傘“？讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說說池塘里荷葉的可愛。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：我喜歡它，除了它可愛，還有其它原因嗎？讓學(xué)生自讀以下詩句，想想，小組討論交流。教師出示“它還能給誰帶來快樂？”（屏幕出示： 來了，在荷葉 。）學(xué)生口頭說說。教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生體會(huì)：荷葉不僅自己美麗可愛，還能給別人帶來歡樂。
三、教學(xué)不足之處：
“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想�！边@是英國大文豪肖伯納說過的一段話，它與新課程理念中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是相通的�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這首詩內(nèi)涵豐富，語言淺顯明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課堂上可通過學(xué)生的小組交流、合作學(xué)習(xí)，碰撞出思維的火花，引發(fā)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個(gè)人儲(chǔ)備的信息量，讓學(xué)生感悟、領(lǐng)會(huì)，然后將自己所體驗(yàn)到的情感通過讀來傳達(dá)。這樣做可能更能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下課后，聽了彭教導(dǎo)的評(píng)講我做了修改：
步驟：
�。�1）讀：可以全體組員齊讀，也可以幾人或一人讀，重在展示合作學(xué)習(xí)的成果。
（2）說：指名匯報(bào)交流與同伴共同學(xué)習(xí)所獲得的體會(huì)和感悟，以引起其余各組學(xué)生的共鳴，引發(fā)他們加以補(bǔ)充。
�。�3）讀：全班有感情地齊讀該段，教師評(píng)價(jià)作小結(jié)。
（如:①透明的雨滴落在綠油油的樹葉上，活潑的小魚游在清凌凌的河水里。多么純凈的世界�。、诮k麗的花叢中，蝴蝶在翩翩起舞；濃密的樹陰里，蟈蟈在歡快地唱歌。這些小精靈生活得多么自由自在�。、巯囊估锏姆毙请x我們那么近，一閃一閃的，好像在眨著眼睛；彎彎的新月也仿佛夜空中一只金色的小船，等著我們?nèi)コ俗�。這一切多么美好啊�、芟奶�，荷葉滿塘，小魚在荷葉下往來嬉戲，無拘無束；雨點(diǎn)在荷葉上跳動(dòng)，晶瑩似珠，叮叮作響，多像在為小魚彈奏一首歡快的樂曲�。。�
《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)反思10
這是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙�，洋溢著濃濃的童真童趣。這首詩由第一節(jié)領(lǐng)啟，一步一步鋪設(shè)孩子的遐想，于遐想中又透出對(duì)融于大自然的向往和心靈的美好，讀來合情合理，易于引發(fā)學(xué)生共鳴。我從整體出發(fā)，通過精讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟體味詩歌豐富的內(nèi)涵。
我從“夏天是位小姐姐”一句入手，讓學(xué)生一開始就親切地感受到夏天的可愛以及小朋友和夏天的親密無間。讀“想變點(diǎn)兒什么”引起懸念，激起學(xué)生閱讀興趣。我先讓學(xué)生自讀，感知我“想變點(diǎn)兒什么？”繼而讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象“透明的雨滴”是什么樣子，“雨滴”落在“一片綠葉”上是什么樣子，“小魚”在“清凌凌的小河”里游動(dòng)又是什么樣子。接著啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用閱讀第二節(jié)的方法，思考我為什么又想變“一只蝴蝶”、“一只蟈蟈”？我再引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變視覺。夏天迷人的東西真是太多了，“我”不僅想把自己變?yōu)樯磉吙蓯鄣氖挛�，還把自己的遐想延伸到遙遠(yuǎn)的天宇。
夏夜里的繁星離我們那么近，一閃一閃的，好像在眨著眼睛，“彎彎的`新月”又仿佛近在咫尺，這一切是多么美好�。∥揖椭笇�(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，喚起他們的美好回憶，形成意境。讀到這里，再把前兩節(jié)連起來再讓學(xué)生有聲有色地誦讀，讀出味道來，讓學(xué)生真切體會(huì)到融入自然界的“我”和自然界的萬物相親相近是多么愉快。這一節(jié)的最后兩行，思路驟轉(zhuǎn)，當(dāng)我看見一個(gè)“小小的荷塘”時(shí)，又改變了主意，“真想變成大大的荷葉”�！罢嫦搿�，表明“我”的渴望迫切，誠心誠意。在指導(dǎo)朗讀中，讓學(xué)生想一想，為什么到了最后，我又“真想變成大大的荷葉”？
