麋鹿教學反思
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的麋鹿教學反思，希望對大家有所幫助。
麋鹿教學反思1
《麋鹿》一課，很適合孩子進行自主探究性學習。教師充分地檢查完孩子的預習情況后，讓孩子自學課文，了解文章是從哪幾方面來寫的。然后交流總結，明白文章寫了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。接著，重點學習麋鹿的外形特點和生活習性。這一部分的學習也充分發(fā)揮孩子的自主學習能力，自主學習課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。之后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。
難道課文的重點只是這些嗎？很顯然，文本想表達的還有更加深刻的含義。應該激發(fā)孩子情感深處的漣漪，撥動孩子心靈的琴弦。我啟發(fā)孩子：這是一篇說明文，讀這樣的說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。但僅知道這些知識是遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，老師建議同學們再用心讀讀課文。
師：同學們，誰來聯(lián)系課文內容說說你最強烈的感受。
生1：我覺得惋惜，遺憾。因為漢朝以后，麋鹿銷聲匿跡了。
生2：我很憤恨。因為1865年在北京南郊發(fā)現(xiàn)麋鹿后，竟有數(shù)十頭被陸續(xù)盜往歐洲。1900年，“八國聯(lián)軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。
生3：我覺得很悲傷。因為麋鹿竟然有那么悲慘的遭遇。
生4：我覺得感動。貝福特公爵非常喜歡這群麋鹿，精心飼養(yǎng)。烏邦寺動物園潮濕，有很多沼澤，所以麋鹿生長良好，竟然增加到400多頭。
生5：我覺得欣慰，覺得高興。因為1986年8月，在世界自然基金會和我國林業(yè)部的努力下，39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉(xiāng)，被送到大豐麋鹿自然保護區(qū)放養(yǎng)。
我看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，他們臉上寫滿的是對麋鹿的情感，此時的麋鹿是他們心中最親近的朋友，他們隨著麋鹿的經(jīng)歷，或悲傷，或喜悅，或嘆息，或歡呼。
在教學的最后，我設計了觀看錄像，想象練筆，體會麋鹿被“放養(yǎng)”的新生活。
師：看了錄像，你的心中一定有很多感慨吧？課文第1自然段描寫了麋鹿遁入草叢的情景，還會有哪些情景呢？請你展開豐富的想象，聯(lián)系錄像中所看見的，用筆寫下麋鹿的新生活。（出示）
土地、廣闊、氣候、溫和、林茂、草豐；
蹦跳、 站立、跋涉、 潛游、覓食；
回歸故土、回歸自然、繁衍后代、茁壯成長。
這里三組詞分別寫的是：麋鹿生活的環(huán)境，麋鹿的活動，麋鹿生活的情況，供學生練筆時參看。音樂中，學生練筆后交流。
生1：陽光微微灑在草原上，像是鋪了一層金毯。一群麋鹿臥在草地上，不時地用耳朵扇扇，好像在乘涼一樣，還懶懶地舔舔自己的毛，尾巴在調皮地擺動，好像一個小擺針��！
生2：一頭老麋鹿，彎下腰，從水里叼出一些又鮮又嫩的水草。它揚起頭轉過身子，緩緩地將嘴中的水草遞給了身后的小麋鹿，還用嘴碰了碰小麋鹿的頭，目光中充滿了慈愛。清澈的水邊，一頭可愛的小麋鹿歪著腦袋，得意地欣賞著自己的容貌，看著水中自己的.倒影，它不時地搖搖頭，擺擺尾，心里美滋滋的。多么和諧溫馨的畫面�。�
生3：“嘩——”一大群麋鹿踏入水中，晶瑩的水珠濺到了它們的皮毛上，它們甩甩腦袋，睜著一雙雙水靈靈的眼睛，其中幾頭還晃晃自己的角，顯示自己的雄風呢！一頭小麋鹿使勁一蹬地，縱身一躍，輕盈地跨過小溪，動作流暢、完美，它躍過時還回頭望了一眼，充滿了喜悅和自豪。盡情地奔跑吧！在你們的家園中享受自己的快樂吧！
師：是啊，俗話說：“鳥戀舊林，魚戀故淵。”故土才是麋鹿繁衍后代、茁壯成長的樂園，這里就是麋鹿生活的天堂。
一堂課學生收獲的大小，取決于其語言表達活動的有效性和學生的參與度。教師如果能夠提高語文訓練意識，自覺地平衡閱讀訓練和表達訓練的時間，就能創(chuàng)造出豐富多樣的行之有效的表達訓練效果。
麋鹿教學反思2
《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。這是一篇說明文，介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。課文的語言簡潔，內容豐富，層次清楚，易激發(fā)學生的閱讀興趣。
