六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1
《小草和大樹(shù)》這篇課文，從課題表面來(lái)看，寫(xiě)的是自然界中常見(jiàn)的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫(xiě)的是夏洛蒂勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹(shù)在文中有著深刻的含義，學(xué)生只有對(duì)文中的小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞義以及學(xué)習(xí)課文呢？本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我在教學(xué)時(shí)作了如下嘗試：
一﹑整體感知課文
本課以自然界中常見(jiàn)的兩種事物作為課題，比較接近學(xué)生生活，所以，我先讓學(xué)生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。學(xué)生根據(jù)自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹(shù)則很高大。隨后，我質(zhì)疑：如果小草和大樹(shù)分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認(rèn)為，它們分別代表什么樣的人？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生很容易就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹(shù)則象征著高貴顯赫的人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活是相通的，這樣設(shè)計(jì)，便于學(xué)生產(chǎn)生興趣，并且為下文學(xué)習(xí)鋪墊。
二、聚焦“文學(xué)”，思索小草和大樹(shù)的含義
在學(xué)生對(duì)小草和大樹(shù)在身份上有了整體認(rèn)識(shí)后，我引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真讀課文，并概括全文內(nèi)容，隨后聚焦“文學(xué)”一詞，隨后我總結(jié)質(zhì)疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹(shù)則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學(xué)”這個(gè)角度上來(lái)看，“小草”和“大樹(shù)”分別可以代指什么樣的人呢？這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)文中的小草和大樹(shù)有了一個(gè)整體的理解，這樣的教學(xué)避免了在課堂上對(duì)小草和大樹(shù)的內(nèi)在含義的枯燥講解。并且通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的`的思考。就內(nèi)容而言，也為下文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、質(zhì)疑：是小草還是大樹(shù)？
理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹(shù)”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考，這樣做能養(yǎng)成學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的好習(xí)慣。并且由這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容也有更深印象的理解，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)！
四、“小草”到“大樹(shù)”所受挫折
以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走近人物內(nèi)心。這一部分內(nèi)容，學(xué)生只有真正理解夏洛蒂的內(nèi)心的期待，他們才能真正理解詩(shī)人羅伯特騷塞的回信對(duì)她的打擊的程度是非常深的。
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容分布有了了解之后，師質(zhì)疑引導(dǎo)：一個(gè)人的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學(xué)界的“小草”變成“大樹(shù)”，她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應(yīng)的句子，在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
對(duì)于騷塞的回信這部分內(nèi)容，首先我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說(shuō)話時(shí)的那種傲慢與訓(xùn)誡。在理解的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。
最后，在學(xué)生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng)設(shè)情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒(méi)有想到卻收到這樣一封回信。此時(shí)，夏洛蒂的內(nèi)心會(huì)想些什么呢？她會(huì)怎樣對(duì)待這封信呢？讓學(xué)生就此問(wèn)題暢談，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)下文，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹做法的詞語(yǔ)、句子，體會(huì)她們?nèi)忝玫膱?jiān)定的決心。
六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思2
《圓的周長(zhǎng)》第二課時(shí)的教學(xué)是在第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)已知圓的周長(zhǎng)求直徑的實(shí)際問(wèn)題。為了突破這一難點(diǎn)，課始首先對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，進(jìn)而呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識(shí)。
