認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思 15篇
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思 ,希望能夠幫助到大家。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思 1
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常多,包括認(rèn)識(shí)厘米、測(cè)量物體的長(zhǎng)度,畫出幾厘米長(zhǎng)的線段。在認(rèn)識(shí)概念的時(shí)候,先圍繞一厘米這個(gè)最基本的單位展開(kāi)。先讓學(xué)生觀察1厘米,再在自己的直尺上感受1厘米,然后在生活中尋找1厘米,在認(rèn)識(shí)1厘米的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)3厘米、5厘米等。認(rèn)識(shí)了厘米之后學(xué)習(xí)測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法,通過(guò)觀察、自主操作來(lái)熟悉測(cè)量的方法。最后是教學(xué)畫一條幾厘米長(zhǎng)的.線段的方法。
我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難,但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí),要讓他們自己比劃1厘米是多長(zhǎng),找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的`時(shí)候,如果圖示是從“0”刻度線開(kāi)始,學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷,但如果不是從“0”刻度線開(kāi)始,就產(chǎn)生了比較多的錯(cuò)誤:第一個(gè)錯(cuò)誤是直接寫右邊對(duì)準(zhǔn)的刻度線,第二個(gè)錯(cuò)誤是多數(shù)了1厘米,究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義,是要從“0”刻度線開(kāi)始到幾厘米的長(zhǎng)度,0是物體起始點(diǎn),學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義,是從一條長(zhǎng)刻度線到相鄰的一條長(zhǎng)刻度線之間的一段,而不是數(shù)刻度線。另外,學(xué)生在作圖時(shí)很容易畫不準(zhǔn)確,長(zhǎng)出一些,或者不到一些。因此后來(lái)我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn),然后再把兩點(diǎn)連起來(lái)。這樣作圖的情況會(huì)好一些。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思 2
認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度,用厘米做單位,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí),從而提高學(xué)生的觀察能力,動(dòng)手能力,認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思。
這是一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)課。我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如:設(shè)計(jì)了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過(guò)觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ),教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思》。
認(rèn)識(shí)1厘米,安排了三次活動(dòng):第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度,體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、牙齒、開(kāi)關(guān)、紐扣、小獎(jiǎng)品的寬度等等,我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。
通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法,今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度,右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法,在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法,學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩,要數(shù)或者要算。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。
在量一量,填一填這個(gè)活動(dòng)中,留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間,既讓學(xué)生測(cè)量已知物體的長(zhǎng)度,又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來(lái)測(cè)量它的長(zhǎng)度,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,達(dá)到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位,而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的.物體長(zhǎng)度。
但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì),以便熟練掌握測(cè)量方法,達(dá)到熟能生巧的程度,同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于這節(jié)課中涉及的估測(cè)內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估測(cè)能力差,大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的,比較依賴測(cè)量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個(gè)不足之處是第二種方法也是一句話帶過(guò),有的沒(méi)有掌握好。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思 3
《認(rèn)識(shí)厘米》這一課教學(xué)目標(biāo)是:
。、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程,體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
。、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,初步建立1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象。
。场⑹箤W(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度(限整厘米)。
4、在建立1厘米長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度(限整厘米)的'意識(shí)。
按照三維目標(biāo),我這節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的:
一、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過(guò)河〉讓學(xué)生感受統(tǒng)一長(zhǎng)度的必要性。
二、合作探究:1、認(rèn)識(shí)尺子2、認(rèn)識(shí)1厘米3、認(rèn)識(shí)幾厘米
〈2〉量物體的長(zhǎng)度,學(xué)生試量,再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)量,再玩量物體長(zhǎng)度的方法,接著就是練習(xí)題。
三、小游戲:你猜,我量
四、鞏固練習(xí):1、判斷2、斷尺子量物體長(zhǎng)度
五、小結(jié)。
六、數(shù)學(xué)小知識(shí)。
這節(jié)課講完后我自己感覺(jué)到:這節(jié)課上的還挺成功的,學(xué)生課堂興趣高昂,我認(rèn)為在第一環(huán)節(jié)小馬過(guò)河問(wèn)學(xué)生馬上找出要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位,在小游戲讓學(xué)生先猜,在量讓學(xué)生小組合作都動(dòng)起來(lái)。我在教學(xué)認(rèn)識(shí)1厘米中,只強(qiáng)調(diào)1厘米中有10個(gè)小格,沒(méi)太強(qiáng)調(diào)也就是1大格,導(dǎo)致在下面認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí),很多學(xué)生說(shuō)20個(gè)小格也就是20厘米。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后在課上及時(shí)又讓學(xué)生觀察20個(gè)小格是九格也就是幾厘米,最后這個(gè)問(wèn)題我感覺(jué)學(xué)生還是有點(diǎn)一知半解的。不過(guò)我們找的小知識(shí)學(xué)生挺感興趣,小游戲他們也樂(lè)意玩,讓他們從學(xué)中玩,玩中學(xué)。
講完課后,又聽(tīng)了別的老師將的同一課,因?yàn)榇蠹疫x擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的,所設(shè)計(jì)的課也都差不多,雖然設(shè)計(jì)的課差不多,但是每節(jié)課都有他們的閃光點(diǎn)。
像外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王宇老師在最后設(shè)計(jì)了怎么測(cè)量手腕的長(zhǎng)?
