萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思
身為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思,歡迎大家分享。
萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思1
本單元主要教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù),筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及加、減法的估算。共安排了4個(gè)例題。這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及100以內(nèi)的加、減法基礎(chǔ)上教學(xué)的,起著承上啟下的作用。一方面通過口算和筆算,復(fù)習(xí)了數(shù)和計(jì)算的有關(guān)知識(shí),另一方面也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)與計(jì)算起了鋪墊作用。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)的數(shù),掌握了100以內(nèi)的加、減法計(jì)算,學(xué)會(huì)了豎式計(jì)算的法則,本單元的教學(xué)是對以前學(xué)過的計(jì)算法則的延伸,因此培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力就能很好地解決類似的教學(xué)問題。
1.使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)(和在100以內(nèi)),會(huì)正確計(jì)算幾百幾十加、減幾百幾十。
2.使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境,進(jìn)行加、減法的估算,培養(yǎng)估算意識(shí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的`意識(shí),體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。
。ㄒ唬┏浞掷脤W(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。本單元的內(nèi)容是在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上教學(xué)的,如口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù),本質(zhì)上都是兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。而筆算幾百幾十加、減幾百幾十的,是兩位數(shù)加、減兩位數(shù)筆算的拓展,它們的算理完全相同,可以通過遷移類推來學(xué)習(xí)。因此教學(xué)時(shí),應(yīng)注意相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
。ǘ┳⒁獍盐蘸糜(jì)算教學(xué)的要求。本單元計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)算法多樣化的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),一方面應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異,允許他們采用不同的算法進(jìn)行計(jì)算,同時(shí)也應(yīng)注意把握好教學(xué)要求,如教學(xué)幾百幾十的加、減法時(shí),主要以教學(xué)筆算為主,口算時(shí)作為另一種算法出現(xiàn),因此對于這類計(jì)算,只要求學(xué)生掌握筆算,對于口算不作共同要求。
。ㄈ┲匾暪浪阋庾R(shí)的培養(yǎng)。重視估算,培養(yǎng)估算意識(shí)。隨著計(jì)算內(nèi)容的進(jìn)行適時(shí)安排一些估算,逐步培養(yǎng)估算意識(shí)是本套教材的一個(gè)特點(diǎn),本單元教學(xué)應(yīng)結(jié)合幾百幾十的加、減法,進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)具體情境運(yùn)用估算解決實(shí)際問題。
萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思2
在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的加減法時(shí),豎式計(jì)算本以為學(xué)生水到渠成不會(huì)產(chǎn)生多大的問題,可是在實(shí)際的作業(yè)中,去出現(xiàn)了各種各樣的問題:
1、學(xué)生在豎式計(jì)算上,都明白相同的數(shù)位要對齊,從各位開始算起。加法還不錯(cuò),出現(xiàn)的錯(cuò)誤比較少,但在減法上,很多學(xué)生在計(jì)算被減數(shù)是中間有“0”,或者被減數(shù)是整百的數(shù)時(shí)不會(huì)計(jì)算,他們像前一位退“1”之后,再算的時(shí)候就會(huì)忘記其中的“1個(gè)”已經(jīng)被借走,只剩下9個(gè),仍然會(huì)按照10個(gè)去計(jì)算;
2、學(xué)生在驗(yàn)算的時(shí)候出現(xiàn)了大量的錯(cuò)誤。加法驗(yàn)算時(shí)都知道把兩個(gè)相同加數(shù)調(diào)換位置,但減法驗(yàn)算時(shí),他們找不清楚被減數(shù)、減數(shù)和差之間的.關(guān)系,因此五花八門的驗(yàn)算都出現(xiàn)了;
3、現(xiàn)在的學(xué)生都太馬虎,即使讓他們?nèi)ヲ?yàn)算,去檢查,可是他們只是把一樣的答案照寫,不會(huì)再認(rèn)認(rèn)真真的計(jì)算一遍。在以后的學(xué)習(xí)中,要強(qiáng)化計(jì)算能力,培養(yǎng)認(rèn)真檢查的好習(xí)慣!