最后導(dǎo)讀第五節(jié)。這一節(jié)是對(duì)第四節(jié)留下的疑問的回答，也是理解的難點(diǎn)。導(dǎo)讀的過程中，我針對(duì)前兩行詩設(shè)問：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？誰看見過荷塘里的荷葉？讓學(xué)生想象荷塘水面上碧綠的荷葉的樣子，體會(huì)詩中比喻的貼切，感受荷葉的惹人喜愛。再進(jìn)一步啟發(fā)：我“真想變成大大的荷葉”就是因?yàn)楹扇~樣子的可愛嗎？接著，讓學(xué)生朗讀后兩行。通過“嬉戲”來體會(huì)小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動(dòng)玩耍；通過“唱歌”不想象下雨時(shí)，雨點(diǎn)落在荷葉上發(fā)出的美妙動(dòng)聽的聲音。末尾的省略留給學(xué)生更多的想象空間。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)，在交流中，深化認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到荷葉不僅自己美麗可愛，還能給小魚、雨點(diǎn)帶來歡樂就不難理解我為什么“真想變成大大的荷葉”。
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、從具體的語言文字中去感悟，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。
《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)反思11
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙耄笠缰鴿鉂獾耐嫱�。詩歌以“我想變”的句式，充分體現(xiàn)了孩子眼中，心中的夏天。
上完這一課，聽課的老師肯定了我以下做的這幾個(gè)方面：
在教學(xué)這一課時(shí)，以下幾點(diǎn)做得還不錯(cuò)。
一、把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。
這是一首非常優(yōu)美、富有情趣的兒童詩，我把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，完成了教學(xué)任務(wù)。
二、把鼓勵(lì)送給學(xué)生，建立學(xué)習(xí)信心。
當(dāng)學(xué)生說出“雨點(diǎn)像珍珠一樣圓潤，像鉆石一樣閃亮，像瑪瑙一樣晶瑩剔透”，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生想象力豐富，說得精彩，對(duì)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用。就是應(yīng)該再讓學(xué)生讀好“透明的雨滴”。正確、及時(shí)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生更好地遵守了紀(jì)律，完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)出示荷葉圖，學(xué)生回答了后面的小雨和雨點(diǎn)的快樂，我應(yīng)該接著問：大大的荷葉是什么樣子的?學(xué)生各抒己見，答案精彩紛呈。有的說：“荷葉像大大的圓盤。”我的評(píng)價(jià)是：你想到了荷葉的形狀。有的說：“荷葉碧綠碧綠的�！蔽业脑u(píng)價(jià)是：你看到了荷葉的顏色。有的說：“荷葉像一柄大傘�！蔽业脑u(píng)價(jià)是：你的想象力真豐富，你真聰明。這樣會(huì)處理得更好。
三、創(chuàng)設(shè)情境“美”
借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美，在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上�！睍r(shí)，我先讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫的雨滴圖，想象自己就是小雨滴，心里會(huì)想些什么?讓學(xué)生去移情體驗(yàn)，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來了。有的說：“我真是太舒服了。”有的說：“我很快樂。”然后讓學(xué)生融入自己的感情去反復(fù)地朗讀，真正地體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱了語言。在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累，培養(yǎng)語感，這一點(diǎn)我在教學(xué)中充分體現(xiàn)了出來。例如：在教學(xué)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河�！币还�(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生讀好這句話，再看圖理解“清凌凌”這個(gè)詞，然后出示小魚在水中游玩的情景，接著讓學(xué)生想象成自己就是小魚，這些小魚在河里會(huì)做些什么呢?有的學(xué)生說：“我們會(huì)在小河里捉迷藏�！庇械恼f：“我們會(huì)在小河里吐泡泡�！边�有的說：“我們會(huì)在小河里做游戲!”又例如：在理解“穿梭”時(shí)，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：讓一個(gè)學(xué)生在教師的講解下表演“穿梭”，其他學(xué)生就是那些花叢，我用自己的描述語駕駛課堂：小朋友看，這只蝴蝶從這朵花前穿過，那朵花后繞過，這就叫“穿梭”。學(xué)生感到新奇又有趣，相信一定會(huì)印象深刻。
