遲到教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的遲到教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

遲到教學(xué)反思1

　　國家新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著我們的教學(xué)改革進(jìn)入了一個全新的領(lǐng)域。這個領(lǐng)域?yàn)槲覀儙熒�共同發(fā)展提供了廣闊的空間，在這一空間中機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。做為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何改變自己的教育教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，都是很值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。在關(guān)于評價(jià)改革中，它強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思�；�于這樣的理念，針對我這節(jié)課的教學(xué)情況，現(xiàn)反思如下：

　　這次進(jìn)取杯，我上了一節(jié)一年級《品德與生活》的教學(xué)活動。當(dāng)聽說要我上《品德與生活》課時，我立即投入到緊張有條理的準(zhǔn)備之中。首先我將寫好的教案進(jìn)行認(rèn)真修改，積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，并準(zhǔn)備好教具和學(xué)具。做好這一切我才回家。并寫好祥案，每天做好聽課的準(zhǔn)備。所以當(dāng)評委來聽課時，我從容的組織著教學(xué)，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)，一個游戲接一個游戲，有條不紊的進(jìn)行著教學(xué)活動，學(xué)生情緒高昂、積極主動。通過本次教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的四十分鐘里，知道了如何做到上學(xué)不遲到，避免了簡單、單調(diào)的'說教。因此，此次活動我對如何上好一節(jié)《品德與生活》有了更深的認(rèn)識。我深深地體會到組織低年段《品德與生活》的教學(xué)活動，必須有一定量的游戲內(nèi)容，學(xué)生在游戲中活動積極，情緒高漲，有效地達(dá)到了教育目標(biāo)。但游戲必須貼近學(xué)生生活。同時，我讓學(xué)生動手畫一畫，涂一涂，來辨別哪些行為會造成上學(xué)遲到、哪些行為能讓我們按時上學(xué)。

　　在本次教學(xué)活動中也存在一些不足，最主要的就是沒充分利用電教設(shè)施，如果運(yùn)用了展示臺將圖片放大，那效果會更好。再就是學(xué)生的學(xué)具沒充分利用到最大限度。今后，我還要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷完善自己，提高教學(xué)水平�，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展，知識更新太快，不學(xué)習(xí)就要落后，我愿在這以終身學(xué)習(xí)為理念的學(xué)校里，成為一名終身學(xué)習(xí)的教師。

遲到教學(xué)反思2

　　《遲到的理由》這是一個淺顯易懂的繪本故事，主要針對低年級小朋友，讓他們明白犯錯后，要誠實(shí)的承認(rèn)錯誤才是解決問題最好的方法。本節(jié)課教給學(xué)生兩個簡單的閱讀方法：其一，通過觀察封面猜測故事內(nèi)容；其二，通過發(fā)現(xiàn)字體的`變化，由大變小、由小變大，感受小豬的語氣變化、聲音大小的變化，以及發(fā)現(xiàn)小豬的內(nèi)心世界。有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，感受到閱讀的快樂。

　　在課堂的最后，推薦學(xué)生閱讀《遲到大王》，進(jìn)行閱讀比較。如果時間允許的話，更希望在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生快速的閱讀《遲到大王》，帶學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的遲到理由，引發(fā)了兩位老師截然不同的態(tài)度，讓學(xué)生說一說更喜歡誰，理由是什么？

　　為什么要選擇《遲到的理由》講給孩子們聽，主要是因?yàn)樾聦W(xué)期開學(xué)，小朋友們可能會遇到各種小問題，比如作業(yè)沒有完成怎么向老師解釋？書弄丟了怎么向老師解釋……這些看似小的問題可能會帶給孩子們很大困擾，就像書中的小豬一樣尋找很多理由。其實(shí)我是想通過這個故事讓孩子們知道無論犯了什么樣的錯誤，只要敢于承認(rèn)、知錯就改還是人人喜歡的好孩子。

遲到教學(xué)反思3

　　《遲到》講述的是著名作家林海音童年時代賴床不愿意上學(xué)，為遲到而被父親嚴(yán)厲責(zé)打的故事。文本的內(nèi)容樸實(shí)語言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見的。因而對于五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)文本沒有什么難度。然而在向?qū)W生傳遞文本表面知識信息的同時，我認(rèn)為還應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行正確的世界觀教育，即——不僅讓學(xué)生從文本中體會到作者在父親的嚴(yán)厲與慈愛中認(rèn)識并改正錯誤，更應(yīng)該由此讓學(xué)生自身在學(xué)習(xí)和生活中堅(jiān)持自省與反思，正確對待和改正自己的錯誤。

　　于是，我懷著嘗試的心理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)情，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：

　　一、課前活動，鋪墊文本：師生交流，自己上學(xué)有沒有遲到？遲到時父母和老師是怎樣對待的？你是如何看待遲到的？

　　二、課堂對話，1、初讀課文，整體感知。理清課文主要寫了一件什么事？2、品讀課文，理解感悟，讓學(xué)生品讀課文后，自主交流讀書收獲。全文主要抓住以下三個問題（1）從哪里可以看出父親打得非常狠？（2）父親該不該打“我”？（3）父親打“我”后，為什么又來到學(xué)校送夾襖和兩個銅板？由此你學(xué)得這是不是一位好父親？

