《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思1
《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，講的是在美好的春天里，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開。當玫瑰快要開花時，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒能看到玫瑰花開而感到惋惜。但當聽到黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，非常高興，知道自己的玫瑰沒有白栽。這是一個能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生應(yīng)該很容易讀懂，但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學(xué)生來說有一定的難度，課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對課文較深層面含義的思考。讓學(xué)生體會到在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。
引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。教學(xué)時，我在學(xué)生自由讀通課文，整體感知文章內(nèi)容，并圍繞“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”這個問題進行初讀感知。然后指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你會提什么問題？有的學(xué)生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學(xué)生畫出相關(guān)詞語，從這些詞語中你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬。接著讓學(xué)生再讀第三自然段，說說小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時，會想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著，請學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”
抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進行說話訓(xùn)練，微風(fēng)來到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說一說：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過來了，他說：小鹿，我見過你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過來聞一聞呢！；蜜蜂飛過來說：小鹿，你家的'玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢�。恍“淄谜f：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”然后引導(dǎo)學(xué)生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么？為什么高興了？學(xué)生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思2
《小鹿的玫瑰花》這篇課文是一篇童話故事，學(xué)生通過閱讀感悟能懂得為他人帶來快樂，自己也會更快樂的道理。語文課離不開讀，所以，這節(jié)課我設(shè)計的是讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟，最后能讀懂演一演。
課題中的“玫瑰”這個詞語，雖然平時使用頻率很高，但是常常是把“瑰”讀成第四聲，但是在《現(xiàn)代漢語詞典》中，標明“瑰”在這個詞語中應(yīng)讀輕聲�！懊倒濉币彩钦n文的主線，所以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，采用了這個詞語，進行正確朗讀和為這個詞語填上合適的量詞的練習(xí)。這也是對二年級學(xué)生正確使用詞匯的訓(xùn)練。
在學(xué)課文的第一、二自然段的時候，我不自覺得把重點有些偏向了玫瑰是如何生長的，因而學(xué)生沒能感悟到小鹿種玫瑰的辛苦，以及對玫瑰開花的期盼的心情。這里是為下文的失望心情做鋪墊的。雖然只有“他常常松土澆水”一句，我覺得應(yīng)該反復(fù)多強調(diào)，并穿插在玫瑰生長階段中，讓學(xué)生反復(fù)讀。
在小鹿受傷的那段，我過多強調(diào)了小鹿在床的時間長，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在這么長時間內(nèi)，小鹿內(nèi)心的想法以及后來一能走就迫不及待去看玫瑰的心情。這也是為最后看到玫瑰的失望心情做鋪墊。由于引導(dǎo)中有偏差，所以學(xué)生的朗讀還不能夠到位，還不能融入其中讀出感情。
“玫瑰到底白栽了沒有”，品讀課文5，6自然段，開拓學(xué)生思維，進行了說話訓(xùn)練——“還有誰也會看到小鹿的玫瑰花？他會對小鹿說什么呢？”這時課堂氛圍較為活躍，學(xué)生打開思路，說得很好，從地上跑的說到天上飛的，還有太陽，白云，一律夸贊小鹿的玫瑰花。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生考慮大家看到小鹿家的玫瑰心情怎么樣？小鹿聽了大家的夸贊心情怎么樣？學(xué)生很容易就感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開但是給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。
這篇童話非常適合演，但是在扮演角色時一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內(nèi)容的深刻含意就比較難了。在教完全文后，我讓學(xué)生以小組為單位演一演，一來也是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。但是指名兩組表演，發(fā)現(xiàn)雖然在先前的教學(xué)中有指點，但是效果不是很好。原因可能有學(xué)生課文讀得還不夠，也可能學(xué)生怯場，不好意思。但我覺得自己在指導(dǎo)中還需多點撥。如小鹿，就因注意要表演出小鹿辛勤勞動對玫瑰開花的`期盼，一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。聽了黃鶯和微風(fēng)述說后高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。如黃鶯、微風(fēng)的贊美語氣和表情。通過表演再來體會文章所表達的深刻內(nèi)涵。
學(xué)生表演的積極性很高，但是課堂時間有限，在學(xué)生意猶未盡時，布置作業(yè)結(jié)束本課。第一項選擇就是讓學(xué)生好好排一出課本劇，其他可根據(jù)學(xué)生特長圍繞課文展開多項內(nèi)容，這有利于學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。這個是我設(shè)計作業(yè)的初衷。
以上是我上完《小鹿的玫瑰花》第二課時的反思。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思3
《小鹿的玫瑰花》是一篇引人思考、有所感悟的童話故事。講的是在美好的春天里，小鹿在自家門前栽了一叢玫瑰，“他常常去松土、澆水”，期盼玫瑰早日開花。然而，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒能看到玫瑰花。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿才不再難過了。這個故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味，蘊含著美化環(huán)境的意義，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。