四、難點(diǎn)設(shè)計(jì)“巧”
課文的最后一節(jié)是理解的`難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。(真想變成大大的荷葉)我先出示荷葉圖，讓學(xué)生說說荷葉的樣子，通過說，理解荷葉的美是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。而在此基礎(chǔ)上，想象小魚、雨點(diǎn)的快樂。末尾的省略號(hào)給學(xué)生留下了更多想象的空間，我恰到好處地設(shè)計(jì)了：——來了，在荷葉——。這一句式，不僅豐富了學(xué)生的想象，訓(xùn)練了他們的思維，而且還幫助他們積累了語言，生動(dòng)了教學(xué)，更進(jìn)一步地點(diǎn)到了詩歌的題眼。這么多的小動(dòng)物喜歡荷葉是因?yàn)楹扇~給它們帶來了無窮的歡樂，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。這樣一個(gè)看似簡單的設(shè)計(jì)，卻能讓學(xué)生從具體的語言文字中去感悟，潛移默化地感受到了詩歌的主旨，讓他們獲得了高尚情操的熏陶。
當(dāng)然這一節(jié)課中也存在著一些缺點(diǎn)，尤其讀的還不是很到位，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)朝著更好的方向去努力。
《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)反思12
《真想變成大大的荷葉》是一首優(yōu)美的詩歌，寫得很美。課文一共分為三個(gè)部分，第一是簡單地說夏天來了，引出夏天的提問：你想變點(diǎn)兒什么？第二個(gè)部分是我想變雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月；第三個(gè)部分就是我最想變的荷葉。這篇課文的教學(xué)任務(wù)是要認(rèn)識(shí)生字詞，理解生字組成的詞語，背誦課文，難點(diǎn)就是要體會(huì)為什么我最想變成大大的荷葉。
在上課時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)：
一、生動(dòng)的.評(píng)價(jià)語言。
表揚(yáng)得語言不適合低年級(jí)的學(xué)生，課上他們的反應(yīng)平平，課堂氣氛較僵硬。
二、明確的教學(xué)線索。
全文的設(shè)計(jì)與教學(xué)都是圍繞一個(gè)問題：“你最想變什么？”在這個(gè)大問題下面，我沒有設(shè)計(jì)什么小問題，圍繞這個(gè)問題，學(xué)生們輕松地完成了課文的學(xué)習(xí)。
三、重視學(xué)生想像力的培養(yǎng)，鍛煉表達(dá)能力。
四、自己要有自己的想法。
《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)反思13
這是一首優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口。所以我把重點(diǎn)放在朗讀上，讓學(xué)生在讀中體會(huì)語言文字的獨(dú)特魅力。孩子們確實(shí)用自己優(yōu)美的朗讀來展示了對(duì)文章語言的感悟。
在授課的過程中，有兩個(gè)地方處理的不夠好。一個(gè)是在理解“為什么要變成荷葉”時(shí)，雖然孩子們想象到了變成大大的荷葉，可以使許多小伙伴，諸如小青蛙、小鳥、小魚等在它的上面唱歌、飛舞，在它的下面嬉戲。但是沒有引導(dǎo)孩子們體會(huì)到當(dāng)“荷葉”可以無私的付出。另一個(gè)是在學(xué)完全文后，應(yīng)該再讓孩子想象一下：自己還想變成什么。但是在上課的過程中沒有進(jìn)行這個(gè)過程。
因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到這節(jié)課的不足，所以在上本課的第三課時(shí)時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。在上課開始，先讓孩子齊讀了一遍課文，然后引導(dǎo)孩子理解變成“荷葉”可以給人帶來快樂。然后讓孩子說一說自己還想變成什么時(shí)，沒想到瀟鈺說出了想變成一棵大樹，可以讓小鳥在自己的枝干上休息，可以讓小動(dòng)物在自己的樹陰下乘涼，樹下還長滿了小草，小花，引來無數(shù)的蝴蝶和蜜蜂在花叢中嬉戲……說得真的棒極了，不只是我，同學(xué)們有對(duì)發(fā)言者報(bào)以熱烈地掌聲！