教學《麋鹿》這樣一篇說明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價值的內容，將這些內容與文本進行有機整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶領學生憑借課文的語言文字，讓學生與麋鹿近距離的接觸，努力去進行一次情感與智慧的旅行。力求將說明文上得富有情趣，情理交融。
1.目標的設置。根據(jù)本課的重難點，我確定了兩個目標：一是知識性目標，通過課文的學習，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。一是情感態(tài)度目標，從麋鹿多災的命運中領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護，體會到國家隊保護野生動物的重視，激發(fā)學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。本節(jié)課的學習也是圍繞這兩個目標開展，無論是課文的學習還是達標檢測都緊扣目標。
2.為讓學生掌握麋鹿外形的特點，在學完這部分內容后，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動物對比，進行判斷，從視覺上認識麋鹿這一奇特的外形。
3.第二板塊主要學習麋鹿的傳奇經(jīng)歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷，抓住幾個時間段，了解那個時間段發(fā)生了什么，這是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。我把這部分當作教學的一個重點，并通過相關課外知識的搜集整合來補充所學，深入感知課文蘊含的情感。
教學這部分內容時，以課文內容為媒介，了解麋鹿發(fā)展的過程，掌握其發(fā)展的“時間”；以課文的語句為依托，加強了學生語言文字的組織能力，說清麋鹿“在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷”，側重對麋鹿“經(jīng)歷”的整體梳理。
在課前設計中，我還想通過學生搜集資料，再結合課文內容，通過朗讀，感受麋鹿的每一段經(jīng)歷，要讓學生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經(jīng)歷而變，這不僅是在了解麋鹿的經(jīng)歷，也不僅是在學習課文內容，更多的是透過語言文字，激發(fā)內心的情感，樹立正確的價值觀。我覺得這應該是本節(jié)課的'重點，也是精華，可惜的是在時間的安排不合理，導致這一環(huán)節(jié)匆匆而過，心中頗有遺憾，
第三板塊是課文第一小節(jié)的學習。感受麋鹿回歸故土的新生活。讓同學們在讀中感知麋鹿生活在故土的幸福。
在學習的過程中，我注重了學法指導，通過自讀，勾畫句子，思考，寫感受等方法，讓學生走進文本，感悟文本。
從教學設計來說，我覺得應該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實際操作與課前預設還是有很大差別的。
1. 學生還需培訓。因為本學期剛接手本班，對學生的了解與培訓正在進行之中，老師與學生之間的配合還不夠默契，小組之間的學習過程等訓練都不到位，還需繼續(xù)訓練。
2. 時間安排要恰當。每次公開教學都會犯時間上的問題，這次同樣是前松后緊。我認真思考了一下，覺得還是自己太“貪婪”，覺得在教材的處理上這也需要講，那也需要說，魚和熊掌想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點的處理不太準確，造成時間分配不均。
麋鹿教學反思3
《麋鹿》是蘇教版六年級教材中一篇說明性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
我在教學這一課時，盡可能地引導學生自主學習。通過閱讀和做筆記讓學生理清課文思路。在學生初步了解課文主要內容后，我引導學生學習麋鹿的外形特點。找一找文中從哪幾個方面說明麋鹿的外形特點。學生通過自學，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。在教學經(jīng)歷這一段，因為文章比較長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學習，然后完成表格。旨在培養(yǎng)學生合作與抓住有效信息的能力。
在教學傳奇經(jīng)歷這一部分時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：讓學生自由讀文，學著講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在學生學當講解員時，出示了填空：
