貝多芬教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的貝多芬教學反思，希望對大家有所幫助。
貝多芬教學反思1
反思能促使人進步，品讀課文，達到與文本對話、與作者共鳴也是一種收獲，講課過程也是如此。
�。�、本課設計用《命運》交響曲導入，這首交響曲，本身就有一種扣人心門的感染力，隨著強勁的音樂旋律響起，有助于理解人物的性格特點，同時一下拉近學生與課文主人公的距離，讓學生很快進入學習的氛圍；課文結束時，再次聆聽《命運》交響曲結尾，在心靈共鳴中進一步品讀和感悟主人公的人格魅力，此設計首尾呼應，學生學習興趣高漲。
２、目標從繁到簡，學生思路清晰。教學目標對學生的學習起著導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會導致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學目標有利于教學目的和教學目標的有效實施，使學生在看似點滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設計上我只設定了一個主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學習的寫作方法盡顯其中。
�。场⑦�課堂于學生，使他們樂在其中。給學生明確的思路：認識貝多芬的.偉大與平凡。教學過程中讓學生與文本親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學生感悟更深。
�。�、分層作業(yè)，對癥下藥。讓學生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學生正視自己，尋找最高效的學習方式。
上課是一種藝術，而我只是一個初學者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學唱響心中美麗的歌。
貝多芬教學反思2
《劃時代音樂大師--貝多芬》講述的是樂圣貝多芬在一次演奏中因不堪貴族們的侮辱而憤然離去的故事，表現(xiàn)了他剛強不屈的性格。為了使學生更好的走進故事情境，更好地感受和理解“樂圣”貝多芬面對權貴自尊自愛的品質。我抓住中心詞“倔強”和“鄙視”，進行了有層次的語言訓練和美好情感的熏陶。一、入境始為親，用音樂點燃激情學生在二年級上冊學習過《貝多芬和“致愛麗絲”》一文，對貝多芬曾有一番認識和了解。課前導入時，我播放了一小段鋼琴曲《致愛麗絲》使學生不知不覺中進入熟悉而親切的情境中�！霸凇敦惗喾液汀爸聬埯惤z”》一文中，我們結識了一個善良又充滿愛心的貝多芬，那今天我們來學習他在演奏另一首著名鋼琴曲《月光曲》時發(fā)生的故事，相信你們會對貝多芬有更多的了解！”這樣的導入順暢，自然有美感。上課伊始，貝多芬的形象便與音樂緊密結合。
通過品讀語言文字，感受到貝多芬有著高超的技藝，把聽眾們帶入忘我的境界，完全沉浸在明亮柔和的月光中時。師生不由得稱贊“不愧是樂圣！”然后虔誠地欣賞《月光曲》片斷。美好的音樂令人享受，老師巧妙地把欣賞音樂與品味語言相整合，請學生細細品味，美美地讀和鋼琴曲一樣美又有意境的語言文字。我的期待得以實現(xiàn)，聽到了學生來自內心深處地讀書聲！
在拓展文本，深入體會貝多芬性格倔強時，我第三次運用了音樂——鋼琴曲《英雄》，學生們伴著音樂自讀貝多芬與命運抗爭的資料，深深地為他不屈的精神所打動，這樣的人正是英雄！
整節(jié)課三次用到了貝多芬創(chuàng)作的鋼琴曲，使主人公貝多芬與他的音樂在學生心中栩栩如生，達到了人文合
一，渾然天成的效果！
竇桂梅老師曾說過：也許，音樂的伴奏不屬于語文的范疇，但在高素質的'教師眼里，不會因為它不姓語文而把它拒絕在語文的課堂之外。要更新對“語文”的認識。語文課不僅僅是語文。沒有語文的語文課是舍本逐末，只有語文的語文課會味同嚼蠟。
二、拓展求發(fā)展，補白構建精神家園
教師要善于經營文本，用補充或修改等手段“美容”教材，既而豐滿文字的形式美和流動美！
課文開篇交代貝多芬鄙視權貴，性格倔強。第二段卻寫他在惡劣天氣情況下應親王邀請去演奏，顯然跳躍性很強，似乎有些矛盾。這就需要教師在學生與文本間架座橋梁。于是我大膽地把問題扔給學生，最后一致認為“貝多芬應邀演奏是因為他熱愛音樂，希望把音樂中表達的美好情感傳達給每一個人”。這樣的補白使學生對音樂家有不俗的認識。
課文通過“演奏月光曲時發(fā)生的故事”這一典型事例來表現(xiàn)貝多芬性格倔強，對學生來說，還不足以留下立體深刻的印象。作為站得高，看得遠的老師就應適度補白。在理解“疾風暴雨”這個詞后，出示一份貝多芬與命運抗爭直至逝世的資料，使學生更好地體會到貝多芬面對困難毫不退縮；面對權貴，不卑不亢；面對熱愛的音樂，承受雙耳失聰?shù)耐纯嗯c絕望，緊緊扼住命運的咽喉，用一生來追求……最后出示奧地利詩人格利爾巴采的題詞，使倔強的貝多芬這一形象栩栩如生。從而達到了，在精神的世界里走了一個來回，受到了感染。
貝多芬教學反思3
11月11日我在第三期教導主任培訓班中上了一堂音樂綜合教學課。樂器進課堂，對于我來說是一種嘗試，也是一種挑戰(zhàn)。現(xiàn)就這堂課的設計與反思談談自己的想法。
一、重視情境教學，激發(fā)學生興趣
課伊始，我播放音樂《獻給艾麗斯》，讓學生在音樂中了解貝多芬，接著讓學生談談自己對貝多芬的認識，交流自己收集的資料，從學生的交流中，我了解到他們對貝多芬的認識是比較少的，因此我在后面的教學中，就設計了讓學生觀看貝多芬一生的影片。
二、重視文化熏陶，提升學生體驗經歷
貝多芬生平影片的觀看，既是對學生進行了一次文化課的教育，又讓學生對今天要學習的音樂家有進一步而且比較完整的認識，更有利于后面歌曲的教學。
三、把握音樂重點，層層深入突破
本課的教學重點就是會唱《歡樂頌》，會彈《歡樂頌》主題旋律。整堂課中，我努力把握音樂的重點：節(jié)奏、音高的教學，《歡樂頌》中的跨小節(jié)音符是學生的難點，我通過按節(jié)奏來念歌詞，讓學生發(fā)現(xiàn)有困難的地方，再聽老師范念，學生練習，完整鞏固朗誦，讓學生突破這個難點。為后面的演唱打下基礎。
在歌曲學唱的教學中，我通過讓學生先聽、默唱、輕唱等方法，熟悉歌曲，并深入挖掘學生的情感體驗，讓學生通過辨別知道怎樣的情緒才是適合本首歌曲演唱的`情緒，并讓學生努力做到主題旋律和后面副歌部分的對比，為后面的吹奏口風琴打下良好的基礎。
四、關注學生學習狀態(tài)，提高演唱演奏能力
學生肯學，我們才能更好的教育。因此，課堂中我盡力去鼓勵學生，引導他們去用心地演唱、演奏歌曲，到課即將結束時，學生還在饒有興趣地練習著，可見學生對口風琴的喜愛，對音樂課的喜愛。
五、不足中的反思
1、整堂課中，學生的發(fā)言不夠積極，與我的引導有關。