　　三、走出文本，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)：1、交流收集的有關(guān)林海音的資料。2、結(jié)合實(shí)際，反思自己，談?wù)勅绾螌Υ�錯誤？課堂的學(xué)習(xí)在同學(xué)們與文本的自主對話中，不知不覺進(jìn)入了尾聲。課堂上，同學(xué)們的發(fā)言都獨(dú)特而新穎，辯論激烈而精彩，正反兩方面唇槍舌劍、暢所欲言。在體會父親嚴(yán)厲的時候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會，品味語言。在品讀父親的'語言時，學(xué)生再次顯現(xiàn)平時良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅注意了語言的特點(diǎn)，還抓住標(biāo)點(diǎn)體會情感，我及時引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了�！按葠邸边@一點(diǎn)我主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻。在對課文的解讀上，我注意到了前面的嚴(yán)厲不僅僅是嚴(yán)厲，那特別的嚴(yán)厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現(xiàn)得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時候只看到了嚴(yán)厲，這個很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認(rèn)識事物的過程。通過對后面父親慈愛的體會，特別是孩子們對課文的補(bǔ)白，水到渠成，此時，孩子們對挨打那一部分會有新的感受，新的體會，于是我又讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。無言的父愛、如山的父愛。在談學(xué)完這篇文章后的感受時，學(xué)生們都各抒已見、積極發(fā)言，都能談到如何正確對待錯誤，點(diǎn)出了文章的中心。

　　課堂上，聽著同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)的自己從文本中獲取的而又高于文本的收獲，我心里很是感動不已，因?yàn)檠矍暗囊磺�，讓我想起了文本的作者林海音先生在她七十多歲時就本文的創(chuàng)作感受時所說的一番話，她說“我七十多歲了，一生經(jīng)歷的事不少，但這件‘遲到’的事，對我應(yīng)當(dāng)是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”的確，值得欣慰的是，通過有的放矢的引導(dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，不知不覺達(dá)到了林海音先生所渴望的境界。而“面對錯誤，要勇于改正錯誤，不能找借口給自己的錯誤進(jìn)行辯解和推脫，也不能去指責(zé)別人幫助你的方式”的正確的世界觀的教育也自然扎根于學(xué)生幼小的心靈。

　　課已上完，可我內(nèi)心依然不能平靜，它讓我想到教師，特別是語文教師肩上的神圣的使命：不光教學(xué)生習(xí)文，更要教學(xué)生做人。這樣才能勝任新課標(biāo)賦予我們的責(zé)任！

遲到教學(xué)反思4

　　品德培養(yǎng)要回歸生活，但又要高于生活，并為兒童將來的生活奠定基礎(chǔ)�！杜闻芜t到了》遵循了兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動為載體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，教材說的是兒童在生活中的事。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時我盡量讓教學(xué)活動源于兒童生活又高于兒童生活，下面我就談?wù)剬Ρ菊n教學(xué)活動的體會和思考。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起兒童對已往生活的回憶

　　孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。課的引入源于兒童身邊或周圍的事情，容易令他們產(chǎn)生愉悅的情緒和興趣，而興趣是兒童思維的內(nèi)驅(qū)力，它使兒童的主體地位真正確立成為可能，使體驗(yàn)、感悟這種心智活動成為可能。因此在課的引入上我就源于兒童的生活。一首歡快的《上學(xué)歌》很自然地將兒童帶回早晨上學(xué)的路上，教師幾句簡單的話語就讓兒童將注意力集中到主要人物“盼盼”的身上，為后面的幫盼盼打下基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)活動貼近孩子的生活

　　兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價(jià)值的課題，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動參與中生活得到充實(shí)，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價(jià)值判斷得到初步的培養(yǎng)。

　　1、話題的設(shè)計(jì)來自孩子的生活

　　低年級兒童年齡小，學(xué)習(xí)的情緒化、興趣化非常嚴(yán)重。使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的內(nèi)在需要，是教學(xué)的關(guān)鍵和魅力所在。孩子們生活中感興趣的話題能促使他們自主地觀察、體驗(yàn)和感受。例如在導(dǎo)入新課時我問：“你遲到過嗎？當(dāng)時心里是怎么想的？”因?yàn)橐荒昙壍男∨笥褎側(cè)雽W(xué)不久，這樣的經(jīng)歷還是有的，這樣一問，打開了學(xué)生記憶的閘門，孩子們暢所欲言，有的說我很著急；有的說我怕老師批評我；有的說我怕小朋友笑我；有的說我對自己說下次一定不再遲到了……在分析盼盼為什么遲到的時候，孩子們的話就更多了：有的說我覺得是因?yàn)榕闻螑鬯瘧杏X，才會遲到的；有的說我認(rèn)為他可能是晚上看動畫片看的太晚了，有一次我也是看動畫片看到很晚，第二天就遲到了；有的說他可能是吃早飯時動作太慢了，我吃早飯時媽媽就會提醒我：吃快點(diǎn)，呆會遲到了；有的說盼盼可能在路上玩……孩子們在用自己的'生活經(jīng)驗(yàn)解釋著這一切，使得盼盼成為孩子們中的一員，盼盼的經(jīng)歷就是孩子們的經(jīng)歷。在這種真實(shí)的體驗(yàn)中孩子們更積極地融入到課堂當(dāng)中來。

　　2、活動的設(shè)計(jì)符合孩子們的需要

　　蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，如果保護(hù)、滿足了兒童的精神需要，把他們置身于智者、勇者之中，容易使他們產(chǎn)生愉悅的心情，能增強(qiáng)其自信心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，身心健康地成長。孩子都是天真的，喜歡互