茅箭區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校李道國(guó)老師他在介紹尺子時(shí)準(zhǔn)備了各種尺子的實(shí)物,這樣加深學(xué)生的印象。
市人民小學(xué)曹云老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)用1厘米的小正方體當(dāng)作獎(jiǎng)品粘在黑板上,上完課后讓他們看一看每組獲的獎(jiǎng)品是幾厘米。等等。
這次活動(dòng)結(jié)束了,雖然很辛苦,但是收獲很大,在這里我要謝二。三年級(jí)數(shù)學(xué)教研組的各位老師和李芳校長(zhǎng),一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設(shè)計(jì)!
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學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見(jiàn)的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(zhǎng)度。所以剛開(kāi)始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來(lái)并不難。而對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就有一定的困難,米雖然是基本的長(zhǎng)度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗(yàn),盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí),比一比,試一試 ,量一量,說(shuō)一說(shuō)等,了解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)如:
1米=()厘米,500厘 米=()米等還行,
遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘 米)可以,媽媽身高160( ),
好多學(xué)生都 填米,對(duì)于米的單位長(zhǎng)度的表象還是很模糊,所以米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí),必須從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟悉的物品的長(zhǎng)度,高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后,初步建立米和厘米的表象。
如量自己的'數(shù)學(xué)課本封面的長(zhǎng)和寬,鉛筆盒面的長(zhǎng)、寬,橡皮的一個(gè)面的長(zhǎng)、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的邊長(zhǎng),課桌面的長(zhǎng)和寬,課桌的高,教室門的長(zhǎng)和寬,黑板的長(zhǎng)和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,頭腦中便 初步形成了米和厘米長(zhǎng)度的表象,在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無(wú)誤。
尤其是在練習(xí) 過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量,多動(dòng)腦想,多估一估,一開(kāi)始估學(xué)生都 不敢估,知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn),我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測(cè)量還要多,明白估計(jì)的重要性,甚至還放寬了要求,
要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字,不是測(cè)量的,誤差大小都給算對(duì)!這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(zhǎng)度單位的表象有很大幫助。
總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手,多動(dòng)口,多動(dòng)腦,多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn),在積累中形成以長(zhǎng)度單位的表象。
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一、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)
“認(rèn)識(shí)厘米”是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開(kāi)始,也是今后學(xué)習(xí)其它長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量問(wèn)題的基礎(chǔ)。本課以兒童感興趣的測(cè)量數(shù)學(xué)書的寬度開(kāi)始,動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了在測(cè)量活動(dòng)中問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程,較好地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活的新課程教學(xué)理念。用問(wèn)題引起學(xué)生的思考,體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性。讓學(xué)生了解尺,懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位,并通過(guò)觀察、估計(jì)、讀數(shù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長(zhǎng)度表象。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合生活實(shí)際,經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程,在測(cè)量活動(dòng)中體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。
2.通過(guò)觀察、操作等活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,建立1厘米的表象,學(xué)會(huì)量線段的長(zhǎng)度。
3.通過(guò)想象、估測(cè)等活動(dòng),發(fā)展空間觀念。
4.通過(guò)活動(dòng),體會(huì)測(cè)量與日常生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步感受生活中的數(shù)學(xué)事實(shí)。
三、教學(xué)流程
一、動(dòng)手操作,提出問(wèn)題
1.情境引入:想給《數(shù)學(xué)》書包個(gè)封面,但不知道書本的寬度,你能利用身邊的物體量一量數(shù)學(xué)書的寬度嗎?
2.提出問(wèn)題:為什么同樣一本書的寬,測(cè)量的結(jié)果卻不一樣?
3.小結(jié):測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)不一樣,測(cè)出的結(jié)果和數(shù)據(jù)也就不一樣,要使測(cè)出的結(jié)果有一個(gè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù),就必須選擇統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
二、統(tǒng)一工具,認(rèn)識(shí)直尺
1.利用小立方體,認(rèn)識(shí)1厘米
2.觀察直尺,找共同點(diǎn)
。1)一條一條的線,有長(zhǎng)有短→這就是“刻度線”(板書)
。2)數(shù)字,0、1、2…… →這就是“刻度”
(3)尺上有cm→這是厘米的國(guó)際單位。
三、觀察操作,形成概念(一)認(rèn)識(shí)1厘米
1.明確1厘米概念
(1)從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長(zhǎng)度。
(2)直尺上相鄰兩個(gè)刻度之間都是1厘米。
2.找尺上的1厘米
請(qǐng)你在尺上找到這個(gè)1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長(zhǎng)度嗎?在尺上,你還能找出其它的1厘米嗎?