新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！庇捎诒菊n的深層含義是要讓學(xué)生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”，這對于二年級學(xué)生來說，要充分理解是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。因此教學(xué)中，我重點抓住了一些看似平常，實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著�！焙汀翱磥�，你的玫瑰沒有白栽�！边@兩個句子展開討論，通過探究文中蘊含著的深層含義——美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。讓學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。具體過程：
�。ㄒ唬┲庇^教具引入。課始由老師給大家?guī)硪患Y物引入教具“一束玫瑰花”，指導(dǎo)學(xué)生“摸一摸、聞一聞”，再談?wù)勈盏竭@禮物的體會，從而對玫瑰的形、色、味等有初步印象。
（二）重點詞理解。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1—3自然段時，重點是體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛之情。在此，主要是從相關(guān)詞語出發(fā)：讓學(xué)生談?wù)剰倪@些詞語中你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬。接著讓學(xué)生再讀第3自然段，說說小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時，又會想些什么呢？指導(dǎo)學(xué)生細心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義，從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。在具體的情境中，學(xué)生很快就能理解了“惋惜”一詞，并能用“惋惜”舉出許多句子。
�。ㄈ┳⒅厍楦畜w驗、激活創(chuàng)造思維。愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時機，鼓勵學(xué)生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。教學(xué)中讓學(xué)生分角色朗讀后面課文，重點討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進行說話訓(xùn)練：微風(fēng)來到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說一說：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過來了，他說：“小鹿，我見過你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過來聞一聞呢！”蜜蜂飛過來說：“小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢！”小白兔說：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”……然后引導(dǎo)學(xué)生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么？為什么高興了？再通過討論知道了是因為小鹿他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。最后在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，在給他人快樂的同時，我們自己也在收獲著快樂。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思2今天的這堂課還是比較滿意的。在“楊老師在線”里發(fā)現(xiàn)一個很好的`教學(xué)實錄，是杭州市余杭區(qū)實驗小學(xué)郎明仙老師的。我就用了她的這個教案，效果不錯。課件里用到許鳴洋同學(xué)放在博客里的一張很棒的螳螂照片，極大的引起了孩子們的興趣。放出李同和安政菲兩個小姑娘的照片，孩子們更是歡喜得不得了。
一堂不加雕琢的課，努力營造的是一種濃郁的人文氣息。這就是我想在我的課堂里實現(xiàn)的。要走的路很長很遠。
下面的是對郎老師這節(jié)課的簡評摘抄下來學(xué)習(xí)。
一、追求平等對話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。首先，對話的關(guān)系是平等的。教師積極營造著親密、和諧的課堂氣氛，學(xué)生可以自由地說，自由地讀，自由地表現(xiàn)，老師一直在認真地傾聽，師生之間更像朋友。其次，對話的形式是多維的。學(xué)生在直接閱讀、自主閱讀的基礎(chǔ)上，不斷地經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，并在這過程中有所理解和感悟。再次，對話的價值是多元的。新課標提出語文教學(xué)的三維目標是：知識與能力;過程與方法;情感、態(tài)度、價值觀。而后者更容易在教學(xué)中被忽視�！缎÷沟拿倒寤ā芬晃�，要讓學(xué)生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著�！焙汀翱磥�，你的玫瑰沒有白栽�！保瑢W(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
二、注重情感體驗
新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵�！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學(xué)生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么?”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想?”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。
三、激活創(chuàng)造思維
愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時機，鼓勵學(xué)生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，教師先提供給學(xué)生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了，她說──一只蟋蟀跳過來，他說──一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學(xué)生自由想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。
“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓�。我想，作為一名語文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思4
教學(xué)完《小鹿的玫瑰花》頗有感觸，《小鹿的玫瑰花》是一篇生動、具有內(nèi)涵的一篇童話故事。故事講述了小鹿因為摔傷了腿，看不到自己種的美麗的玫瑰花，由感到非常難過到后來別的小動物告訴他玫瑰花的顏色、香味，他覺得自己也很快樂，自己的玫瑰花沒有白栽。文章體現(xiàn)了為別人創(chuàng)造幸福，自己也能得到快樂的思想感情。
全文語言優(yōu)美，娓娓道來，鹿弟弟的兩次對話前后形成對比，值得學(xué)生進行深究思考。
我在處理教材的時候,抓住鹿弟弟的`話，從小鹿的玫瑰有沒有"白栽"入手，讓學(xué)生領(lǐng)悟小鹿栽玫瑰花的意義。"白栽"與否成為貫穿全文的一條線索。我設(shè)計了如下問題統(tǒng)領(lǐng)全文：玫瑰花給別人帶來了什么？又給小鹿帶來了什么？你從中讀懂了什么?
