《“黑板”跑了》教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《“黑板”跑了》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思1

　　講《黑板跑了》這課時(shí)，我抓住了專心這個(gè)詞語(yǔ)。

　　1、在第二課時(shí)的教學(xué)中，時(shí)刻圍繞這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)講解。我讓學(xué)生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培專心的句子，學(xué)生很快找到：什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，只顧……

　　2、沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)什么，沒(méi)有看見(jiàn)什么。與上文車輛、行人聯(lián)系起來(lái)。

　　3、接下來(lái)的課文中，無(wú)論是安培把弄錯(cuò)了黑板，還是情不自禁的話，還是最后的'發(fā)現(xiàn)真相，都充分證明了安培的專心。

　　指導(dǎo)學(xué)生想象他的動(dòng)作、神態(tài)，理解聚精會(huì)神、換其他詞語(yǔ)。

　　讓學(xué)生體會(huì)課文要告訴我們的內(nèi)容，對(duì)安培產(chǎn)生敬佩的感情，同時(shí)也知道想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思2

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。

　　法國(guó) 散步 街道 計(jì)算

　　黑板 思考 移動(dòng) 熱鬧

　�、�、指名讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)安培是個(gè)什么樣的人。

　�。ò鍟�：非常專心）

　　二、精讀訓(xùn)練

　　⒈、整體感知。

　　有一天，安培在街上散步，他僅僅是在散步嗎？我們到大街上去看一看。

　　出示掛圖，聽(tīng)第2－5自然段錄音。

　　出示口頭填空：這部分寫安培，錯(cuò)把當(dāng)成 的事。

　　⒉、精讀第2自然段。

　�、胖该�讀，看看安培到底在干什么。

　　⑵交流。

　　（安培在散步時(shí)，還在專心思考問(wèn)題）

　　句式訓(xùn)練：用“一邊……一邊……”的句式練習(xí)說(shuō)話。

　�、菃�(wèn)：他的專心表現(xiàn)在哪兒？自由讀，思考。

　�、戎笇�(dǎo)朗讀。

　　重點(diǎn)讀好“好像什么也沒(méi)看見(jiàn)，什么也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)……”這一句話。（板書：好像）

　　⒊、精讀第3自然段。

　�、抛杂勺x。

　�、扑伎�。

　　安培此刻一心想的是解答這道數(shù)學(xué)題，大家默讀這一自然段，哪些地方可以看出安培在專心致志地思考，把它們畫出來(lái)。

　　⑶交流：

　�、佟霸谧约阂陆笊蟿澭絼澋摹保�哪有人散步時(shí)在衣襟上劃呀劃的，路人不是要笑嗎？從這兒看出安培這會(huì)兒很專心。

　�、凇疤�好了！”“高興地走過(guò)去”，如果安培不是專心致志地思考，他不會(huì)看見(jiàn)這塊黑板就高興成這樣兒。

　　從這些詞中可以看出安培發(fā)現(xiàn)這塊黑板時(shí)心情怎樣？（高興）（板書：高興）

　�、邸皬目诖�里掏出粉筆”看出安培很專心，還隨身帶著粉筆。

　　⑷指導(dǎo)朗讀第二、三句。

　　抓住“特地”“太好了！”“高興地走過(guò)去”讀出安培喜不自禁的心情。

　�、烧l(shuí)能從第3自然段中找出最能概括這一自然段意思的句子？

　�。ò才喔吲d地走過(guò)去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來(lái)）（板書：在“黑板”上演算）

　　⒋、精讀第4自然段。

　　安培正在專心致志地演算著，可算著算著，這塊“黑板”動(dòng)了起來(lái)，安培這個(gè)時(shí)候是什么樣子？

　　⑴自由讀，同桌練習(xí)表演。

　　抓住有關(guān)詞語(yǔ)，表演好安培的動(dòng)作、神態(tài)。

　　（板書：不知不覺(jué)）

　�、浦该�表演。評(píng)價(jià)。

　　要做到以下幾點(diǎn)：

　�、俾�慢地向前移。

　�、诎才嗟脑捯�讓人聽(tīng)出很著急。

　�、郯才嗍恰安恢�不覺(jué)”地跟著走。

　　可以用哪個(gè)詞來(lái)形容他當(dāng)時(shí)的樣子。（聚精會(huì)神、全神貫注）（板書：聚精會(huì)神）

　�、侵笇�(dǎo)朗讀。

　�、雀鶕�(jù)評(píng)價(jià)，再次表演。

　�、�、精讀第5自然段。

　　指名讀，問(wèn)：這塊“黑板”是不是真正的黑板，它究竟是什么？

　　三、總結(jié)課文

　�、�、四人小組討論：課文寫的這件事說(shuō)明了什么？

　�、�、交流。

　�、场⑻羁照f(shuō)話，領(lǐng)悟道理。

　　安培研究科學(xué)非常所以成為；拜秋為師學(xué)棋的.一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)；所以成為 。