2、歌唱演唱處理中，沒有很好的傾聽學生的演唱，以致于有幾個學生在演唱“在”、“照”字的發(fā)音時有點扁，我沒有很好的做引導。
3、教師的評價語還不夠豐富，這也是我最需要學習的方面。
以上是我在教學過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學生喜愛音樂，熱愛藝術。
貝多芬教學反思4
一、作者簡介
何為，原名何敬業(yè)，１９２２年生于浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學編輯，１９３７年開始發(fā)表文學作品。寫過詩歌、小說和散文，１９５６年后主要從事散文的創(chuàng)作，著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。
何為的散文，善于抓住生活中的典型事件進行深入的開掘，同時，又注意人物和故事的生動性，有較精巧的構思和深遠的意境，語言簡潔優(yōu)美。
二、貝多芬簡介
貝多芬（１７７０～１８２７），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學音樂。１９歲于波恩大學旁聽哲學，接觸資產階級革命啟蒙思想。１７８７年起任音樂教師。１７９２年定居維也納，三年后出版第一部作品。自此開始創(chuàng)作生涯。１８２０年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求“自由、平等、博愛”理想，其主要作品反映了當時資產階級反封建、爭民主的革命熱情，表現(xiàn)出人類的英雄氣概。晚年處于梅特涅反動統(tǒng)治和封建勢力復辟時期，部分作品流露消極情緒，但仍不失對資產階級民主革命的熱切向往。其創(chuàng)作繼承海頓、莫扎特傳統(tǒng)，吸取法國大革命時期音調，鼓舞人心，激勵斗志。為使音樂表現(xiàn)戲劇性對立，在創(chuàng)作手法上進行多方面的革新：運用廣泛發(fā)展的對比主題，富于動力的和聲進行；擴展奏鳴曲式結構使之適應矛盾沖突，深化了引子與再現(xiàn)以及尾聲的表現(xiàn)意義。在套曲中善于以充滿動力的諧謔曲代替雅致的小步舞曲，賦予管弦樂曲以交響性構思的配器，并在交響樂中引用人聲等。其創(chuàng)作成就極大地深化了音樂藝術的思想性和表現(xiàn)力，對后世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），歌劇《費黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協(xié)奏曲五部，小提琴協(xié)奏曲一部，弦樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。
�。ㄕ浴掇o海》，上海辭書出版社１９９９年版）
三、關于貝多芬（豐子愷）
�。�、英雄的貝多芬
貝多芬的偉大，決不僅在于一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄。他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。
在貝多芬稍前的時代，歐洲樂壇上的大圣是莫扎特。然莫扎特的音樂的價值，畢竟止于一種“音的建筑”，即僅因音樂的“美”而有存在的意義而已。至于貝多芬，則更有異彩，他的音樂是他的偉大的靈魂的表征。莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲響。
他的全生涯中最偉大的作品《第九交響曲》，是全聾后的所作。聾子能作音樂，已是妙談；而況所作的又是世間最偉大的杰品！可知這全是超越的靈的產物，只有能超越人生的大苦悶的精神的英雄，乃能得之。又可知命運對于人類，只能操縱怯弱懦夫，而無可奈何這偉大的精神的英雄。貝多芬的耳疾起于２８歲的時候（１７９８年）。自此至５７歲（１８２７年）逝世，其間的二十余年的日月，全是聾疾為祟的時期。然而大部分的作品卻在這時期產生。直到入了全聾期，站在演奏臺上聽不見聽眾的拍掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆。臨終的時候，他口中還這樣叫嘆：
“唉！我只寫了幾個音符！”
在這句話中可以窺見他的抱負的偉大。
貝多芬的《第五交響曲》標題為《命運交響曲》。貝多芬自己曾經指這曲的第一樂章的第一主題說：
“命運來叩門的聲音，正是這樣的�！�
�。�、狂徒的貝多芬
貝多芬對于世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷，藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒。所以除了能十分理解他、原諒他的人──以外，貝多芬沒有知交的朋友。且對于寓居的旅舍的主人，常常沖突，至于激烈，故一年中必遷居數(shù)次。評論家形容他這橫暴的性格，有這樣的話：
“貝多芬是獨自生活在無人的荒島上，而一旦突然被帶到歐洲的文明社會里來的人�！�
這話把貝多芬的一面說得十分透徹。自來藝術家往往有浪漫不拘的行為，而貝多芬竟是一個極例。當時歐洲有名的鋼琴家車爾尼有一天去訪問他，看見他耳上纏著重重的紗布，蹲伏在室內。車爾尼出來對人說：
“這人不像歐洲第一大音樂家，倒頗像漂流在荒島上的魯濱孫�！�
他常常用棉花蘸黃色藥水，塞在耳中，外纏紗布。他顎上的須常常長到半英寸以上。頭發(fā)似乎從來不曾接觸過梳櫛。麥束一般地矗立在頭上。他曾經為了一盆湯做得不好，大動怒氣，拿起來連盆投在旅舍主人的身上。他常常拔出蠟燭的心子來當牙簽用。又在上午，街上正熱鬧的時候，穿了寢衣，在靠街的窗口剃胡須，不管人家的注目與驚訝。有一次為了動怒，拿起一個開蓋的墨水瓶來，投在鋼琴的鍵盤上。他彈琴的時候，因為長久之后手指發(fā)熱，常常在鋼琴旁邊放一盆冷水，彈到手指發(fā)熱的時候，就把兩手在冷水中一浸，然后繼續(xù)彈奏。然而他的動作很亂暴，每逢彈一回琴，必灑一大堆的冷水在地板上，這冷水從地板縫中流下去，滴在下面的住人的寢床中。樓下的主人詰問這旅舍主人，旅舍主人對貝多芬說了幾句話，貝多芬就動怒，立刻遷出這旅舍。
貝多芬的姿勢極為丑陋。頭大，身短，面上不容易有笑容，動作又極拙劣。有一次他也想學跳舞，然而他不會按了拍子而動作。據(jù)傳記者說，他的相貌的表情常常是冷酷而苦悶。身長五英尺四英寸，肩幅極廣，面上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指長短略等，手的背面長著很長的毛。頭發(fā)多而黑，永不梳櫛，永不戴帽，常常蓬頭出外散步。起風的日子，他的頭發(fā)就被吹得像火焰一般。人們在荒郊中遇見他，幾疑為地獄中的惡魔。
……