這些問題成為品讀課文,探究課文的關(guān)鍵：黃鶯看到玫瑰是紅色的，高興極了；微風(fēng)聞到了玫瑰花的香味，被大伙兒稱為玫瑰香風(fēng)。我引導(dǎo)學(xué)生品讀這兩個段,在朗讀感悟中學(xué)生明白了黃鶯和微風(fēng)的快樂正是小鹿的玫瑰花給予的。
小鹿的玫瑰花給自己帶來快樂了嗎?這一點學(xué)生稍難理解到位，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，又結(jié)合黃鶯和微風(fēng)對小鹿說的話來體會給予別人幸福，自己也會快樂的道理。學(xué)生受到了潛移默化的教育，即理解了課文內(nèi)容，又提升了自己的思想。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思5
這篇文章是一篇中國知識分子留給人們的關(guān)于藝術(shù)和祖國的最動情的篇章，作者傅雷先生不僅是一位譯著頗豐的文學(xué)翻譯家，更是一位偉大的父親。兒子受挫，他循循善誘，因勢利導(dǎo);兒子取得成績，他諄諄教誨，激勵鞭策，讓他向更高的藝境邁進，要其知道國家的榮辱，藝術(shù)的尊嚴，能夠用嚴肅的態(tài)度對待一切，做一個“德藝俱備、人格卓越的藝術(shù)家”。感謝傅雷先生，因為他的家書已不僅僅是傅家的財富，它已成為我們整個民族的一種精神財富，它已經(jīng)或必將給已為人父或?qū)槿烁傅?人們，在對待后代的教育上起到不可忽視的啟迪作用。
在本文的教學(xué)中，應(yīng)該避免逐字逐句地分析內(nèi)涵。因為對于初三的學(xué)生來說，要徹底理解藝術(shù)真諦和人生境界還有一定的困難，關(guān)鍵在于引導(dǎo)他們通過學(xué)習(xí)能夠結(jié)合自己的生活獲得一些感悟。通過本文的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該讓學(xué)生體會父母與子女之間更為深刻的愛，領(lǐng)悟愛的更高境界，以引導(dǎo)他們對自己的生活，自己的人生態(tài)度作一番新的思考，若能點燃他們心靈的一絲火花，那將是他們一生的幸事。
讓我感觸較多的是，當我放下身子與學(xué)生共同成為學(xué)習(xí)的伙伴時，我感到自己真正走進了學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，我嘗試與學(xué)生同讀、同講、同議、同評、同寫，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置富有情感的情境，引導(dǎo)他們?nèi)シ庞承撵`的電影，去感受父母對我們的真誠的愛。當學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了那么多感人的畫面時，我真正體會到了理解的重要性。愿天下所有的父母也從《傅雷家書》中獲得啟示，利用多種方式與你的孩子交流，給他們以幫助和鼓勵，成為他們的朋友。
在教學(xué)中，我注重創(chuàng)造性地使用教材，將兩則家書聯(lián)系起來進行閱讀教學(xué)，因為兩則家書雖寫作時期不同，內(nèi)容不同，但貫穿的主旋律――教育兒子做一個堅強的人，則是一致的，且從兩個方面來闡述了“堅強”的含義，即消沉失意時要堅強，成功得意時更要堅強，這樣對學(xué)生來說，所獲得的啟示更全面。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思6
《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題展開討論，引發(fā)思考。故事的深層，蘊含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。
“想象力比知識本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會“玫瑰花沒有白栽”的原因，我問孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風(fēng)看見了，你想想，還有誰也看見了，它們又會對小鹿說些什么呢？誰能按照黃鶯和微風(fēng)說話的方式也來說說看？孩子們紛紛議論。我說自己先想一想，一會說給大家聽，下面是部分學(xué)生仿照課文的說話練習(xí)。
楊方行說：一只蜜蜂飛過來，她對小鹿說：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們在花兒盛開的時候采了花蜜，可香甜了。謝謝你！”
馬瀟然說：一只小蝴蝶飛來，她對小鹿說：“小鹿，你的`玫瑰花可美了，花兒很香，我的小伙伴們在花兒上跳舞，大家可快樂了�！�
郭瀚聰說：一只小兔走來，他對小路說：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在這里玩耍，都不想回家了�！�
孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家?guī)淼目鞓�。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，在給人快樂的同時，小鹿也收獲著快樂。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思7
【措手不及】
在上《小鹿的玫瑰花》一文時，在初讀課文學(xué)習(xí)了生字之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。
生：老師，小鹿弟弟到底有沒有見到玫瑰花呢？
邊上幾個學(xué)生（偷偷地笑）：這么簡單的問題還要問，肯定是見到了唄，它又沒有受傷。雖然他們表現(xiàn)得很沒有禮貌，但是，說實在的，這幾個小朋友所說的正是我所想的。
師（不假思索地）：小鹿弟弟又沒有受傷，小朋友，你們說，他能看到玫瑰花嗎？
小朋友們（異口同聲地）：可以！
問題在我看來已經(jīng)解決了，我正等著學(xué)生提出更有價值的問題。
生：既然它看到了，為什么卻沒有給哥哥說說玫瑰花長什么樣？還要小黃鶯、微風(fēng)來說呢？
我的心咯噔地跳了一下，是�。柕煤苡械览戆�，怎么會這樣呢？
這時，別的小朋友可能也覺得他說得在理，就紛紛議論開了。真是一石激起千層浪。
【順勢引導(dǎo)】
看此時的情景，再往下學(xué)是不可能的了，小朋友的心思現(xiàn)在都聚集在這個焦點上了，不如順勢引導(dǎo)。
于是，我就把這個球扔給了孩子們。
師：是啊，看似很簡單的問題，認真想一想，并不簡單哦！看來童元昊小朋友很會動腦筋，想得比我們都深。那么，你們覺得小鹿弟弟到底有沒有看到過玫瑰花呢？能說出自己的理由嗎？
生：我覺得可能是小鹿弟弟忙著照顧哥哥，沒時間來看玫瑰花吧。
生：我覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的，因為照顧哥哥也不會這么忙啊！
生：我也覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的。因為鹿哥哥沒有問它玫瑰的事，所以鹿弟弟就沒有說了。
生：鹿哥哥沒有看到玫瑰花，小鹿弟弟已經(jīng)很替它惋惜了。它怕自己說出玫瑰花盛開時的美麗樣子，哥哥會更難過，所以就一直沒有對哥哥說。