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通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)一步理解了減法的計(jì)算法則。通過學(xué)生的獨(dú)立練習(xí),找出了存在的'問題,訂正了錯(cuò)誤,并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。從練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問題,解決問題的能力較差,這是以后教學(xué)中應(yīng)注意重點(diǎn)培養(yǎng)的問題。
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上完被減數(shù)中間有零的這一課后,我不斷的反思,下面就談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。
一、備課
1、備課時(shí)要想的多些,抓住所教知識(shí)的重難點(diǎn),設(shè)計(jì)出詳盡的教學(xué)過程。而我在本課300-116的'豎式處理中就不是很到位,應(yīng)該用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言組織好個(gè)位上,十位上,百位上的數(shù)字分別是怎樣減的。2、對于學(xué)情沒有很好的掌握,個(gè)別學(xué)生聽課過程、掌握知識(shí)都不是很好,應(yīng)該面向全體學(xué)生。充分考慮學(xué)生的接受能力與心理特征。
二、上課
1、探究時(shí)間上:有了備課的充分準(zhǔn)備,老師在課堂上要有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生開始演示300-116可能覺得有困難,但是他在思考,在質(zhì)疑,有思考有質(zhì)疑才會(huì)有收獲,這時(shí)的教師不應(yīng)告訴他如何去解決,而是給他時(shí)間,讓他們有足夠時(shí)間思考,勾起他們的解決欲望,讓學(xué)生相互啟發(fā),相互探討,找到解決問題的方法,然后解決問題,這時(shí)候教師千萬不能一手包辦,急于求成地去講解,去幫他們解決。
2、練習(xí)太少,不能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。
3、在思想啟迪上,由于學(xué)生年齡,閱歷的關(guān)系對啄木鳥還不是很了解,應(yīng)該再給他們補(bǔ)充一些相應(yīng)知識(shí),引導(dǎo)出要保護(hù)益鳥的主題。
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最新文章 在學(xué)校開展的以級為單位的達(dá)標(biāo)課推優(yōu)活動(dòng)中,我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)過三種計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的(口算、筆算、估算)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計(jì)算基礎(chǔ),因此本節(jié)課適合采用用舊知識(shí)遷移的方法來讓學(xué)生自主突破新知,F(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路總結(jié)如下:
1、在備課時(shí),我在思考根據(jù)教材36頁內(nèi)容,能夠讓學(xué)生感覺到難度的是什么,從自身認(rèn)知出發(fā),我發(fā)現(xiàn)對于情境圖的理解算是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),情境圖是學(xué)生感興趣的動(dòng)物圖案,在課本提供的數(shù)學(xué)信息中還有學(xué)生很想知道卻又不知道的幾個(gè)詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等,當(dāng)我拿到課本吸引我的也是這些東西,我在想學(xué)生會(huì)不會(huì)也有相似的心理好奇需求呢?于是本節(jié)課的導(dǎo)入部分我決定把時(shí)間放置在10分鐘左右,來滿足學(xué)生的好奇心,然后再去完成對知識(shí)的求知欲。
2、由于是計(jì)算課,所以在定位學(xué)習(xí)方法的時(shí)候,我首先想到的是發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,所以各個(gè)環(huán)節(jié)問題的解決,都是以學(xué)生的做為先,然后再在評價(jià)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生掌握豎式計(jì)算的計(jì)算方法和豎式計(jì)算中的注意事項(xiàng)。
3、對于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,安排了三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),活動(dòng)一是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.能動(dòng)性,提出數(shù)學(xué)問題;顒(dòng)二是以“啄木鳥”的角色來尋找大樹(豎式)生病的原因是什么,引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法和計(jì)算時(shí)候的注意事項(xiàng);顒(dòng)三是爭當(dāng)班級“計(jì)算小能手”。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是:
1、設(shè)計(jì)理念中發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
2、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、課堂評價(jià)用語不隨意,能夠基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成具體的進(jìn)行表揚(yáng)與建議。
