《剃頭大師》教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的《剃頭大師》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《剃頭大師》教學反思1

　　《剃頭大師》是部編教材義務教育教科書三年級下冊語文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞著童年，讓學生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，領悟文章的表達方法。

　　《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭，姑為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”給他剃頭，由于“我”從來沒有剃過，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊，還把姑父的睡衣當做圍裙弄得都是發(fā)茬，結果小沙還是到理發(fā)店找原來的剃頭師傅給他剃了個光頭。

　　一、學生都有過理發(fā)的經歷，教學時，讓學生聯系自己的經歷理解小沙的感受，對于“剃頭大師”和“害人精”的稱呼，通過交流、多媒體課件等，幫助學生理解它們分別指的是誰和為什么這樣稱呼他們。

　　二、標題是一篇文章的眼睛。剛開始讀書的時候，指導學生理解題眼。課中把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進行對比，使學生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思，又理解了“害人精”這一詞的意思。

　　三、關注內容，感悟形式。透過語言形式，把握語言內容，在理解內容的基礎上體會語言運用之妙。對此，我設計了兩個教學內容：

　　1、初讀課文。從語言到內容，按照課文的`順序知道學生了解三個人物：小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知，通過“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰，引導學生關注文本內容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時，相機引導理解詞語的方法。

　　2、再讀課文。從內容到語言。這個過程師生共同對文本進行詳細深入的閱讀，層層深入的感悟語言，既讀懂了故事，也學習了語言的表達方式。再讀課文要真正走進文本，通過充分的朗讀并結合生活經驗進行思考與交流，感受人物特點，體會字里行間流動的童真與童趣。

　　四、多媒體的使用為課堂注入生機，激發(fā)學生的學習興趣。

　　五、聯系課文故事，聯系生活實際，聯系上下文，引導學生由淺入深地理解“老師傅和我為小沙剃頭的過程有什么不同？”

　　在以后的教學中，我將關注學生的學習動態(tài)，隨時注意學生專注性及學習習慣的培養(yǎng)。

《剃頭大師》教學反思2

　　《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《調皮的日子》，有改動。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時只要求“別剪破耳朵”，結果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學生的`生活，能喚起他們許多相關的經驗與記憶。教學時，應立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，并根據學生特點和文本特色來組織學習活動。

　　根據文章的內容、語言特點及三年級的教學重點，確定教學目標為借助多種方法理解難懂的詞句。另外通過朗讀，邊讀邊想象，體會人物的內心感受，通過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。

　　標題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，我從“剃”字入手，引出文章的主人公小沙剃頭的故事。在初讀課文的過程中，我將“害人精”和“剃頭大師”兩個人物進行對比，使學生明白了“剃頭大師”和“害人精”兩個詞語的意思。

　　教給方法，學習語言。在本文的學習中，我指導學生借助查字典和聯系上下文的方法幫助理解難懂的詞語。我還指導學生揣摩課文中的語言，部分有趣的情節(jié)讓學生上臺表演，增強了課堂的趣味性。

　　本節(jié)課我也存在著一些不足：

　　1.課堂教學的語言不夠精煉，有些語言還要進行錘煉；

　　2.對學生的評價語過于單一，要關注學生的不同點，給出及時且到位的評價；

　　3.在課堂上指導學生掌握學習方法時的講解還不夠到位。今后我會虛心學習，爭取更大的進步。

《剃頭大師》教學反思3

　　今天試講《剃頭大師》第二課時。在試講的過程當中，思路不清晰，準備不充分，需要在很多地方進行改進。

　　第一，由于教學經驗不足，雖然參看了各種教學用書，但是對書本內容的把握不是很到位，這需要在平時備課中多加思考，及時寫教學反思，提高自己。

　　第二，語文課上，需要鍛煉學生聽說讀寫等多方面的能力。而我一直用高年級思維來教低年級學生，沒有完全吃透課文內容。以后我會多看《語文課程標準》的'相關內容，及時調整自己的教學思路。

　　第三，課堂上學生積極性不能很好地發(fā)揮。說到底，還是自己沒有設計好教學方案，沒有很好地結合學生的學情、教學情境去教學。當課堂上的內容熟記于心后，還要根據學生的具體情況進行調整。

　　第四，以后要把握學習的機會，多聽優(yōu)秀老師和其他老師的課，不斷學習。每周聽兩個優(yōu)秀老師的課，寫好反思記錄。多和優(yōu)秀老師進行交流。

　　第五，勤于寫教學設計。在寫的過程中多鍛煉自己，及時進行教學反思。

　　第六，評價語匱乏。歸根到底，還是自己平時看的書、學習的內容少，知道的內容少，需要多層面提升自己。多加學習。

《剃頭大師》教學反思4

　　《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，寫的是作者童年的趣事，貼近學生生活，能喚起學生很多相關的經驗與記憶，課文字里行間流露出童真童趣。