一時之間真是眾說紛紜。
【理性反思】
新的教學(xué)理念提倡：要尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的獨特想法。由于生活積累的不同，對同一篇課文或同一個人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受，不要用單一的評價尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的'個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。
這節(jié)課中，我非常感激這位同學(xué)，是他的這個疑問讓全班同學(xué)對于小鹿兄弟間的情感有了更深刻的認識，也是他的這個疑問讓我更深刻地感受到了個性化閱讀的內(nèi)涵，讓我感受到了仔細聆聽學(xué)生心聲的重要性。有時精彩就在那剎那間，作為教師，我們要善于抓住課堂當中那稍縱即逝的瞬間，讓精彩的火花處處綻放。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思8
【教學(xué)目標】
�。薄J８個字，會寫１２個字。積累我會讀中的詞語，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。
２、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
�。�、體會栽花種草的價值，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
【重點難點】
�。�、重點：
認字、寫字、朗讀課文。
�。�、難點：
入角色朗讀，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。瘸、鶯的識記，骨、謝、微的書寫。
【教學(xué)方法】
自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。
【教學(xué)準備】
投影儀、生字卡片、玫瑰花的圖片。
【課時安排】
２課時。
【教學(xué)流程】
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
１、你們看，老師給你們帶來了什么禮物？
�。ǔ鍪久倒寤ǎ�
多美的花呀！認真看老師是怎么寫（玫瑰）這兩個字的。
�。ㄗx一讀，記一記）
�。�、揭題：今天我們來學(xué)習(xí)一篇和玫瑰花有關(guān)的童話故事──小鹿的玫瑰花。
�。ㄑa充課題完整，讀課題)
３、師：你知道哪些花在春天開放？
４、課件出示玫瑰花，識記生字，注意瑰在這里要念輕聲。
二、初讀課文，識記生字，整體感知
１、請同學(xué)們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
２、離開小魚，你還認識這些字嗎？
�、懦鍪菊郫B詞卡骨指讀，花骨朵指讀，什么是花骨朵呢？
�。ǔ鍪緢D片）
�、瞥鍪救场⒐�，找找它們在哪個詞中，表演讀。
�、浅鍪窘K于、惋惜、黃鶯，帶句子讀，并再說幾句話。
�。场⒄w感知指名讀課文，想一想，你都知道了什么？你還有什么問題嗎？
三、學(xué)習(xí)課文
�。�、嶄新而又迷人的春天來到了，小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰花，讓我們?nèi)タ纯窗烧埻瑢W(xué)們輕聲讀１、２自然段，看看小鹿的玫瑰花是什么樣的？它給小鹿帶來了什么呢？
�。▽W(xué)生回答的同時板書）
�。病⒁环趾顾环质斋@，讓我們來讀讀這兩個自然段，共同祝賀小鹿吧！
�。�、時間一天天過去了，花骨朵漸漸地長大了，我們想象一下，當小鹿看到盛開的、鮮艷的玫瑰花時它會怎么樣呢？（學(xué)生想象說話）可是這時小鹿不小心把腳跌傷了，當它能下床走路時，它一瘸一拐地來到門外，它看到了什么（學(xué)生回答），如果你就是小鹿，此時你有什么感覺？心里是怎樣想的？
�。�、那就讓我們都來做一回小鹿，來讀讀這一段吧！
�。ㄔu價讀──挑戰(zhàn)讀）
５、引讀４～８自然段。
�。７伦x──挑戰(zhàn)讀──進入角色讀）
�。�、質(zhì)疑（學(xué)習(xí)小伙伴的問題）。
�。贰⑿〗Y(jié)：同學(xué)們，小鹿親手種的玫瑰花不僅給自己帶來了歡樂，更重要的是給周圍的朋友帶來了花香、幸福。為別人帶來幸福才是自己最大的快樂。所以說小鹿的玫瑰花并沒有白栽。讓我們來讀一讀，把這幸福、快樂帶到課堂中來吧！
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
�。�、認讀詞語：
玫瑰骨頭終于終點拐走惋惜黃鶯
弟弟哥哥兄弟抽打抽煙澆花澆水
安靜躺著謝謝感謝微笑微小花骨朵
靜悄悄漸漸地防微杜漸一瘸一拐
２、指讀課文。
二、朗讀課文，角色表演
１、分角色朗讀課文。
�。病⒀芯拷巧�，組內(nèi)試演。教師指導(dǎo)。
３、推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。
�。础⒃僮x感悟，啟迪思維。你喜歡小鹿嗎？為什么？你有什么打算呢？
�。怠⑿〗Y(jié)。
三、完成課后習(xí)題
引導(dǎo)學(xué)生多說。
四、指導(dǎo)書寫
�。�、自主探究書寫哥、抽、拐、澆、終、靜。
�。病⒃u價再寫。
３、教師指導(dǎo)書寫弟、骨、躺、謝、漸、微。
�。�、學(xué)生抄寫生字。
五、總結(jié)
同學(xué)們，讓我們攜起手來，像小鹿一樣為身邊的每一個人送去幸福和快樂吧，相信你從這幸福和快樂中會得到更多更多。
【板書設(shè)計】
小鹿的玫瑰花
嫩綠的葉子──花骨朵──快要開花──濃密的綠葉──
�。◣砜鞓罚ㄊ軅ㄊ�
黃鶯──唱歌微風(fēng)──玫瑰香風(fēng)──小鹿快樂
（快樂、幸福）
為別人帶來幸�？鞓珐ぉぷ约焊鞓�
【作業(yè)布置】
用自己的雙手，給別人送去幸福和快樂吧。
【課后反思】
論選取鹿弟弟的失誤
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的`春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，高興地說看來，你的玫瑰花沒有白栽。故事蘊涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想情操，給學(xué)生以美的熏陶。但鹿弟弟這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中的他常常去松土、澆水、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，很想盼望見到玫瑰開花。
既然如此，學(xué)生會問鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？顯然鹿弟弟在這里是畫蛇添足了。或許有的孩子會天真地說：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰花開惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟說出來給孩子增加了難度，有些曲線救國、舍近求遠的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有鹿弟弟這個角色，一點都不會使文章失去原有的意蘊。在備課的時候就想到了鹿弟弟這個角色的疑點，但懷著僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問題，讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點，才能更完美！