本節(jié)課的不足之處是:
1、由于教師的很多想法是突發(fā)奇想的,所以往往是只有想法卻沒有對這個(gè)想法的預(yù)設(shè)和生成情況的各種可能性的提前預(yù)案,因此在處理的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)趕環(huán)節(jié),走流程的情況發(fā)生。例如:在讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的數(shù)學(xué)信息來提出數(shù)學(xué)問題的時(shí)候,學(xué)生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學(xué)習(xí)卡上,當(dāng)時(shí)郝宇佳同學(xué)第一個(gè)匯報(bào)所提的問題是“鳥類和爬行類的動(dòng)物一共有多少種?”老師只是肯定了這個(gè)學(xué)生所提問題很好,卻用了不恰當(dāng)?shù)恼Z言過渡了一下“好,同學(xué)們提的問題都很好,下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”,等于把學(xué)生所提的問題沒有解決而暫時(shí)擱置了,回想起來,覺得如果這樣的處理的話“好,我們就先來解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題”,我想這樣會(huì)更恰當(dāng)。
2、因?yàn)閷芏囝A(yù)設(shè)的處理不到位,沒有關(guān)注到細(xì)節(jié),所以導(dǎo)致課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接處有點(diǎn)脫節(jié),連貫性不夠強(qiáng)。
3、沒有及時(shí)的板書課題,對于這一點(diǎn),我是覺得本節(jié)課提出課題《不連續(xù)進(jìn)位加法》學(xué)生難以理解掌握,準(zhǔn)備在第二課時(shí)學(xué)習(xí)了《連續(xù)進(jìn)位加法》之后經(jīng)過對比,讓學(xué)生了解此類萬以內(nèi)數(shù)加法的特征。
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這節(jié)課我首先改變了原有的學(xué)習(xí)方式,充分利用課本資源,把靜態(tài)的情境化,把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生先通過獨(dú)立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問題的方法。由于學(xué)生的.生活背景和思考問題的角度不同,有的用口算,有的擺小棒、有的想到了豎式計(jì)算。孩子們八仙過海各顯神通,積極主動(dòng),而且充滿自信,從而體驗(yàn)到成功的快樂,從心理上得到了滿足。在交流時(shí)生用自己喜歡的方法說說第一個(gè)算式的計(jì)算過程,從而引出用豎式計(jì)算結(jié)果。由于一年級時(shí)學(xué)過豎式計(jì)算。
“個(gè)位相加滿10需向十位進(jìn)1”是已有知識(shí),以讓學(xué)生嘗試計(jì)算第一個(gè)算式。在第一個(gè)算式中出現(xiàn)十位滿十要向百位進(jìn)1時(shí),我注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí),說說計(jì)算過程,然后再進(jìn)行分析小結(jié)。而在解決第三個(gè)算式時(shí),則放手讓學(xué)生自己去探索。最后通過互相說一說,加法計(jì)算時(shí)要注意些什么,使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計(jì)算時(shí)數(shù)位對齊與從個(gè)位加起的合理性,以及哪一位上滿10要向前一位進(jìn)1的必要性,從而在理解的基礎(chǔ)上掌握筆算加法的方法。我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識(shí)”向“自主探究”轉(zhuǎn)變,把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使教與學(xué)真正融為一體。
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“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)目標(biāo)是:
、僮寣W(xué)生在數(shù)一數(shù)活動(dòng)中,經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程,認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”,體會(huì)數(shù)的意義,體驗(yàn)計(jì)數(shù)的作用;
、谡J(rèn)識(shí)1000以內(nèi)的數(shù),能用具體的數(shù)描述生活中的事物,知道10個(gè)一百是一千,感知1000以內(nèi)數(shù)的組成,會(huì)讀寫1000以內(nèi)各數(shù);
③在合作交流活動(dòng)中,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在這節(jié)課教學(xué)中,我為學(xué)生準(zhǔn)備了許多的小方塊。通過讓他們來數(shù)一數(shù)這些方塊的數(shù)量,使學(xué)生感受1000以內(nèi)數(shù),培養(yǎng)他們的數(shù)感。第一次數(shù)的活動(dòng),學(xué)生盲目,只是根據(jù)興趣來選擇數(shù)的方法,結(jié)果有的小組以失敗而告終,但這一次失敗,卻能使他們獲得難得的體驗(yàn),即數(shù)1000這樣大的數(shù),用一百一百地?cái)?shù)的方法要合適一些,這樣,就能很好地突出數(shù)較大的數(shù)要以群計(jì)數(shù)的數(shù)學(xué)思想方法。第二次數(shù)的活動(dòng),學(xué)生目的明確,毫無疑問地都會(huì)選擇一百一百地?cái)?shù)的.