（問(wèn)題呈現(xiàn)后，我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圓的周長(zhǎng)公式列方程解答。選擇列方程解答這樣的問(wèn)題，主要有兩個(gè)原因：一是思路比較順暢。由于已經(jīng)圓的周長(zhǎng)，所以學(xué)生很自然就會(huì)想到圓的周長(zhǎng)公式，列方程的思路順理成章。二是有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的相互聯(lián)系，提高綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？紤]到有的學(xué)生還會(huì)想到其他不同的解決方法，我詢問(wèn)學(xué)生“你還能怎樣求出花壇的直徑”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。很多學(xué)生能夠不采用列方程的方法，而是直接根據(jù)除法的意義，直接用除法求出直徑，學(xué)生也體會(huì)到了解決問(wèn)題策略的多樣化。
課堂中的習(xí)題，我采用“試一試”，這一題是類(lèi)似于例題的一個(gè)題目，是根據(jù)圓的周長(zhǎng)求半徑的.實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)嘗試練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)于相關(guān)計(jì)算方法的理解。
鞏固練習(xí)部分，采用課本“練一練”，這一題型全部是根據(jù)周長(zhǎng)求各圓的直徑。在計(jì)算時(shí)首先要求學(xué)生先估計(jì)圓的直徑是多少，再根據(jù)圓的周長(zhǎng)求出它的直徑或半徑，這樣有利于學(xué)生通過(guò)估計(jì)把我計(jì)算結(jié)果的合理性。
六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思3
《偉大的出征》一課。從內(nèi)容上來(lái)看，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是較容易理解，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)航天方面的知識(shí)比較感興趣，這就便于教學(xué)。但事實(shí)上不是那么簡(jiǎn)單，上完課后才發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)在于課文內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，要從文中去感受到對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，為祖國(guó)的強(qiáng)大而感到驕傲、自豪之情，不是一件很容易的事情。要想讓學(xué)生全面了解，這就在于老師的引導(dǎo)了。
這篇課文共分兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)，在學(xué)生讀順課文、理順字詞之后，我就播放了關(guān)于“神舟”五號(hào)發(fā)射、“航天事業(yè)的發(fā)展”“感動(dòng)中國(guó)之楊利偉”的一系列視頻，先讓學(xué)生去感受一下當(dāng)時(shí)的氛圍。學(xué)生們看都是蠻認(rèn)真。
第二課時(shí)我緊扣“偉大的出征”這一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去感悟航天英雄楊利偉的偉大精神，感受中國(guó)人民在歡送英雄時(shí)的激動(dòng)和期待，在一層一層感悟的基礎(chǔ)上，就比較容易上升到為中華民族而驕傲的層面。教學(xué)這篇課文我采用了以讀帶講，以讀帶悟的教學(xué)方法。因?yàn)橐胱寣W(xué)生體會(huì)到這種自豪、驕傲之情，必須只能源于課文，從字里行間去體會(huì)到楊利偉的從容、勇敢和完成任務(wù)的決心，體會(huì)人民群眾的無(wú)比激動(dòng)和期待，再通過(guò)激情朗讀的展現(xiàn)出來(lái)。為了讓學(xué)生更真切地去感受人物，我利用課件播放了感動(dòng)中國(guó)楊利偉的頒獎(jiǎng)詞，搜集了一些航空史上悲慘的教訓(xùn)。在課堂的結(jié)尾處我拓展了一些近幾年發(fā)生的其他形式的中國(guó)偉大的'出征，將課堂氣氛調(diào)動(dòng)到高潮。
總的來(lái)說(shuō)，兩節(jié)課下來(lái)，雖然沒(méi)有我想象中的結(jié)果那么好，但還算盡人意。當(dāng)然也還存在著問(wèn)題，首先，我覺(jué)得自己在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面還有欠缺，正因?yàn)槿绱�，課堂上還不敢太放手，以學(xué)生的學(xué)來(lái)帶動(dòng)老師的講，還是按傳統(tǒng)的方式在講授。這是一名年長(zhǎng)的教師不應(yīng)該發(fā)生的問(wèn)題。其次，我設(shè)計(jì)課的思路不夠開(kāi)闊，很可能跟不上現(xiàn)在的教學(xué)主流。今后還得引起重視。
六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思4
1、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。上課一開(kāi)始，課件出示感人的畫(huà)面，體會(huì)母親的無(wú)私與偉大，以及季羨林的作品《賦得永久的悔》《寸草心》片段，讓學(xué)生一步步走近母親，感知母愛(ài)，了解母親，為全文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基調(diào)，使學(xué)生盡快地融入到文本的探究中。教師配樂(lè)訴說(shuō)自己的真實(shí)經(jīng)歷，撞擊了學(xué)生的心靈，是他們?cè)诼?lián)系實(shí)際中深深懂得母愛(ài)的偉大，深刻認(rèn)識(shí)到古今中外天下的母親都是一樣的。另外，在學(xué)習(xí)完日記后，整體回歸文本的時(shí)候，讓學(xué)生在幽怨的音樂(lè)聲中練筆，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的心弦，更好地表達(dá)對(duì)文本的理解。
2、以讀為本，感悟?yàn)橹�。葉圣陶老先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，課堂上我采用多種形式的讀，如：默讀、指名讀、齊讀、師范讀，師引讀，生抓關(guān)鍵詞讀……通過(guò)各種形式的朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生完全浸潤(rùn)在文本的語(yǔ)言文字之中，盡情地觸摸作者的心跳，聆聽(tīng)作者的心聲，感受作者對(duì)母親的深深的悔恨之情。達(dá)到讀中感悟、以讀促悟，以讀代講的.效果。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語(yǔ)言的感受力，豐富語(yǔ)言的積累，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，力求實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)練與感悟并重，工具與人文共振”。