　　教學時，我立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，并根據學生特點和文本特色來組織教學活動。

　　本單元的語文要素是：運用多種方法，理解難懂的句子和寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點。本節(jié)課我緊緊圍繞這兩點來展開教學。

　　一，運用多種方法理解難懂的詞語和句子。

　　為了落實這一教學目標，我，我在教學中設計了多個環(huán)節(jié)運用多種形式扎扎實實地教給了學生很多理解詞句的方法。比如。首先，在導入部分，讓學生通過抓關鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用聯系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思；“奪門而逃”一詞是通過查字典的方法來驗證；在理解句子時，也同樣用上了“猜一猜想一想、聯系上下文、結合生活實際”等這些方法，并把以上的方法一一板書列舉。最后，推薦閱讀時，再一次提示學生將這些方法運用到平時的閱讀生活中。最終讓學生既得言又得法，落實了單元目標和第二學段的課程目標。

　　二、注重人物特點的感悟。

　　本單元的作文訓練目標是：寫一個身邊的.人，嘗試寫出它的特點。為了在課上落實這一目標，我從課堂導入環(huán)節(jié)入手，利用“膽小鬼、淘氣包、小書蟲”等一系列表示人物特點的詞語引出“剃頭大師”，讓學生初步感知詞語背后隱含著鮮明的人物特點。在讓學生初步初讀課文時，也讓學生首先發(fā)現代表人物特點的稱呼：害人精和剃頭大師，然后通過朗讀走近人物，感悟特點。從而為單元的習作訓練做了有力的鋪墊。

　　三，關注文本語言，感悟童真童趣。

　　本文的內容是貼近學生生活的語言，詼諧幽默，充滿了童真童趣，我在課上通過自由讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讓學生反復讀書，并通過想一想說一說，看一看，畫一畫的方式讓學生感悟課文字里行間流露出的童真童趣�？偨Y全文時又將一些體現童真童趣的典型句子拎出來讓學生感悟，并讓學生說一說課文為什么以“剃頭大師”為題，再次感悟童真童趣，并使得文章主題得以升華。

　　四、注重寫字指導，增強練字意識。

　　課堂伊始，就設置了一個聽寫的環(huán)節(jié)。既是引課，又體現書寫指導。通過“膽、鬼、差”三個字的聽寫，指導學生不僅關注字體書寫的正確，還要注意書寫的美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘，但確實起到了增強學生“提筆皆是練字時”的練字意識。

　　總的來說，這節(jié)課突出的亮點是體現了學法的指導。老師教的清楚，學生學的扎實。但因課文太長，上課時間有限，相對來說，對文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后，還應繼續(xù)加強對學生朗讀感悟方面的指導，面對長文的教學，如何取舍而又兼顧是我要繼續(xù)突破的問題。

《剃頭大師》教學反思5

　　一、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語言方面引導學生感悟文章的同時，也有意識地抓住以上特點對學生滲透習作的指導。尤其是童趣十足的語言，學生們通過各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達到爛熟于心，進行運用的效果。我想：就這樣來教課文，讓學生從讀中學讀，從讀中學寫，收到了良好的效果。

　　二、不足之處

　　1、本節(jié)課安排的讀書環(huán)節(jié)不少，但好像缺乏讀書目的。

　　2、對學生自主學習的積極性調動不夠，老師的“導”多了點。學生主動提問，進行質疑，發(fā)表見解的機會少了點。

　　3、老師對于學生讀書后的評價不夠及時。

　　三、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

　　1、課堂教學應放開，讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。引導學生多讀書，通過讀書，感受童年的快樂。

　　2、在此基礎上，應讓學生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的'體會，使學生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力和綜合實踐能力。

　　總之，我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力！

《剃頭大師》教學反思6

　　本篇課文我分為兩個課時

　　第一課時重在隨文識字，解決易錯難寫字，讀通課文，初步弄清楚文章結構，說說文章講了一件什么事情。在引導學生概括文章主要內容時，我先讓他們進行默讀和獨立思考，部分孩子對于這個問題感到困難，我相機引導：文章寫了幾個主要人物，他們之間有什么關系？這樣一提示，難度降低很多，多數孩子都能概括出來。但我忘記指導學生加上時間、地點，再串聯起來，這樣的回答才顯得更完整。

　　第二課時，我重在理解課后習題：①老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？為解決這一個問題，我還提出了一個問題：“我”和小沙的心情有什么變化？基于這個問題，我順勢再一次理解：誰才是“害人精”，誰才是“剃頭大師”。②課文為什么用“剃頭大師”作為題目？在一個問題的處理上，我認為我下的功夫不夠多，導致學生對于這一問題的回答淺顯，甚至感到疑惑。