凡此種種強頑怒暴的習氣，都是因了他心中所懷抱的大苦悶而來的。而他的苦悶的源泉，全在于他所罹的聾疾。
３、苦惱的貝多芬
貝多芬在１７９７年的冬日的日記簿上這樣記錄著：
“身體無論怎樣弱，我的心一定要征服他。我今年２５歲了。我必須盡我所能，成遂一切愿望�！�
寫了這段日記之后，不久就達到了剝奪他的后半生的'幸福的肉體上的大苦痛。他的聾疾發(fā)生于１７９８年的夏日。
貝多芬的藝術生活，在十八九世紀的交代期起一大變化。以前即是海頓和莫扎特的影響的時代，以后是自己的樂風獨立的時代。十八九兩世紀之交的數(shù)年間，貝多芬正在埋頭于作曲中，對于自己的健康狀態(tài)差不多全不注意。因這原故，耳疾愈加重了。到了１８０１年，他在劇場中必須坐在第一排椅子上，方能聽見歌手的唱聲。
他在寫給一個知友的信上這樣說：
“你所親愛的貝多芬，完全是一個不幸的人，他已經在和自然與神相沖突了！我常常詛咒神明。因為神明在拿他的所造物來當作自然界的極細微的事故的犧牲品。又在破壞人間可成為最美的事業(yè)。我所最寶貴的耳，今已聽不出大部分的音了。這是何等可悲的人生！我所親愛的一切事物，今已離去我了。像從前的沒有耳病，是何等的幸福！倘得與從前一樣地健聽，我真要立刻飛奔來告訴你。然而我決不能得到這歡喜了！我的青春已經長逝，青年時代的希望的實現(xiàn)，藝術上的銘記的完成，在我都已不可能。我只得悲極而放棄我的一生了�！�
到了次年，即１８０２年，他的耳疾更加深起來，又常常耳鳴。他是自然愛好者，野外散步是他的最大的慰安。這時候他到野外，聽不出農夫的吹笛的聲響，頓時又起悲觀，寫了“遺言”寄送朋友。然而他終于是強者，用不屈不撓的態(tài)度，來同這聾疾戰(zhàn)斗，他曾經對人說：
“我一定要克制我的命運�！�
從此以后的生活，全部是對于聾疾的苦戰(zhàn)了。１８０９年，拿破侖軍隊侵入維也納，炮彈飛走空中的時候，貝多芬恐怕炮彈的聲音增進他耳疾，用兩手指緊緊地塞住自己的耳孔，滿腔憂悶地躺在床上。
聾疾是貝多芬的生涯中的一大悲哀。他的作品常是生活的反映。他能在黑暗中打出光明。故在貝多芬，音樂是苦惱的赴訴處，同時又是苦惱的逃避所。
（選自《近世西洋十大音樂家故事》，湖南文藝出版社２００１年版）
四、羅曼·羅蘭和《貝多芬傳》（傅雷）
貝多芬傳存世已無慮幾百種之多，流傳最廣的要數(shù)羅曼·羅蘭所撰的這薄薄一本，為其別出諸家而自成一書，不溺于繁枝細節(jié)而以宏顯傳主精神取勝。隨著科技的進步，物質的豐富，人類的生存狀況漸趨舒適，“扼住命運的咽喉”以反抗苦難作為其生存方式的貝多芬精神，時下已稍顯疏闊，但是，生活不會總是一帆風順，挫折與憂患還是需要我們直面的人生課題，故貝多芬的榜樣于我們仍能有所感悟。
文學史家朱東潤先生推許羅曼·羅蘭《貝多芬傳》為世界三大傳記之一，不失為值得一讀的好書。
隱遁在自己的內心生活里，和其余的人類隔絕著，他只有在自然中覓得些許安慰。特雷澤·特·布倫瑞克說：“自然是他惟一的知己�！彼蔀樗耐斜铀�。１８１５年時認識他的查理·納德，說他從未見過像他這樣的愛花木、云彩、自然……他似乎靠著自然而生活。貝多芬寫道：“世界上沒有一個人像我這樣的愛田野……我愛一株樹甚于愛一個人……”在維也納時，每天他沿著城墻繞一個圈子。在鄉(xiāng)間，從黎明到黑夜，他獨自在外散步，不戴帽子，冒著太陽，冒著風雨�！叭艿纳系郏々ぉぴ谏种形铱鞓妨�，──在森林中我快樂了，──每株樹都傳達著你的聲音。──天哪！何等的神奇！──在這些樹林里，在這些崗巒上，──一片寧謐，──供你役使的寧謐�！�
回顧品味是一種收獲，在反思中進步，講課也是這樣。
當初，在設計這堂課時，確實煞費了一番苦心。自己感覺其中有幾處“別有用心”：
�。�、《命運》交響曲導入，拉近學生與課文主人公的距離，給學生營造一種感悟的氛圍；《命運》交響曲結尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運》交響曲是學生們耳熟能詳?shù)囊魳�，通過熟悉的音樂拉近不同時代，不同國籍的人的距離，給學生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門的感染力，隨著強勁的音樂，讓學生感慨地進入學習的氛圍，更加理解人物的性格特點。
２、目標從繁到簡，學生思路清晰。
教學目標對學生的學習起著導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會導致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學目標有利于教學目的和教學目標的實現(xiàn)，使學生從看似點滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設計上我只設定了一個主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學習的寫作方法盡顯其中。
�。�、還課堂于學生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學生自己感悟的機會。給學生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學生感悟更深。
�。�、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學生正視自己，尋找最有效的學習方式。
上課是一種藝術，而我只是一個初學者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學唱響心中美麗的歌。
貝多芬教學反思5
今天學習了《倔強的貝多芬》一課，這篇課文講的是“樂圣”貝多芬在一次演奏中，因不堪貴族們的侮辱而憤然離去的故事，表現(xiàn)了他蔑視貴族、自尊自愛的性格特點。
在本課教學設計中，我的主體思路是抓住重點段落和語句，反復品讀、感悟，從而使學生體會文中主人公的心靈感受，與之產生情感上的撞擊，突破難點�？墒沁@種理論上的設想總是和實際教學存在著很多差距，讓我在上課過后，總是心里充滿遺憾甚至沮喪，反思整節(jié)課，我覺得存在以下幾點不足：
首先我覺得我還是拘泥于課堂流程，整堂課的環(huán)節(jié)設計上有一些拖冗，這樣雖面面俱到，卻不能夠突出重點。例如這節(jié)課是第二節(jié)課，導入用音樂形式，先聽后導雖順理成章過渡到本節(jié)課教學內容，可是因為學生已經了解了課文內容，曲目和作者學生都已不感新鮮，所以激趣作用不大，如果開門見山直入主題應該效果更好些，也會勻出更多時間去處理重點段。還有對全文大意概括，也完全可以在第一課時處理好，而沒有必要第二課時再來畫蛇添足。