方法,結(jié)果每個(gè)小組都能取得成功。這一次成功,使學(xué)生的感悟變得更深刻,他們會(huì)歸納出:關(guān)于數(shù)數(shù),我們的新發(fā)現(xiàn)是:1000這個(gè)數(shù)比100這個(gè)數(shù)要大得多,數(shù)1000這樣大的數(shù),用一百一百地?cái)?shù)的方法要合適一些;數(shù)10以內(nèi)的數(shù),要一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù);數(shù)100以內(nèi)的數(shù),要一十一十地?cái)?shù);數(shù)1000以內(nèi)的數(shù),要一百一百地?cái)?shù);10個(gè)一是十,10個(gè)十是一百,10個(gè)一百是一千……不失時(shí)宜地認(rèn)識(shí)了計(jì)數(shù)單位“千”,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進(jìn)關(guān)系。
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通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)了退位減法的計(jì)算方法,初步形成了估算的'意識(shí)。但在計(jì)算過程中,許多同學(xué)忘了退位,計(jì)算速度太慢。正確率也不高,原因是學(xué)生的基礎(chǔ)較差,再者學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好,有待于進(jìn)一步提高。
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萬以內(nèi)數(shù)加減法估算反思:
新課標(biāo)比較注重估算能力的培養(yǎng),尤其應(yīng)從小學(xué)的低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的`估算意識(shí),回顧整節(jié)課,有以下幾點(diǎn)疑惑:
1、估算算式的格式不知道怎么寫,書中沒有介紹“≈”,是讓學(xué)生直接寫“190+220=410”,還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式?
2、本課的教學(xué)與例3、例4是同一個(gè)教學(xué)情境,既然是500個(gè)瓶子送一次,那么前兩周的520個(gè),就還有20個(gè)多出來剩下的,本課這20瓶卻又忽略不計(jì)了?我們兩個(gè)班都有學(xué)生提出這樣的疑問,對于學(xué)生這樣的疑問該怎么處理?
3、估算是會(huì)估算了,但學(xué)生純粹是為估算而估算,寫明是讓你估算的,有些學(xué)生是先算出準(zhǔn)確答案,再給準(zhǔn)確數(shù)找個(gè)近似數(shù)就算是估算了,多數(shù)學(xué)生會(huì)用估算的方法去算,但如果不是估算而是普通的計(jì)算題,卻沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)用估算去檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的合理性。
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在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有許多數(shù)學(xué)問題,不論是新課的引入還是練習(xí),都有應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境入手,讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并最終解決生活中的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程,感受教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題,從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極探索的精神,獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
每個(gè)例題的情境都有是主題圖的.一個(gè)局部,或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展,教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容,有利于他們感受知識(shí)間的聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)興趣。對于每一例題列出算式后,都要盡可能地展示出學(xué)生的所有算法,通過相互比較,有利于幫助學(xué)生理解算理,并實(shí)際算法的優(yōu)化。
運(yùn)用“遷移”的方法進(jìn)行加、減法的計(jì)算教學(xué)。“遷移”是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用遷移,使已掌握的知識(shí)技能對新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響,是經(jīng)常采用的有效方法。教學(xué)時(shí)可采用嘗試、討論等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,充分發(fā)揮知識(shí)的遷移效力,又可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
注意加強(qiáng)估算,培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和能力。在算法的展示教學(xué)中,本單元教材都呈現(xiàn)了估算這一算法,教師要充分認(rèn)識(shí)估算的作用,它是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課和標(biāo)準(zhǔn)要求的一個(gè)重要方面,在這章里,通過估算可對精確計(jì)算結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。在練習(xí)中,也應(yīng)注意提出估算的要求,培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣和意識(shí)。