　　⒋、教師總結(jié)：

　　法國(guó)著名物理學(xué)家安培在街上一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯(cuò)把馬車車廂的后背當(dāng)成了“黑板”，他研究科學(xué)是多么的專心呀！我們小朋友一定要向他學(xué)習(xí)，記住做任何事都要專心。

　　四、課后反思：

　　低年級(jí)教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見(jiàn)黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯(cuò)當(dāng)成黑板的原因，在靈動(dòng)地交流評(píng)價(jià)中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思3

　　匆忙之中，我上完了《“黑板”跑了》這節(jié)教研課。同事們有的說(shuō)上這節(jié)課需要勇氣，有的說(shuō)這是一節(jié)語(yǔ)文味很濃的課。聽(tīng)完大家的意見(jiàn)，自己又仔細(xì)琢磨了一番，感觸很多：

　　第一，“語(yǔ)文味”是課件的靈魂,，更是語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)追求的一種境界。

　　第二、教師要善于發(fā)現(xiàn)。

　　歌德說(shuō)：經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書時(shí)用兩只眼睛去看，一只眼睛看書面上的.文字，另一只眼睛看到紙的背面。通過(guò)字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。我們經(jīng)常說(shuō)把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老師必須善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文本中潛藏文字里包含的東西。第三、語(yǔ)言文字的表達(dá)要準(zhǔn)確。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的規(guī)范顯得尤為重要，因?yàn)檫@不僅僅會(huì)影響到學(xué)生的理解，更重要的是它會(huì)對(duì)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展造成很大的影響。我在對(duì)拓展詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，還欠周全。在今后的教學(xué)中，這方面要慎重。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思4

　　《“黑板”跑了》這篇課文描寫了安培在熱鬧非凡的大街上一邊散步，一邊思考數(shù)學(xué)題。由于太專心了，以至于把馬車車廂的后壁當(dāng)成了黑板。教學(xué)時(shí)，我出示課題時(shí)故意漏了雙引號(hào)，細(xì)心的孩子馬上就發(fā)現(xiàn)了，這時(shí)我就告訴孩子們?nèi)绻�不加雙引號(hào)就表示黑板真的跑了，這當(dāng)然是不可能的事。所以加上雙引號(hào)以后，這就不是真的黑板了，那這到底是什么呢？孩子們通過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)知道這“黑板”是馬車車廂的后壁了。安培怎么會(huì)把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢？接著我請(qǐng)學(xué)生讀課文，用課文中的一句話來(lái)回答。孩子們通過(guò)閱讀，找到了“他搞科學(xué)研究非常專心”這句話。然后我抓就住這句中心句展開(kāi)教學(xué)，從哪些語(yǔ)句感受安培的專心。在品讀課文的'過(guò)程中，有時(shí)孩子們覺(jué)得很好笑，但我告訴孩子們正是這種忘我的精神，這樣專心致志，才使安培成了舉世聞名的科學(xué)家。笑過(guò)之后，孩子們也陷入了深思之中。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思5

　　《“黑板”跑了》是一則有關(guān)科學(xué)家的趣事，課文講述了法國(guó)著名物理學(xué)家安培在一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯(cuò)把馬車車廂的后背當(dāng)成“黑板”的事，課文雖然沒(méi)有寫他是如何在實(shí)驗(yàn)室里廢寢忘食地搞科研，但，這件事卻能小中見(jiàn)大，讓人們了解到真正的科學(xué)家所具有的素質(zhì)和精神。課文中的安培所作所為，異與常人，卻發(fā)人深思。在教學(xué)中，時(shí)刻把握著“學(xué)習(xí)安培專心研究的科學(xué)精神。”讓學(xué)生懂得做任何事都要認(rèn)真、專心的道理。 教學(xué)這課時(shí)，我抓住了“非常專心”這個(gè)詞語(yǔ)，時(shí)刻圍繞這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)講解。我讓學(xué)生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培專心的句子，學(xué)生很快找到：街上的行人、車輛來(lái)來(lái)往往，很熱鬧。可是安培好像……。這里我讓學(xué)生談?wù)劅狒[的街市，與課文中車輛、行人聯(lián)系起來(lái)。又通過(guò)對(duì)比：“可是安培好象什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)”學(xué)生很快動(dòng)腦筋說(shuō)出，實(shí)際上并不是安培真的沒(méi)有看見(jiàn)，沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，只是因?yàn)樘珜Ｐ牧�，才沒(méi)有注意到。于是學(xué)生對(duì)他的“非常專心”更加了解。