3.表達(dá)1厘米,用自己喜歡的方式表達(dá)1厘米。
。ǘ┱J(rèn)識(shí)幾厘米
1.選擇感興趣的圖說(shuō)長(zhǎng)度
2.估計(jì)幾厘米四、練習(xí)鞏固,內(nèi)化概念四、教學(xué)思考(一)感知——經(jīng)歷概念的發(fā)生
概念引入的`關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗(yàn)與抽象概念之間的關(guān)系,建立這種關(guān)系是概念學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此在厘米的引入教學(xué)時(shí),我利用給數(shù)學(xué)書量寬度進(jìn)行導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)“為什么同樣一本書,量出來(lái)的結(jié)果會(huì)不一樣?”這一矛盾引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而體會(huì)統(tǒng)一度量單位的必要性。借此契機(jī),組織學(xué)生觀察直尺,認(rèn)識(shí)“刻度線”、“刻度”和厘米的國(guó)際符號(hào)cm,并揭示課題“認(rèn)識(shí)厘米”。
。ǘ┩黄啤(jīng)歷概念的形成
概念的形成是通過(guò)對(duì)具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過(guò)程,是至關(guān)重要的一步,也是學(xué)生理解概念的中心環(huán)節(jié)。因此,在課堂中我希望能在“靜”與“動(dòng)”的轉(zhuǎn)化中掌握厘米的本質(zhì),讓學(xué)生在“具體”與“抽象”的轉(zhuǎn)化中加深厘米的理解,在“數(shù)”與“形”的結(jié)合中突破厘米表象認(rèn)知,在“異”與“同”的對(duì)比中凸顯概念本質(zhì)。
(三)升華——經(jīng)歷概念的應(yīng)用
在經(jīng)歷了概念的發(fā)生和形成后,還要讓學(xué)生對(duì)概念有更深刻的體驗(yàn)和理解,使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)概念融會(huì)貫通到生活中、問(wèn)題解決中,這樣才能夠讓這些數(shù)學(xué)概念不再板著一張張嚴(yán)肅的科學(xué)面孔,讓我們的課堂上變得生動(dòng)活潑起來(lái)。因此,我設(shè)計(jì)了3個(gè)星級(jí)的題目,讓學(xué)生在知識(shí)整合中尋求數(shù)學(xué)能力的形成,同時(shí)三個(gè)不同層次的題目,滿足不同層次學(xué)生的需求,力求將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思 6
厘米和米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開(kāi)始,是今后學(xué)習(xí)其他長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對(duì)物體的長(zhǎng)度、測(cè)量工具和方法等,有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但是,對(duì)長(zhǎng)度單位厘米和米,1厘米和 1米的實(shí)際長(zhǎng)度,它們之間有什么關(guān)系等,缺乏明確的認(rèn)識(shí)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,重點(diǎn)幫助孩子建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念。
因?yàn)槔迕椎膯挝槐容^小,在測(cè)量短或小的物體時(shí)常常用到厘米,課堂上我讓學(xué)生找身邊的或見(jiàn)過(guò)的大約1厘米長(zhǎng)的.物體,(如:橡皮的厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等),再找教室里適合用厘米測(cè)量的物體,(如:課本的邊長(zhǎng)、橡皮的長(zhǎng)、墻磚的邊長(zhǎng)等),幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度觀念,達(dá)到了很好的效果。這時(shí),我再引導(dǎo)學(xué)生在什么情況下我們會(huì)用到厘米,總結(jié)在測(cè)量長(zhǎng)度較短的物體時(shí)我們要用到厘米。
認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米時(shí),讓學(xué)生經(jīng)歷用直尺(厘米做單位)不夠量的情況,這時(shí)我們就要用到更大的長(zhǎng)度單位米。然后仿厘米的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度觀念。同時(shí)還要理解米與厘米的關(guān)系:1米=100厘米。在這種知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用卷尺親身體驗(yàn)測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度,從而理解米的感念。 讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到了米這個(gè)長(zhǎng)度單位的感念,從而提高了對(duì)米的認(rèn)識(shí)。
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分認(rèn)識(shí),在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測(cè)量家中的物體的長(zhǎng)度,通過(guò)整合訓(xùn)練,多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長(zhǎng)度單位觀念,從而形成了完整的知識(shí)體系。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思 7
本節(jié)課的內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí),并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上,教學(xué)一些計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí),感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位,初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。統(tǒng)一長(zhǎng)度單位,教材是從兩種情況來(lái)說(shuō)明的。第一種情況:用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。讓學(xué)生思考:為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬,量出的結(jié)果卻不一樣呢?由此啟發(fā)學(xué)生想到:要想得到相同的結(jié)果,應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。第二種情況:用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度。讓學(xué)生體會(huì)到:因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量,可能數(shù)值上一樣,但由于它們的長(zhǎng)度不同,所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長(zhǎng)度,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,為了便于交流,尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,由此引出厘米尺,幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
新課開(kāi)始,我鼓勵(lì)學(xué)生選用文具盒、鉛筆等工具進(jìn)行測(cè)量,引導(dǎo)學(xué)生比較測(cè)量結(jié)果,體會(huì)需要采用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位,從而揭示新課內(nèi)容——認(rèn)識(shí)厘米,然后讓學(xué)生拿出學(xué)生尺,自己認(rèn)真觀察,你在上面發(fā)現(xiàn)了什么?再通過(guò)實(shí)物投影和學(xué)生一起找一找尺上的1厘米,是從刻度0到刻度幾?再讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米,我及時(shí)總結(jié):相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度都是1厘米。并讓孩子伸出手指比一比,1厘米有多長(zhǎng)?找一找,我們身邊那些物體的長(zhǎng)度大約有1厘米長(zhǎng)?引導(dǎo)學(xué)生觀察食指的寬,圖釘?shù)拈L(zhǎng),然后用尺進(jìn)行測(cè)量,驗(yàn)證這些物體的`長(zhǎng)度大約是1厘米。加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。