其次，我在引導學生讀的過程中，啟發(fā)力度不夠，學生還沒有做到真正的用心去讀。例如貝多芬的兩句話，我只是泛泛講了要用怎樣的語氣，卻無法通過自己的引導讓孩子產生思想共鳴，學生只是單純再讀卻不入情入境。 還有我對整節(jié)課內容的節(jié)奏調控還不夠到位，本節(jié)課重點段應放在第四段，也就是表現(xiàn)貝多芬倔強的那一段，這段本是我設計的重點，重點讀重點感悟，第三段表現(xiàn)貝多芬琴藝高超的那段本是這段引子，可是因為我用時過長，所以不得不刪減了重點段的讀悟，致使學生對此段文意的理解拓展只浮在文章的表面，缺乏一定的`深度、廣度。
再有就是我個人的基本功還不過關，這不僅僅只是板書不好，更多的硬傷是自己上課沒有激情，帶動不了學生積極性，每次這樣反思，我都會想起宋海燕老師的課，我喜歡她上課的神采飛揚，喜歡她語調的抑揚頓挫，喜歡她眼神中那種自信和熱情......讓人感覺她不是在教而是和學生在一起學，而我怎么就是做不到呢？她能夠把她的活力傳遞給每一個學生，而我卻是一個很容易被學生影響的人，學生上課一沉悶我就會心情急躁緊張，課堂氣氛也就更加不和諧，還有一些課堂中的小細節(jié)我也處理不夠周到，例如今天這節(jié)課后面的隨文練筆，當我找學生來讀自己的小練筆的時候，很多沒有寫完的學生只在那里自顧自去寫完全沒有去聽同學的發(fā)言，這一是錯失了和同學聽取交流的機會，還有這樣不也是對讀的同學一種不尊重嗎？ 最后我覺得還有很重要的一點就是我的學生還欠缺很多能力，例如口頭表達能力，每次回答問題的都是寥寥那么幾人，其余有些學生并不是不會而是不敢表達。還有分析理解能力也不見強，對課文還有人物的理解還比較膚淺。這些能力的欠缺與我平時引導不到位有關，更有和平時的疏于鍛煉有關。這些能力的養(yǎng)成不是一朝一夕就能見成效的，需要長時間的積累和沉淀。
鑒于以上的這些反思，還有侯校長鼓勵性的評價和中肯建議，我覺得在今后教學中，我要從以下幾點做起：
一、平時多看一些關于語文教學方面的書籍，不斷充實自己，拓寬視野，博采眾長。
二、有時間要多聽其他老師的課，多和同行們探討交流，從而使自己能解決教學中的一些疑惑，也能沖破默守陳規(guī)的瓶頸。
三、語文課中要處理好第一課時和第二課時之間的關系，力求做到相輔相成。
四、建立學生課堂隨聽筆記，做好摘記和隨筆，讓學生養(yǎng)成良好學習習慣的同時，也能夠學習和復習有所依據(jù)。
五、課堂中要抓住重點語段重點詞匯進行重點學習，鍛煉學生分析理解能力、語言表達能力、總結概括能力。
六、加強自身基本功練習，勤練字，勤朗讀，力求讓自己也成為一個在課堂上活力四射的老師。
貝多芬教學反思6
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發(fā)亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個紫色的發(fā)夾，臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時也會為不愛讀書的同學嚴肅起來，這就是既快樂又嚴肅的胡老師。
最后我讓學生欣賞《月光曲》，甚至當場吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學們貝多芬內心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調，仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發(fā)現(xiàn)同學們每次上課都會認真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。
上完這節(jié)課我深深的反思：以前很多學生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學中情感的激發(fā)下，培養(yǎng)了學生的情商，讓學生受到了一次心靈的洗禮，學會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學中情感激發(fā)至關重要，它可以培養(yǎng)學生熱愛語文，調動起學生的積極性，讓學生思維在學習中飛揚，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
音樂巨人貝多芬教學反思四：
最近因工作需要借班上了節(jié)語文課，課題是七年級下冊的.《音樂巨人貝多芬》。在這個真實的過程體驗中，引發(fā)了對語文教學的一些思考。
1、教學怎樣與學生貼得近些、近些、再近些？
無論是各種教學建議（教案集）還是真實的課堂，無論是繁華的城市還是偏遠的鄉(xiāng)村，估計至少有百分之八十以上的教師會選擇采用欣賞貝多芬的《命運交響曲》導入新課（條件不具備找不到此音樂的除外）。這符合學生的認知基礎和認知規(guī)律嗎？
本人生在農村，不敢妄言繁華的城市的生源，我在設計本課教學時想到的是：如果一定要欣賞貝多芬的《命運交響曲》的話，我寧愿用《音樂巨人貝多芬》一文的學習導入《命運交響曲》的欣賞，否則學生只能談虛假和空洞的欣賞感受。
2、初一學生的閱讀起點在哪里？
過太多的該課的創(chuàng)新教學，很多教師舍棄了文章記敘的線索、記敘的事件這些教學內容，直入人物形象，使得課堂更加流暢生動（可以雜志上的很多教學實錄為證）。我在設計本課教學時想到的是：作為初一學生的閱讀指導課，首先還是要讓學生理清文章寫了什么。記敘的線索、記敘的事件雖然不是本課的教學重點，但我愿意花時間讓學生先去理一理。如果長期不尊重閱讀規(guī)律踏踏實實地梳理文章內容，也許會使學生的閱讀變得無序而浮躁。
3、尊重文本、尊重自己的閱讀體驗如何落實？
閱讀課上，如果師生總是重復教參上的話而不說自己的話，總是想當然而不從文本中找說話的根據(jù)，閱讀能力也許永遠無法培養(yǎng)。貝多芬是怎樣的一個形象？教參上說：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。很多教師自然也就這樣說。我不知教參上這一形象概括的根據(jù)所在，冒昧揣測也許是從貝多芬的人物傳記得出，但可以肯定不是從本文中概括出來的。我在本課教學時還是老老實實引導學生從文本出發(fā)對人物作了這樣一個也許不夠準確的概括：貝多芬是一個慘遭不幸（耳聾，生活窘迫困頓，不為常人理解而孤獨），卻與命運頑強抗爭，將生命的全部熱情奉獻給了音樂的錚錚鐵漢。
貝多芬教學反思7
教學目標
一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動
意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋;
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度;