同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生情感的同時(shí)，我給他們出示了上學(xué)期學(xué)過的識(shí)字課中的關(guān)于春天、秋天的詞語，讓他們以“真想變成……”為題，仿照課文，用上春天的詞語練習(xí)說話。孩子們進(jìn)行了思考后，都非常積極地舉起了手。馨悅說：“春天是位小姐姐，她溫和地問：想變什么？我想變……最后，我看見教室里上課的同學(xué)們，我想變成一本厚厚的書，可以讓同學(xué)們?cè)跍嘏拇猴L(fēng)里，認(rèn)真看書，從而了解更多的知識(shí)�！焙⒆觽兊�.想象力真的是很豐富，是我們成人所不能比的！看到還有許多孩子還想發(fā)言，于是留作了課后作業(yè)：用四季不同的特有的景物相關(guān)詞語，仿照課文寫一寫。孩子們很愉快的接受了作業(yè)。
我期待著孩子們給我更多的驚喜！
《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)反思14
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙�，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變”的句式，充分體現(xiàn)了孩子眼中，心中的夏天。
這一課聽作為教學(xué)開放日公開課，我在設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，突出字詞教學(xué)和朗讀訓(xùn)練、想象訓(xùn)練，營造生動(dòng)、活潑、互動(dòng)的充滿情趣的課堂氛圍，讓學(xué)生充分的展示自我。一節(jié)課下來后，自我感覺在如下方面做得較好：
一、字詞教學(xué)“實(shí)”
二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課開始就復(fù)習(xí)詞語，隨文教學(xué)兩個(gè)生字“游”、“傘”，并在其中滲透字理知識(shí)。在整體教學(xué)過程中，我注意運(yùn)用多種方式進(jìn)行字詞教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累，培養(yǎng)語感，例如：在教學(xué)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。”一段時(shí)，我先出示小魚在水中游玩圖，接著讓學(xué)生想象成自己就是小魚，想象在小河會(huì)看見什么？有的說：“能看見河底的水草和鵝卵石。”還有的說：“能看到很多的小伙伴在玩耍�！睆亩斫狻扒辶枇琛钡囊馑�。然后，問學(xué)生：“小魚們，你們?cè)谶@清凌凌的河水做些什么呢？孩子們的思維一下子活躍起來，有的說“我在打水仗”，有的說“我和小伙伴在追逐”“我在玩鯉魚跳龍門”……在理解“穿梭”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生帶上“蝴蝶”頭飾演小蝴蝶，在花叢（同學(xué)和家長中間）穿梭，并讓學(xué)生想象小蝴蝶最想做什么？帶著動(dòng)作表演，從而形象地感受“穿梭”的意思和情趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境“美”
借助頭飾、圖片、音樂等教學(xué)手段，再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。如在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上�！睍r(shí)，我先讓學(xué)生欣賞雨滴圖，說一說：透明的雨滴像什么？想象自己就是小雨滴睡在綠葉上，心里會(huì)想些什么？讓學(xué)生去移情體驗(yàn)，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來了。有的說：“我真是太舒服了�！庇械恼f：“我很快樂�！比缓笞寣W(xué)生融入自己的'感情去反復(fù)地朗讀，真正地體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱了語言。
三、難點(diǎn)設(shè)計(jì)“巧”
課文的最后一節(jié)是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。我先出示荷葉圖，讓學(xué)生說說荷葉的樣子，感受大大的荷葉的形象美。然后通過品讀最后一個(gè)小節(jié)，想象省略號(hào)留給讀者的思維空間，讓學(xué)生說一說：來了，在荷葉。在學(xué)生通過想象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熱鬧、愉快地夏日荷塘的情境時(shí)，我問學(xué)生：荷葉呀，荷葉，你這樣默默地舉著，日曬雨淋，你不累嗎？學(xué)生移情體會(huì)荷葉雖然累，但是看到自己能讓小伙伴能夠開心地游戲、能給大家?guī)砜鞓泛头奖�，心里也非常開心。再通過讓學(xué)生通過給荷葉說上幾句話，表達(dá)對(duì)荷葉的贊美、感謝之情，從而體會(huì)作者真想變成大大的荷葉的原因。這樣的設(shè)計(jì)，把語言文字訓(xùn)練和情感熏陶巧妙而自然的融合一起，人文教育春風(fēng)化雨，水到渠成。
不足之處：