3000多年前,（ );
漢朝，（ );
1865年，（);
1900年，（);
1967年，();
1986年8月，()。
在填空的輔助下，學生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因為他們都在復述課文），這樣的教學效果就不理想了。
課后，關于這一板塊的教學，教研員也給我提了一些寶貴意見。首先，當我在講解麋鹿傳奇經(jīng)歷時直接出示了找時間、地點和數(shù)量的變化。我可以給學生一定的思考空間，讓學生自己找出這一部分敘述的變化。其次，這一部分雖然是科學的`敘述，但字里行間透露出作者的情緒是很豐滿的。我可以找取一系列有溫度的詞語來讀出作者的情感。如：銷聲匿跡、慘遭厄運、漂泊不定、顛沛流離等。
最后，既然采用講解員的方式來學習這一部分，就不能只是呆板的復述課文。老師需要引導學生將情緒融入進自己的講解中。這樣既達到了情感的熏陶，又做到了語用的訓練。
雖然這次的課堂效果不太理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。
麋鹿教學反思4
圍繞著“自主與合作”的學習方式，在學生學習麋鹿的外形特點和生活習性這方面，我要求學生通過閱讀獨立完成所出示的學習任務。在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，我讓學生圍繞著“麋鹿有著怎樣的傳奇經(jīng)歷？”這個問題展開小組合作。
整節(jié)課的設計思路是非常清晰的，教學方法的運用也充分體現(xiàn)了學生學習的'主體性。課堂給了學生更多的自主學習的機會，尤其是一些后進生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。因為這是一節(jié)研究課例，孩子們也許出于集體榮譽的考慮，他們都能認真聽課，積極發(fā)言，也都能說出自己獨到的見解。一些在常態(tài)課上從不主動發(fā)言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。
自從接任這個班以來，學生上課發(fā)言不積極已經(jīng)眾所周知。學校很多老師都了解這些情況，而且，這個班的孩子喜歡“人云亦云”，發(fā)散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現(xiàn)在個別學生身上。這節(jié)課，孩子們反常的表現(xiàn)也讓我抓到了教育的契機，更讓我看到了希望，使我不再認為孩子們的沉悶成為定性，這是完全有轉機的。我想，我應該在調動孩子們發(fā)言、激發(fā)他們參與課堂的興趣方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學生一些富有新意的更貼近學生實際讓他們喜聞樂見的課堂。
讀書以來，也多少學到了些理論，從學生的發(fā)展規(guī)律到語文學科主要任務的把握上，都有所收獲。但真正運用到課堂，卻并非始建簡單易行的事情。讀書，記憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運用到課堂教學實際中，對我來說，還學要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發(fā)孩子的學習興趣”這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學生身上已經(jīng)成為過去，已經(jīng)成為老生常談，已經(jīng)不能起到它應有的作用了。在這兒，我想說，教學方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結合學生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學的出路。
麋鹿教學反思5
教學完《麋鹿》，反思的時候我忽然對教學對話又有了一些認識。
對話是課堂教學的部分過程，也就是說教學過程并非每一個環(huán)節(jié)都是用了對話的方式，也不需要每一個環(huán)節(jié)都用對話的方式進行。對話的內容、目的、方式、進程等，主要是由教師主導的。這些因素，教師還可以預設。
例如《麋鹿》一課（蘇教版六A上），同樣的內容麋鹿的外形、生活習性、神奇的經(jīng)歷，可以教簡單的內容（知識性地了解麋鹿，學會生字詞，讀讀課文），可以教中等難度的內容（不僅了解知識性內容，還知道作者怎么寫的，學習部分寫作方法），還可以教學生最難理解的內容（生活習性和麋鹿外形的關系，寫傳奇經(jīng)歷的作用，麋鹿命運與祖國命運的關系等）。這些是由教師根據(jù)學生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因為采用對話的方式，是為了學生更主體地學懂內容，而學習的內容和目標是教師預設的，因此說對話的目的是由教師主導的。對話的內容、方式、進程等，是由教師主導的，也是這個理由。
