古詩二首教學(xué)反思

　　在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都知道一些經(jīng)典的古詩吧，古詩的格律限制較少。那什么樣的古詩才是大家都稱贊的呢？以下是小編收集整理的古詩二首教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

古詩二首教學(xué)反思1

　　《村居》是小學(xué)語文二年級下冊的一首古詩，在學(xué)習(xí)《春曉》一詩的過程中，我們體驗了詩人孟浩然對春天的喜愛、珍惜之情，今天我們再來看看詩人高鼎眼中的田園鄉(xiāng)村中的春天。

　　在課前預(yù)習(xí)中我已經(jīng)安排范讀，安排學(xué)生對生字進(jìn)行圈畫、注音，這對課堂上對生字的認(rèn)讀打下了基礎(chǔ)。在上課時，我首先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生再次體驗對詩句韻律的把握，而后讓學(xué)生自讀。但在安排自讀過程中，學(xué)生總是齊讀，方法單一，在今后的教學(xué)中這方面要多加訓(xùn)練，讓學(xué)生明白自讀、齊讀、默讀等各種讀法，以便更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　詩中“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，前一句的意思學(xué)生可以理解。而后一句不好理解，這部分我直接進(jìn)行講授。但是整體來理解詩句的意思，學(xué)生的體會很泛泛，雖然通過想象進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生對春天的美麗有所感受，但不夠強烈，說明平時的情感積累不夠，也說明情感升華還不到位。

　　在生字講解中，我對會認(rèn)字和會寫字用不同顏色的粉筆進(jìn)行了區(qū)分，學(xué)生能夠加深印象；在識字過程中我根據(jù)學(xué)生的組詞及時增加同音不同字的區(qū)分、多音字的積累，這些有助于學(xué)生對生字的掌握。但在生字教學(xué)中存在練習(xí)不夠的問題，我只是在詩文中讓學(xué)生認(rèn)字，而沒有單獨考察學(xué)生對生字的掌握情況。在會寫字的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生自己體驗字的書寫，建立寫字的結(jié)構(gòu)觀念。

　　在整首詩文的講解中，教師主導(dǎo)地位太強，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，沒有讓學(xué)生真正積極主動地參與到詩文體驗中。而產(chǎn)生這一問題的原因在于設(shè)置的問題沒有貼合學(xué)生的`生活實際，這是在今后的課堂上在調(diào)動學(xué)生積極性方面需要注意的。

　　在習(xí)慣養(yǎng)成方面，還需要不斷強化，在課堂上學(xué)生的坐姿、舉手、回答問題等課堂表現(xiàn)有所改善，而寫字的正確姿勢需要進(jìn)一步加強訓(xùn)練。習(xí)慣養(yǎng)成不能單單看這一節(jié)課的表現(xiàn)，還要經(jīng)過長時間的強化訓(xùn)練。另外需要關(guān)注個別學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象。

古詩二首教學(xué)反思2

　　《古詩二首》是第三單元的第一課，兩首詩都從不同角度寫景，所以也就產(chǎn)生了不同的的認(rèn)識。本課的主要目標(biāo)是：能夠正確、流利、有感情的朗讀、背誦古詩，同時想象詩句所描繪的景象，體會詩中所蘊含的道理，并理解詩中幾個詞語的意思。

　　在課堂上，我先讓學(xué)生用多種形式朗誦古詩，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶一下兩位詩人的`背景資料和學(xué)過的相關(guān)詩文；再讓學(xué)生通過查字典或相關(guān)資料，以及聯(lián)系詩文的方法，初步了解詩句的意思，并能大致理解詩中所描繪的情景，對于學(xué)生仍然不能理解的地方，進(jìn)行交流，教師講解的方式共同解決。