3、資料拓展，充實(shí)認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生的年齡比較小，讀懂一篇散文，尤其是文學(xué)功底深厚的國(guó)學(xué)大師在七、八十歲寫(xiě)的文章，實(shí)在是有一段距離，因此怎樣引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟文本的語(yǔ)言文字，我想到了用資料的拓展，來(lái)充實(shí)學(xué)生對(duì)作者理解的空白與間隙，搭起橋梁以方便學(xué)生更深刻地感悟。比如，在課的導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)了季羨林作品《賦得永久的悔》片段，進(jìn)入第2自然段學(xué)習(xí)時(shí)補(bǔ)充了作者心中的悔，另外還有作者腦海中關(guān)于母親最深刻的記憶片段以及贍養(yǎng)母親的愿望等等，一系列的資料補(bǔ)充，使得文章的背景更厚實(shí)，學(xué)生理解更到位。
非常希望，十分渴望自己的語(yǔ)文課，在瞬間走進(jìn)學(xué)生的心，能讓學(xué)生的心靈開(kāi)花，這樣的話，我的語(yǔ)文課堂就生機(jī)盎然了。然而，由于自己的文化底蘊(yùn)不足，往往似乎總顯得眼高手低，比如在引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀還不到位，在面向全體上做得也很不好，怎樣使之面更廣，程度更深，作業(yè)的安排怎樣更合理等，都是值得我思考和改進(jìn)的。
六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思5
《我的中國(guó)心》是一組以現(xiàn)代詩(shī)形式創(chuàng)作的歌詞，也是很美的朗讀材料。我先通過(guò)聽(tīng)歌曲演唱的途徑，讓學(xué)生把握不同的旋律，從而體會(huì)歌詞中所蘊(yùn)含的思想感情，感受歌詞所創(chuàng)造的意境和主題。這一點(diǎn)我感到很欣慰；同時(shí)本篇應(yīng)以聽(tīng)?zhēng)ёx，讓學(xué)生在“聽(tīng)”“讀”過(guò)程中進(jìn)一步感悟。
在這節(jié)課中我讓學(xué)生欣賞了1984年中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上張明敏演唱的《我的中國(guó)心》。同時(shí)讓學(xué)生組織了一場(chǎng)愛(ài)我中華歌曲展。面對(duì)這樣一群時(shí)代的弄潮兒，當(dāng)今的時(shí)下才是他們最喜愛(ài)的，用這種方式可以激發(fā)他們模仿的欲望。1984年中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上張明敏演唱的《我的中國(guó)心》可以說(shuō)是最讓人記憶猶新，讓學(xué)生模仿張明敏的神態(tài)、歌聲，及時(shí)鞏固歌曲教學(xué)的.同時(shí)也潛移默化幫助學(xué)生更好的對(duì)歌曲進(jìn)行處理。由學(xué)生集思廣益進(jìn)行愛(ài)國(guó)歌曲串燒活動(dòng)，擴(kuò)展了學(xué)生的音樂(lè)視野，能讓他們關(guān)注更多的愛(ài)國(guó)題材的歌曲，讓愛(ài)國(guó)歌曲離開(kāi)課堂后能繼續(xù)延伸。
六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思6
本周，我們學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，這是一篇關(guān)于珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的文章。
在講地球的美麗和渺小時(shí)，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
我首先向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“把地球比作扁舟說(shuō)明了什么？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“說(shuō)明了地球的�。 �
這個(gè)比喻的作用真的僅此而已嗎？此時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)一步想想這個(gè)比喻與先前接觸過(guò)的比喻有何異同？我們?cè)诖虮确綍r(shí)，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當(dāng)，而地球和扁舟除了有“小”這個(gè)共同點(diǎn)之外，似乎再也找不出相似之處，這個(gè)比喻恰當(dāng)嗎？
學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么不用米粒和皮球來(lái)比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的.形似？是作者的失誤嗎？這樣，學(xué)生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？
通過(guò)及時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生不難體會(huì)其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類(lèi)在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設(shè)想。地球這個(gè)生命之舟將不復(fù)存在，而人類(lèi)就更無(wú)處容身了。從“扁舟”這個(gè)詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會(huì)出了地球的容易破碎。
因而人類(lèi)更應(yīng)精心保護(hù)地球，才是這個(gè)比喻地精妙之處。對(duì)這一詞語(yǔ)的深刻領(lǐng)悟無(wú)疑為課文中心的理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
可見(jiàn)，作者的用詞用語(yǔ)是經(jīng)過(guò)了精心的考慮的，是處處體現(xiàn)了課文的主題思想的。
六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7
學(xué)生在一堂課內(nèi)真正有收獲、有提高，引導(dǎo)他們?nèi)耐度雽W(xué)習(xí)之中是很重要的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我認(rèn)為教師首先要做到全情投入，以自己的情感感染學(xué)生，使學(xué)生受到吸引。在上四大行當(dāng)時(shí)，我始終全神投入其中，用自己富有激情的語(yǔ)言和生動(dòng)的表演引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)京劇藝術(shù)，讓學(xué)生很好的掌握老生唱腔特點(diǎn)。師生通過(guò)學(xué)唱京劇，模仿動(dòng)作，將講臺(tái)變成了京劇舞臺(tái)。也許，真是由于這樣，課堂上學(xué)生們的探求欲很高，在交流、學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)京劇藝術(shù)都有了更多的了解，達(dá)到了教學(xué)所定的目標(biāo)。