本課我教的內容是：麋鹿的外形描寫，描寫的順序和層次，寫傳奇色彩目的是為了突出神奇。第三部分的內容涉及的時間跨度大，麋鹿的經(jīng)歷復雜，學生要深究，會花費很多課堂時間，對學生語句表達能力的訓練點似乎也不是很好找。但是可以讓學生懂得怎么將習作寫得吸引人。這在實際作文的構思中會有較大引導作用，屬于開拓學生最近發(fā)展區(qū)作用的內容。而前面一些內容是直接有益于學生習作能力提高的練習。
教學寫作的順序是讓學生讀完課文中外形描寫之后通過對話實現(xiàn)的。以下是片斷：
師：馬騁遠，你能介紹一下麋鹿外形上的特點嗎？
生：麋鹿角似鹿面似馬尾似驢蹄似牛。
師：不夠順暢，那是因為對麋鹿外形的介紹順序不是很明白，請大家分析一下，課文是按照怎樣的順序來寫它的外形的？
生：是按照角、面、尾、蹄，從前到后，從上到下的順序來寫的。
師：是的。這是寫作介紹動物人物的基本方法，也是我們應該培養(yǎng)的語文基本素養(yǎng)。同學們在寫作的時候，不要提筆的.時候就忘記了。再請大家練習說一遍。
生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。
描寫有層次的教學，我抓住了介紹麋鹿的生活習性這一段，在介紹繁殖能力的時候，將雄麋鹿的角生長情況介紹得很清楚。兩歲長角，六歲長成。但是，角的形狀，在上一個自然段寫麋鹿的外形特點中就有介紹，為什么不在那時候一起介紹呢？
生：這里是介紹麋鹿的小時候，上面是介紹成年鹿的情況。
師：這有什么不一樣呢？
生：這是重點講生長情況，上面師介紹成年鹿角。
師：上面是介紹麋鹿角的特點。這里是介紹麋鹿的生長發(fā)育情況。說的是兩種情況，因此分開寫。可見，作者的寫作層次很清。
理解傳奇經(jīng)歷的時候，我總覺得沒有什么好教的，就是一個經(jīng)歷，一個故事。琢磨的結果是，寫經(jīng)歷是為了進一步突出麋鹿的神秘特點，增強文章的可讀性。于是讓學生注意時間和麋鹿數(shù)量的那些數(shù)據(jù)，懂得一個故事大概。讓后探討這部分內容的寫作目的。
教完之后覺得還是挺滿意的。一篇文章可以教學的語言訓練點是很多的，針對我班學生寫作順序、層次不夠清楚，寫作時對方法的運用不夠自覺的特點，將這兩點作為相對重要的內容來教，是目中有人的做法。時間也顯得緊繃繃。
但是，當看到別的設計，看到教參上的提示：教傳奇色彩中具體內容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，讓學生理清課文內容后，進行講解，我覺得教得粗糙了。
再思考覺得那樣的教法也值得分析。也許那樣教，學生是很容易理解的，也會省力一些，對于內容的了解也多一些。但是，教的時間可能會多花一些，課時就會更加緊張。
從以文為本的角度，那樣教是更加文本的。通過講解，練習學生的表達能力。但是從時間角度，從學生寫作理念角度教，應該取我的教法。
不管怎樣，不同于我的教法又告訴了我一個道理：教師覺得簡單的內容，學生卻未必簡單�？此坪唵蔚膬热荩瑓s是學生提高朗讀能力、理解能力、表達能力的好材料。教師要選好練習的點。
以后教學的時候就是要看學生的需要。一個重在知曉寫作目的；一個重在練習具體的表達能力。
麋鹿教學反思6
這是一篇新課文，我以前沒有接觸過。這篇課文篇幅比較長，但是結構卻很簡單。
在第一課時，我主要是讓學生讀通課文。由于生字比較多，我采用的是學生自讀和老師領讀相結合的方式。既引起了學生的興趣，又達到了預期的效果，一舉兩得。其中有一個生字“叉”的讀音比較難決定。通過查字典，我確定它讀為第三聲。
在第二課時，我主要是讓學生通過自學來匯報自己的讀書成果。因為課文內容比較簡單，條理比較清楚。我讓學生在自讀課文的基礎上，從課文中尋找有價值的'信息，同時要加上自己的感受。學生說得還不錯。
對于這種類型的課文，我還沒有好的教學方法。課文本身對要介紹的對象說得就比較詳細，我們要做的就是怎樣來調動學生的積極性，讓他們主動地學習課文，并能夠從中體會一些說明的方法�！叭珒�(yōu)課堂”的模式就比較適合這一類型的課文，值得試一試。
麋鹿教學反思7
《麋鹿》是一篇科普說明文，主要介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。文章結構清晰，語言質樸，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。但是課文中蘊含的科普知識與科學精神常常成為教學目光關注的焦點，而被忽略的往往是“語文”。作為一篇語文教材，《麋鹿》的語言訓練點究竟在哪里呢？