　　因為兩首詩歌比較相似，所以，我在教學(xué)時采用了對比的方法，一邊比較，一邊區(qū)分進(jìn)行理解：比如教學(xué)《登飛來峰》時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“千尋”等詞語體會飛來峰的高聳入云，并且用傳說引發(fā)學(xué)生聯(lián)想“雞鳴見日升”的輝煌情景，進(jìn)一步體會在飛來峰上視野開闊，詩人朝氣蓬勃，信心充沛的情景，從而得出“登高望遠(yuǎn)”，“站的高，看的遠(yuǎn)”的道理。在教學(xué)《題西林壁》時，我先引導(dǎo)學(xué)生理解題目，重點理解“題”字的意思，然后抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”等詞語，讓學(xué)生體會廬山景象的“各不同”，同時也借助廬山的圖片幫助學(xué)生，感知廬山在不同角度觀察時，所呈現(xiàn)的不同景象，讓學(xué)生邊讀邊感受廬山風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，最后引導(dǎo)學(xué)生抓住“不識、緣”等詞語進(jìn)行對比，從而體會到“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。

　　通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于古詩的理解能力有所提升，掌握了一定理解古詩的方法，同時能夠理解詩中所包含的哲學(xué)道理，課堂效果良好。

古詩二首教學(xué)反思3

　　北師大版教材與之前一直教的人教版教材有著很大不同。北師大版教材課文數(shù)量多，每篇內(nèi)容也多，且有些篇目學(xué)生較難理解。這學(xué)期時間少，語文課又少，新接手一個班級師生需要更多時間磨合、相互適應(yīng)。我曾經(jīng)一直為此苦惱該怎樣高效高質(zhì)高情趣進(jìn)行我的語文教學(xué)。今天這節(jié)課比較滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。以前學(xué)古詩時一般一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩，而且時間比較緊。今天這節(jié)課我們一下子學(xué)完了《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首。以前理解古詩時讓學(xué)生結(jié)合注釋解決，現(xiàn)在北師大版教材古詩下沒有注釋。我抓住課文中的插圖讓學(xué)生邊看圖邊理解古詩的意思。師：同學(xué)們看課本中第一幅插圖，仔細(xì)觀察看圖上都有什么？生：蝴蝶黃鶯師：你從能從詩中找到相關(guān)詩句嗎？生：千萬朵花師：真的有一千朵，一萬朵嗎？生：不是，有很多，詩人都數(shù)不過來。生：老師，你看詩中說“壓枝低”，把樹枝都壓彎了，說明很多朵。師：這美麗的景色作者在哪看到的.呢？生：作者站在路邊，花都長滿了小路。師：詩中說“花滿溪”，“溪”指的是（小路）師：你能用一段話說說圖上描述的景色嗎？能看著古詩說說詩句的意思嗎？學(xué)習(xí)第二首古詩方法相同，教師告訴學(xué)生“應(yīng)憐屐齒，小扣”的意思。師：同學(xué)們看課本中這兩幅插圖，你發(fā)現(xiàn)他們有什么異同？重點引導(dǎo)學(xué)生體會詩人心情的不同。從課堂效果看，學(xué)生對看圖比較感興趣，學(xué)習(xí)起來較主動。結(jié)合看圖有助于理解詩意。

古詩二首教學(xué)反思4

　　一、授課內(nèi)容：《古詩二首》第一課時

　　二、授課重點

　　1、認(rèn)識“泉、流”等7個生字，會寫“無、樹”等5個生字。

　　2、能用聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合等方式了解“惜、晴柔”等詞語的意思，初知古詩大意。