以情動(dòng)人，是我們教師上好每一堂課必不可少的條件，我能很好的利用整合資源，課堂上利用多媒體的效果，帶著學(xué)生模唱，進(jìn)行動(dòng)作的演練感覺(jué)效果還是不錯(cuò)的，我將在今后的.教學(xué)中繼續(xù)努力，讓每一堂課都能帶給學(xué)生收獲，使學(xué)生不斷取得進(jìn)步。
1、欣賞與演唱要同步進(jìn)行。學(xué)生再欣賞戲曲時(shí)教師要注重劇情人物介紹，并滲透思想內(nèi)容，讓學(xué)生先激起對(duì)劇中正面人物的熱愛(ài)，然后重點(diǎn)對(duì)有影響生、旦、凈、丑的優(yōu)秀劇目和唱段進(jìn)行教唱與練唱。
2、著重進(jìn)行普及戲曲基本知識(shí)工作，步入實(shí)際課教學(xué)，讓部分學(xué)生能達(dá)到實(shí)際演出水平。
3、隨時(shí)進(jìn)行調(diào)查。教師要在學(xué)生中對(duì)喜歡、比較喜歡、一般可以接受不喜歡的戲曲的情況隨時(shí)調(diào)查摸底，有針對(duì)性地進(jìn)行宣傳教育，促進(jìn)戲曲藝術(shù)的普及教育。
4、把戲曲藝術(shù)與其他科目很好的結(jié)合在一起，如：美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)等。分析戲曲藝術(shù)與其它文學(xué)藝術(shù)門(mén)類(lèi)的關(guān)系。
京劇是中華民族文化藝術(shù)寶殿里的一顆璀璨奪目的明珠，為了這顆明珠的色彩永遠(yuǎn)亮麗，我們每一位音樂(lè)教育工作者都有責(zé)任為京劇藝術(shù)進(jìn)入課堂，為京劇藝術(shù)的繼承與發(fā)展盡一份力。
六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8
《詹天佑》這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師，表現(xiàn)了中國(guó)人的智慧和力量。通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng)新、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情。學(xué)習(xí)文章前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法。
在課上，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛(ài)國(guó)”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的.學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在課堂上，我力求做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者。比如在與學(xué)生探討兩種開(kāi)鑿法時(shí)，既注意認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、看看中明白了兩個(gè)隧道的掘進(jìn)方法，體會(huì)到了詹天佑工作的細(xì)致和工作中遇到的困難以及他深入實(shí)踐、新的思維。通過(guò)畫(huà)圖，再現(xiàn)了火車(chē)在“人“字型線路行駛的情形。就這樣，學(xué)生的疑難全在讀書(shū)和動(dòng)手實(shí)踐中水到渠成地解決了，課文的重點(diǎn)也得到了突出。在第四自然段教學(xué)中，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中邊讀邊做標(biāo)記，并提出問(wèn)題，在讀中理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高了質(zhì)疑、解疑的能力，從而加深了對(duì)課文的理解。
回顧一節(jié)課的教學(xué)，還存在問(wèn)題需要改進(jìn)。例如，因?yàn)榍懊嬗脮r(shí)過(guò)多，所以在面對(duì)詹天佑的銅像說(shuō)出你想說(shuō)的話這一環(huán)節(jié)上，沒(méi)有放開(kāi)來(lái)談，只是分別找了三名同學(xué)代表三個(gè)方面的人物發(fā)表了見(jiàn)解。
六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9
上完了《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，心里莫名竊喜。因?yàn)檎n堂效果比預(yù)想的好很多。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一個(gè)兩幕劇劇本。剛開(kāi)始上的時(shí)候，孩子們把劇本忘得一干二凈，問(wèn)劇本的特點(diǎn)一片茫然。我只好帶著大家慢慢回憶，時(shí)間、地點(diǎn)、人物要放在開(kāi)頭，主體部分是人物對(duì)話，方括號(hào)、小括號(hào)什么什么的……后來(lái)發(fā)現(xiàn)，劇本學(xué)生們是讀懂的，不過(guò)這些要?dú)w納出來(lái)的特點(diǎn)，確實(shí)說(shuō)不上來(lái)。然后給時(shí)間讓他們分角色練讀，一圈轉(zhuǎn)下來(lái)都挺上心的。換句話說(shuō)，這是一篇讓學(xué)生很感興趣的課文。
高潮出現(xiàn)在第二堂課。按他們平日里的表現(xiàn)：聊天式插嘴都起勁兒得很，關(guān)鍵時(shí)刻就成了鋸嘴的葫蘆，沉默是金。我以為站出來(lái)分角色朗讀是困難的，上臺(tái)來(lái)表演是不可能的。結(jié)果，第一組女生，主動(dòng)要求分角色表演，第二組男生，帶著幾分靦腆，上臺(tái)來(lái)大大方方地表演，贏得大家的掌聲。因?yàn)楸硌莸觅u(mài)力，下面的觀眾也當(dāng)?shù)腵很稱(chēng)職，配合默契。這真是個(gè)大大的驚喜。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果出乎我意料的好。出色的表演，說(shuō)明學(xué)生不僅讀懂了劇本，而且能按自己的理解表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)，比嘴上說(shuō)更厲害。期待他們一天天長(zhǎng)大，越來(lái)越優(yōu)秀。
六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10
《第一場(chǎng)雪》這篇文章是現(xiàn)代著名作家峻青在1962年寫(xiě)的。1960-1962年，正是我國(guó)遭受自然災(zāi)害時(shí)期。在這期間，人們熱切盼望能有一個(gè)好收成。1962年，作者在膠東半島看到了這第一場(chǎng)雪的美景，又聯(lián)想到"瑞雪兆豐年"，心里無(wú)比激動(dòng)和喜悅，就寫(xiě)下了這篇文章。所以本文有兩個(gè)特點(diǎn)：一、文章用詞準(zhǔn)確，描寫(xiě)生動(dòng)形象。二、字里行間充分體現(xiàn)了作者的喜悅之情。