語文是工具性與人文性的統(tǒng)一體，語文教學的主要任務就是要把學生領進“語言的家園”，而“人文性”的教學目標是融合在“語言訓練”的實踐之中的。因此，我認為在教學中培養(yǎng)學生對語言文字的理解感悟、積累運用、表達和寫作能力是語文教學的核心目標。為此在教學中我主要設計了“著重訓練學生的'語言表達能力”這樣一個教學環(huán)節(jié)。
課后習題3明確指出：“默讀課文，想一想你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識，然后學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷�！�
這是對本課教學目標的一個友情提醒。反思語文教學的歷史與現(xiàn)狀，“啞巴語文”與“斷肢語文”的確讓人尷尬，這一友情提醒對于學生的持續(xù)發(fā)展意義重大。在語文教學中給學生“說”的機會，培養(yǎng)學生“說”的能力，對于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)來說是不可或缺的，而且“說”對于“寫”是有著很大的促進作用的，能說會道的學生一般來說寫作能力也較強，這已是一個毋庸置疑的事實。
那么在這一課中如何訓練學生的表達能力呢？
首先，對課文內容必須“心如明鏡”。對麋鹿的外形特征、生活習性和傳奇經(jīng)歷等甚至都要達到“了如指掌”的地步。只有腦子里拎得清，才能嘴巴里說得清。
其次，依據(jù)教材豐富的語言材料，學生通過朗讀內化課文的語言。在教學中，我們僅僅讀通讀順是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，在教學中我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“我建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，你是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？把你有體會的地方做上記號吧�！比绻x書時不能走進作者的內心世界，不能與作者同喜同悲，講述時做到“口若懸河、滔滔不絕”，這是絕對不可想象的。
再次，要善于創(chuàng)設“當講解員”的情境，激發(fā)學生說的興趣。創(chuàng)設情境主要的目的是讓學生感到“說”是一種內心的需要，從而積極主動地參與。我讓學生結合課外收集的資料，學著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點和生活習性，并評選最佳優(yōu)秀講解員。學生積極性很高，在說的基礎上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認識保護野生動物的重要性，從而增強保護野生動物的意識。
最后，還要依據(jù)提綱、展開想象、變換角色、適度創(chuàng)造，方法不拘一格，貴在有效，目標是全體學生的“流暢表達”。如果我們的學生都具備“出口成章”的能力，我們的語文教學該是多么的出色��！于是我又補充道：“如果你愿意把自己當作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷，一定會更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！
“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我‘四不像’，知道為什么嗎？……”
“同學們，你們好！我們在我們美麗的家園——大豐自然保護區(qū)，這里非常適合我們生活，因為這里……”
精彩的發(fā)言在繼續(xù)，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學不就是為了他們的笑容嗎？
這樣的反思是否恰當？不得而知，但我知道，只要不斷的反思自己，更多努力學習，我的教學水平一定會有很大的提高，我很希望得到同行們的批評、指點！
麋鹿教學反思8
本學期，學校開展了“先學后教 當堂訓練”的課題實驗，我選擇了《麋鹿》這篇課文，仿照“先學后教”的教學模式在科組里上了一節(jié)研討課。
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動物的重要性。為了讓學生更好的達到這一學習目標，我設計了三個自學指導：
1、自讀2—4自然段，說說麋鹿的.外形特點和生活習性；
2、認真閱讀5—7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷；
3、默讀第一自然段，你覺得麋鹿的生活怎樣？圍繞這三點自學指導，通過讓學生自主讀文、交流、檢測來進行教學。
通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