雖然這課時(shí)運(yùn)用字理很好的學(xué)習(xí)了“傘”“游”，也指導(dǎo)了書寫，但是從整節(jié)課時(shí)間安排看，學(xué)生動(dòng)筆寫字的時(shí)間還是少了。另外，對(duì)個(gè)別沒有舉手的學(xué)生關(guān)注不夠。需要今后不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和完善課堂教學(xué)機(jī)智，力求使每一個(gè)學(xué)生都能充分的參與學(xué)習(xí)。
《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)反思15
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版第四冊(cè)的一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿篮缅谙�，洋溢著濃濃的童真童趣，而且詩歌蘊(yùn)涵豐富，語言淺顯明快，親切生動(dòng)，學(xué)生的讀詩興趣很高。因此，在這課上，我引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，體會(huì)親近自然的愉快。
我讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象“透明的雨滴”是什么樣子，“雨滴”落在“一片綠葉”上是什么樣子，“小魚”在“清凌凌的小河”里游動(dòng)又是什么樣子。接著啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用閱讀第二節(jié)的方法，思考我為什么又想變“一只蝴蝶”、“一只蟈蟈”？作者是怎么想的？回答好的孩子，我就會(huì)夸他是作者的知心人。我再引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變視覺。夏天迷人的東西真是太多了，“我”不僅想把自己變?yōu)樯磉吙蓯鄣氖挛�，還把自己的遐想延伸到遙遠(yuǎn)的天宇。夏夜里的繁星離我們那么近，一閃一閃的，好像在眨著眼睛，“彎彎的新月”又仿佛近在咫尺，這一切是多么美好��！我就指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，喚起他們的美好回憶，形成意境，說說作者變成這些是怎么想的。學(xué)到這里，再把前兩節(jié)連起來再讓學(xué)生有聲有色地誦讀，讀出味道來，讓學(xué)生真切體會(huì)到融入自然界的“我”和自然界的萬物相親相近是多么愉快。這樣學(xué)生通過語言文字充分展開想象，在腦海里再現(xiàn)詩句所描述的生動(dòng)情景，發(fā)展學(xué)生的想象能力，也激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生感情誦讀的能力。
這一節(jié)的最后兩行，思路驟轉(zhuǎn)，當(dāng)我看見一個(gè)“小小的荷塘”時(shí)，又改變了主意，“真想變成大大的荷葉”。“真想”，表明“我”的渴望迫切，誠心誠意。在指導(dǎo)朗讀中，讓學(xué)生想一想，為什么到了最后，我不變前面想變的那些，卻又“真想變成大大的荷葉”呢？想象作者是怎么想的。
最后導(dǎo)讀第五節(jié)。這一節(jié)是對(duì)第四節(jié)留下的疑問的`回答，也是理解的難點(diǎn)。導(dǎo)讀的過程中，我針對(duì)前兩行詩設(shè)問：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？讓學(xué)生看書上的圖、看我畫的荷葉，想象荷塘水面上碧綠的荷葉的樣子，體會(huì)詩中比喻的貼切，感受荷葉的惹人喜愛。再進(jìn)一步啟發(fā)：我“真想變成大大的荷葉”就是因?yàn)楹扇~樣子的可愛嗎？接著，讓學(xué)生朗讀后兩行。通過“嬉戲”來體會(huì)小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動(dòng)玩耍；通過“唱歌”來想象下雨時(shí)，雨點(diǎn)落在荷葉上發(fā)出的美妙動(dòng)聽的聲音。末尾的省略留給學(xué)生更多的想象空間。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)，在交流中，深化認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到荷葉不僅自己美麗可愛，還能給小魚、雨點(diǎn)帶來歡樂就不難理解我為什么“真想變成大大的荷葉”。在繼續(xù)展開想象，還會(huì)給誰帶來快樂？孩子們課堂上說了好多，都說得很好，能說完整的幾句話，把意思表達(dá)清楚，我非常高興。
最后結(jié)束時(shí)，我布置了“夏天來了，你想變成什么”的日記，孩子們更興奮了，他們?cè)谡n堂上還沒說完的內(nèi)容有機(jī)會(huì)寫了。等我改了他們的日記了，我更加相信孩子們的想象力真的比大人強(qiáng)，有的孩子模仿了課文的寫法，把夏天當(dāng)成夏哥哥來問自己想變什么，孩子們?cè)谌沼浿斜磉_(dá)了自己想變成空調(diào)、電扇、蚊香、冰激淋、螢火蟲、北斗星等等許多東西，原因是想給別人帶來方便、好處，理由寫得讓我感動(dòng)，他們也學(xué)有作者那顆童心和一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，寫出來的詩都很美，不信請(qǐng)到我們班論壇上去閱讀。