在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我主要從以下幾點(diǎn)入手。
一、借助媒體，入情入境
雪，對(duì)于我教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較陌生的。因?yàn)榻弦粠е辽偈曛g沒(méi)有下過(guò)一場(chǎng)大雪，特別是如文中所說(shuō)的'"鵝毛般"的雪。所以我費(fèi)了較多的時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，搜集材料，精心制作了多媒體課件。在一開(kāi)始，就讓學(xué)生通過(guò)直觀圖象感受到雪景的美麗，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入情境。
二、圖文結(jié)合，品詞嚼句
這篇文章是優(yōu)美的抒情散文。感情溢于言表，在流暢、動(dòng)人的景物描寫(xiě)中寄予情思。但這種情思，文中并沒(méi)有直露地抒發(fā)，全部寄寓字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過(guò)學(xué)生感情朗讀，讓他們?cè)谧约旱睦首x中體會(huì)，會(huì)勝過(guò)老師重三疊四地講。同時(shí)還能起到訓(xùn)練朗讀能力的作用。
本課我主要采用了圖文結(jié)合、品讀文章的方法，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，借助雪的美景圖，品味字里行間蘊(yùn)含的深情。
三、細(xì)斟慢酌，提問(wèn)精當(dāng)
在上公開(kāi)課之前，我曾借用另一班試上了一課。應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)學(xué)生基本功和各方面素質(zhì)能力較強(qiáng)的班級(jí)。然而結(jié)果并不理想。一開(kāi)始，我把責(zé)任推給學(xué)生，認(rèn)為是他們不積極配合。然而痛定思痛之后，我問(wèn)了自己幾個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題："聽(tīng)課老師評(píng)你的課主要看什么？無(wú)非是老師上課能不能把學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)？課堂氣氛活不活躍？效果好不好?"不管是出于何種原因。達(dá)不到這幾方面的要求，便不是好課！
直視現(xiàn)實(shí)之后，心里反倒冷峻和踏實(shí)起來(lái)。再細(xì)細(xì)思量，怎么連愿意朗讀的學(xué)生也沒(méi)有呢？于是找了幾個(gè)不同層次的學(xué)生談心。一個(gè)學(xué)生回憶說(shuō)：“老師，你問(wèn)：誰(shuí)來(lái)讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么？”我當(dāng)時(shí)一愣，其實(shí)那“為什么"在我來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)附帶的小尾巴，說(shuō)時(shí)輕輕一帶，也沒(méi)想追究什么。另一個(gè)同學(xué)卻強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“可是，老師你問(wèn)的是‘為什么’啊！”原來(lái)，對(duì)于他們，這短短的三個(gè)字無(wú)疑是晴天霹靂，把原來(lái)努力搗鼓起來(lái)的勇氣全都給淹沒(méi)了。?
想想自己精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思路，因?yàn)橐婚_(kāi)始出現(xiàn)冷場(chǎng)以致后來(lái)亂了手腳而全軍覆沒(méi)，真是心痛得很。不過(guò)這樣的現(xiàn)象，確實(shí)令人深思。教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，若范圍過(guò)大，則使學(xué)生摸不著頭腦，不知所措；過(guò)小，又禁錮了學(xué)生的思維空間，千篇一律；問(wèn)得不精當(dāng)，可能導(dǎo)致歧義，學(xué)生抓不住重點(diǎn)；問(wèn)得多且濫了，不僅羅嗦而且沒(méi)有價(jià)值。單一個(gè)“問(wèn)”字，就得仔細(xì)商量揣摩，考慮各方面的得失，多方面比較，力求周到，一針見(jiàn)血。
看來(lái)，語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)該如何“問(wèn)”法，確確實(shí)實(shí)應(yīng)該成為我們研討的課題了。
六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11
從設(shè)計(jì)到試教《形狀與抗彎曲能力》一課，我都盡力在追求科學(xué)學(xué)習(xí)的生活性和探究性，努力去培養(yǎng)學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)，但在具體的操作過(guò)程中卻有得有失：
一、自認(rèn)為有“得”的地方：
1、科學(xué)“生活性”的有效體現(xiàn)！
從課前談話：“尋找身邊的科學(xué)”開(kāi)始，我就拉近了學(xué)生與“科學(xué)”的距離。讓孩子們感悟到：原來(lái)自己的身邊就藏著這么多的“科學(xué)”。接著創(chuàng)設(shè)“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發(fā)出本節(jié)課探究的重任——形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎？課的引入到孩子們自己提出探究的問(wèn)題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓孩子們來(lái)回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應(yīng)，有效構(gòu)建了一個(gè)完整的生活情境。孩子們?cè)谶@個(gè)具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學(xué)道理了。
科學(xué)從生活中來(lái)，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學(xué)回到生活中去。所以最后，我借助上課盛放器材的紙包裝箱這一實(shí)物及瓦楞紙板的深入觀察，讓科學(xué)回歸了孩子們的生活。生活化的科學(xué)課堂不但是孩子們?nèi)菀走M(jìn)入的課堂，同樣也是老師容易準(zhǔn)備的課堂，因?yàn)轶w現(xiàn)了生活化，我的材料準(zhǔn)備非常的簡(jiǎn)單，這樣一節(jié)課，材料的準(zhǔn)備時(shí)間在10到20分鐘之間就可以完成，成本在5元左右（就是幾張紙的價(jià)錢(qián)）。我想科學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)效性，材料準(zhǔn)備的簡(jiǎn)潔性和可操作性是必須要重點(diǎn)考慮的。