在教學課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的范例填好這張表格。學生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學生，覺得學生應該可以在規(guī)定的時間內完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學生自己填，結果卻收到相反的效果，學生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的課堂練習來不及完成。過后，聽了老師們的建議，如果我降低了填表的標準，讓學生進行表格的補充，可能就會有更多的時間讓學生交流，讓多些學生來練習講解。
另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向。
我這次在科組里帶頭上的第一節(jié)“先學后教”實驗研討課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學（包括那幾位差生）都能靜下心來讀書找答案時，我知道，我的教學方向是對的，我將把這一教學實驗進行到底。
麋鹿教學反思9
課一開始，我創(chuàng)設了這樣的情景：在大豐自然保護區(qū)，我們認識了一種漂亮的野生動物，它是誰呀？（欣賞麋鹿的圖片）這一環(huán)節(jié)的設計充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生置身于充滿想象的情景之中，盡情享受成功的愉悅。為下文認識麋鹿并深入學習和探索麋鹿的故事，奠定了良好的基礎。
在教學過程中，我首先把教學重點放在了學習麋鹿的外形特點和生活習性這一部分。這一部分的學習也充分發(fā)揮孩子的自主學習能力，自主學習課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。然后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。孩子畫得很準，特別是各部分的特點，詞語抓得準確，不過交流時學生不能充分說明文字背后的意思。這直接影響了課堂實效性。
在設計角色扮演這一環(huán)節(jié)中近學生與課文中的內容，讓學生更深刻的體會文本的.內容，進一步的得到思想情感體驗。但是我卻忽視了對學生及時性的評價，沒有使學生在自己“解說”的基礎上更上一個臺階。怎樣靈活地捕捉學生的發(fā)言進行創(chuàng)造性的引領呢？這其實成了我教學中最大的絆腳石，自己很難在此能做很大的突破，今后教學應該試著去改變，將自己的教學往更高的層次上去推一推。
麋鹿教學反思10
【教學反思】
《麋鹿》是一篇說明文，從外形特征、生活習性、傳奇經(jīng)歷三個方面介紹了麋鹿這一珍稀動物。因為文章的語言淺顯易懂，所以我對本課教學作了一些修改。對課堂教學的處理重在選擇教學方法上。對課文的教學，我采用了先激發(fā)興趣，再教學外形特征、生活習性、傳奇經(jīng)歷。在教學麋鹿的奇特外形時，我先讓學生讀書，然后看圖斷哪是麋鹿。在學習外形特征和生活經(jīng)歷時，我讓學生看看書上是如何介紹的，最后再讓學生模仿講解員的形式來介紹麋鹿或把自己當作是姜子牙來向眾神仙夸耀自己的坐騎，學生很感興趣。在學習麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，我采用長文短教。并讓學生說說從這里你感受到了什么。課文教下來，感覺環(huán)節(jié)設計很流暢，教學的方法也很適合。
在這兒，我想說，教學方法處于不斷的.更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結合學生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學的出路。
【教學建議】
1、這是一篇精讀課文，可以先讓學生自由朗讀課文，然后說說課文主要向我們介紹了有關麋鹿的哪些內容。為了能更好地了解麋鹿外形特點，教學時，可以先讓學生找到描寫麋鹿外形特點的句子，邊讀邊想像麋鹿的樣子。有條件的可以出示多媒體課件讓學生觀察。在朗讀和觀察中了解麋鹿的外形特點。
2、課文介紹麋鹿的“傳奇經(jīng)歷”這一部分，作者按時間的先后順序寫的，條理很清楚。教學時要引導學生體會經(jīng)歷的“傳奇”。目的就是要使學生更深刻地體會到麋鹿這種珍惜動物，幾經(jīng)滅絕的危險，如今又回到了故鄉(xiāng)中國，我們應該好好保護它。
麋鹿教學反思11
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動物的.重要性，圍繞這個重點，我設計讓學生搜集資料，初步認識麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來教學。補充閱讀有關的保護野生動物的資料，讓學生意識到了保護動物的重要性。