學(xué)會(huì)正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度是本課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。我通過(guò)設(shè)計(jì)幫小馬虎找錯(cuò)的練習(xí),讓學(xué)生在具體的測(cè)量圖形中深刻地明確了使用學(xué)生尺的正確方法:1。先將刻度0與所測(cè)量的物體的邊對(duì)齊,2。把尺放得和物體一樣平。
總之,本節(jié)課學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、觀察討論等活動(dòng)中,學(xué)習(xí)積極性比較高,基本上掌握了相關(guān)的概念和測(cè)量技能,但不足之處是我在練習(xí)設(shè)計(jì)上忽略了學(xué)生的估測(cè)的能力的練習(xí),另外,深度挖掘不夠,如:從學(xué)生尺上1刻度到5刻度是幾厘米?測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng),尺子不夠長(zhǎng)怎么辦?這些都是我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)測(cè)到的?磥(lái),今后還應(yīng)加強(qiáng)備課的深度和廣度。
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今天有幸來(lái)到北京路小學(xué)執(zhí)教了青島版一年級(jí)下冊(cè)第七單元《阿福的新衣》第一課時(shí)厘米的認(rèn)識(shí),通過(guò)這次活動(dòng),讓我感受頗深,也備受鼓勵(lì),從中有了很多的體會(huì)與反思。
在本節(jié)課中,我運(yùn)用動(dòng)畫導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又用到了各種鼓勵(lì)的小標(biāo)志,調(diào)到了孩子學(xué)習(xí)的欲望,一節(jié)課下來(lái)孩子們有了收獲,我也感受到了教的快樂(lè),感謝北京路小學(xué)和琴島教師成長(zhǎng)工作室以及我們辦事處的領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái),讓我們?cè)诮涣骰?dòng)中,再一次升華了對(duì)教育的理解,對(duì)教學(xué)的研究。
現(xiàn)在我將上課時(shí)的體會(huì)做如下反思:
一、 動(dòng)畫導(dǎo)入,激發(fā)興趣
把課本中的情境圖做成動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在孩子們的面前,使學(xué)生更樂(lè)于欣賞,從而引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,繼而分析動(dòng)畫“這是怎么回事?”激發(fā)學(xué)生探究的欲望,讓他么明白統(tǒng)一單位長(zhǎng)度的必要性,為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、 動(dòng)手實(shí)踐,認(rèn)識(shí)厘米
這是一節(jié)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課,所以在課堂教學(xué)中,我注重了孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力,先讓他們通過(guò)找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動(dòng)感受認(rèn)識(shí)一厘米,在此基礎(chǔ)上又認(rèn)識(shí)了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長(zhǎng),為孩子的估測(cè)能力打下了基礎(chǔ)。
三、 合作探究,學(xué)習(xí)新知
現(xiàn)在教學(xué)講究合作,在課堂中我多次培養(yǎng)了孩子的這種合作意識(shí),例如:把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng),把想法和周圍的伙伴交流一下等等,讓孩子在交流的過(guò)程中感受認(rèn)識(shí),從而留下更加深刻的印象,這更有利于知識(shí)的傳授。
但是因?yàn)閭(gè)人能力有限,在教學(xué)中還存在很多的不足之處,這也為本次教學(xué)留下了不少的遺憾,真誠(chéng)感謝北京路小學(xué)的老師和領(lǐng)導(dǎo)為我提出的寶貴意見(jiàn),有了大家的指點(diǎn),我想在以后的教學(xué)中我一定會(huì)再接再厲多加改進(jìn),爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
我將上課時(shí)的一些不足之處也做了如下的總結(jié):
一、 語(yǔ)言方面
數(shù)學(xué)課講究的'就是精煉,但是我的課堂語(yǔ)言還不夠?qū)I(yè),聲音語(yǔ)調(diào)也未能做到抑揚(yáng)頓挫,到最后甚至語(yǔ)氣還出現(xiàn)了急躁,所以我還需要進(jìn)一步錘煉自己的語(yǔ)言,找準(zhǔn)低年級(jí)孩子的特點(diǎn),讓語(yǔ)言更具調(diào)動(dòng)性。
二、 課堂生成
這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)測(cè)量方法這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上,也是本節(jié)課最有遺憾的地方,未能利用好課堂的生成資源,沒(méi)有讓教學(xué)在孩子的發(fā)現(xiàn)下自然順暢的進(jìn)行,比如:學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)一個(gè)學(xué)生未能理解為什么是5厘米,我也對(duì)他進(jìn)行了相應(yīng)的提問(wèn),但是追問(wèn)的不夠,使得他的理解不深刻,而只是強(qiáng)硬的被動(dòng)接受了結(jié)果。能不能抓好孩子的問(wèn)題,這是對(duì)我課堂組織能力的一個(gè)考驗(yàn),有了這次的經(jīng)驗(yàn),在以后的教學(xué)中,我一定要多向名師學(xué)習(xí),多聽(tīng)取意見(jiàn),多注意自己的日常教學(xué),不能讓平日的壞習(xí)慣成為制約我發(fā)展的永久缺點(diǎn)。
三、 教學(xué)組織
整個(gè)課堂的組織不夠緊湊,環(huán)節(jié)的銜接不能做到順暢自然,導(dǎo)致我計(jì)劃的拓展延伸練習(xí)未能呈現(xiàn),使得孩子的學(xué)習(xí)只能停留在基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)階段,沒(méi)有得到更好的提高和延伸。
通過(guò)這次活動(dòng),讓我對(duì)自己的教學(xué)有了新的思考和審視,也讓我看到了自己的不足之處,更讓我體會(huì)到了來(lái)自心底的感動(dòng),伴隨在我整個(gè)的教師生涯中,期待有更多這樣交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
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認(rèn)識(shí)厘米這節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,幫助學(xué)生在頭腦中建立起1厘米的表象。還要學(xué)會(huì)用厘米尺測(cè)量線段的長(zhǎng)度,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞這些任務(wù)和目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。這節(jié)課課前要求學(xué)生準(zhǔn)備毛線、直尺等學(xué)習(xí)用具以及上課開(kāi)始前的一些準(zhǔn)備,這節(jié)課的課前準(zhǔn)備還是做得非常充分的,90%以上的同學(xué)都按照老師的要求和指導(dǎo)做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備,本節(jié)課的導(dǎo)入部分也做得非常成功,教學(xué)開(kāi)始,老師今天想請(qǐng)大家?guī)蛡(gè)忙,可以嗎?同學(xué)們都非常樂(lè)意,很快就引起了學(xué)生對(duì)課堂的'注意,然后同學(xué)們按部就班的按照老師的'要求進(jìn)行了相應(yīng)的操作,順理成章的進(jìn)入到了本節(jié)課《認(rèn)識(shí)厘米》的學(xué)習(xí)。新知的教學(xué),讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的尺子,仔細(xì)觀察,你有什么發(fā)現(xiàn)呢?這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言,充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解,然后通過(guò)小結(jié):測(cè)量比較短的物體時(shí),常用厘米作單位,并講述厘米可以用字母“cm”表示,因此1厘米可以寫成1cm,引導(dǎo)學(xué)生在自己的尺子比劃比劃,用兩個(gè)手指比劃出1厘米大約有多長(zhǎng)。讓學(xué)生通過(guò)比劃充分感知1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)找一找尺子上其它的一厘米以及在生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是一厘米?在學(xué)生的頭腦中建立起1厘米的表象,使學(xué)生理解1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思 10