　　我想，這一單元的語文要素是運用多種方法理解難懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都結合圖片讓學生理解，還可以給學生時間，談談自己生活中是否見過。再如“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了�！边@句話的理解，用聯系上下文的'方法進行理解，應該來說是可以放手讓學生用這個方法去理解，但我又是操心過度，不愿放手。學生在課堂上的主體意識，我真是得時刻銘記在心呀！總的來說就是這其中的難懂句，我沒有給學生足夠的思考時間去找，再嘗試用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌輸知識，忽略了訓練重點。

《剃頭大師》教學反思7

　　《剃頭大師》主要講小沙天生害怕剃頭，誰給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時，他爸爸要執(zhí)一把木尺在一旁，以免小沙奪門而出。這一次給他剃頭的是一個老師傅，他的耳朵不好，聽不到小沙的抗議，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價錢。有一次，姑父讓我給小沙剃頭，我給小沙提了個光頭，小傻大叫一聲，跑了出去�！疤觐^大師”是一種自嘲，文中的“我”其實并沒有剃頭的經驗，只是小沙用來擺脫“害人精”的“折磨”罷了。以“剃頭大師”為題目，不僅能吸引讀者的注意，還能深化文章主題。

　　根據文章的內容、語言特點及四年級的教學重點，確定教學目標為教給學生閱讀方法，引導學生通過多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會人物內心感受，透過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。

　　標題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，指導學生抓住題眼，把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進行對比，使學生既理解了“剃頭大師”一詞的意思，又理解“害人精”這一詞的意思。

　　關注內容，感悟形式。透過語言形式，把握語言內容，在理解內容的基礎上，體會語言運用之妙，這是很好的教學經驗。據此設計了兩個教學過程：

　　1、初讀——從語言到內容。按照課文的順序，指導學生了解三個人物，小沙、“剃頭大師”、“害人精”。

　　2、細讀、深讀一一從內容到語言。這一過程，師生共同對文本進行詳細、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學習了語言的表達方式。

　　教給方法，學習語言。在本文的`學習中，我指導學生用查字典的方法學習詞語；根據提示劃分段落；結合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進入課文情境等方法學習語言，收到很好的效果。

　　在教學本課時，往往因怕有所缺失而面面俱到，結果造成重點不突出。如在教學小沙人物性格特點時，我原木設計了學生問的合作練習，一個人扮演小沙，一個人扮演“剃頭師傅”，邊想象邊敘述，小沙怎樣演，老師怎樣提示。這樣可以練習同時表述兩方的語特色，并把學生帶入情境中�？山虒W中，我上課伊始在概括課文主要內容和分段上耗時過多。其實這些內容是中年級語文課最基本的訓練，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相關環(huán)節(jié)而在上而費了大量時間，影響了對重點詞句更為深入和扎實的訓練，使得重點沒有突出，教學特色也不鮮明。

《剃頭大師》教學反思8

　　《剃頭大師》主要講了小沙天生害怕剃頭，不愿意剃頭，每次都要押著小沙去，誰給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時，他爸爸要執(zhí)一把木尺站在一旁，以免小沙奪門而出。這一次給他剃頭的是一個老師傅，他的耳朵不好，聽不到小沙的抗議，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價錢。有一次，我回家，小沙央求我給剃，由于我從來沒有剃過，所以將小沙的頭發(fā)剃的參差不齊，還把姑父的睡衣當做圍裙弄得都是發(fā)茬，結果小沙還是去到理發(fā)店找到原來的`剃頭師傅給他剃了頭。

　　生字學習中，各有側重，從音、形、義不同方面進行生字教學。對于剛剛步入三年級的學生來說，理解能力極其有限，如果讓學生直接描述詞的意思，給出定義性的理解這困難了，也不切合學生的學習實際。根據學生年齡特點和學生的知識結構，在課堂教學中，為了突破重點，引導學生在語言環(huán)境中理解字詞，讓學生學習用不同的方式理解詞意，并通過對關鍵詞的理解，加深對課文內容的理解。

　　在教學時，我讓學生結合提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。在學生充分讀書的基礎上，讓他們圍繞課文敘述的兩件事展開交流，在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀。并通過多種形式的朗讀，引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀。

　　總之，在本節(jié)課的教學中，體現了讀中理解，在讀中感受作者語言的準確性，在讀中通過比較體會作者遣詞造句的妙處，為了學生學習語言，積累美的語言，形成初步的理解詞句能力奠定了基礎。