通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習麋鹿，讀有關的閱讀材料，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。學生課堂上聽講的都很認真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問題也比較到位。
唯一感到不足的是：課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧。
麋鹿教學反思12
《麋鹿》是一篇說明文，以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現(xiàn)了我國政府對于保護野生動物的重視。本文語言簡潔，條理清晰，內容豐富，層次清楚，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。根據(jù)《語文課程標準》“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的要求，我讓學生在反復閱讀、自主探究、合作交流、練習講解中明白文章要點即麋鹿的外形特點，掌握文中舉例子、列數(shù)字、作比較的說明方法，從而加深感悟，提高課堂教學的實效。教材無非是一個例子。如何利用這個例子，引導學生在40分鐘內既能對課文形成整體的感悟，又能使教學過程更為扎實、有效呢？在本節(jié)課的教學中，我引導學生通過自主閱讀，去感悟課文所說明的內容，我根據(jù)課文的特點，主要采用了“激趣導入設境——整體感知內容——理解奇特外形——了解說明方法——拓展延伸練講”五個步驟進行教學，達成了教學目標。
一、在激趣導入設境環(huán)節(jié)中，我給同學們猜謎語，看課件，創(chuàng)設濃郁的學習氛圍，激起學生們濃厚的學習興趣。
二、在整體感知內容時讓孩子們自讀課文，初步感知課文內容，要求：讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語并讓他們對麋鹿的奇特外形和傳奇經(jīng)歷有個初步的了解。
三、“理解奇特外形、了解說明方法”是本文的教學重點，為了幫助學生充分理解課文內容，我讓學生自主的品詞、品句、品讀、合作、交流，明白麋鹿奇特的外形即“四不像”— 角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。在精讀課文第三自然段時，通過抓住“麋鹿的體重可達250千克左右，角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，個枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科動物中最長的。它的尾巴之所以長，是因為要在沼澤環(huán)境中驅趕蚊蠅。它的蹄子寬大，行動迅速敏捷。它們還經(jīng)常在水中站立、跋涉、潛游和覓食”的主要內容進行教學，引導學生找畫，歸納出這段文字主要通過列數(shù)字、舉例子、作比較的方法從“體重、角型、尾巴、蹄子、毛色”來說明麋鹿的'奇特外形。我自始至終讓學生個別讀，自主找畫，小組討論、自由發(fā)言，充分體現(xiàn)了以學生為主，使課堂成了他們學習的演練場，讓他們在課堂上盡情地發(fā)言，只要學生言之有理，就給予肯定，培養(yǎng)他們的成就感和自信心，還培養(yǎng)了學生團結合作的精神。
四、在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我讓學生結合課外收集的資料，學著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點和生活習性，并評選最佳優(yōu)秀講解員。學生積極性很高，在說的基礎上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認識保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
總的來說，這節(jié)課算是基本完成教學任務，還需要在以后的教學過程中，不斷的反思自己，更要多努力學習。
麋鹿教學反思13
《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現(xiàn)了我國政府對于保護野生動物的.重視。
對于這樣的說明文，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這篇課文內容簡單，條理清楚，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現(xiàn)三維目標�；谝陨系恼J識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。