　　3、能正確朗讀、背誦古詩。

　　三、學(xué)習(xí)難點

　　1、書寫難點：

　　無：四筆寫成，第三筆撇不超過第一筆的橫，從豎中線上起筆，第四筆是豎彎鉤，從田字格正中心起筆，豎要寫在豎中線上�！盁o”不要寫成“天”。

　　樹：左中右結(jié)構(gòu)，兩邊高中間低�！澳尽焙汀坝帧钡霓嘧兂牲c，注意穿插和避讓。

　　愛：上中下結(jié)構(gòu)，上邊是“爪子頭”，注意“點，點，撇”的方向。下半部分是個“友”，不要寫成“又”。

　　角：上下結(jié)構(gòu)，上小下大。刀字頭短撇從豎中線上起筆。下半部分“用”中間的兩條短橫不能碰到左右兩邊，中間一豎在豎中線上。

　　尖：上下結(jié)構(gòu)，上方”小“字豎鉤變成一條短豎寫在豎中線上，撇捺要舒展。

　　2、朗讀指導(dǎo)：

　　本課為古詩，同學(xué)們要學(xué)會：（1）借助拼音正確朗讀古詩；（2）借助停頓符讀出古詩的節(jié)奏。

　　3、理解詩意：

　　同學(xué)們在試著說古詩大意的'時候，要學(xué)會借助注釋理解古詩，回答問題時要有條理，先讀出詩句，再說出詩句的意思。

　　本節(jié)課整體效果較好，大部分學(xué)生能夠借助提示對古詩進(jìn)行理解，也有少部分學(xué)生可以不借助提示準(zhǔn)確說出自己的理解。在古詩朗讀方面，“惜細(xì)流”學(xué)生讀錯率較高，通過老師范讀，學(xué)生反復(fù)朗讀糾正讀音。

古詩二首教學(xué)反思5

　　二年級語文下冊第一單元圍繞春天這個主題，安排了四篇課文。分別是《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》。

　　《古詩二首》是兩首描寫春天的古詩，詩中流露出詩人難掩的喜悅之情。在這兩首詩中，都以“柳”來寫春景、春意，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的動人景象。

　　《村居》是清代詩人高鼎所作的一首七言絕句，前兩句寫景，再現(xiàn)了江南二月明媚的春景圖。后兩句寫人，刻畫了兒童放學(xué)歸來放風(fēng)箏的樂春圖。景人合一，相映成趣。

　　《詠柳》是唐代詩人賀知章所寫的一首詠物詩。詩的前兩句用比喻、擬人的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。詩的'后兩句用自問自答的形式，把春風(fēng)比作剪刀，賦予巧妙的想象，生動地刻畫出春天的美好和大自然的工巧。

　　在進(jìn)行古詩教學(xué)時，我將朗讀作為教學(xué)的主要任務(wù)和手段。

　�。�1）范讀引路，感受韻味。先讓學(xué)生聽范讀錄音，老師再范讀。老師范讀時，發(fā)音飽滿，控制速度，帶給學(xué)生美的享受，讓學(xué)生初步感受古詩的獨特韻味。

　�。�2）自主練讀，整體感知。給學(xué)生充分的自主朗讀時間，朗讀時要重點關(guān)注生字的讀音，朗讀節(jié)奏為“二二三”。學(xué)生在反復(fù)、多次的朗讀中，整體感受古詩的情感。

　�。�3）朗讀展示，升華情感。學(xué)生熟讀古詩后，通過多種形式展示，如個別讀，男女生比賽讀，師生對讀，男女生接讀等。朗讀時可以提醒學(xué)生帶上一定的表情或者加上動作。幫助學(xué)生入情入境地朗讀。

　　（4）熟讀古詩，積累背誦。在教學(xué)時，我配上優(yōu)美的音樂，幫助學(xué)生進(jìn)入畫面，記憶古詩。

　　優(yōu)點之處：著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

　　（1）讓學(xué)生學(xué)會運用圖文對照的方式進(jìn)行古詩自主學(xué)習(xí)。通過形象直觀的畫面來幫助對詩歌內(nèi)容的感知，降低了他們的理解難度，也增強了學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　（2）強化了對想象能力的培養(yǎng)。讓他們通過在讀中想象的形式進(jìn)行古詩的深入學(xué)習(xí)，在此過程中，不斷豐富了對古詩意境的感知，提升了感悟、理解詩歌大意的能力。