2、科學(xué)“探究性”的充分體現(xiàn)。
基于探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心這一重要理念的'考慮，我在本課的實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生自己觀察，自己提出問(wèn)題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)試的出事實(shí)數(shù)據(jù)，自己進(jìn)行解釋分析，最后的出科學(xué)的結(jié)論。真正做到了放手讓孩子們自行探究，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在探究的能力上有所提高。但放手讓孩子們探究并不是放任自由，必要的引導(dǎo)和討論必須做的扎實(shí)有效，所以我在課堂上非常注重討論的展開(kāi)，引導(dǎo)孩子們?cè)趧?dòng)手前的深入思考和計(jì)劃。
3、良好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
探究的習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的提高起到?jīng)Q定性的作用！行動(dòng)前思考的習(xí)慣，小組合作分工的習(xí)慣，安靜探究的習(xí)慣，交流的習(xí)慣，整理材料的習(xí)慣等等。我在上完這節(jié)課的時(shí)候，不經(jīng)意間其實(shí)已經(jīng)引導(dǎo)孩子們整理好了所有的器材，這不禁可以大大減輕老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也非常有助于孩子們良好習(xí)慣的培養(yǎng)。我覺(jué)得是非常有價(jià)值的！
二、讓我感到遺憾的地方：
葉讕教授這樣說(shuō)過(guò)：沒(méi)有十全十美的課堂，如果有，那就是表演。好課肯定是有其缺陷的，這才是真實(shí)的課堂。
最大的遺憾是：沒(méi)有充分的了解孩子，脫離孩子實(shí)際的教學(xué)注定要失敗！由于對(duì)孩子們的了解不夠，總感覺(jué)自己的課和孩子們之間有層隔閡，沒(méi)有那么親近！
其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)試及記錄的鋪墊還欠充分、扎實(shí)。以至于在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，還需要老師進(jìn)行中途的引導(dǎo)。而理想中這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是孩子們完全獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間，并不需要老師進(jìn)入。
不管怎樣，教學(xué)是一個(gè)不斷追求的過(guò)程，可能永遠(yuǎn)會(huì)留下遺憾，但我并不感到害怕！因?yàn)槲倚闹袝r(shí)時(shí)藏著學(xué)生！“讓學(xué)生喜歡我”這是我最大的追求！
六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12
今天教學(xué)完了小學(xué)課文《詹天佑》的第二課時(shí)，我總體的感覺(jué)還不錯(cuò)，一種愉快的感覺(jué)油然而生，這種久違了的感覺(jué)真好!
《 詹天佑 》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，難點(diǎn)較多，如何較好地突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自主地探索學(xué)習(xí)，我采用了舊教材新教法，總體的感覺(jué)還不錯(cuò)。課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致始終保持不滅。學(xué)生的這種表現(xiàn)是在逐步分析、理解詹天佑這個(gè)人物的品質(zhì)的過(guò)程中顯露的越來(lái)越明顯和高漲。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者與參與者。
在講讀第五、六自然段開(kāi)鑿隧道，設(shè)計(jì)人字形線路時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上用筆畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計(jì)了人字形線路。講解時(shí)，學(xué)生自學(xué)后畫(huà)一畫(huà)就有一些困難。人字形線路圖確實(shí)是很難畫(huà)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，小組內(nèi)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。把個(gè)小組畫(huà)好的畫(huà)交流展示，大家評(píng)一評(píng)，在讀一讀相關(guān)內(nèi)容，師生共同完成這個(gè)示意圖。在這一過(guò)程中，揭示詹天佑不僅是我國(guó)的愛(ài)國(guó)工程師，而且是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。
以上是我在教學(xué)中感觸最深的地方，但也有不足之處：
1、教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)去挖掘詹天佑的愛(ài)國(guó)精神和卓越才能，不能適當(dāng)延伸到對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的崇敬之情。對(duì)人物的認(rèn)識(shí)只是局限在體會(huì)出人物的愛(ài)國(guó)與杰出，沒(méi)有發(fā)散學(xué)生的思維，擴(kuò)展的更大范圍。
2、 在交流收集資料時(shí)，過(guò)于放松，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景還是一知半解。
分析文章時(shí)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得不多，在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生理解不到位，所以我隨時(shí)要補(bǔ)充相關(guān)的資料，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，又耽誤了一些時(shí)間。
3、 在教學(xué)中，學(xué)生的朗讀從始之終沒(méi)有得到重視。
我只是重視了重點(diǎn)語(yǔ)句的.各種形式、各種目的的讀。對(duì)于學(xué)完全文的讀，重視得不夠，對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容的讀，重視的也不夠。沒(méi)有充分利用讀這一形式，助學(xué)生更好的連貫全文。擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度。