　　幫互助是他們共同的特性。因此在教學(xué)中我開展了“出主意、想對策，幫盼盼”活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，討論“盼盼怎樣才能不遲到？”孩子們立刻熱情高漲，馬上結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開了豐富的想象，從生活中每一件小事上尋找辦法，教師適時地進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，孩子們深深地體會到小學(xué)生應(yīng)自覺養(yǎng)成按時作息、良好的飲食和衛(wèi)生習(xí)慣；應(yīng)自己的事自己做，產(chǎn)生了積極的生活態(tài)度。好勝是孩子們的天性，在課堂上開展“穿衣服”、“整理書包”的比賽，既給兒童提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會，又讓兒童在比賽中體驗(yàn)到了勞動的樂趣，為今后主動參加力所能及的勞動增添了可能。

　　三、讓生活促進(jìn)孩子們成長

　　兒童的品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，知識和能力、經(jīng)驗(yàn)的積累，是一個連續(xù)的過程，不可能在一朝一夕中養(yǎng)成。在第二課時中我就設(shè)計(jì)了“爭做生活小主人”活動，鼓勵孩子們養(yǎng)成按時作息的習(xí)慣；做力所能及的事。使課堂向生活延伸，向社會延伸，讓子們在生活中不斷體驗(yàn)，在體驗(yàn)中不斷鍛煉，在鍛煉中茁壯成長。

　　但想法與現(xiàn)實(shí)總有一定的差距，教學(xué)中還存在很多不盡人意的地方。如在分組討論時，由于一年級小朋友還沒有養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，討論有點(diǎn)流于形式，到匯報(bào)時他們還是你說你的，我說我的，重復(fù)意見很多。又如在模擬生活，分組表演時，特別是分組競賽，整理書包時，孩子們太興奮了，場面有點(diǎn)失控，原定“掌握整理書包技能”的目標(biāo)沒有得到很好地落實(shí)。

　　總之，教師在品德教育中應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用心地認(rèn)識、感悟、體驗(yàn)生活，讓積極的道德認(rèn)識、體驗(yàn)從生活中提煉出來，美化學(xué)生的心靈。

遲到教學(xué)反思5

　　《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們可以感受到父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，以及我對父親的感激之情。文本的內(nèi)容樸實(shí)，語言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見的，因而對于五年級的學(xué)生來說學(xué)習(xí)文本沒有什么難度，然而在向?qū)W生傳遞文本表面知識信息的同時，我認(rèn)為還應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行正確的世界觀教育，即——不僅讓學(xué)生從文本中體會到作者在父親的嚴(yán)厲與慈愛中認(rèn)識并改正錯誤，更應(yīng)該由此讓學(xué)生自身在學(xué)習(xí)和生活中堅(jiān)持自省與反思，正確對待和改正自己的錯誤。因而根據(jù)本單元教材特點(diǎn)，針對五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和已有知識積累，我設(shè)計(jì)了“在自讀中整體感知，在探究中品讀感悟”的課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學(xué)習(xí)過程，突出“自主閱讀，合作交流，點(diǎn)撥方法，升華情感”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“個性化閱讀”，力求達(dá)到高效課堂的目的。

　　一、本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

　　在執(zhí)教這一課時我直奔重點(diǎn)句“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”，然后圍繞這句的兩個重點(diǎn)詞“疼愛、很嚴(yán)”引導(dǎo)學(xué)生展開探究：

　�。�1）從哪里可以看出父親的`嚴(yán)厲和疼愛？

　�。�2）在父親嚴(yán)厲的管教和疼愛下，小海音發(fā)生了哪些變化？在小組合作探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動引向深入，并通過有層次、有重點(diǎn)、有個性的朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在讀中理解感悟父親嚴(yán)和疼都是愛。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終在圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟，很好地理解了文章，培養(yǎng)了語文能力，練習(xí)了方法。

　　在本課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時注意運(yùn)用語言激勵，創(chuàng)設(shè)氛圍，把學(xué)生再一次帶入情境，使學(xué)生在與文本的對話中展開聯(lián)想，情感進(jìn)一步深入。

　　于是，本課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)一下幾個情境：

　　①“我挨打了！”假如你就是小海音，你心里會怎么想。

　�、诟赣H為海音送衣與錢時，從他無聲的動作中，你仿佛聽到父親在說什么？

　　③看到父親擔(dān)憂疼愛的神情，聽到父親發(fā)自內(nèi)心的聲音，假如你就是林海音，你又會說些什么呢？這些情境的創(chuàng)設(shè)都是為了情感的升華、為對愛的領(lǐng)悟作鋪墊。五年級的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受能力，體會人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會父親的嚴(yán)厲時出示金鑰匙，讓學(xué)生明白抓住人物的語言、動作、心理活動等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫能更好地突出人物的思想感情。

　　二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。

　　雖然本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總體來看比較滿意，但仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)，怕時間不夠用，在課文重點(diǎn)句段體驗(yàn)品讀上有所欠缺。如，在體會父親嚴(yán)厲的時候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動作語言的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會，品味語言，此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，老師指導(dǎo)朗讀不到位，導(dǎo)致語言品味與感情朗讀脫節(jié)，語言品味與情感共鳴脫節(jié)。此外，由于本學(xué)期才開始實(shí)施高效課堂，本人對高效課堂的理念和教學(xué)模式領(lǐng)悟得還不夠深刻，在實(shí)施教學(xué)時存在有很多不足，懇請領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多提寶貴意見。

遲到教學(xué)反思6

　　本文以樸實(shí)細(xì)膩的描寫講述了作者小時候因?yàn)樯蠈W(xué)遲到發(fā)生在她和父親之間的一個故事，突出了父親“嚴(yán)中有愛”的感人形象，也表達(dá)了作者對父親的感激之情。以回憶的方式展開敘述是本文的一大特點(diǎn)。五年級的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，對于文中出現(xiàn)的易讀錯的字音，大多可通過查字典等方式把音讀準(zhǔn)。一些生詞也可利用查閱工具書、聯(lián)系上下文體會等方法，在課前初步理解，個別弄不清含義的，可隨著課文深入學(xué)習(xí)時，再加深認(rèn)識。