　　接下來(lái)的課文中，無(wú)論是安培把馬車當(dāng)作了黑板，還是情不自禁的話，到最后的發(fā)現(xiàn)真相，都表現(xiàn)了安培的專心。我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生想象他的動(dòng)作、神態(tài)，理解聚精會(huì)神、再進(jìn)行換詞訓(xùn)練。從而進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)安培產(chǎn)生敬佩的感情。也讓學(xué)生明白想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個(gè)“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說(shuō)，盡情地討論，盡情地爭(zhēng)辯……哪怕花上再多的時(shí)間也在所不惜。在這個(gè)教學(xué)片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動(dòng)嗎？“你覺(jué)得安培傻不傻？”這兩個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小魚鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，有了強(qiáng)烈的好奇心，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。正是這樣，我的學(xué)生已經(jīng)在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了“爭(zhēng)辯”，學(xué)生慢慢地綻放著自我的風(fēng)采：活躍、大方、睿智、善辯。

　　回想這篇課文的教學(xué)，讓我想起還有需要解決的問(wèn)題。首先，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，目的'是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，但是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎多了點(diǎn)。

　　在此課的教學(xué)中我也有感到不足的地方:學(xué)生從讀到講，達(dá)成“講講這個(gè)故事”的目標(biāo)，必須讓學(xué)生將課文語(yǔ)言材料“內(nèi)化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而，讓學(xué)生說(shuō)故事之前,就應(yīng)該充分利用板書“散步、熱鬧、思考”這三個(gè)詞匯，先讓學(xué)生弄懂、弄透，再靈活運(yùn)用“開(kāi)始……接著……然后……”等先后詞語(yǔ)，串起來(lái)說(shuō)故事，這樣做一個(gè)鋪墊,由“外”而“內(nèi)”再發(fā)乎“外”的循序漸進(jìn)的過(guò)程，使學(xué)生講故事的難度降低一些，效果會(huì)更好。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思6

　　《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講述了法國(guó)著名物理學(xué)家安培在一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯(cuò)把馬車車廂的后背當(dāng)成“黑板”的事，反映了他專心研究科學(xué)的可貴精神。本課內(nèi)容生動(dòng)易懂，敘事層次清楚，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)默讀、復(fù)述故事。根據(jù)插圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和練習(xí)復(fù)述。教學(xué)這一課時(shí)，我首先從課題設(shè)疑：黑板沒(méi)有腳，怎么會(huì)跑了呢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教學(xué)時(shí)抓住“安培搞科學(xué)研究非常專心”這一中心句來(lái)理解全文。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生多提出疑問(wèn)，再聯(lián)系課文，在小組中交流，互相學(xué)習(xí)。

　　我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個(gè)“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說(shuō)，盡情地討論，盡情地爭(zhēng)辯……哪怕花上再多的時(shí)間也在所不惜。在這個(gè)教學(xué)片段中，我主要抓�。骸鞍才嘀�道黑板在動(dòng)嗎？“你覺(jué)得安培傻不傻？”這兩個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小魚鉤一樣勾住了學(xué)生的`好奇心，有了強(qiáng)烈的好奇心，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。正是這樣，我的學(xué)生已經(jīng)在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了“爭(zhēng)辯”，我的學(xué)生慢慢地綻放著自我的風(fēng)采：活躍、大方、睿智、善辯。

　　回想這篇課文的教學(xué)，讓我想起還有需要解決的問(wèn)題。首先，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，但是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎多了點(diǎn)�？傄詥�(wèn)題引出生字的方法似乎單調(diào)乏味。我在生字的教學(xué)方面做得還不夠好，我是不是可以采取更有趣、更靈活的方法，如猜字謎、編生字兒歌等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上的反思對(duì)于提高我的教學(xué)水平一定大有幫助。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思7

　　今天上午剛剛上完了一堂校內(nèi)公開(kāi)課，課題是《“黑板”跑了》，是蘇教版第四冊(cè)語(yǔ)文書中的一課。這篇課文主要講的是法國(guó)著名物理學(xué)家安培搞科學(xué)研究非常專心，一次在街上竟把馬車車廂的后壁當(dāng)作黑板來(lái)演算起來(lái)的故事。