《認(rèn)識(shí)厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長(zhǎng)度單位,教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(zhǎng)度。在實(shí)際教學(xué)中,教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象,如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫,一定會(huì)收到意想不到的效果。
一、用好10厘米,為米做鋪墊
二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長(zhǎng)度單位,并且只認(rèn)識(shí)了厘米,由于在厘米的教學(xué)中,教師們都很注意對(duì)1厘米表象的建立,所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識(shí)了厘米,緊接著就認(rèn)識(shí)米,眾所周知,1米等于100厘米,而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),還是比較抽象的,教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸,不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象,學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)后,教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條,學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí),他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長(zhǎng)紙條是100厘米,這是教師再揭示100厘米的`長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱,叫做1米,學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米,1米就等于100厘米。這樣一來(lái),學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位米,有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率,更重要的是,學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過(guò)程。
二、用好10厘米,滲透1分米
教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的長(zhǎng)度、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后,教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(zhǎng)度,也明白了10厘米的含義,即10個(gè)1厘米,這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透,只不過(guò)此時(shí)沒(méi)有揭示1分米的概念罷了,其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系,學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識(shí)不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,但是作為教師,就應(yīng)該從整體上把握教材,掌握數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性,訓(xùn)練學(xué)生的思維,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),而不是鐵路警察,各管一段。
三、用好10厘米,估測(cè)有標(biāo)尺
學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米,就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè),雖然在估測(cè)的過(guò)程中,允許學(xué)生有誤差,一般來(lái)說(shuō),教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍,但是,我覺(jué)得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上,應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級(jí)階段,只認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位----厘米和米,由于這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度相差比較大,一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò),而面對(duì)生活中的一些物體的長(zhǎng)度時(shí),尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,這時(shí)要估測(cè)它們的長(zhǎng)度,學(xué)生們的誤差就比較大,因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象,如果教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生就可以把10厘米長(zhǎng)度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺,首先去判斷所給物體是比10厘米長(zhǎng),還是比10厘米短,判斷出大概的范圍后,再進(jìn)行估測(cè),這樣一來(lái),估測(cè)的準(zhǔn)確性就會(huì)大大的提高。
由此可見(jiàn),在教學(xué)厘米和米的過(guò)程中,教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立,還要注重對(duì)10厘米長(zhǎng)度的表象建立,這正是巧用10厘米,一舉而三得。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思 11
從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問(wèn)題:
關(guān)于線段
1、數(shù)線段
2、圖形是由幾條線段圍城的
3、畫一條線段,并將線段平均分。
關(guān)于厘米和米
1、測(cè)量一個(gè)物體的長(zhǎng)度,有幾個(gè)一厘米就是幾厘米,個(gè)別孩子還是沒(méi)有掌握
2、兩點(diǎn)之間,直線最短的問(wèn)題。
3、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算,比較。
4、測(cè)量不同的物體時(shí),要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo)。
5、學(xué)生對(duì)身體上的'尺的認(rèn)識(shí),以及身體上的尺的作用。在沒(méi)有尺子的時(shí)候,學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。
6、培養(yǎng)估算意識(shí),大約幾厘米,大約幾米。
對(duì)策分析:
孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問(wèn)題,其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí)。拿線段來(lái)說(shuō),開(kāi)始我覺(jué)得線段對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,無(wú)非就是直線、兩個(gè)端點(diǎn)?墒呛⒆邮堑谝淮握J(rèn)識(shí)線段,他們只知道長(zhǎng)成這樣的,叫做線段,卻不知道為什么線段要長(zhǎng)成這樣。線段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是因?yàn)榫段是有長(zhǎng)短的,所以需要端點(diǎn)。在生活中處處有線段,雖然不像書本上一樣用端點(diǎn)標(biāo)注出來(lái),卻是實(shí)實(shí)在在存在的,因?yàn)橛辛司段,有了平面圖形,有了平面之后,又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過(guò)的,雖說(shuō)他們理解的可能比較模糊,但是我們?cè)诘谝徽n時(shí)也可以告訴他們。兩點(diǎn)之間,只有一條線段,只能畫一條線段。
關(guān)于厘米,厘米也是孩子第一個(gè)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位,所以讓孩子們感知1厘米的長(zhǎng)度以及會(huì)量物體的長(zhǎng)度是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗(yàn),因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位,也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長(zhǎng)的時(shí)候,有些會(huì)存在多霧。
厘米和米在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單,實(shí)則對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗(yàn),所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說(shuō),操場(chǎng)長(zhǎng)400米,孩子看到大的數(shù)字就會(huì)認(rèn)為是400厘米。因此,先建立厘米和米的表象,再讓他們從生活中感知這些長(zhǎng)度。
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一、總評(píng)
1.講課流程比較順,語(yǔ)言及課堂組織比較順,不混亂。
2.重點(diǎn)把握準(zhǔn)確,放在認(rèn)識(shí)厘米和如何用尺子測(cè)量物體上。
3.時(shí)間觀念還需再加強(qiáng),導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng),需刪減部分,給最后挑戰(zhàn)題留足時(shí)間。
4.課堂語(yǔ)言還需精練、準(zhǔn)確。
5.課堂內(nèi)容中還存在一些問(wèn)題:需要強(qiáng)調(diào)0刻度是尺子的起始點(diǎn),用尺子測(cè)量時(shí),直尺緊貼被測(cè)物體,可以從0刻度開(kāi)始測(cè)量,也可以從中間測(cè)量。
6.挑戰(zhàn)題方法多樣性,給學(xué)生機(jī)會(huì)展示不同的方法。
7.學(xué)生回答或有向好的行為,要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)。
二、自我反思
本節(jié)課聚焦認(rèn)識(shí)厘米和用直尺測(cè)量。
。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)厘米的部分思路梳理:
1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求!安、拃、庹”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以砍掉,節(jié)省出一部分時(shí)間,到最后能把挑戰(zhàn)題講完整。課堂直接從矛盾入手,同一個(gè)課桌,學(xué)生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同,讓學(xué)生來(lái)提出一個(gè)問(wèn)題,在這個(gè)過(guò)程中什么是不變的?什么是不同的?為了解決交流不方便,我們就要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是厘米。(導(dǎo)入)
2.找尺子中的一厘米。首先要讓學(xué)生對(duì)直尺上的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解,直尺上有數(shù)字、有長(zhǎng)度單位(厘米或cm),有三種長(zhǎng)短不一的刻度線,其中最重要的一條是0刻度線,它是直尺的起始點(diǎn)。對(duì)名稱的認(rèn)識(shí)要有但是要快。找尺子中的一厘米是重點(diǎn),直尺上從0到1的長(zhǎng)度是1厘米,讓學(xué)生用手指去比這個(gè)長(zhǎng)度,只有這一段是一厘米嗎?拿著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在直尺上移動(dòng)找到別的一厘米。1-2、2-3、3-4、4-5、5-6......得出結(jié)論:直尺上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度是1厘米。
3.尋找生活中的1厘米,這一部分處理的不是很好,不要局限于課本上的“食指的寬度”、“田字格的長(zhǎng)度”、“圖釘?shù)拈L(zhǎng)度”,應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己周邊隱藏的1厘米的物品。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的'長(zhǎng)、語(yǔ)文書和數(shù)學(xué)書合起來(lái)的厚度......”學(xué)生發(fā)現(xiàn)的越多,就對(duì)1厘米了解的越透徹,對(duì)1厘米的長(zhǎng)度越敏感,為之后填合適的單位的學(xué)習(xí)做鋪墊。
。ǘ┯弥背邷y(cè)量的部分思路梳理:
設(shè)計(jì)課堂測(cè)量的活動(dòng),分發(fā)給每位學(xué)生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l(5厘米),讓學(xué)生試著去測(cè)量并在展臺(tái)上演示,教師最后總結(jié)方法:
1.被測(cè)物體緊貼直尺。
2.物體左邊對(duì)著0刻度線,物體的右端對(duì)著幾就是幾厘米。發(fā)散學(xué)生思維,如果尺子的前半部分?jǐn)嗔,這把斷尺能不能繼續(xù)測(cè)量呢?當(dāng)然是可以的,用尺子測(cè)量,既可以從0開(kāi)始量,也可以從中間開(kāi)始量,從0開(kāi)始測(cè)量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測(cè)量本質(zhì)的方法,看物體里面有幾個(gè)1厘米,無(wú)論從哪里開(kāi)始測(cè)量,都能夠得出結(jié)果。
。ㄈ╆P(guān)于挑戰(zhàn)題
這道挑戰(zhàn)題,方法多樣,而且,每一個(gè)答案背后的設(shè)計(jì)都引人深思。我們都知道正確的選項(xiàng)是3,有很多種方法。
1.分段法,其中,分段的方法也可以具體有兩種操作。
第一種:分為上中下三段,用加法:3+1+3=7(厘米)
第二種:分為左中右三段,用加法:2+3+2=7(厘米)
2.查格子的方法,1+1+1+1+1+1+1=7(厘米)
3.拉伸法,孩子們能夠想到這個(gè)方法其實(shí)不易,它對(duì)空間觀念的要求很高,把繩子向左拉直,繩子左端對(duì)著1厘米,右端對(duì)著8厘米,那么繩長(zhǎng)7厘米。
而這道題的另外三個(gè)選項(xiàng)真的是把孩子們迷得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。有同學(xué)選1,咋一看,他們貌似很”聽(tīng)話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容,從繩子左端的3開(kāi)始查起,到繩子右端的8結(jié)束,每格1厘米,一共5厘米。但是很快就被選2的同學(xué)反駁,“絕對(duì)不可能,你看中間還多了1厘米,是6厘米。”哦,原來(lái)2似乎也有點(diǎn)道理。孩子們似乎離真相近了一步,然而還有一步始終無(wú)法邁過(guò)去。這時(shí)候怎么辦呢?查格子似乎能得到正確的答案,但是7為什么是正確答案?7比5多的2在哪?到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”?一切的語(yǔ)言解釋都很蒼白,此時(shí),“割補(bǔ)”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線段剪下來(lái)挪到跟上面的繩子在同一水平線上,這時(shí),你又發(fā)現(xiàn)了什么?有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著,弄丟的2厘米被我們撿了回來(lái)。而至于選4的同學(xué),真的很多,那為什么是4?他們也說(shuō)不上來(lái),不可置否,他們有些小聰明,能夠看到這根繩子是比5厘米要長(zhǎng)的,但是他們沒(méi)有實(shí)踐,也沒(méi)有通過(guò)方法去解答,甚至根本沒(méi)有付諸思考的腦細(xì)胞。他們看到了重疊的繩子,用自己的所謂的想象力覺(jué)察著,如果把繩子向左拉,一定能拉到0刻度線的位置,這樣左端對(duì)著0,右端對(duì)著8,這就是8厘米的線段,而且對(duì)自己的答案充滿著信心。這種思想往往是很可怕的,脫離實(shí)際,一意孤行,容易在自己的聰明中迷失自我。(扯遠(yuǎn)了)