　　在課堂上我以“文中的父親是一個怎樣的人”為主線，主要抓住以下三個問題：

　　（1）父親到底怎樣疼愛女兒，又怎樣嚴(yán)格要求女兒？

　　（2）父親打我后，為什么又來到學(xué)校送夾襖和兩個銅板？

　�。�3）由此你覺得這是不是一位好父親？引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃，抓住文中的重點(diǎn)詞句深入人物的內(nèi)心世界去體會它們的情感。學(xué)生能夠找出相關(guān)語句且能聯(lián)系自己的實(shí)際談出自己的理解。

　　課堂的學(xué)習(xí)在同學(xué)們與文本的自主對話中，不知不覺進(jìn)入了尾聲。課堂上，同學(xué)們的發(fā)言都獨(dú)特而新穎，在體會父親嚴(yán)厲的時候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會，品味語言。在品讀父親的語言時，學(xué)生再次顯現(xiàn)平時良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅注意了語言的特點(diǎn)，還抓住標(biāo)點(diǎn)體會情感，我及時引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的'情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。

　　慈愛這一點(diǎn)我主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻。在對課文的解讀上，我注意到了前面的嚴(yán)厲不僅僅是嚴(yán)厲，那特別的嚴(yán)厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現(xiàn)得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時候只看到了嚴(yán)厲，這個很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認(rèn)識事物的過程。通過對后面父親慈愛的體會，特別是孩子們對課文的補(bǔ)白，水到渠成，此時，孩子們對挨打那一部分會有新的感受，新的體會，于是我又讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。無言的父愛、如山的父愛。在談學(xué)完這篇文章后的感受時，學(xué)生們都各抒已見、積極發(fā)言，都能談到如何正確對待錯誤，點(diǎn)出了文章的中心。

　　但是，我的這節(jié)課還是存在著遺憾。我的教學(xué)內(nèi)容選擇是精要了，學(xué)生的理解也很流暢、清晰。但后來覺得作者對爸爸的態(tài)度轉(zhuǎn)變這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在我選擇的教學(xué)內(nèi)容中走得太急，缺少了其間作者對爸爸行為、態(tài)度的慢慢品味和領(lǐng)悟，所以，學(xué)生的情感只在爸爸的嚴(yán)厲與關(guān)愛上停留。回過頭來看，我與作者的對話的確少了，這樣的“橋梁”的忽略使學(xué)生對“我”的印象不夠豐滿，兩條線沒有做到“雙管齊下”、置地有聲。內(nèi)容的精要選擇沒有錯，但對文本必須在讀透的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍。想一想，有效課堂的組成的確是任何一個環(huán)節(jié)都要教者做好充足的思考。有效的備課是辛苦的，但學(xué)生的受益卻是異常豐富的。

遲到教學(xué)反思7

　　五年級的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個自讀自悟、自主探究的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運(yùn)用。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持指導(dǎo)在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開始我設(shè)計(jì)了速讀的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對文章有了一個總體的了解，教學(xué)過程中我指導(dǎo)學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達(dá)的感情。

　　遲到本是一個很難避免的問題，導(dǎo)入時我便從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生，特別是本節(jié)課上課時有個別學(xué)生因?yàn)槟承┰�因遲到了，我迅速結(jié)合本堂課的情況要求學(xué)生針對此事發(fā)表意見，學(xué)生都有比較深刻與獨(dú)特的感受，同時也對學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。

　　在本課教學(xué)中我特別注意了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，例如在找“父親為什么打我？”的原因時，我要求在注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動作理解人物的心理與性格特征，同時又讓學(xué)生做了做這些動作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點(diǎn)，這樣在指導(dǎo)朗讀時學(xué)生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導(dǎo)不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動作中自己體會，同時積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。

　　在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現(xiàn)到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時實(shí)際說一說自己挨過打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的.體會到了人物的情感特征。在這種獨(dú)特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原來，學(xué)生閱讀時不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。

　　在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，與作品展開對話。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完體現(xiàn)父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學(xué)生合理的個性化見解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀，及時地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，同時加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛的理解。

　　五年級的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受能力，體會人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會父親對作者的疼愛時，我滲透了寫作中的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生通觀全文，認(rèn)識到回憶寫法的好處。

遲到教學(xué)反思8

　　故事是幼兒接觸得最多而且也是最喜歡的一種文學(xué)形式，愛聽故事是幼兒的天性。故事《總是遲到的嘟嘟》主要講述的是一個叫嘟嘟的小朋友總是遲到，并且每次遲到總會找到一個理由為自己辯解。但每次他都是從別人身上找理由，從來沒找過自己的原因。這個故事內(nèi)容比較簡單，幼兒也比較容易理解。

　　本次活動主要利用提問的方式，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒的多向思維，逐步引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜測，使幼兒很快融入到故事情節(jié)中去。

　　活動開始，我出示小布偶“嘟嘟”來引出故事。嘟嘟的故事其實(shí)是很多幼兒的生活剪影，當(dāng)聽到故事中的嘟嘟遲到了怪“媽媽自行車騎得太慢”，怪“爸爸喊他太晚了”，甚至怪“鬧鐘聲音太輕了”，孩子們都笑了起來，這時，我請幼兒學(xué)著嘟嘟的語氣說話，孩子們都學(xué)得惟妙惟肖，仿佛自己就是故事中的嘟嘟。