三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主;寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。
教學重點
一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。
教學步驟
一、導入
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調色”導人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑�，其中艱難不言而喻。
二、整體感知
1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。(客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。)
2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。(貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。)
3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?(學生回答)
二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力
1.要求學生：默讀全文，篩出生字。
小組討論;梳理文章主要內容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。
教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內容，同學生一起完成板書。
2.要求學生;精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
①互相幫助，理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間;其侄兒情況;其演奏會盛
�、诟鹘M之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。
教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。 回顧品味是一種收獲，在反思中進步，講課也是這樣。
當初，在設計這堂課時，確實煞費了一番苦心。自己感覺其中有幾處“別有用心”：
1、《命運》交響曲導入，拉近學生與課文主人公的距離，給學生營造一種感悟的氛圍;《命運》交響曲結尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運》交響曲是學生們耳熟能詳?shù)囊魳�，通過熟悉的音樂拉近不同時代，不同國籍的人的距離，給學生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門的感染力，隨著強勁的音樂，讓學生感慨地進入學習的氛圍，更加理解人物的性格特點。
2、目標從繁到簡，學生思路清晰。
教學目標對學生的學習起著導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的?面面俱到反而會導致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學目標有利于教學目的和教學目標的實現(xiàn)，使學生從看似點滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設計上我只設定了一個主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學習的寫作方法盡顯其中。
3、還課堂于學生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學生自己感悟的機會。給學生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學生感悟更深。
4、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學生正視自己，尋找最有效的學習方式。
上課是一種藝術，而我只是一個初學者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學唱響心中美麗的歌
小結：研討學習的經驗：應聯(lián)系背景理解文句含義。
3.小結要點一。
要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。
教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼羅蘭)
師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。
三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法
1.導人：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2.要求學生：跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
四、歸結全文
1.小組討論：站在“客人”的`角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。
2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。
五、拓展
1.聽貝多芬名曲，提高藝術素養(yǎng)。
2.讀《約翰克里斯朵夫》(教師精選篇)
教后記：雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心靈時，你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠——遭遇到命運沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學生要堅強的面對挫折，一貝多芬為榜樣。同時可以側擊其他的作家。
回顧品味是一種收獲，在反思中進步，講課也是這樣。
當初，在設計這堂課時，確實煞費了一番苦心。自己感覺其中有幾處“別有用心”：