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思9
【認知目標】
理解重點詞語、句子，讀懂課文。
【能力目標】
憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
【情感目標】
有感情的朗讀課文，體驗為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂。
【教學(xué)重點】
識記生字，積累詞語，感情朗讀。
【教學(xué)難點】
懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。
【教學(xué)準備】
一束玫瑰花，多媒體課件，動物頭飾。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？
生：玫瑰花！
師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？
生：香香的！
師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？
生：好！
�。ǹ疵倒寤ǖ膱D片，讓學(xué)生邊看邊說是什么顏色的）（課件）
師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物，增進彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶，用來減肥、美容，還能治病呢！你說玫瑰花好不好？
生：好！
師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家門前的花壇里，栽一叢玫瑰，我們?nèi)タ纯窗伞?/p>
揭示課題：4 小鹿的玫瑰花（板書）
二、感知全文，質(zhì)疑問難
1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、自主識字交流：
在小組里交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。
（多媒體出示重點字）
結(jié)合經(jīng)驗理解：一瘸一拐。
結(jié)合多媒體理解：花骨朵。
3、引導(dǎo)質(zhì)疑：
⑴ 我學(xué)會了哪些問題？
�、� 用什么方法學(xué)會的？
�、� 我還有哪些問題不明白？教師要做好統(tǒng)計及時鼓勵學(xué)生大膽提出問題，逐步養(yǎng)成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習(xí)慣。
4、師生合作解疑。
三、小組合作，匯報交流
根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，多媒體出示文中的兩句話：
⑴ 鹿弟弟惋惜地對哥哥：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
�、� 鹿弟弟也高興地笑了，說：看來，你的玫瑰沒有白栽！
學(xué)生各自練讀這兩句話，分小組合作，討論交流明白了什么。
生：我明白了，小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。
生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。
師：你從哪個詞感覺到這種遺憾的心情？
生：我從惋惜這個詞體會到的。
師：惋惜這個詞是什么意思呢？
生：惋惜的意思是可惜。
師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到。
（多媒體出示玫瑰凋謝的畫面）
真是可惜！哪位小朋友也能學(xué)學(xué)小鹿弟弟，用惋惜這個詞說一句話。
生：媽媽惋惜地對我說：你回來得太遲了，沒有吃到媽媽煮的魚湯。
生：看到我這單元的測試，又因為粗心沒有全對，媽媽惋惜地搖了搖頭。
生：
師：我們該怎樣讀好這一句話？
�。ㄉ髯栽囎x，指名讀）
師：誰來評評他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很好，讀音很準。
生：讀出了遺憾的心情。
生：他讀得慢慢的，我感覺到了小鹿弟弟的惋惜。
師：我們一齊來讀讀。
�。ㄉR讀第一句話）
師：你還明白了什么？
生：小鹿的玫瑰沒有白栽。
師：鹿弟弟不是惋惜地說，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認為他沒有白栽呢？
生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。
�。ǘ嗝襟w出示玫瑰盛開的畫面）
板書：美
生：因為微風(fēng)說他聞到玫瑰花香，成了玫瑰香風(fēng)。
�。ǘ嗝襟w出示森林里的畫面）
板書：香
生：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓�，所以我認為小鹿的玫瑰沒有白栽。
生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。
生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。
生：
師：大家說得太好了！板書：沒白栽。你們是從哪里知道的？
生：我讀了課文知道的。
生：我聯(lián)系課文前面部分。
師：我們該怎樣讀第二句話呢？
生：要用高興的語氣。
生：要讀得很開心。
師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。
四、開發(fā)文本，拓展表演
多媒體出示小兔的畫面，師：告訴大家一個小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開花時的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。
（多媒體出現(xiàn)玫瑰盛開的畫面）
再現(xiàn)童話情境，激勵學(xué)生充當小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。
五、總結(jié)升華，品讀育德
小朋友，小鹿把玫瑰種在自家的花壇里，卻把快樂灑在了別人的心田里，別人快樂，小鹿自己也快樂。這真是贈人玫瑰，手有余香（齊讀名言）老師把這句名言送給你們，記在心里。落實在行動上，你會永遠快樂的。
六、課外延伸，行為實踐
師：小朋友，（手拿玫瑰花）老師手中玫瑰多漂亮呀！你們猜猜，老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰？我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛的孩子們，喜歡嗎？你還想送給誰呢？