　　因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，又是二年級(jí)教材，所以，我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)生字新詞，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“衣、考、而”三個(gè)字，認(rèn)識(shí)考的偏旁，讀通讀順課文。教學(xué)中，我始終把生字教學(xué)放在十分重要的位置，因?yàn)楫吘故嵌�年�?jí)的學(xué)生，識(shí)字、寫字教學(xué)仍然是這個(gè)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，又是第一課時(shí)，所以我花了大量時(shí)間。分別采用了“帶拼音讀詞語(yǔ)、去拼音讀詞語(yǔ)、去拼音讀生字、指導(dǎo)學(xué)生讀生字字帖、描紅仿寫重點(diǎn)生字”等方法結(jié)合“個(gè)別讀、抽讀、開(kāi)火車讀、分部讀、齊讀、帶讀”等形式，盡量讓學(xué)生個(gè)個(gè)都會(huì)認(rèn)會(huì)讀會(huì)寫，且盡量寫端正。從學(xué)生的.書寫反饋來(lái)看，絕大部分能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)。之后，我又從課文中提煉出幾組詞語(yǔ)（走過(guò)去、一會(huì)兒、手指頭、演算起來(lái)、找個(gè)地方等）指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲，意在通過(guò)這一環(huán)節(jié)把含輕聲的詞讀好后，就能為后面讀好還有這些詞語(yǔ)的句子作準(zhǔn)備。從課堂效果來(lái)看，大部分學(xué)生能夠正確地讀出這些詞語(yǔ)。最后出示較長(zhǎng)的句子，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀通讀順，為把課文讀通讀順作準(zhǔn)備。并且有意識(shí)結(jié)合第一個(gè)句子，設(shè)計(jì)了一個(gè)換句型的練習(xí)：“法國(guó)有個(gè)著名的物理學(xué)家叫安培。”可以換成“安培是法國(guó)著名的物理學(xué)家�！比缓笥诌M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞的方法體會(huì)“著名、專心”的意思。旨在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下了解課文中詞語(yǔ)的意思。

　　應(yīng)該說(shuō)，所有的初衷都是良好的，但是，實(shí)際教學(xué)后，卻存在著很多問(wèn)題。

　　首先，課堂上出現(xiàn)了明顯的教學(xué)失誤：“考”的部首可以叫“老字頭、考字頭”或者叫“老省”，然而，我卻說(shuō)成了“考省”，實(shí)在是不應(yīng)該。

　　其次，教學(xué)時(shí)間的調(diào)控與分配不合理，前面教學(xué)生字部分教學(xué)節(jié)奏有點(diǎn)拖沓，雖然想讓所有的學(xué)生都能有所收獲，但是這個(gè)目標(biāo)并不是非要靠冗長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間來(lái)完成的，如何節(jié)奏明快而又學(xué)生高效是我接下來(lái)要思考和探尋的。不過(guò)也千萬(wàn)不能為了節(jié)奏快而讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)。

　　再次，整節(jié)課課堂語(yǔ)言與學(xué)生間有距離，沒(méi)有和學(xué)生完全的融合在一起，語(yǔ)言不僅僅在親和力上有所欠缺，更重要的是語(yǔ)言內(nèi)容的指導(dǎo)性、引領(lǐng)性、啟發(fā)性不夠，我想改變前者較易，改變后者需做到“熟和足”才行，即教材熟、教案熟、學(xué)生熟、儲(chǔ)備足。

　　一節(jié)公開(kāi)課過(guò)去了，雖有美麗的設(shè)想，卻留下了諸多的不足，然而這本身就是一種收獲。有些不足可以很快予以改正，有些則需要我長(zhǎng)期不斷鍛煉自己才可能解決。

　　要走的路還很長(zhǎng)��！

《“黑板”跑了》教學(xué)反思8

　　今天上了《‘黑板’跑了》一課。由于在備課前做了充分的查閱，對(duì)主人公安培的生平事例進(jìn)行了有關(guān)閱讀，當(dāng)我在課堂上娓娓道來(lái)時(shí)，學(xué)生們聽(tīng)得很認(rèn)真。為他的聰明才智而嘆服，為他的不幸遭遇而悲戚，為他的偉大科學(xué)貢獻(xiàn)而肅然起敬。有了這些感情基調(diào)作鋪墊，學(xué)生們的參與熱情更高了，為走入文本，探索文本，走入科學(xué)家的世界奠定良好的感情基調(diào)。

　　接下來(lái)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文的內(nèi)容，知道課文主要想告訴讀者的.意思，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。比如在教學(xué)課文的第一自然段時(shí)，簡(jiǎn)單介紹了安培，告訴我們安培生活在兩百多年前，是發(fā)法國(guó)人，還是一個(gè)著名的物理學(xué)家，還告訴我們他搞科學(xué)研究非常專心。聯(lián)系課文后面講到的故事，第一自然段重點(diǎn)要告訴我們的就是安培是一個(gè)著名的物理學(xué)家，他搞科學(xué)研究非常專心。那我們?cè)诶首x的時(shí)候就要把這個(gè)意思突出出來(lái)。于是，便引導(dǎo)學(xué)生找出讀重音的詞語(yǔ)：“著名、非常專心”等詞，讀出對(duì)安培的崇拜之情。運(yùn)用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時(shí)，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)突破朗讀難關(guān)，讀出感情，讀出韻味。教學(xué)效果不錯(cuò)。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思9