1、《命運》交響曲導入，拉近學生與課文主人公的距離，給學生營造一種感悟的氛圍;《命運》交響曲結尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運》交響曲是學生們耳熟能詳?shù)囊魳�，通過熟悉的音樂拉近不同時代，不同國籍的人的距離，給學生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門的感染力，隨著強勁的音樂，讓學生感慨地進入學習的氛圍，更加理解人物的性格特點。
2、目標從繁到簡，學生思路清晰。
教學目標對學生的學習起著導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的?面面俱到反而會導致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學目標有利于教學目的和教學目標的實現(xiàn)，使學生從看似點滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設計上我只設定了一個主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學習的寫作方法盡顯其中。
3、還課堂于學生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學生自己感悟的機會。給學生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學生感悟更深。
4、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學生正視自己，尋找最有效的學習方式。
上課是一種藝術，而我只是一個初學者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學唱響心中美麗的歌
貝多芬教學反思8
為什么我的課堂總是拖沓？為什么我總完不成本節(jié)的教學任務？為什么我把握不住學生的思路和課堂時間？
這是教學效率問題。用挖得深，落實得細來找理由，絕對不可以。數(shù)量畢竟決定質量。
反思本節(jié)教學，深感幾點可以完善：
1、想一想本文先后寫了客人訪問貝多芬的哪幾個情節(jié)？哪個是重點寫的'？
緊接著要提示學生：我們理課文思路學過哪些方法？那在本文也是否管用呢？
這樣一來，學生就能學會抓總起句找思路，會更容易更準確了。
2、感情朗讀肖像描寫的句子，說說貝多芬給你總的印象是什么？用一兩個詞概括。
此問不妨改為：用文中的一兩個詞概括�；蛘咛崆耙痪洌贺惗喾遥粋�名人，并不是我們想象中的鮮花、榮譽、掌聲；一個音樂家，并不是我們印象中的那么浪漫，而是
這樣學生就可以短時到位。
3、學生抓詞語理解肖像描寫的句子含義時，老師挑重點（按學生思路）一兩個詞引導理解到位即可，其它的可以改為：你從納鞋底反也看出他的痛苦了？也看出他的不屈服了？（暗示學生歸類進行）
這樣避免啰嗦、繁瑣。
4、分析完肖像描寫句子后，要歸納總結：肖像描寫可以從身高、兩肩、衣服、手、臉、頭發(fā)、眼睛、鼻子、夏頦等描寫。并歸納寫作順序。
5、總結學法時，別太刻意。首先讓學生發(fā)自內心的談感受，談讀出了什么。然后老師說：“看，這位同學會抓關鍵詞理解句子含義！”“看，這位同學能聯(lián)系上下文------”一旦刻意套學法，學生就亦步亦趨了。
6、感情朗讀指導很重要，要穿插在學生理解句子含義之中。
7、練習理解句子含義時，一定要給夠時間，讓學生落實到筆上。在書上畫出關鍵詞，寫上“理解”。這才是真的到位了。
總之，不要認為學生說得不好，就老師搶說。越搶越亂越糟。老師要穩(wěn)住氣，一個學生說的不行，就再找一個。在比較中讓學生找差距；一經發(fā)現(xiàn)學生上點路了，就多問幾個“為什么”引導上路。相信學生才行。
貝多芬教學反思9
教學完課文《音樂巨人貝多芬》，感觸最深的就是：時代在發(fā)展前進，當今是信息時代，資訊傳媒發(fā)達，我們的學生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，速度非常迅速。我們教師永遠不能低估學生的智慧。
我們的語文教材中選用的課文蘊含著豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文資料的反應也往往是多元的，因此作為教師，我們應重視語文的熏陶感染作用，語文教學內容的價值取向也應尊重學生學習過程的獨特體驗。我們在教學時，應改變傳統(tǒng)的“傳授式”的教學方式和學生“模仿式”的學習方式，應尊重學生的個體差異和原有的認知結構，關注學生的內心體驗和獨特感受，鼓勵他們不同的理解。只要真正以學生為主體，給學生提供表現(xiàn)、思考、創(chuàng)造的機會，他們都樂于學習。尤其是在教學過程和設計上，注重充分調動學生學習認知的積極性，尊重學生自己的感悟和體驗，采用合作與會話的方式，使每個學生把具有個性色彩的感受、理解得到了豐富與完善，使個人在自主閱讀中生成的疑問得到了解決。
按照《新課標》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動地位，霸著講臺照本宣科給學生滿堂灌，不再是教學的主宰者，而是教學的組織者和促進者，是平等的參與者，就教材與學生進行平等對話。學生有足夠的時間和機會提出自己的見解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認識和充分的準備，對課堂設計就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強的隨機應變和駕馭調控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵的語言，平等的`態(tài)度，營造一種民主開放的課堂氣氛，讓每個學生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的相信學生，永遠不要低估學生的智慧，一旦學生情感的閘門被打開，思想的火花被點燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個大腦所望塵莫及的。
有時，我感覺自己是一名平和的節(jié)目主持人，引導著學生說出自己的感悟，自己的體驗，自己的故事；有時，我又希望自己成為一名學者，有精辟的見解與闡述，為學生點撥和補充，能夠給學生有益的啟示。
貝多芬教學反思10