。ㄋ模╆P(guān)于評(píng)價(jià)
自我反思,我是一個(gè)不善評(píng)價(jià)的人。雖然深知課堂評(píng)價(jià)的種種好處,也聽(tīng)了很多老師的課堂,記過(guò)很多,網(wǎng)上查過(guò)很多,但是一直都是待進(jìn)步的。評(píng)課的時(shí)候,賢梅老師說(shuō)有個(gè)孩子到前面展示完想法之后,由于我沒(méi)有給予肯定的評(píng)價(jià),孩子往回走的時(shí)候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^,回座位時(shí)的神情和去展示的時(shí)候判若兩人。學(xué)會(huì)正確地給予評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)正確地引導(dǎo)評(píng)價(jià)是我今后一個(gè)階段將要努力的方向。每一個(gè)孩子都值得被尊重,不管他的回答是正確的還是錯(cuò)誤的,正確地引導(dǎo)輿論,給犯錯(cuò)的孩子以包容和啟發(fā),進(jìn)步肯定是要的,慢慢來(lái)也行。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思 13
在教學(xué)中,我們常會(huì)碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè):“一棵大樹(shù)高10厘米!薄靶∶鞯纳砀120米!薄瓕W(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,主要原因在于沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。長(zhǎng)度單位這個(gè)概念,二年級(jí)的學(xué)生第一次接觸,對(duì)于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念,學(xué)習(xí)以前可能是從未聽(tīng)說(shuō)過(guò),這樣學(xué)習(xí)起來(lái)學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提醒我們,對(duì)于這樣的空間想象能力方面,學(xué)生還是比較薄弱,教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成,并將這方面的要求落到實(shí)處,在教學(xué)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí),應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)新知的理解,形成自己的體驗(yàn)。我覺(jué)得做到以下幾點(diǎn)比較重要。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)——建立表象
1、體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度,可以通過(guò)下面的活動(dòng)展開(kāi)。
量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量課桌的長(zhǎng),進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn):“為什么量同一物體,而結(jié)果卻不同?”使學(xué)生體驗(yàn)線段的長(zhǎng)度是可以度量的,但需要相同的測(cè)量工具,認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。看一看。通過(guò)觀察直尺,直觀感知1厘米的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米,并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米,加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。畫一畫。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段,再次直觀感知1厘米。比一比。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體,放在左手大拇指和食指之間,然后抽掉小正方體,左手手指不要?jiǎng),看一?厘米的長(zhǎng)度,再比出1厘米,最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下,比的長(zhǎng)度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長(zhǎng)1厘米左右的.學(xué)具,讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測(cè),再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想,1厘米有多長(zhǎng)。
2、體驗(yàn)1米到底有多長(zhǎng),可以安排下面的活動(dòng)。
看一看。直觀感受1米的長(zhǎng)度。量一量。量出哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直,手的位置不動(dòng),把米尺放掉,看看1米的長(zhǎng)度。再把眼睛閉起來(lái)想想1米的長(zhǎng)度,最后睜開(kāi)眼睛,用手再次比畫出1米的長(zhǎng)度。排一排。排1米長(zhǎng)的隊(duì)伍,每?jī)扇碎g保持一腳的距離,看看大約排幾個(gè)人。走一走。自然、均勻地走1米長(zhǎng)的一段路,數(shù)數(shù)大約要走幾步。
這樣教學(xué),把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境,有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成對(duì)新知的體驗(yàn),促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
二、在估測(cè)中認(rèn)識(shí)——形成概念
1厘米、1米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可讓學(xué)生嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長(zhǎng)是1厘米、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米、1米來(lái)幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個(gè)關(guān)節(jié)的長(zhǎng)大約是1厘米;二年級(jí)學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米,記住這些“身體尺”,對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念或進(jìn)行估測(cè)都大有益處。
估測(cè)是對(duì)事物的整體把握,是對(duì)事物數(shù)量的直覺(jué)判斷。估測(cè)與數(shù)的認(rèn)識(shí)、量的計(jì)量相配合,能加深學(xué)生對(duì)數(shù)的理解,增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽估測(cè),比較各自的估測(cè)結(jié)果,交流各自的估測(cè)策略,展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法,相互借鑒,不斷提高學(xué)生的估測(cè)能力。
估測(cè)不是信口胡說(shuō)。因此,估測(cè)一條線段長(zhǎng)幾厘米,一般不要讓學(xué)生隨便報(bào)出幾厘米,而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測(cè)。比如,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來(lái)和這一條線段比較,從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中,教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源,如身體上的其他部位或周圍的其他物品進(jìn)行估計(jì)、測(cè)量,增加估測(cè)和實(shí)際測(cè)量的機(jī)會(huì)外,還要充分運(yùn)用教材所提供的練習(xí)題。要把估測(cè)的結(jié)果與實(shí)際測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較,找出估測(cè)與實(shí)際測(cè)量的誤差,培養(yǎng)學(xué)生初步的估測(cè)意識(shí)和估測(cè)能力。
三、在應(yīng)用中拓展——理解概念