　　上完《“黑板”跑了》這一課，我覺(jué)得有這么幾點(diǎn)值得我再好好斟酌斟酌：

　　首先，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，可細(xì)細(xì)想來(lái)，四個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎多了點(diǎn)。我以后可以考慮簡(jiǎn)單的問(wèn)題由老師口頭提問(wèn)，特別重要的復(fù)雜的問(wèn)題再列在黑板上，這樣，既能讓學(xué)生集中精力思考，又可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的重點(diǎn)及中心。

　　其次，總以問(wèn)題引出生字的方法似乎單調(diào)乏味了點(diǎn)。我是不是還可以采取多樣化的.導(dǎo)出方式呢？如設(shè)計(jì)些字謎、編些兒歌等引出字的教學(xué)。

　　再者，“移”這個(gè)字解釋得不夠到位。我讓學(xué)生上講臺(tái)把這疊書從講臺(tái)上移到A同學(xué)的課桌上，雖然這個(gè)方法簡(jiǎn)單學(xué)生也樂(lè)意接受，“移”這個(gè)字的意思也正確，可我忽視了一點(diǎn)，沒(méi)有在課文提供的語(yǔ)境中解釋。在這里，“移”是轉(zhuǎn)移，而在文中，“黑板”向前移的“移”是移動(dòng)的意思。顯然，我當(dāng)時(shí)提問(wèn)就出現(xiàn)了偏差。

　　以上的反思，想必對(duì)我以后的教學(xué)會(huì)有促進(jìn)作用！

《“黑板”跑了》教學(xué)反思10

　　昨天的天氣預(yù)報(bào)最高溫度：29度。已經(jīng)是夏天了，這樣的天氣很好，就像昆明，美中不足的是天空中還是被云層籠罩著，第二節(jié)課應(yīng)該上《“黑板”跑了》的第二課了，在對(duì)昨天的課進(jìn)行回顧之后，請(qǐng)覃小倩來(lái)朗讀了第二自然段，這段時(shí)間，覃小倩轉(zhuǎn)變了許多，所以，我有意識(shí)地樹(shù)立她的自信，她果然讀得很有感情。

　　我拿出了卡片：考。在組詞之后，我問(wèn)道：“這個(gè)字是什么偏旁呢？”“老字頭�！薄澳呛茫�咱們一塊來(lái)寫這個(gè)新的偏旁。我們以前學(xué)過(guò)的老字就是這個(gè)偏旁部首�！薄袄蠋煟�還有一個(gè)字。”沒(méi)有轉(zhuǎn)頭，就知道一定是杜楊洪，他的答案絕對(duì)不正確，可轉(zhuǎn)念又想，真正關(guān)注每一個(gè)孩子，也應(yīng)該包括他，于是，我朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，“老師，還有一個(gè)‘�！�字�！焙⒆觽兌及l(fā)出一陣哄笑，周欣龍更是流露出不屑的表情，杜楊洪的頭低下了，這已經(jīng)不是第一次受打擊了，所以他沒(méi)有更多的'舉動(dòng)。

　　我以前怎么從來(lái)沒(méi)有考慮呵護(hù)他的心靈呢？只是用自以為正確地方式去教育他。我把“�！弊忠矊懺诤诎迳希�而且就寫在“考”字的旁邊，孩子們都感到很奇怪，“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有點(diǎn)像�！薄笆前。�雖然它們倆的偏旁不同，但也很相似，我們要謝謝杜楊洪�！贝蠹业哪抗庵杏肿兂闪司磁�，大家都在認(rèn)真地書空筆順，杜楊洪的聲音最響亮。就是這一念之差，就決定了他學(xué)習(xí)這門功課的態(tài)度。

　　也許以后，他會(huì)忘記這堂課，也許，他期末考試還是不能及格，但是，我會(huì)永遠(yuǎn)記住這個(gè)瞬間，退一步，真的會(huì)海闊天空。

　　這時(shí)，不知什么時(shí)候，陽(yáng)光已悄悄地跑進(jìn)教室，斜斜地照在靠窗的孩子們身上，陽(yáng)光下的孩子們顯得更可愛(ài)了，你給一點(diǎn)陽(yáng)光，他真的就能燦爛。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思11

　　在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現(xiàn)在：循序漸進(jìn)式的閱讀要求，有梯度地引領(lǐng)學(xué)生讀好課文、理解詞語(yǔ)。

　　在解讀課題、質(zhì)疑課題以后，首先讓學(xué)生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：

　�。�1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)確；

　�。�2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學(xué)生再讀課文，這一次的要求比第一遍時(shí)要高一些，要求學(xué)生能把課文讀流利；第三遍讀課文的'要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學(xué)生不發(fā)聲地邊讀邊想，“黑板為什么會(huì)跑了？”“黑板上為什么加引號(hào)？”這樣有梯度地引導(dǎo)學(xué)生讀課文，層次比較清楚，學(xué)生也能在老師有意識(shí)的安排和引導(dǎo)下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學(xué)生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓(xùn)學(xué)不僅體現(xiàn)在課文的朗讀指導(dǎo)上，在詞語(yǔ)的教學(xué)中也充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)：我出示四組精心設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生借助拼音把生字以及詞語(yǔ)的音讀正確，然后去掉拼音，用開(kāi)火車的形式抽讀詞語(yǔ)，以達(dá)到鞏固的目的，最后引導(dǎo)學(xué)生用各種方法去理解詞語(yǔ)，從而達(dá)到讀好詞語(yǔ)的目的。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思12