我不敢說(shuō)，這就是一堂成功的課，但我卻十分肯定地知道，這堂課充滿了感情的交流，洋溢著生命的活力。通過(guò)這篇課文的教學(xué)，也讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13
本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，不同點(diǎn)是是用一個(gè)格子代表多個(gè)單位。因此本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)制作條形統(tǒng)計(jì)圖，認(rèn)識(shí)橫軸，縱軸，及會(huì)根據(jù)情況靈活采取每格所代表的數(shù)量。
在新知的教學(xué)時(shí)，為了不用那些空洞的`數(shù)據(jù)，而是讓所需數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)生實(shí)際，我讓學(xué)生做了一個(gè)轉(zhuǎn)圈的游戲，孩子很感興趣，合作也非常愉快，四人分工明確，有看表計(jì)時(shí)的，有轉(zhuǎn)圈的，玩的過(guò)程中就把所需數(shù)據(jù)收集到家了。之后引導(dǎo)學(xué)生探究，如何完成書(shū)中的統(tǒng)計(jì)表，圈數(shù)如何劃分，全班同學(xué)的參與，出現(xiàn)了很多的答案，于是學(xué)生想到了開(kāi)頭一個(gè)具體數(shù)據(jù)一下，結(jié)尾一個(gè)具體數(shù)據(jù)以上，及中間的具體數(shù)據(jù)，在這一點(diǎn)上花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)點(diǎn)，畢竟是學(xué)生第一次給所需統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分隔，但還是不錯(cuò)的，全班都在想辦法，交流，最后達(dá)成了共識(shí)。統(tǒng)計(jì)表做完之后，統(tǒng)計(jì)圖相對(duì)來(lái)說(shuō)順利些，為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考，做題能力，我放手讓孩子自己完成，看看一個(gè)完整的條形統(tǒng)計(jì)圖需要什么，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)，自己分析出每一格的數(shù)量用多少表示合適，全班出現(xiàn)了不同的方法，每格代表2，代表3，代表4及5，之后把幾種典型的代表進(jìn)行展示，讓學(xué)生交流哪一個(gè)更好，更適合本次的統(tǒng)計(jì)圖，全班同學(xué)探究之后達(dá)成共識(shí)，不用直接將給他們，通過(guò)他們自己的研究，更加深了所學(xué)知識(shí)的理解，尤其是靈活根據(jù)情況確定每格，對(duì)比的結(jié)果給了學(xué)生深刻地印象。
授之以魚(yú)，不如授之以漁，學(xué)生的第一次總是印象很深，當(dāng)明確每一格的具體數(shù)據(jù)時(shí)，我讓學(xué)生自己在重新補(bǔ)充完整縱軸的數(shù)量，結(jié)果出現(xiàn)了以最小的數(shù)據(jù)開(kāi)頭的情景，分析后，學(xué)生看到這樣的作圖不是很好，還是從0開(kāi)始較好，整節(jié)課的教學(xué)我采取放手分方法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，探究，效果不錯(cuò)。
六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14
詩(shī)歌，無(wú)論是古體詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很陌生的。怎樣讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌教學(xué)既感興趣又有所得呢？
首先讓學(xué)生自學(xué)“詩(shī)海拾貝”的內(nèi)容，（“詩(shī)海拾貝”包括四篇古詩(shī)和兩篇現(xiàn)代詩(shī)）獨(dú)自完成同步和隨堂的有關(guān)作業(yè)，允許學(xué)生通過(guò)查資料、借用工具書(shū)等途徑來(lái)完成。
然后讓學(xué)生在課堂交流獨(dú)立完成作業(yè)的情況，有疑問(wèn)的提出來(lái)一起解決。在交流的同時(shí)還及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。比如：課件中顯示的兩首詩(shī)。于是課后布置讓學(xué)生再去找同人詩(shī)（同一個(gè)詩(shī)人寫(xiě)的不同詩(shī)）和同類(lèi)詩(shī)（比如都是寫(xiě)春天或花等同一類(lèi)的詩(shī)句）等。
接著在課堂上帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·采薇》等四首古詩(shī)，準(zhǔn)確的說(shuō)是一詩(shī)、一詞、一曲。不但要求背誦默寫(xiě)，而且要求掌握字詞的意思，并結(jié)合一些《詩(shī)經(jīng)》的內(nèi)容，豐富詩(shī)歌的內(nèi)容。比如：《詩(shī)經(jīng)》包括風(fēng)、雅、頌三部分。詩(shī)、詞、曲有什么不同。詩(shī)歌按韻律可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)。近體詩(shī)可分為絕句和律詩(shī)等。同時(shí)理清詩(shī)歌的發(fā)展軌跡，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了整體的感知。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行古為今用的訓(xùn)練，讓古詩(shī)走進(jìn)我們的作文中，收效很大。在學(xué)現(xiàn)代詩(shī)《太陽(yáng)的話》和《白樺》時(shí)，我讓學(xué)生采用小組討論的方式說(shuō)說(shuō)：“你讀了這兩首詩(shī)有什么感受或收獲？”在學(xué)生的互相交流中明白詩(shī)歌的一些獨(dú)特表達(dá)方法，有豐富的想象和恰當(dāng)?shù)谋扔鞯�。最后總結(jié)古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的區(qū)別與聯(lián)系，另外通過(guò)仿寫(xiě)進(jìn)行拓展，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，感受詩(shī)歌的魅力。
這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，增長(zhǎng)了學(xué)生詩(shī)歌方面的.知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生自行開(kāi)展活動(dòng)的能力，成效是多樣的。本次綜合性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的自主性，把綜合性學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)習(xí)最大的收獲是同學(xué)們都能參與進(jìn)來(lái)。每個(gè)人或多或少地參與了多項(xiàng)活動(dòng)，都有自己的收獲。同學(xué)們寫(xiě)的詩(shī)，雖然稚嫩，粗糙，但都發(fā)揮了大膽的想象，寫(xiě)出了童真童趣，抒發(fā)了自己的真情實(shí)感