　　不足之處：

　　由于時間問題，沒能進(jìn)一步讓學(xué)生對其他描寫春天的詩歌進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，因而沒能讓他們進(jìn)行更多同類型詩歌的拓展與豐富，多少顯得有些遺憾。

　　改進(jìn)措施：

　　古詩教學(xué)應(yīng)把字詞隨文學(xué)習(xí)，學(xué)生理解的詞不再重復(fù)解釋，節(jié)省時間來拓展其他同類型的古詩。

古詩二首教學(xué)反思6

　　一、授課內(nèi)容：《古詩二首》第一課時

　　二、授課重點

　　1、認(rèn)識“首、蹤”等12個生字，會寫“首、采”等7個生字。

　　2、能用聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語的意思，初知古詩大意。

　　3、能正確朗讀、背誦古詩。圖文結(jié)合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。

　　三、學(xué)習(xí)難點

　　1、書寫難點：

　　首：第二筆是短撇，第四筆撇要從豎中線上起筆，落筆在橫中線上，第七筆和第八筆的橫左邊挨著豎，右邊不能挨著橫折鉤。

　　采：第一筆撇要寫在田字格上半格的中間，第二筆點寫在撇的外邊，第四筆的撇略短，起筆位置大致與第一筆的起筆位置相同。橫要寫在橫中線上，豎寫在豎中線上，撇捺舒展。

　　2、朗讀指導(dǎo)：

　　本課為古詩，同學(xué)們要學(xué)會：（1）借助拼音正確朗讀古詩；（2）借助停頓符讀出古詩的.節(jié)奏。

　　3、理解詩意：

　　同學(xué)們在試著說古詩大意的時候，要學(xué)會借助注釋理解古詩，回答問題時要有條理，先讀出詩句，再說出詩句的意思。

古詩二首教學(xué)反思7

　　教材分析：

　　本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關(guān)黃河的詩歌�！稕鲋菰~》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。了解詩歌的大意，體會作者表達(dá)的感情是本課的學(xué)習(xí)重點，體會詩人豐富的想象是學(xué)習(xí)難點。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.了解詩歌的大意，體會作者表達(dá)的感情。

　　3.體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。

　　關(guān)鍵處處理： 利用教學(xué)課件，直觀演示，理解作者表達(dá)的情感。有感情地朗讀、讀出古詩的韻律，加深理解。

　　課時安排：二課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備：教師：錄音機、磁帶、課文插圖等。

　　學(xué)生：按要求預(yù)習(xí)課文，查閱作者的有關(guān)資料。

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《涼州詞》

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　我們剛剛學(xué)習(xí)了有關(guān)長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)兩首有關(guān)黃河的詩歌。

　　二、學(xué)習(xí)《涼州詞》。

　　1.簡介作者王之渙。

　　2.解釋題目。

　　3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。

　　4.理解詩意。

　　（1）分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩意。

　�。�2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。

　　5.想意境，悟詩情。

　　（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　�。�2）指生讀詩并交流。結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關(guān)的荒涼，表達(dá)了作者的`孤獨、悲涼的心情。

　　6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。

　　7.練習(xí)背誦。先自由練習(xí)背誦，再指名背誦。

　　三、誦詩會。

　　學(xué)習(xí)伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學(xué)們聽。

　　教學(xué)反思： 本次的教學(xué)設(shè)計與前一次相比，本人自己感覺發(fā)生了質(zhì)的改變。第一次備課時，苦于古詩教學(xué)無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關(guān)將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導(dǎo)學(xué)生感悟醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經(jīng)曾老師點撥之后，我回家靜靜地讀，細(xì)細(xì)地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦因為我想到了：邊關(guān)將士身處不毛之地，氣候惡劣、環(huán)境艱苦，與親人一別音容兩渺茫，而且當(dāng)時戰(zhàn)爭頻繁，戰(zhàn)士們生命不保我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了醉臥沙場君莫笑的深層含義，戰(zhàn)士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進(jìn)了文本，我能夠引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預(yù)期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進(jìn)文本。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)《浪淘沙》