　　《“黑板”跑了》這篇課文思路清晰，圍繞安培“搞科學(xué)研究非常專心”寫了他在散步時(shí)專心思考數(shù)學(xué)題，把馬車車廂后壁當(dāng)成了黑板的事。教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生圍繞“專心”，找找句子，品讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己的想法。在講到“那塊‘黑板’越走越快，安培覺(jué)得自己快追不上了�！钡臅r(shí)候，周銘輝站起來(lái)說(shuō)出了他的疑惑：“安培真傻，為什么不回家去實(shí)驗(yàn)室算呢，追著黑板在大街上跑多累��！”我一邊示意他坐下，一邊把目光移向了所有的.孩子，皺起眉頭表示同意：“是啊，安培為什么不回實(shí)驗(yàn)室在演算他的數(shù)學(xué)題呢？”有了前面學(xué)習(xí)作為鋪墊，聽(tīng)到老師這樣發(fā)問(wèn)，他們一個(gè)個(gè)都舉起了小手�！八�在覺(jué)得需要演算的時(shí)候正好看到一塊‘黑板’就開(kāi)始演算了�！薄八�想得都入迷了，都忘了自己在街上呢�！薄八�想快點(diǎn)知道答案，所以來(lái)不及回到實(shí)驗(yàn)室就開(kāi)始演算了�！薄八�全神貫注地思考數(shù)學(xué)題，一心想快點(diǎn)找到答案，不想浪費(fèi)時(shí)間回到實(shí)驗(yàn)室�！�

　　課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。我想在我們的課堂上不應(yīng)該讓“死”的教案，限制了“活”的學(xué)生。我們的學(xué)生由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)方式的不同，會(huì)對(duì)文本在理解上有所差異，而這種差異恰恰是十分重要的教育資源。作為老師我們應(yīng)該及時(shí)捕捉，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受心靈的自由，大膽猜測(cè)，放飛想象，自主學(xué)習(xí)。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思13

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展�！�

　　學(xué)貴有疑。樂(lè)于思考的學(xué)生，其創(chuàng)造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達(dá)能力等都會(huì)有較明顯的提高，久而久之就會(huì)善于思考。思源于疑，所以說(shuō)，提出有價(jià)值的問(wèn)題比起掌握確定的知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利，更需要。

　　在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，質(zhì)疑的機(jī)會(huì)很多，方法也多種多樣。作為教師，應(yīng)加以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的質(zhì)疑最有價(jià)值、最有效果。

　　一、針對(duì)課題質(zhì)疑，激發(fā)探索欲望。

　　發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的開(kāi)始，疑問(wèn)是智者的明燈。課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難常常是打開(kāi)文章“窗戶”的有效方法之一，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)從這里切入。

　　如在教《“黑板”跑了》一課，板書課題時(shí)，我故意將引號(hào)漏掉，學(xué)生讀了課題，不約而同指出引號(hào)忘了加，我隨即質(zhì)疑，這里的引號(hào)可以不加嗎?通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能說(shuō)出題目里的“黑板”，不是我們常見(jiàn)的教學(xué)用的黑板，而是另外一樣?xùn)|西——一輛馬車車廂的后壁，是被一百六十多年前法國(guó)的著名物理學(xué)家安培當(dāng)作黑板了，所以，就要在黑板兩個(gè)字上加了引號(hào)。這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

　　二、在讀文中質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就告訴我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要讓學(xué)生有充足的讀書時(shí)間,讀中感悟。

　　創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，因?yàn)樘岢鲆粋�(gè)問(wèn)題就是創(chuàng)造的'開(kāi)始。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，可以改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的思維定勢(shì)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者變?yōu)橐粋�(gè)主動(dòng)探索者，充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力和動(dòng)力，喚起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。教學(xué)由“疑”開(kāi)始，直奔要點(diǎn)，抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，不在旁枝細(xì)節(jié)上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。

　　在《“黑板”跑了》一課的教學(xué)中，在講讀課文第2至5自然段時(shí)，我先放手讓學(xué)生默讀，并提出要求：

　　1、自由讀課文，找出可以看出安培搞科學(xué)研究非常專心的語(yǔ)句，用——畫出來(lái)。

　　2、邊讀邊想，提出你不明白的地方。

　　課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間去讀課文，然后交流：你對(duì)哪個(gè)地方有疑問(wèn)，請(qǐng)你把那兒讀一下，再提出你的問(wèn)題，有同學(xué)附疑，就到黑板上做上記號(hào)。

　　當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出：

　　1、街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)?