反思這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)在語(yǔ)文教材文學(xué)性更強(qiáng)了，但還是滿足不了學(xué)生文學(xué)方面的需求，部分學(xué)生搜集的材料有限，應(yīng)該適當(dāng)安排閱讀欣賞課，把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，讓他們?cè)陂営[室里尋找自己需要的知識(shí)，陶冶情操、提高文學(xué)修養(yǎng)。
其次，我深切的感受到，教師也該加強(qiáng)自己的能力。有些學(xué)生的詩(shī)歌，我看了，雖然能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，卻不知如何去修改。我想，作為教師，也應(yīng)該向?qū)W生一樣，認(rèn)真參與到活動(dòng)中去，和學(xué)生們一起去學(xué)習(xí)，去提高自己的能力。
六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思15
《誰(shuí)是最值得尊敬的人》是浙教版六年級(jí)第一學(xué)期三單元《勞動(dòng)最光榮》的第一課，其主要教學(xué)目標(biāo)是“懂得國(guó)家建設(shè)和人們生活離不開(kāi)各行各業(yè)的勞動(dòng)，尊重并感謝各行各業(yè)勞動(dòng)者”。教材為我們提供了如下資源：通過(guò)“我們一天的幸福生活離不開(kāi)哪些人的辛勤勞動(dòng)？”討論讓學(xué)生理解勞動(dòng)者值得尊敬；通過(guò)學(xué)習(xí)掏糞工人時(shí)傳祥和水電修理工徐虎的故事讓學(xué)生理解勞動(dòng)不分貴賤；通過(guò)調(diào)查采訪身邊的勞動(dòng)者，培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動(dòng)果實(shí)的好品質(zhì)。我講授的是第一課時(shí)，當(dāng)今部分少年兒童勞動(dòng)觀念比較談薄，受到社會(huì)和家庭的影響，思想上存在輕視勞動(dòng)，尤其是輕視體力勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，生活上不愛(ài)惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象，，本課內(nèi)容學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就進(jìn)行勞動(dòng)教育，與有關(guān)的內(nèi)容有：一年級(jí)上冊(cè)有“讓我自己來(lái)吧！”的內(nèi)容，一年級(jí)下冊(cè)有“今天我當(dāng)家的”內(nèi)容，二年級(jí)下冊(cè)有我們生活的地方（社區(qū)）的內(nèi)容，三年級(jí)上冊(cè)第四單元“七彩的社會(huì)生活”中的第一課“生活中的你我他”關(guān)鍵詞在于職業(yè)。三年級(jí)下冊(cè) “可愛(ài)的社區(qū)人”，三年級(jí)下冊(cè)第二單元《生我養(yǎng)我的地方》中“了不起家鄉(xiāng)人”，這些都是從自己生活的地方、身邊的事滲透了勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)者受尊重的情感教育，而六上則擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)、各行各業(yè)的勞動(dòng)，這里體現(xiàn)了一個(gè)螺旋上升的教學(xué)目標(biāo)。
細(xì)細(xì)地品味這堂課，我有得有失，我圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)課堂的實(shí)用性。但講授完問(wèn)題也有很多。
1、“社會(huì)需要各行各業(yè)，我們的生活離不開(kāi)各行各業(yè)�！边@個(gè)道理不需要很多的講解，學(xué)生就會(huì)明了，況且在浙教版三年級(jí)《生活中的你我他》一課中也有這樣的教學(xué)目標(biāo)。但事實(shí)上，即使非常明了這個(gè)道理的成人，也并不是“尊重各行各業(yè)的勞動(dòng)者”，尤其是一些最普通的行業(yè)的`勞動(dòng)者，相反，不少的人都存在輕視、甚至鄙視這些行業(yè)的勞動(dòng)者的狀況，幾乎很少有人以從事這類(lèi)行業(yè)為榮。
2、雖然很少有人公然認(rèn)為我們目前的勞動(dòng)有貴賤之分，但是不可否認(rèn)，現(xiàn)代行業(yè)在社會(huì)上、在人們的心目中地位有高低。在職業(yè)的選擇上，人們更傾向于選擇“優(yōu)勢(shì)行業(yè)”。況且學(xué)生選擇未來(lái)從事什么樣的職業(yè)和是否認(rèn)同“勞動(dòng)不分貴賤”沒(méi)有必然的關(guān)系，也就是說(shuō)，當(dāng)我們認(rèn)同“勞動(dòng)者人人平等”這一理念，并不能要求學(xué)生未來(lái)需要從事某一行業(yè)。
3、“勞動(dòng)光榮”一般相對(duì)于“不勞而獲可恥”而言的，當(dāng)大家都是勞動(dòng)者的時(shí)候，如何感受光榮？——尤其是“弱勢(shì)行業(yè)”的光榮？當(dāng)我們撇開(kāi)“人格平等”這一緯度來(lái)談?wù)摗白鹬馗餍懈鳂I(yè)的人”時(shí)，又怎樣讓學(xué)生感受弱勢(shì)行業(yè)的人們真正值得尊重？顯然，該課的教學(xué)，一方面需要讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)各行各業(yè)、尤其是弱勢(shì)行業(yè)的“光榮”之處，另一方面也需要學(xué)生在情感上進(jìn)一步悅納弱勢(shì)行業(yè)的勞動(dòng)者，從而在心里真正尊重每一個(gè)行業(yè)的勞動(dòng)者。
所以本節(jié)課，我采用寓言故事，聯(lián)系生活實(shí)際各方面引導(dǎo)，但講授完我總是覺(jué)得不完美，但還是力不從心，不知道該如何結(jié)合目標(biāo)去有效的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，但我知道真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂(lè)觀的期待上，真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻，存在于無(wú)言的感動(dòng)之中。”當(dāng)學(xué)生的心靈被我們撥動(dòng)的時(shí)候，也正是我們的教育水到渠成的時(shí)候。所以，我今后要努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真教研，讓自己的教學(xué)水平不斷提高。
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