教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式。教材中結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)了合作、討論的學(xué)習(xí)情境,在進(jìn)行這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間,讓學(xué)生先獨(dú)立思考,再進(jìn)行自主地探索、討論和交流。在交流中,教師適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生充分發(fā)表意見和看法,絕不能包辦代替。
為幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)的計(jì)算方法,教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)注意形式多樣化,內(nèi)容生活化,同時(shí)還具有一定的趣味性,讓學(xué)生感覺計(jì)算課同樣生動(dòng)有趣,一定要避免枯燥的、單調(diào)的、機(jī)械的練習(xí)。
萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思11
教學(xué)反思學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了較為簡單的加減法,對于學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法,并能正確地口算并不算太困難。但對進(jìn)位加法和退位減法,部分學(xué)生還是比較迷惑。另外,對于估算學(xué)生理解起來也有一定的困難。
因此,課堂上我:
一是嘗試在讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí),讓學(xué)生深入探索,鼓勵(lì)學(xué)生交流方法,重視方法的總結(jié)與梳理,澄清一些模糊認(rèn)識(shí),取得了良好的`教學(xué)效果;
二是注重加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力的培養(yǎng),在教學(xué)時(shí),盡量聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí),注意體現(xiàn)估算的應(yīng)用價(jià)值,讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)估算的必要性。
三是在解決實(shí)際問題時(shí),幫助學(xué)生分析題目中已知條件和問題間關(guān)系,抓住關(guān)鍵點(diǎn)理解題意,分析題目應(yīng)該采用精確計(jì)算還是估算。四是針對計(jì)算教學(xué)練習(xí)比較枯燥的問題,練習(xí)的安排加強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系,努力做到形式多樣,并設(shè)計(jì)了一些思考和開放題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從幾節(jié)課的作業(yè)情況看,學(xué)生對文字表述計(jì)算和估算過程有一定的難度,需要強(qiáng)化指導(dǎo)。
萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思12
本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果較好,在教學(xué)被減數(shù)中間有0的減法的計(jì)算方法時(shí),先讓學(xué)生討論,而不是直接告訴學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的'遷移能力,仔細(xì)觀察習(xí)慣,以及學(xué)會(huì)和同學(xué)交流自己的看法,初步進(jìn)行小組合作,有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,也有少數(shù)同學(xué)計(jì)算時(shí),不能很好的進(jìn)行退位。
萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思13
萬以內(nèi)數(shù)的連續(xù)退位減法,是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的筆算退位減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,筆算萬以內(nèi)數(shù)加減法要注意什么?1、相同數(shù)位要對齊;2、從個(gè)位算起;3、退位減:哪一位不夠減,就向前一位退一;當(dāng)10與本位相加再減。4、千萬不要忘了先點(diǎn)點(diǎn),退1后再減。在筆算中,只是被減數(shù)連續(xù)兩位不夠減,要連續(xù)兩次向前一位退1,在第二次退位后除了加上本位的數(shù),還要減去上一次退的1,又加又減,計(jì)算上思維過程較復(fù)雜,容易出錯(cuò),因此在教學(xué)中為了順利完成教學(xué)目標(biāo),我做到以下幾點(diǎn):
1、這節(jié)課我首先改變了原有的學(xué)習(xí)方式,充分利用課本資源,把靜態(tài)的情境化,變?yōu)樯顔栴}呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生先通過獨(dú)立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問題的方法。
2、小組合作,探究新知。本節(jié)課的內(nèi)容我認(rèn)為學(xué)生根據(jù)已有的舊知,通過獨(dú)立思考,小組交流,可以嘗試解決。因此,教學(xué)中我在這部分內(nèi)容安排時(shí)給的時(shí)間較多,學(xué)生參與的積極性也較高,并通過自己的實(shí)踐得出了結(jié)論。