　　2、安培為什么會(huì)把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢?

　　3、“黑板”在向前移動(dòng)，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續(xù)聚精會(huì)神地演算呢?

　　……

　　以讀生問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在讀課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得能力。學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)涵的感情、哲理。

　　我以上黑板做記號(hào)的形式，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而喜不自禁，為自己上黑板做了記號(hào)而自豪。

　　學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中通過(guò)反復(fù)揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且其積極性也被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維能力得到了加強(qiáng)。

　　三、在質(zhì)疑后釋疑

　　對(duì)于學(xué)生的課堂提問(wèn)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙轉(zhuǎn)移，使學(xué)生的疑問(wèn)得到解答，釋疑能力得到提高，從而提高教學(xué)效果。

　　1、以疑答問(wèn)。街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)?于是我利用學(xué)生的“疑”反問(wèn)道：“這么熱鬧的大街，安培既不是聾子也不是瞎子，怎么會(huì)好象什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二自然段，抓住“好象”一詞，讓學(xué)生體會(huì)到安培當(dāng)時(shí)心里一直想的是數(shù)學(xué)題，沒(méi)有留神周圍的行人、車輛，說(shuō)明他非常專心。這樣，不僅解決了問(wèn)題，而且加深了學(xué)生對(duì)中心的理解，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師教得自然。

　　2、啟發(fā)誘導(dǎo)。安培為什么會(huì)把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢?這么粗心的人怎么會(huì)是一個(gè)著名的物理學(xué)家，似乎還真矛盾，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三自然段，思考片刻，學(xué)生不難得到答案，正是對(duì)科學(xué)研究的專心造成了他生活上的粗心，概括出安培搞科學(xué)研究非常專心的品質(zhì)。

　　疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是培養(yǎng)自主探究的起點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，可以開(kāi)拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。同時(shí)，教師要予以積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)。把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，并教給他們解疑的方法，讓他們各抒己見(jiàn)。這樣，就會(huì)大大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思14

　　老師板書：黑板跑了。

　　師：請(qǐng)你們自己讀一下這個(gè)課題。

　　學(xué)生讀后，師問(wèn)：讀了這個(gè)課題你有什么感覺(jué)？

　　我覺(jué)得很好奇！

　　我感到很奇怪！

　　師：那你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？讓聽(tīng)的人感覺(jué)很好奇！

　　指名讀（三個(gè)）再齊讀。

　　師：那你在好奇什么呢？能不能說(shuō)出來(lái)？

　　黑板怎么會(huì)跑呢？難道它像我們?nèi)艘粯佑型葐幔?/p>

　　黑板是怎么跑的？

　　黑板為什么要跑？

　　黑板準(zhǔn)備要跑到哪里去呢？

　　“黑板”兩個(gè)字為什么要加引號(hào)呢？

　　師：你可真細(xì)心，這個(gè)引號(hào)別人可都沒(méi)有注意哦！看來(lái)你們非常好奇，想不想立刻去搞明白到底是怎么回事？

　　師：好，請(qǐng)你們到課文中去找答案。可以輕聲朗讀，也可以默讀用自己喜歡的方式去讀課文。

　　學(xué)生讀課文想問(wèn)題。

　　師：你愿意回答哪一個(gè)問(wèn)題，就回答哪一個(gè)！誰(shuí)先來(lái)呢？

　　我知道黑板為什么會(huì)跑，因?yàn)樗�不是黑板而是一輛馬車的車廂后壁，馬車跑了所以黑板也跑了。

　　師：非常正確，也說(shuō)得很完整！還有誰(shuí)來(lái)回答？

　　因?yàn)楹诎迨邱R車，所以它有車輪，所以就會(huì)跑了。

　　黑板加引號(hào)是因?yàn)檫@不是真的黑板，是假的。

　　師：哦，你真會(huì)動(dòng)腦筋！那你還知道在什么時(shí)候要加引號(hào)嗎？

　　在說(shuō)話的時(shí)候，就是要把說(shuō)的話用引號(hào)引起來(lái)！

　　師：非常正確，你真是個(gè)有心人！還有誰(shuí)來(lái)回答？

　　黑板因?yàn)槭邱R車，還是人家的馬車，人家要走了當(dāng)然要跑了！

　　師：你怎么知道是人家的馬車？從哪里可以看出來(lái)？

　　學(xué)生讀課文，“說(shuō)來(lái)也巧，街道旁正好豎著~~~ ``~在‘黑板’上演算起來(lái)�！边@個(gè)馬車是在街道旁邊的，安培是在街上走的，所以是人家的馬車��！