　　欣賞完故事的后半段，我給幼兒提出了討論的問題“你們覺得嘟嘟遲到究竟是誰的錯呢？”大家都說“是嘟嘟自己的錯，可他怪別人，真可笑！”我趁機(jī)問“孩子們，你們上幼兒園遲到嗎？”有幾個平時經(jīng)常遲到的孩子聽我這么問，都紛紛低下頭，不作聲了。我又問“早上起床誰能自己自覺起來呢？”這次有很多孩子不敢舉手了。看來很多孩子也像嘟嘟那樣喜歡賴床，晚上不肯早睡，早上不肯起來，動作又拖拉，因此經(jīng)常導(dǎo)致自己上學(xué)遲到。

　　活動最后，我請幼兒自由討論“怎樣做才能不遲到”，一些每天都能早早來幼兒園的孩子向大家介紹了自己的經(jīng)驗(yàn)。而那些經(jīng)常遲到的孩子，他們也說了自己的決心，并且要請爸爸媽媽一起監(jiān)督他們養(yǎng)成這個不遲到的好習(xí)慣。

　　大班的孩子處在幼小銜接的特殊階段，在這個階段是要為上小學(xué)打好基礎(chǔ)的，而幼小銜接的關(guān)鍵不在于教孩子多少知識，而是培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能為他們的小學(xué)學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備�！犊偸沁t到的嘟嘟》這個故事非常貼近孩子的.生活，孩子們更能領(lǐng)會到故事的意義，也更能幫助孩子找到并且改正自己身上的缺點(diǎn)。

　　當(dāng)然，在活動中我還存在著一些不足：

　　本次活動的難點(diǎn)把握不到位，幼兒沒有真正體驗(yàn)到故事人物前后兩種態(tài)度和行為所帶來的不同結(jié)果，目標(biāo)達(dá)成度不高。

　　故事的講述不夠生動、形象，表情動作不夠豐富，感染力不強(qiáng)，講述故事的能力有待進(jìn)一步提高。

　　在活動中，幼兒與幼兒之間的交流比較少，沒有做好幼幼互動。幼兒是語言學(xué)習(xí)的真正主人，應(yīng)該讓孩子充分的活動，充分的交流，充分的辯駁，充分的思考。

遲到教學(xué)反思9

　　《遲到大王》是被譽(yù)為最了解孩子想象力的英國畫作家約翰·伯林罕的作品。主要講了約翰派克羅門麥肯席，每天起早趕晚去上學(xué)，卻每天奇遇不斷，不是被鱷魚吃了手套，就是被獅子咬破褲子，還險(xiǎn)些被小河的巨浪沖走。趕到教室后都遲到了，而老師一直都認(rèn)為他在說謊，每次都?xì)獾貌豢砷_交，并嚴(yán)厲地懲罰麥肯席。最后，老師也被大猩猩抓上屋頂。

　　對于《遲到大王》之上學(xué)奇遇記這堂課，其實(shí)最讓我糾結(jié)的是習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的取舍，當(dāng)我被《遲到大王》的畫面與文字吸引并多次閱讀后，要怎樣用它來喚醒孩子們的習(xí)作欲望，發(fā)現(xiàn)并模仿繪本中的表達(dá)方式？我在自己的腦海中預(yù)演了一次又一次，慢慢習(xí)慣于把這本書叫做“我的遲到大王麥肯席”。一次又一次地糾結(jié)于習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的取舍，畫作家的語言風(fēng)格，表達(dá)方法，故事的篇章結(jié)構(gòu)，畫面中的背景處理與人物形象的凸顯……這點(diǎn)我也想讓孩子們關(guān)注，那點(diǎn)我也想讓孩子們學(xué)會。但是，課堂就有四十分鐘，孩子們注意力能集中的時間更是不多，課堂不是老師的秀場，而應(yīng)是老師托舉學(xué)生的練功場。我豈能把孩子們自我表達(dá)與習(xí)作的時間據(jù)為己用？怎樣在最短的時間里把我的遲到大王介紹呈現(xiàn)給孩子們？于是，修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過程對我來說是一個精簡取舍的過程，“我的遲到大王”從最初的“花花綠綠的.麥肯席”逐步褪變?yōu)椤昂诎酌髁说柠溈舷�”。�?dāng)我終于站上講臺時，我就安心了，就這樣簡單地教學(xué)生吧，就這樣簡單地讓孩子們學(xué)吧，孩子們每堂課能真正學(xué)懂一點(diǎn)我就知足了，我也不用每天下午再去想著要怎么改變我的遲到大王了。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課堂不可能盡善盡美。我喜歡這句話，它是化解我們教師課堂失誤、心理壓力的一劑良藥。其實(shí)，我深知教師自身深厚的文化底蘊(yùn)、過硬的教學(xué)基本功都可以減少教學(xué)的遺憾。而我在這堂課中的遺憾卻是自己想避免但無法消除的，自己教學(xué)基本功不扎實(shí)，板書不漂亮，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時不夠嚴(yán)謹(jǐn)，自己的預(yù)設(shè)會被學(xué)生的生成偏離航線。如，展評學(xué)生的習(xí)作時，原本我在巡視指導(dǎo)時就挑選了三篇寫得很有代表性的作文，但是我當(dāng)時卻被孩子們急于展示成果的欲望感染，脫口而出的是“想和同學(xué)們分享習(xí)作的上來”，結(jié)果上來的一大群孩子中我之前挑到的孩子一個沒上來。就這樣，六七個孩子站在講臺前，把他們寫的并不是班級里最優(yōu)秀的作品展示在大家面前。就這樣，一直讀到評到鈴聲響，我才發(fā)覺十多分鐘已經(jīng)過去。就這樣，講臺前的孩子、下面的孩子和我一直在讀著，看著，說著，我都沒發(fā)覺讓這群孩子站在這里是多么的不妥當(dāng)。自己處理臨場事件的能力有待加強(qiáng)，此時我太過于關(guān)注孩子們的表現(xiàn)欲和習(xí)作了，忽視了課堂中的諸多細(xì)節(jié)。真是預(yù)設(shè)很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。