在課堂上，我讓學生先默讀課文，自主填寫表格，然后再集體交流。這樣，學生在自學的時候有了很多的靜思默想的時間，所以在交流的時候就比較有條理，說得比較充分。絕大部分學生能夠踴躍發(fā)言，一改平日里寥寥無幾的舉手�？梢�，給學生充分的時間思考是相當重要的。在學生交流的時候隨機進行朗讀指導，探討說明方法的運用，談談自己的感受，一切都是水到渠成。
麋鹿教學反思14
《麋鹿》是一篇說明文，旨在讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。對于類似于此的文章，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現(xiàn)三維目標�；谝陨系恼J識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。
在教學麋鹿外形特點部分，我主要要求學生自主探究來學習。比如找一找文中哪些依據(jù)說明圖中的鹿不是麋鹿。學生通過自學，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。
在教學經(jīng)歷這一段，因為文章比較長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學習，然后完成表格。旨在培養(yǎng)學生合作與抓住有效信息的能力，從而來實現(xiàn)長文短教。 但是，在實踐過程中，出現(xiàn)了很多問題。
一、分配不當
這堂課時間分配上面出現(xiàn)了一個大問題。
首先在麋鹿外形與習性上面花了大量的時間，因為我學設計時考慮的不夠周全，以及對學生學情的把握不當，使教學這一部分上面浪費了大量的時間。其次，在學生合作填表格部分，時間也安排了太長，導致最后無法保證隨文練筆的`
正常進行，草草收場。以后的教學中，一定要吸取這次的經(jīng)驗，在上課之前估算了每一部分大概的用時，以保證課堂的效率。
二、合作不理想
首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平時的課中也常常小組學習，但是沒有注重學生良好的合作學習的習慣，因此出現(xiàn)了老師在講要求，學生已經(jīng)是“躍躍欲試”“一團亂”的現(xiàn)象。合作的效果沒有預想的好，學生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進行合作。因此，在以后的課中，合作的習慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。
三、教師的語言要“美”。
教師的語言是一門藝術，在這方面我要花大功夫。首先在過渡與上沒有做到自然與優(yōu)美，或者設計好了過渡語，到了上課的時候一緊張就完全亂了套。其次，語速顯得快，我會慢慢的克服，爭取在教師的語言表達上面能有明顯的進步。
雖然這次的課堂很不理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。
麋鹿教學反思15
學完《麋鹿》，我組織學生觀看了電視記錄片《麋鹿》，我特別讓學生留意解說員的語言。告訴他們看完后也讓你做一回講解員�；蛟S是電視太好看了，節(jié)目結束后學生有些意猶未盡；或許是解說員的語言太優(yōu)美了，學生有些“望而生畏”，教室里的氣氛并不熱鬧；怎么辦？就讓這個環(huán)節(jié)草草收場？我有些懊惱了，忽然腦海靈光一閃，換一種方式試一試？讓這個活動更貼近他們的生活與心靈！或許講解員離他們的生活太遙遠了。于是我又補充道：“如果你愿意把自己當作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的'長相、生活習性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷，一定會更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！
“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我：‘四不像”，知道為什么嗎？”
“同學們，你們好！你們現(xiàn)在在我們美麗的家園——大豐自然保護區(qū)，這里非常適合我們生活，因為這里�！�
精彩的發(fā)言在繼續(xù)，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學不就是為了他們的笑容嗎？
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