【附板書設(shè)計】
小鹿的玫瑰花
沒
美 白 香
栽
【教學(xué)反思】
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有4個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接著聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，又高興地說看來，你的玫瑰花沒有白栽。故事蘊涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想感情，給學(xué)生以美的熏陶。但鹿弟弟這個角色的`選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中他常常去松土、澆水、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，渴望見到玫瑰開花。因此在教學(xué)中有愛探究的學(xué)生會問鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？顯然，鹿弟弟在這里是畫蛇添足了�；蛟S教師可以牽強附會地說：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟說出來給孩子增加了理解的難度，有些曲線救國、舍近求遠的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有鹿弟弟這個角色，一點都不會使文章失去原有的意蘊。在備課的時候我就想到了鹿弟弟這個角色的疑點，但懷著僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問題，結(jié)果會讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點，才能更完美！
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思10
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事，故事語言美，情節(jié)曲折，內(nèi)容貼近學(xué)生生活。
教學(xué)時，緊緊抓住鹿弟弟的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”和“看來你的玫瑰沒有白栽”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后面又說玫瑰沒有白栽。主要采用體驗法引導(dǎo)學(xué)生思考。
學(xué)生讀一至三自然段，在讀句子“小鹿精心培育玫瑰花，看到玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子”，時，引導(dǎo)學(xué)生想象感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，甚至希望自己看到花開之后再跌傷腿也行啊，充分感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。接著，小組分角色朗讀后面課文，進一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”重點抓住黃鶯和微風(fēng)的.話朗讀體會，感受玫瑰花給他們帶來的快樂，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？學(xué)生一下子嘰嘰喳喳說開了，畫眉鳥、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小白兔……我和學(xué)生合作進行朗讀表演，學(xué)生再分角色表演讀，此時學(xué)生的思維相當活躍，感受小鹿勞動沒有白費，感到快樂，這也是小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。”學(xué)生在角色體驗中，感受到了的美，解決了教學(xué)重點和難點，受到了情感的熏陶。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思11
《小鹿的玫瑰花》是人教版實驗教材二年級的一篇童話故事。課文從白栽到?jīng)]有白栽這兩句話中引發(fā)學(xué)生對課文深刻含意的思考，促使學(xué)生懂得一人種花，飄香萬家的道理。
在教學(xué)中，我先出示下面句子，請學(xué)生讀讀這兩句話并說說自己的理解。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
鹿弟弟也高興地笑了，說：看來，你的玫瑰沒有白栽。
學(xué)生快速讀書后，有的說小鹿白栽了，因為她既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道；有的說小鹿常常去松土、澆水，辛辛苦苦種出來的玫瑰沒看到，真是白費力氣；有的說小鹿的玫瑰白栽了，一分錢也沒賺到
面對這樣的出乎意料的獨特體驗，我沒有一味地把學(xué)生硬拉回原先預(yù)設(shè)的軌道，我巧妙回歸文本，請學(xué)生圍繞為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽？問題展開討論，保證課堂的有效生成。
生：因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了，所以鹿弟弟說白栽了。
生：小鹿沒有看到自己種的玫瑰花非常難過。
生：因為黃鶯和微風(fēng)看到過小鹿種的過玫瑰花，感到非常開心，所以鹿弟弟又說沒有白栽。
師（不失時機）：其實還有許多小動物也看到過玫瑰花，你們猜猜是誰？他們會怎樣告訴小鹿呢？
生：狐貍阿姨領(lǐng)著她的孩子從小鹿門前經(jīng)過，對小鹿說：謝謝你！小鹿，前幾天，我的孩子一直在你家門前學(xué)畫玫瑰花�，F(xiàn)在，我要把這幅最美的畫送給你。
生：蜜蜂姐姐飛到小鹿家門口，悄悄地把一罐蜜放在窗臺，下面壓著一張紙條：謝謝你，小鹿，這罐蜜是用你種的玫瑰花釀成的，請你補補身子吧！
生：螞蟻弟弟爬到小鹿的耳邊說：鹿大哥，多虧你種的玫瑰花。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才沒被雨水沖走！謝謝你！
生：蝴蝶姑娘飛來了，她說：小鹿，我也看到過你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。
生：一只小蟋蟀跳過來，他說：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢！
師：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？
生：我不再難過了。
出示鹿哥哥說的'話，讀一讀。
原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。
師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──
生：看來，你的玫瑰沒有白栽！