　　課結(jié)束了，我的《遲到大王》麥肯席也在揮手和我作別了。感謝這一次磨礪，教師的專業(yè)成長唯有與時俱進(jìn)，課堂教學(xué)中師生才會產(chǎn)生麥肯席那樣化險(xiǎn)為夷的精彩奇遇。

遲到教學(xué)反思10

　　在執(zhí)教《遲到》時我主要抓住“嚴(yán)厲而慈愛”來組織教學(xué)。學(xué)生能很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會，品味語言。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從其他方面體會，這時有個孩子的回答不一般，她抓住英子當(dāng)時的表現(xiàn)“頓時眼淚流出來？”也看出爸爸的嚴(yán)厲。這個孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個性，這是課堂上生成的東西，能引起我們的思維火花。我及時對學(xué)生給予肯定，并啟發(fā)他們從不同角度思考。

　　接下來品讀父親的語言，提示不僅要注意語言的特點(diǎn)，還要抓住標(biāo)點(diǎn)體會情感，通過感情朗讀，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。

　　“慈愛”這一點(diǎn)學(xué)生主要是抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會表達(dá)愛，對我的愛是默默的'�！痹谶@個環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)讓孩子們給課文補(bǔ)白，一是英子被打后哭著上學(xué)去了，坐在家里的父親內(nèi)心會想些什么，會是怎樣的心情。二是父女兩在這時會說些什么。學(xué)生的補(bǔ)充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，融入對父愛的理解。

　　這一課表現(xiàn)的另一主題“知錯能改”，在教學(xué)時貫穿的不是很多，而是引用的作者林海音自己的一段話，讓學(xué)生讀后談?wù)勥@篇文章對自己有什么影響。大部分學(xué)生能涉及到改錯，然后我應(yīng)用了一些名言強(qiáng)調(diào)知錯改錯的重要性。對于一篇課文同時表現(xiàn)這兩個主題，我認(rèn)為在組織教學(xué)時還不到位。

遲到教學(xué)反思11

　　根據(jù)五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平及已有經(jīng)驗(yàn)，該設(shè)計(jì)通過運(yùn)用自主閱讀，點(diǎn)撥方法，精讀感悟，升華情感的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，發(fā)展學(xué)生的個性。即在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的前提下，通過富有個性的閱讀，產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受，并能在教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)下，運(yùn)用查閱有效信息，比較閱讀，前后聯(lián)系等閱讀方法，加深理解和體驗(yàn)，體會文章的情感，最終實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，發(fā)展語文素養(yǎng)。

　　一，課前談話，激發(fā)興趣

　　今天，同學(xué)們來的很早，沒有一個遲到的，誰曾經(jīng)有過遲到的經(jīng)歷，今天，我們也來讀一篇與遲到有關(guān)的文章。

　　本環(huán)節(jié)能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生生活相聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的已有生活體驗(yàn)，為引導(dǎo)學(xué)生理解下文做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)重視了向課前開放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充分體現(xiàn)了新理念倡導(dǎo)的大語文觀，體現(xiàn)了開放性。

　　二，自主閱讀，整體感知

　　評析：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，首先要還學(xué)生以真正的讀者地位，要首先讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間與空間。本環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生通過與文本直接對話，例能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問題。既發(fā)展了思維，又為實(shí)現(xiàn)個性化閱讀做了準(zhǔn)備，同時也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

　　三，個性閱讀，品賞感悟

　　為什么會打得這么狠呢

　　直接原因（即從表面上看）：因?yàn)楸敬蜗掠晏煳也粌H起晚了，還不想上學(xué)了，在媽和爸反復(fù)催促仍然無動于衷的情況下，實(shí)在氣極了，打了我。間接原因：運(yùn)用聯(lián)系上文的方法領(lǐng)悟出，上一年級時，我就天天遲到，再不打就很難改了。從打的效果來看，眼前效果，最后還是冒著大雨上學(xué)去了。長遠(yuǎn)效果看，后來我每天早晨再也不遲到了，發(fā)生了很大的變化。隱形原因：怕將來養(yǎng)不成好的習(xí)慣，體現(xiàn)了父親的對我的關(guān)心——深深的'父愛。

　　本環(huán)節(jié)充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終在圍繞著自讀生疑，再讀釋疑，品讀感悟，升華情感這一流程，進(jìn)行自主，合作，體驗(yàn)，感悟，很好地理解了文章，培養(yǎng)了語文能力，練習(xí)了方法。在自主學(xué)習(xí)的前提下，教師能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效信息深入品讀文本，進(jìn)行了有效地個性化閱讀。教師起到了組織者，合作者和引導(dǎo)者的作用，能不斷在關(guān)鍵處，重點(diǎn)處給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如比較閱讀的方法等，較好地促進(jìn)了學(xué)生的個性化閱讀進(jìn)程，加深了對文本的理解和體驗(yàn)，訓(xùn)練了語感。

遲到教學(xué)反思12

　　這學(xué)期有三次機(jī)會聽《遲到》這篇課文的教學(xué)，但是前兩次機(jī)會都因?yàn)榉N種原因?yàn)閯e的事情打岔，沒有認(rèn)真聽進(jìn)去，而那兩次兩位老師都是做了很充分的準(zhǔn)備的�，F(xiàn)在想來頗有些后悔。