　　師：那跑到哪里去，誰(shuí)知道嗎？

　　不知道！

　　師：是呀！一輛街上的馬車的車廂的后壁被安培當(dāng)成了黑板了，而且是活的`會(huì)走路的黑板！

　　我想剛看到這個(gè)課文題目的人，心里都會(huì)十分地好奇！我讓孩子們讀一讀這個(gè)課題，把孩子們那種好奇心和求知欲給充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。我們教師只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，善問(wèn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。我在這里讓學(xué)生有充分地思考時(shí)間，讓學(xué)生去想去問(wèn)。然后再自己讀課文的過(guò)程中尋找答案，學(xué)會(huì)分寫和解決這些問(wèn)題。也許這里缺少對(duì)分析的指引，但學(xué)生在讀，在悟，在尋找答案的過(guò)程中，也是一種分析的過(guò)程，是一種解決問(wèn)題的過(guò)程。在這里我充分保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，只是這些問(wèn)，還只停留于在課題，其實(shí)更應(yīng)該涉及到學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中去。我們常常把自己認(rèn)為應(yīng)該有疑惑的地方，強(qiáng)加于孩子們的頭腦中去，讓其也在這里存疑，然后再解決這些所謂的疑惑�？刹⒉皇敲總�(gè)孩子都會(huì)在這里感到疑問(wèn)，即使是相同的地方，每一個(gè)孩子的理解也都不相同。所以我認(rèn)為，讓孩子學(xué)會(huì)問(wèn)，善于問(wèn)，敢于問(wèn)，來(lái)培養(yǎng)孩子主動(dòng)探究，積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)把課堂真正交給學(xué)生。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思15

　　通過(guò)選擇學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，打亂了嚴(yán)謹(jǐn)、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松的、合作的、自我的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究，更能促使學(xué)生思維的靈動(dòng)、開(kāi)放、創(chuàng)新。同時(shí)通過(guò)多向評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解更獨(dú)到和深刻。如評(píng)價(jià)表演時(shí)學(xué)生對(duì)于大街情境的補(bǔ)白：表演車子的同學(xué)來(lái)回穿校還不時(shí)發(fā)出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說(shuō)話，有商人叫賣聲，有路人還價(jià)聲這樣的表演使得文章所描寫的平實(shí)的生活場(chǎng)景一下子生動(dòng)形象地再現(xiàn)在學(xué)生眼前；對(duì)于人物神態(tài)動(dòng)作的補(bǔ)白：表演安培的同學(xué)低看頭、故看眉，不時(shí)還揉一下太陽(yáng)穴，嘴里還在喃喃自語(yǔ)，這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了一個(gè)專心思考、沉浸于自己思維中的科學(xué)家。在這樣表演的基礎(chǔ)上如果能配以朗讀不就更多彩了?學(xué)生的演、讀、評(píng)，極大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們更好地感悟了語(yǔ)言，體會(huì)了人物的思想。

　　在低年級(jí)教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見(jiàn)黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯(cuò)當(dāng)成黑板的原因，在靈動(dòng)地交流評(píng)價(jià)中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

　　在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)——為什么安培會(huì)隨身帶著粉筆？我讓學(xué)生聯(lián)系課文，反復(fù)誦讀。最后，這個(gè)學(xué)生自己得出了答案——因?yàn)榘才喔阊芯糠浅�專心，專心到需要隨時(shí)演算。他隨身攜帶粉筆從一個(gè)側(cè)面反映了安培的鉆研精神。

　　經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)指導(dǎo)孩子讀書要有梯度、有坡度，在教學(xué)中能體現(xiàn)孩子在老師的引導(dǎo)下讀書有了很大的進(jìn)步。在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現(xiàn)在：循序漸進(jìn)式的閱讀要求，有梯度地引領(lǐng)學(xué)生讀好課文、理解詞語(yǔ)。

　　在解讀課題、質(zhì)疑課題以后，首先讓學(xué)生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學(xué)生再讀課文，這一次的要求比第一遍時(shí)要高一些，要求學(xué)生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學(xué)生不發(fā)聲地邊讀邊想，“黑板為什么會(huì)跑了？”“黑板上為什么加引號(hào)？”這樣有梯度地引導(dǎo)學(xué)生讀課文，層次比較清楚，學(xué)生也能在老師有意識(shí)的安排和引導(dǎo)下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學(xué)生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的`教訓(xùn)學(xué)不僅體現(xiàn)在課文的朗讀指導(dǎo)上，在詞語(yǔ)的教學(xué)中也充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)：我出示四組精心設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生借助拼音把生字以及詞語(yǔ)的音讀正確，然后去掉拼音，用開(kāi)火車的形式抽讀詞語(yǔ)，以達(dá)到鞏固的目的，最后引導(dǎo)學(xué)生用各種方法去理解詞語(yǔ)，從而達(dá)到讀好詞語(yǔ)的目的。

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