師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家?guī)砹丝鞓罚ò鍟航o大家?guī)砹丝鞓罚┙o別人帶來快樂就是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望著學(xué)生，生接著說：沒有白栽）
【教學(xué)反思】
由此可見，面對不成功的生成時，教師既不能當頭棒喝，也不能含糊其詞，果斷地讓學(xué)生回歸文本，通過文本的細讀，使學(xué)生深化了對課文的理解，發(fā)展思維，豐富語言積累。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思12
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。他精心地栽培這些玫瑰，十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。正所謂“贈人玫瑰，手留余香”。
教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會“玫瑰花沒有白栽”的原因后，準備組織學(xué)生分小組演一演這個故事，這也是課后作業(yè)上的一個要求。我的“要求”還沒有說清楚，沒想到蘇迪文的一只手又高高地舉在我的面前，由于不想耽誤時間，我本想佯裝看不見，“涼”他一會兒，讓他自己“放手”，可蘇迪文可真不是一個好“對付”的角色，大有“不達目的決不罷休”的勁頭，一只手拼命地在我的眼前晃動，一雙眼睛直直地盯著我，我實在受不了他這個架勢，只得不情愿的說：“蘇迪文，你還有什么要說的？”
“小鹿怎么會看不到玫瑰花呢？”蘇迪文眨巴著一雙不大的眼睛，作納悶狀。
“哎呀，他不是腳受傷了嗎？”一個學(xué)生不耐煩地說。言下之意：這么簡單都不知道！
“可是，他也應(yīng)該有辦法看到它，聞到它呀！”
蘇迪文不服氣地說。
“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問。
“有呀！你們看，小鹿的.房子離花壇這么近，可以讓他睡在窗口，只要打開窗不就可以看到了嗎？再說，玫瑰花那么香，他也應(yīng)該聞到呀？”
聽他這么一說，有些孩子也來勁了。紛紛發(fā)表自己的看法：
“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”
這句話引起了大家的不同意見：
“鹿弟弟比他小，可能背不動呢？”
“腳受傷了是不能隨便亂動的！否則可能受傷更加嚴重！”
我說：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”
“可以讓鹿弟弟用照相機把玫瑰花拍下來，小鹿不就可以看到了嗎？”
“如果沒有照相機呢？”
“鹿弟弟可以講給小鹿聽呀，小鹿怎么會連玫瑰花的顏色都不知道呢？”
“同學(xué)們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了那么多點子！
既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花，而且這么想看到玫瑰花，咱們就來編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動中去了！
這次的課本劇表演，學(xué)生們表現(xiàn)得比哪一次都賣力！都精彩！那是因為他們真正的走進了課文，真正體驗到了當“主人”的樂趣！
【反思】
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人�！睂W(xué)生在教學(xué)過程中是積極，主動的參與者，我們應(yīng)該讓學(xué)生在新語文課程所營造的廣闊的空間中自由翱翔。課后我想，如果當時我忙著一味地完成教學(xué)任務(wù)，一味地跟著教案急走過場，如果當時舉手的不是蘇迪文而是別的“好對付”的同學(xué)，可能在我的“冷處理”下早已失去了“表達的勇氣”，學(xué)生就不太可能會深入思考，碰撞出智慧的火花。那么，我們就有可能與這個“精彩的生成”失之交臂！而像這樣有價值的生發(fā)點其實在我們的課堂中處處存在，時時發(fā)生，如何將它挖掘出來，引發(fā)思想的共振，使得學(xué)生“論有所得”，我想首先我們教師自己要放開手腳，讓孩子大膽地說，說自己心中的想法，說自己感受出的見解；再者需要教師以寬容包涵的心去傾聽學(xué)生的對話，靈敏地抓住靈性的“閃光點”，引發(fā)課堂的交流討論，激揚的學(xué)生思維，從而真正實現(xiàn)寶貴的課堂資源的生成！
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思13
《小鹿的玫瑰花》是人教版課程標準試驗教材二年級下冊的一篇課文，它是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)四個角色。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰花沒有白栽”。故事蘊含著美化環(huán)境的意義，以及為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想情操，給學(xué)生以美的陶冶。但在“鹿弟弟”這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用，反而讓更多的孩子對鹿弟弟的真誠和善良產(chǎn)生了懷疑。我們從文中的“他常常去松土、澆水。”和“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了”可以體會小鹿和鹿弟弟非常喜愛玫瑰，特別想看到玫瑰開花。即使小鹿躺在床上，他也一定非常急切地想知道玫瑰花的.情況，會經(jīng)常詢問鹿弟弟。所以在學(xué)習(xí)本文中，學(xué)生提出了疑問：“鹿弟弟為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？”“鹿弟弟為什么不摘幾朵玫瑰花插在花瓶里讓哥哥看看呢？”“鹿弟弟為什么不找?guī)讉�同伴抬著他出來看看？”……面對學(xué)生的這些提問，老師啞口無言，十分尷尬。顯然“鹿弟弟”在這里是畫蛇添足了，反而削弱了文章的感染力。假如沒有“鹿弟弟”這個角色，一點都不會使文章失去原有的意韻。
看來，我們的教材還應(yīng)多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點，才能更完美！
建議：
能不能把“他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地走到門外�！备臑椤八∵M了醫(yī)院，只能靜靜地躺在病房的床上養(yǎng)病。一天，一周，一個月……小鹿出院了，他回到家里�！�
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思14