《剃頭大師》教學反思9

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，領悟文章的表達方法。

　　本文的教學重點是：

　　1.理解課文內容，積累優(yōu)美的語段。

　　2.體會童年生活的快樂。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1．突顯了年段目標。《語文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時要圈畫關鍵詞，做批注。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式，最終達到了很好的教學效果。

　　2. 突顯了教材特點，半扶半放，抓重點詞。課堂中以學生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問題，讓學生在讀中解決問題，發(fā)現問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什么不同？在學生充分默讀、圈畫后進行交流。

　　3. 突顯了本體特征。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學改革之一。在課堂上，學生時而瀏覽課文，時而默讀片段，時而在我的引領下深情朗誦。特別是在理解為什么說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過個別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，把教學推向了高潮。

　　4. 突顯重難點。葉圣陶先生曾經指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！笨梢�，孩子的自主閱讀能力是應該在略讀課中得到訓練和提高的.。何謂學以致用？ “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，道出了略讀課文教學的重要功能。精讀課是為學，略讀課是為了用。老師平時在精讀課加強指導，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書中訓練和運用讀文能力，最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學生運用前面學到的閱讀方法，圈點勾畫重點詞句，深入領悟文字魅力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語言方面引導學生感悟文章的同時，也有意識地抓住以上特點對學生滲透習作的指導。尤其是童趣十足的語言，學生們通過各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達到爛熟于心，進行運用的效果。我想：就這樣來教課文，讓學生從讀中學讀，從讀中學寫，收到了良好的效果。

　　三、不足之處

　　1.本節(jié)課安排的讀書環(huán)節(jié)不少，但好像缺乏讀書目的。

　　2.對學生自主學習的積極性調動不夠，老師的“導”多了點。學生主動提問，進行質疑，發(fā)表見解的機會少了點。

　　3.老師對于學生讀書后的評價不夠及時。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：1.課堂教學應放開，讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。引導學生多讀書，通過讀書，感受童年的快樂。

　　2.在此基礎上，應讓學生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，使學生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力和綜合實踐能力。

　　總之，我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力！

《剃頭大師》教學反思10

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學生感受童年生活的多姿多彩。圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1．突顯了年段目標。

　　突顯了教材特點，半扶半放，抓重點詞。課堂中以學生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問題，讓學生在讀中解決問題，發(fā)現問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什么不同？在學生充分讀、畫后進行交流。

　　2．突出了重難點。

　　本節(jié)課以理解重點句子為主線，抓住重點詞句，深入領悟文字魅力。指導學生用查字典的方法學習“奪門而逃”；通過結合生活經驗、聯系上下文理解“耿耿于懷”和“你想想，這一會兒痛一會兒癢的'，跟受刑一樣”等詞句。在理解“央求”時，結合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進入課文情境等方法學習語言，收到很好的效果。

　　3．突顯了本體特征。

　　本文有很多童趣十足的語言，所以在課堂中通過個別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，讓學生盡情地品味、感受，在體會“我”給小沙剃頭時的隨意時，讓學生加上動作去讀，把時間交給學生，把自主權交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識。師生共同對文本進行詳細、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學習了語言的表達。

　　4．突出了課文主題。

　　本文充滿童真童趣，所以我最終將理解課文內容落腳在“課文為什么用‘剃頭大師’作為題目”，引導學生交流看法，從而感悟課文主題，感受童年的快樂。

　　5．注重拓展。

　　最后我向學生推薦了這篇課文節(jié)選自的書《開心男孩》，引導學生由讀一篇課文到去讀整本書，擴大學生的閱讀面。

　　雖然這節(jié)課取得了一些成效，孩子的學習積極性也很高，但是也存在一些不足，在今后的教學中我會繼續(xù)努力。

《剃頭大師》教學反思11

　　本節(jié)課的教學突出了四個亮點：

　　1．帶“問”默讀，體悟情感。讓學生帶著問題充分地與文本對話，激發(fā)學生探究的欲望，形成閱讀期待，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲，品味“我”為表弟小沙剃頭的趣事，感悟兩人之間的深厚感情及對純真無邪的童年生活的懷念之情。

　　2．創(chuàng)設情境，激發(fā)情感體驗。切合了學生學習的心理需求，符合學生的`認知規(guī)律，并大大提高學生的學習興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。

　　3．識字情景化，激發(fā)學習欲望。引導學生通過“讀一讀”“說一說”“分一分”等環(huán)節(jié)，將識字與說話，識字與生活有機結合。學生識字方法多樣化，教師指導識字情景化，有效激發(fā)了學生識字的欲望。

　　4．對比閱讀，升華情感。通過對比，統(tǒng)覽全文，讀后想前，感悟不同；通過描寫老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的相關句子的對比朗讀，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。

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