學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的理解還應(yīng)與實(shí)際測(cè)量緊密結(jié)合起來(lái)。測(cè)量是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師直接向?qū)W生講解測(cè)量的方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)輕松順利,但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)測(cè)量物體的長(zhǎng)度,因此可嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量,然后交流、討論,總結(jié)測(cè)量的方法。用直尺量物體的長(zhǎng)度,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有:從尺的一端開(kāi)始量,而沒(méi)有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點(diǎn))對(duì)齊;不會(huì)靈活使用直尺,不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測(cè)量物體長(zhǎng)度的起點(diǎn)。另外,在量的過(guò)程中,部分學(xué)生對(duì)直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,充分講解,悉心指導(dǎo),讓學(xué)生切實(shí)掌握測(cè)量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放,而尺的0刻度線要對(duì)齊物體邊的一端。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),既可以豐富感性認(rèn)識(shí),又能加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。
小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性,只要提供較多的具體事例,使他們?cè)谒季S過(guò)程中積累起豐富的感性材料,就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法;谶@種狀況,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象,而且要透過(guò)現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問(wèn)題應(yīng)該從什么角度看。同時(shí),要教會(huì)他們特別注意進(jìn)行分析、比較。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思 14
一人同課多輪教學(xué)《厘米的認(rèn)識(shí)》一課之后,我從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程兩方面反思如下:
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),盡量做到細(xì)致,使學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在讓學(xué)生感知1 厘米時(shí),我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離,有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的.距離,而且從尺子上比量完后,當(dāng)學(xué)生把尺子撤掉之后,手指位置很容易變動(dòng),這些都直接影響到孩子對(duì)1 厘米的感知。當(dāng)聽(tīng)課教師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí),我意識(shí)到必須想辦法從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體,讓學(xué)生把小正方體捏在手中,感覺(jué)1 厘米。結(jié)果教學(xué)效果很好,孩子們很容易借助這個(gè)棱長(zhǎng)為1 厘米的小正方體來(lái)很好地感知1 厘米。
二、 教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié),這是突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)基本方法。我在第一輪授課時(shí),就出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題:沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從0 刻度量起,怎么讀出物體的長(zhǎng)度;從任意刻度量起,又怎樣讀出物體的長(zhǎng)度,這樣使得教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。但在第二輪授課時(shí),盡管教師對(duì)這一知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)了,但不是在孩子們的認(rèn)識(shí)水到渠成之時(shí),所以孩子們的認(rèn)同度不高。所以在第三輪授課時(shí),就讓孩子們從教師的板書中充分地去觀察,但因?yàn)榻處熆偨Y(jié)的不夠通俗易懂,這又讓一小部分學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)理解得不夠透徹。比如:從任意刻度量起,物體的長(zhǎng)度就等于兩個(gè)刻度之差,()應(yīng)該換種說(shuō)法:不是從0 刻度量起,物體的長(zhǎng)度就等于大刻度減掉小刻度。
總之,教學(xué)設(shè)計(jì)得合不合理,我認(rèn)為需要教師更好地去關(guān)注學(xué)生,做到以生為本,而教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)基本功比如討論分析之后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié),需要在平日的教學(xué)中不斷地去磨練。火車開(kāi)啦教學(xué)反思活動(dòng)課教學(xué)反思繪畫游戲教學(xué)反思
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思 15
在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)一測(cè)、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法,讓學(xué)生感知統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,認(rèn)識(shí)厘米及如何對(duì)一些較短的物體進(jìn)行測(cè)量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課,我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng):
第一,設(shè)計(jì)了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過(guò)觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的.觀察力,又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。
第二,認(rèn)識(shí)1厘米,安排了三次活動(dòng):第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度,體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念,這個(gè)觀念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等,對(duì)學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習(xí)起來(lái)的表象起到了很好的效果;第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位,而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì),以便熟練掌握測(cè)量方法,達(dá)到熟能生巧的程度,同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
對(duì)于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估算能力差,大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的,比較依賴測(cè)量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。
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