　　今天在這位老師沒有任何準(zhǔn)備的情況下走進(jìn)她的課堂，是真正的常規(guī)課的教學(xué)。但是從整個課的情況來看，學(xué)生一貫的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式很不錯，訓(xùn)練有素。

　　教師抓

　　住“嚴(yán)厲而慈愛”來組織教學(xué)，在體會父親嚴(yán)厲的時候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會，品味語言。此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，語言品味與感情朗讀脫節(jié)，語言品味與情感共鳴脫節(jié)。

　　教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從其他方面體會，這時有個孩子的回答出乎教師的預(yù)設(shè)，教師預(yù)設(shè)的是讓孩子再找父親語言的句子去感受“嚴(yán)厲”。而這個孩子思維角度不一般，她抓住英子當(dāng)時的表現(xiàn)“頓時眼淚流出來……”也看出爸爸的嚴(yán)厲。這個答案不是老師要的，老師未置可否，繼續(xù)引導(dǎo)：“還有沒有其他方面？”其實(shí)這個孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個性，這是課堂上生成的東西，教師完全可以肯定孩子，這個孩子的思維對其他孩子，包括對我都有一種激勵的作用，能引起我們的思維火花：“哦，還可以從這個角度考慮呀�！薄皩ρ剑�這是從側(cè)面襯托了爸爸的嚴(yán)厲”這些思維的'的涌動哪怕不需要語言來表達(dá)，但是這種潛藏在課堂里的思維交流，這種潛藏的對話猶如水底悄然搖曳的水草，雖未顯現(xiàn)，但其美麗和多姿令人神往。

　　接下來品讀父親的語言時，學(xué)生再次顯現(xiàn)平時良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅注意了語言的特點(diǎn)，還抓住標(biāo)點(diǎn)體會情感，教師及時引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。

　　由于課文有刪節(jié)，教師把原文念給孩子們聽，讓孩子們對比著體會，孩子興趣很濃厚，但是前面相當(dāng)一部分改動不大，主要改動的是課文刪去了一些父親打我時的樣子和挨打后英子的心里活動，教師只需讓孩子比較這一部分，這樣更集中，不至于分散注意力，通過聽原文加深對文章的理解。

　　“慈愛”這一點(diǎn)教師主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會表達(dá)愛，對我的愛是默默的�！苯處熢谶@里有個設(shè)計(jì)很精彩，讓孩子們給課文補(bǔ)白，英子被打后哭著上學(xué)去了，坐在家里的父親內(nèi)心會想些什么，會是怎樣的心情。學(xué)生的補(bǔ)充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，這個如果能在讀文章中融進(jìn)去，就更好了。

　　教師在對課文的解讀上注意到了前面的嚴(yán)厲不僅僅是嚴(yán)厲，那特別的嚴(yán)厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現(xiàn)得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時候只看到了嚴(yán)厲，這個很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認(rèn)識事物的過程。通過對后面父親慈愛的體會，特別是孩子們對課文的補(bǔ)白，水到渠成，此時，孩子們對挨打那一部分會有新的感受，新的體會，讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。學(xué)生在這樣的課堂上能切實(shí)經(jīng)歷認(rèn)識提升的過程，這樣的學(xué)習(xí)過程收獲到的喜悅是學(xué)習(xí)語文的幸福體驗(yàn)。

遲到教學(xué)反思13

　　一、本節(jié)課教學(xué)的收獲

　　學(xué)習(xí)《遲到》，我直奔重點(diǎn)句教學(xué)“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。”然后圍繞這句的兩個重點(diǎn)詞“疼愛、很嚴(yán)”組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

　　1、通過抓住重點(diǎn)詞語句子讀出父親打我打得很狠，讓學(xué)生多種形式的朗讀重點(diǎn)詞句感受父親的嚴(yán)厲與疼愛。

　　我注重抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言、心理活動的詞句教學(xué)，感受父親的嚴(yán)厲與疼愛。我讓學(xué)生從文中畫出父親出手狠的詞語。有的學(xué)生畫出（拖起來、倒轉(zhuǎn)來拿、一輪、咻咻）這是從打的動作、聲音的詞語體會父親打得非常用力，打得很狠。我讓學(xué)生打開書讀“我走出教室，站在爸面前。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的`是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板給我�！崩首x父親動作的詞體會到，這里沒有父親的語言，但從父親一系列動作的描寫體會父親無言的父愛、深沉的父愛。學(xué)生讀的很動情。

　　2、通過課堂練習(xí)感受父親的疼愛

　　學(xué)生的情感已經(jīng)隨著小作者的情感在變化，在上升，在表達(dá)練習(xí)中漸漸讓學(xué)生感受父親的狠是愛的深。

　　小練筆：“面對著父親，我想說——”

　　學(xué)生深情的朗讀渲染了整個課堂的氣氛。

　　二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。

　　雖然我對這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看比較滿意，但本節(jié)課還有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)怕時間不夠用，課堂氣氛不夠活躍，以后的教學(xué)中會注意。

遲到教學(xué)反思14

　　《遲到》是第九單元的一篇閱讀課文，主要講述了作者小時候上學(xué)經(jīng)常遲到，在一個雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來，在老師的幫助和父親的關(guān)懷下，認(rèn)識到自己的錯誤并及時改正，從此成了第一個到校的學(xué)生。