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引人思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰，“他常常去松土、澆水”，期盼玫瑰早日開花。然而，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒能看到玫瑰花。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題展開討論，引發(fā)思考。故事的深層，蘊含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的.思想。在這個過分崇尚自我的社會中，這篇課文的教育意義就顯得尤為重要。
為了讓學(xué)生能更好地體會這一層深意，我讓每個孩子都成為森林中見過小鹿玫瑰花的小動物：“聽了黃鶯和微風(fēng)的話，很多小伙伴也趕來了。你看，我們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，我們會對小鹿說什么呢？”創(chuàng)設(shè)情境，說話練習(xí)。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來，“小蜜蜂”說：“小鹿，我采過你種的玫瑰花的蜜，可好吃啦！現(xiàn)在想起來我的嘴里還甜甜的呢！” “小蝴蝶”說：“小鹿，我見過你的玫瑰花，可美啦！每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞，大家都說：‘這是一幅多么美的圖畫！’”“小兔子”說：“小鹿，我戴過你的玫瑰花，朋友們都說我是森林中最漂亮的小兔子！”……孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。精彩的回答已給“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題畫上了圓滿的句號。不需喋喋不休地說教，孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家?guī)淼目鞓�。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，在給人快樂的同時，小鹿也收獲著快樂。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思15
本文從故事入手，從字到詞，由詞到句，再到拋出課文的核心問題“小鹿的玫瑰花到底有沒有白栽”？教學(xué)設(shè)計是在引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法的同時，鼓勵和引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑、解疑。對于重點句子采取反復(fù)朗讀體會的方法來讓學(xué)生對文本或是故事本身，有更多屬于自己的體會。通過多種朗讀方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時空，并在課堂上采用多種方法評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、朗讀興趣。以“讀為主線”采用不同的方式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達到教學(xué)目的。
針對本課的教學(xué)，本人認真反思并探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：
一、 字詞教學(xué)扎實、多樣
低段教學(xué)以字詞的識記為重點�！缎÷沟拿倒寤ā芬髸J8個字，會寫12個字，所以第一課時中識字寫字時教學(xué)重點。本課識字教學(xué)時間將近20分鐘，教學(xué)中我以課文——句子——詞語——生字依次遞進，做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過多種方式認讀和識記，從而完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標。
二、 注重朗讀。
從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實際，課文的特點及教
學(xué)目標，分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等，使學(xué)生的思維一直處在積極的`狀態(tài)之中。
但本課教學(xué)中，仍存在著很多不足：
一、 學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。然而本堂課中我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，拉、幫、扶現(xiàn)象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說玫瑰白栽了”這一問題的處理上，我沒有對問題進行整合，提出的過密、過碎，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考的動力，被我一步接一步的使勁拽著走，最后，我拉得費勁，他們走得也不情愿，以至于課堂氛圍過于沉寂。
二、 對情感體驗注重較少。
語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇�、�?jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。本堂課中我沒有給予學(xué)生充分朗讀的機會和時間，不能讓學(xué)生在讀中體會，在讀中品悟。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“移情”進課堂，注重體驗。此時，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過，從而理解鹿弟弟所說的第一句話：“這玫瑰你白栽了。”
三、 備課不充分
課前對學(xué)生的反應(yīng)沒有進行多方位、全面性地考慮，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)出乎意料的情況時，不能及時、巧妙地“化險為夷”。起初，我想以鹿弟弟的兩句話作對比，讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么鹿弟弟一會說玫瑰白栽了，一會又說沒有白栽�！笨墒牵n堂上有一位學(xué)生因為沒有聽明白問題，一直在說鹿哥哥所說的話，我強調(diào)了幾次才糾正過來。等學(xué)生明白后，我發(fā)現(xiàn)由于短暫的糾纏，我自己的思維有點被攪亂了，就沒有給學(xué)生自己質(zhì)疑的機會，問出問題后，又沒一針見血地把學(xué)生引導(dǎo)到小鹿對玫瑰的喜愛上，導(dǎo)致后面在這一問題上耽擱了很長時間，寫字的教學(xué)任務(wù)也沒有完成。
四、 課堂中細節(jié)之處處理不到位
過渡語缺乏設(shè)計性、連貫性，不能提醒學(xué)生注意，擴散學(xué)生思維，導(dǎo)致課堂效率不高；評價語針對性不強，缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。
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