3、練習(xí)中的問題具有開放性。學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出了各種各樣的.問題,我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力,能完成多少就完成多少,學(xué)生不僅對新課內(nèi)容進(jìn)行了鞏固,也對以往的舊知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí),使所學(xué)知識(shí)具有連貫性。
但教學(xué)中還有一些不足:時(shí)間分配不夠合理,導(dǎo)致學(xué)生后面的練習(xí)時(shí)間過短,匯報(bào)的有些倉促。
通過本課的教學(xué)深刻體會(huì)到,我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識(shí)”向“自主探究”轉(zhuǎn)變,把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使教與學(xué)真正融為一體。
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本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生不容易掌握的,所以我選取了學(xué)生熟知的生活材料,課的開始由學(xué)生看一看自己的寫字本,估一估自己大約寫了多少字?讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況估計(jì),再嘗試簡單的估算過程,體會(huì)什么是估算,同時(shí)感受了生活中處處有數(shù)學(xué)。
接著讓學(xué)生體會(huì)估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的.應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),發(fā)展學(xué)生的估算能力,然而,在教學(xué)中,由于學(xué)生已經(jīng)具備了加減法精確計(jì)算的能力,可是還得讓學(xué)生一味估算,學(xué)生也僅僅是因?yàn)楣浪愣浪恪?/p>
1、學(xué)生不明白——什么是“估算”?
2、學(xué)生不明白——“估算 ”與“精確計(jì)算”有什么區(qū)別?
3、學(xué)生不明白——為什么我這么快計(jì)算出幾元,但老師還要我估計(jì)錢夠不夠?
4、絕大部分學(xué)生自始至終感受不到估算的意義和作用,對估算意識(shí)的喚起有較大的障礙。
5、有許多學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)仍然相信精確計(jì)算,樂意并追求精確計(jì)算。
6、學(xué)生把估算理解成口算的一種計(jì)算過程:41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79,所以41+38=79……
相信在我茫然的同時(shí),學(xué)生們更是疑惑重重。對此一點(diǎn)也希望同行們能給予幫助。
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新人教版三年級的教材中,在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用,讓學(xué)生對計(jì)算又有了新的認(rèn)識(shí)。
教材安排了兩個(gè)問題:“收銀員收多少錢?”和“爸爸要帶多少錢?”這就考查學(xué)生對估算與精算的理解與應(yīng)用。這個(gè)也讓我想起吳正憲老師的《估算》,在課尾處,她設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“我們大約帶50元錢,那我們就付50元錢嗎?”產(chǎn)生分歧后明確:付多少錢要準(zhǔn)確算,這與我們生活是緊密聯(lián)系的,而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗(yàn)之上,對估算進(jìn)行了改編,讓學(xué)生結(jié)合題意,在方法上進(jìn)行取舍。
基于這樣的教材背景,我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)
①5元②18元③54元④128元
。1)買②和④,要帶多少錢?要付多少錢?
。2)滿100元送購物袋,你打算買那幾樣?
。3)滿150元送布娃娃,你打算買哪兩樣?
(4)如果滿200元才送布娃娃,你又會(huì)選擇哪兩樣?
追問:增加⑤號,它最小是幾元?
【意圖】
第一題只是起到鞏固精算和估算的作用;第二題滲透了“精打細(xì)算”的`生活經(jīng)驗(yàn),對于這種“滿多少送東西”的問題,獨(dú)辟蹊徑,選擇最優(yōu)解;第三題是對估算的合理利用;第四題增加了區(qū)間問題,讓⑤號最小,那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的,然后讓兩件總價(jià)格等于200。
【反思】
課堂上我讓學(xué)生角色扮演,一個(gè)當(dāng)買家,一個(gè)當(dāng)收銀員,其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強(qiáng),尤其是第(2)題,當(dāng)大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時(shí),有幾個(gè)同學(xué)說只用買④號就行,于是立即評價(jià)學(xué)生:“你真會(huì)精打細(xì)算!”而第(4)題對于⑤號的估價(jià),學(xué)生反應(yīng)也非常快,理由充足。通過這幾題的訓(xùn)練,讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無用處,而是要善于利用自己的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)精打細(xì)算,做生活的小能手!
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