　　初讀課文，感受不是很深刻。唯一讓我感受印象深刻的內(nèi)容就是“父親打我”“父親給我送東西”兩個場景，這兩個內(nèi)容作者寫得較為詳細(xì)，是本文中的精讀內(nèi)容。但是這篇課文我已經(jīng)思考了好幾天，相關(guān)的資料和教學(xué)設(shè)計(jì)也看了近十個，但是卻一直不敢走進(jìn)這篇課文的教學(xué)。

　　因?yàn)槲覍τ谶@篇課文該教給學(xué)生們什么仍然并不是很明朗。精讀內(nèi)容的教學(xué)倒是并不模糊，就是品文析句，借助文中人物的語言、動作神態(tài)描寫品讀出語言的意蘊(yùn)和情味，從而感受到如山的父愛�？墒沁@篇課文所在的單元主題是錯誤，在教師教學(xué)用書里邊，很清楚的指出學(xué)習(xí)這組課文，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味感悟?qū)Υ�錯誤要敢于面對，勇于改正；要善于反思和自省；要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)改正錯誤的過程中，客觀和主觀的因素都很重要。

　　這個單元的主題似乎還不如這篇文章的`父愛主題更明顯。再有就是既然是語文教學(xué)，我總要在每一篇課文教學(xué)過程中教給學(xué)生們哪怕是一點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)地語文東西。讀好課文，我們班應(yīng)該沒問題，經(jīng)歷過兩年多的美讀訓(xùn)練，孩子們的語感應(yīng)該說是首屈一指的，即使沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生們也會讀得有聲有色。在這個年級段我感覺練筆才是最主要的，可是我沒想出來該設(shè)計(jì)一個什么樣的小練筆，于是困惑依然還是困惑。

遲到教學(xué)反思15

　　“以情感入圍課堂教學(xué)”是指一名語文教師如果能夠飽含激情的進(jìn)行語文教學(xué)，充分挖掘教材，以教材的情感，教師的情感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入課堂的意境，體會到課文的樂趣，就會激發(fā)起他們對語文學(xué)習(xí)的樂趣。

　　那么，如何“以情感入圍課堂教學(xué)”我首先深入地研究教材，精心地進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)�！哆t到》是一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學(xué)因賴床而挨打的往事，寫出父親對“我”管教很嚴(yán)厲又很疼愛，表達(dá)出“我”對深沉父愛的理解和感受。散文是寫父愛的，但文中寫父親的筆墨并不多，十分簡煉，突出一個“嚴(yán)”字，三個“很嚴(yán)，很嚴(yán)，很嚴(yán)”，而嚴(yán)中就是很愛很愛。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)一條主線：從文章第一自然段“我的父親很疼我，但是管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”這句話開始，首先體會非常嚴(yán)格，引出這次遲到的被狠狠的打了——哪里看出狠很的被打了——為什么會挨打——體會嚴(yán)格。再由老師深情的朗讀和音樂的響起到讓學(xué)生發(fā)揮想象體會父親慈愛。而后回到第一自然段，明白嚴(yán)中深深的愛。我這節(jié)課的精心設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在：精心設(shè)計(jì)教學(xué)的導(dǎo)語，過渡語。這篇課文是一篇情感濃郁的課文，如果讓課堂教學(xué)也沉在這情感濃郁的氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的關(guān)鍵。我不僅自身飽含深情地進(jìn)行課堂教學(xué)，也精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的導(dǎo)語，過渡語。正是老師的深情的語言，將學(xué)生的情感一次又一次的推向高潮，最后才會有許多學(xué)生情不自禁的流下眼淚。

　　在語文的課堂上要做到工具性和人文性的統(tǒng)一。也就是語文教學(xué)還是應(yīng)該以語文知識教學(xué)為本，以語文技能訓(xùn)練為主，在教學(xué)的過程中兼顧人文精神，潛移默化地熏陶，感染學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。我這節(jié)課做到了以下幾點(diǎn)1、緊扣文本，潤物無聲�！罢Z文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點(diǎn)、感情�！钡拇_是這樣，一篇文章，一段話，乃至一個詞的選用，都會流露出使用者不同的思想、觀點(diǎn)、傾向、感情。立足于文本的教學(xué)，可使工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一，達(dá)到潤物無聲、無聲勝有聲的效果。我為了讓學(xué)生體會到父親的嚴(yán)厲，緊抓“竟”“居然”的理解，一方面學(xué)生對“竟”“居然”的工具性的運(yùn)用掌握，更重要的是對父親的.嚴(yán)厲能深刻感受。2、重視朗讀，讀中感悟。朗讀的過程不僅僅是掌握語言這個工具的過程，同時也是思想感情受到熏陶感染的過程。在這個過程中，工具性和人文性是統(tǒng)一在一起的。學(xué)生能入情入境地朗讀，自然會在讀中有所感悟，在讀中逐漸形成語感，在讀中受到熏陶感染。這節(jié)課，我有層次、有重點(diǎn)、個性化的朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在讀中理解父親狠狠打“我”和到學(xué)校為“我”送東西的用意，感悟父親嚴(yán)和疼都是愛。通過靜思、討論、最后深情朗讀的過程，使學(xué)生對父親狠狠打我是為我好，是愛我這樣的思想情感經(jīng)歷層層深入地變化。

　　這節(jié)課我運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)氛圍，把學(xué)生再一次帶入文本情境，使學(xué)生在語文本的對話中展開聯(lián)想，情感進(jìn)一步升華。引入搜集的資料，豐富課本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、課堂與生活的的有機(jī)結(jié)合，努力營造了大語文觀。

　　我的課堂教學(xué)中也有需要改進(jìn)的地方，比如：對于學(xué)生的回答，要給學(xué)生足夠的思考時間。最后的作業(yè)也還需要斟酌。

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