照《新課標》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動地位，霸著講臺照本宣科給學生滿堂灌，不再是教學的主宰者，而是教學的組織者和促進者，是平等的參與者，就教材與學生進行平等對話。學生有足夠的時間和機會提出自己的見解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認識和充分的準備，對課堂設計就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強的隨機應變和駕馭調控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵的語言，平等的態(tài)度，營造一種民主開放的課堂氣氛，讓每個學生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的相信學生，永遠不要低估學生的智慧，一旦學生情感的閘門被打開，思想的火花被點燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的'想像，也是我們的一個大腦所望塵莫及的。
范例四《音樂巨人貝多芬》教學反思
閱讀可以豐富一個人的生活，改變情感世界。教學中，指導學生多讀，反復讀，在讀的過程中，讓學生去體驗、感悟、理解、評判，潛移默化地受到熏陶感染。如果沒有情感的熏陶，學生就不會對文章所描寫的人物、事件和景物等留下深刻的印象。強調在閱讀教學中注重情感體驗，這一要求既體現(xiàn)語文學科的人文性特點，又遵循了語文學習的規(guī)律。
學生除了關心分數(shù)高低、衣食住行之外，還應有豐富的精神世界，語文教學應致力于語文和生活這兩個世界的交往與開放，尋求對文本和自然、社會的共鳴，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，激活學生的生活積淀，了解生活真諦，不斷吸收、內化，充實和優(yōu)化自己的精神世界，積累情感體驗，形成強烈的表達欲。
貝多芬教學反思11
通過這節(jié)課的學習我們學唱了歌曲《歡樂頌》的第一、第三聲部。同時，還了解了曲作者貝多芬和詞作者席勒的創(chuàng)作風格、創(chuàng)作思想和創(chuàng)作背景。學會用熱烈、莊嚴、神圣的情感去唱好這首歌曲。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學習第二聲部。
同學們，我們是二十一世紀的主人，我們的祖國正發(fā)生著神奇的變化，為使我們的祖國更加繁榮昌盛，我們同樣需要平等，渴望和平。音樂是沒有國界的，它是友誼的橋梁，是和平的紐帶，讓我們用歌聲唱出人類團結、友愛的心聲。生活在這個地球上的人們，雖然膚色不同、語言也不同，但我們追求歡樂，渴望和平的心聲是一樣的，讓我們和柏林交響樂團的外國朋友們一起演唱《歡樂頌》感受樂曲中熱烈、莊嚴、神圣的'情感。
通過再次演唱和欣賞，我們感受到《歡樂頌》以奔放不羈的激情，號召億萬群眾擁抱起來，這正體現(xiàn)了貝多芬的音樂風格，下面老師播放一段介紹貝多芬音樂風格的資料片，幫助同學們進一步加深對作品的理解。
貝多芬教學反思12
《音樂巨人貝多芬》是一篇寫人的散文，作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和成就無人能及，作為與苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬，無論從哪一方面說，貝多芬都是一個不平凡的人。在上課伊始，我指導學生理解文中的難句，從而一步步地走進貝多芬的內心世界，體會其內心世界的真實感受。
一、樹立人文意識，確定教學重點
《音樂巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個偉人還原為現(xiàn)實生活中活生生的人，著重表現(xiàn)他耳聾后生活中內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。文章以客人的訪問為順序，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功的表現(xiàn)了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
文章中貝多芬的喜怒哀樂鮮明可感，給讀者心靈以震撼，使這篇文章具有很強的人文性。因此，確定本課的教學重點應以人文意識為中心：1、品讀課文語句，著重從肖像、語言描寫中深入人物內心世界，感悟人物形象；2、學習貝多芬敢于與命運抗爭的精神，感悟正確的社會人生態(tài)度、情感、價值觀。
二、自主、合作、探究的學習方式在課堂中的具體運用
1、強調學生的“自主”閱讀�！墩n程標準》在“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。應放手讓學生獨立自主地閱讀課文，整體感知課文內容，理清“客人”訪問貝多芬過程中的幾件事；整體感知貝多芬的個性特點，要有自己的'看法、評價和體驗。
2、本課還有一個重要的環(huán)節(jié)就是“討論”�！坝懻摗斌w現(xiàn)了學生與學生、學生與老師之間的互動
性和合作、探究性。討論的中心話題是“課文中的貝多芬
是個怎樣的人”。采取分組討論法，學生的創(chuàng)造性概括應加以提倡，如：貝多芬才華橫溢卻遭遇命運的致命打擊，他與世隔絕、生活暗淡，內心極度痛苦、寂寞、絕望，絕望中苦苦而頑強地與命運抗爭，繼續(xù)堅持音樂創(chuàng)作而成為音樂巨人。我看學生這個說法更吻合課文內容而富有獨創(chuàng)性。
3、“質疑”也是這節(jié)課必不可少的一環(huán)�！墩n程標準》要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。學生經過獨立的自主閱讀后，會有“自己的疑問”，這時應允許他們尋找合作伙伴進行研討，仍然得不到解答的問題，則可以集中起來進行研究，教師作適當?shù)狞c撥。如文章最后，貝多芬說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘里希望寫出的音樂�！边@是一個透視貝多芬心靈的窗口，而幾乎所有的學生都是似懂非懂。但本節(jié)課我就沒有設置學生質疑這一環(huán)節(jié)，在今后的課堂中我要加以對學生該方面的訓練，讓其學會質疑解疑，讓語文課真正地鮮活起來！
貝多芬教學反思13
作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和音樂成績無人能和；作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人敬重。無論從哪一個方面來說，貝多芬都是一個不平凡的人。本文的獨特之處就在于：把貝多芬這樣一個偉人還原為實際生活中活生生的人，著重表示他內心的痛苦和對倒霉命運的頑強抗爭。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂：當有人來訪問他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表示出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也難免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以偉大，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭：作為音樂家，最大的打擊莫過于耳朵聽不見音樂。但他并沒有在耳聾的打擊下消沉下去，而是直面這一嚴酷的事實，一方面盡可能獨立地處置日常雜務，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和恬靜，傾聽自身內心的需求和激動，用“心”觀察和考慮人生，進而把這種考慮付諸音樂，把音樂由娛樂的工具變成了表達的語言，表示心靈中復雜多變的情感和自我的信念、意志，甚至是對世界的觀念，傳達對自我或大自然神秘的、難以名狀的感悟，從而極大地豐富了音樂的表示力，使音樂成為思想的載體，心靈的歸宿。
本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表示出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界：他那“十分陳腐，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發(fā)，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時，他那“仿佛要挑起整個生命的重荷和命運的擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的'光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著他對于倒霉遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志。
本文層次清晰，脈絡清楚，依照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次訪問貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自身開口，坦露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，勝利地表示出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
貝多芬教學反思14
《倔強的貝多芬》是這單元的一篇主體課文。突出的主題是自尊自強，課文講述的是貝多芬在一次演奏中因不堪貴族們的侮辱而憤然離去的故事，表現(xiàn)了他剛強不屈的性格。
為了使學生更好的'走進故事情境，更好地感受和理解“樂圣”貝多芬面對權貴自尊自愛的品質。我抓住中心詞“倔強”進行了有層次的語言訓練和美好情感的熏陶。
一、用音樂點燃激情
課前導入時，我播放了一小段鋼琴曲《月光曲》使學生不知不覺中進入熟悉而親切的情境中。再加上我對貝多芬的介紹，讓我們結識了一個善良又充滿愛心的貝多芬，那今天我們來學習他在演奏著名鋼琴曲《月光曲》時發(fā)生的一段故事，相信你們會對貝多芬有更多的了解！”這樣的導入順暢，自然有美感。
二、精讀感悟課文
當學生通過精讀課文時，我抓住課文的重點段，讓學生通過多種形式的讀，來感悟課文的內容，在學習貝多芬演奏《月光曲》這段時讓學生欣賞《月光曲》片斷。老師巧妙地把欣賞音樂與品味語言相整合，請學生細細品味，美好的音樂令人享受，感受到貝多芬有著高超的技藝，把學生帶入忘我的境界，完全沉浸在明亮柔和的月光中時。師生不由得稱贊“不愧是樂圣！”再美美地讀和鋼琴曲一樣美又有意境的語言文字。我的期待得以實現(xiàn)，聽到了學生來自內心深處地讀書聲！
整節(jié)課兩次用到了貝多芬創(chuàng)作的鋼琴曲，使主人公貝多芬與他的音樂在學生心中栩栩如生，達到了人文合一，渾然天成的效果！
一堂好課，可以在有限的空間，有限的時間里，展現(xiàn)無窮的智慧與創(chuàng)意，我要更加不斷努力！
貝多芬教學反思15
1、“進入音樂世界，聆聽人物命運。”
在導入環(huán)節(jié)，我借助多媒體播放了著名音樂家貝多芬的《命運交響曲》。音樂聲中，那強烈、震撼人心、不甘心于命運的擺布，與命運抗爭的音符為文章創(chuàng)設了情境，烘托了氣氛。刺激學生的感官，強化學生的感知，加深學生對文本的感受和理解，同時，也為本文的教學奠定了情感基礎。
2、重主體意識，展學生風采。
自讀課，就是學生的閱讀實踐課。所以，我在這節(jié)課中就始終讓學生自己閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，品讀細節(jié)，思索創(chuàng)新。我在指導學生自讀的同時，非常重視學生的合作學習。例如：請用句式“——“這句話很精彩，寫出了貝多芬是一個“———”的人？”說一句話。這樣，在小組之間交流感悟，既可以對學生進行必要的合作技巧的指導和時間的限制，又能建立激勵性評價。我規(guī)定的匯報時的語言表述應是：“我們小組認為……”，這樣的合作學習充分建立在學生真正自主學習的基礎上，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
3、走進人物內心，體驗人物心境。
要想真正的深入的解讀文學作品，必須透過語言走進人物的心里，用自己的心靈體驗人物的心靈，從而感受人物的心靈。所以，這節(jié)課我讓學生通過對傭人、客人眼中的貝多芬的閱讀、感受，對人物外貌刻畫的描繪，從而使得學生能夠真切的'體驗到耳聾給貝多芬?guī)淼纳硇闹貏?chuàng)。但是，更能讓學生感受到的是貝多芬對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無比的生命意志。
《音樂巨人貝多芬》教學反思二
這一課的教學達到以下目的：訓練朗讀；梳理內容；分析人物；當堂訓練。
早讀的時候讓學生分組齊讀課文，以達到既訓練朗讀能力又培養(yǎng)學生集體榮譽感的雙重目的。
上課時先讓同學們理清“客人”訪問貝多芬的全過程。34班梳理得比較順利，有兩種分法，一種是：
1~5段，女傭接待客人。
6~9段，描寫貝多芬的外貌。
10~27段，記敘客人和貝多芬的交談。
一種是將10~27分為3個部分。
35班的分歧較大，討論的時間比較長。
第二環(huán)節(jié)讓同學們用句式“我從（）讀出了一個（）的貝多芬”說話。
第三環(huán)節(jié)讓同學們完成同步訓練。
整體看來，同學們對人物性格的分析比較到位。
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