　　教學(xué)過程

　　一、背誦《涼州詞》

　　1．指名背誦。

　　2．全班集體背誦。

　　二、學(xué)習(xí)《浪淘沙》。

　　1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。

　　2. 理解詩意。

　　（1）分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩意。

　�。�2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。

　　3.體會詩歌表達(dá)的思想感情。

　�。�1）再讀詩歌，思考：這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？

　　（2）討論交流，體會詩歌表達(dá)的思想感情。

　　4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進(jìn)一步體會詩歌表達(dá)的思想感情。

　　5.練習(xí)背誦。先自由練習(xí)背誦，再指名背誦。

　　四、體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。

　　1.自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？

　　2.小組討論后，全班交流，結(jié)合詩句具體談。

　　五、填寫我的視角。

　　1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫我的視角。

　　2.先小組交流，再指名全班交流。

　　六、配樂朗誦詩歌。

　　七、課時小結(jié)。

　　作業(yè)設(shè)計：

　　1.背誦并體會詩的思想感情。

　　2.預(yù)習(xí)下一篇課文。

　　板書設(shè)計：

　　涼州詞 浪淘沙

　　孤獨 蜿蜒曲折

　　荒涼 流程長

　　同情 激奮

　　教學(xué)反思：

　　這節(jié)課我強調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在整理復(fù)習(xí)中掌握了一種高年級語文課的復(fù)習(xí)方法－－三重復(fù)習(xí)法。即：重積累――積累好詞佳句；重朗讀――潛心會文本、披文以入情；重拓展――注重學(xué)生情感知識的獲取和寫作能力的培養(yǎng)。課堂上從學(xué)生已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握單元主題，并在積累、誦讀、實踐中掌握復(fù)習(xí)語文的方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

古詩二首教學(xué)反思8

　　當(dāng)完成教學(xué)寫這篇教學(xué)反思的時候，我心中涌動的是濃濃的感謝和感動，低年級的古詩教學(xué)很難定位，僅僅將古詩作為識字的載體，教學(xué)時滿足于一遍一遍地讀，缺失了發(fā)展學(xué)生思維、語言的重要環(huán)節(jié)，形同囫圇吞棗，讓學(xué)生逐字逐句地理解研討，對于學(xué)生來講，又是強人所難，會令他們喪失情趣。我想在二年級古詩教學(xué)中，從情趣化入手，更符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點，古詩重想象，沒有想象就沒有審美。解讀古詩時，想象更是不可或缺，它能突破時間和空間的束縛，達(dá)到“思接千載”“神通萬里”的境域。古詩教學(xué)情趣化要求我們在教學(xué)中，注意引起學(xué)生的'聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作品描繪的場景、畫面，豐富作品中的形象，喚起學(xué)生的情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，融情于境，入境悟情�！痹诮裉斓慕虒W(xué)中我力爭做到以下幾點：

　　1.結(jié)合關(guān)鍵詞深入理解古詩：讓學(xué)生用自己的話描述作者筆下的柳樹的樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬條”“垂”等關(guān)鍵詞。

　　2.淡化詩意，寓詩意教學(xué)于無形：如設(shè)計賀知章和老船夫的對話，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出古詩的意思。

　　3.激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維。

　　4.結(jié)合圖片，激發(fā)向往：在這節(jié)課上，我多次通過圖片，讓學(xué)生欣賞春天，并力爭通過優(yōu)美的語言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀”的感嘆，從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴——表面是贊美柳樹，實際上是在贊美這催生萬物復(fù)蘇的春天。

　　5.旁征博引，指導(dǎo)積累：讓學(xué)生匯報所知道的關(guān)于春天的古詩。

　　不足之處：

　　1.在語文課上求大求全，想展示的東西太多，導(dǎo)致主題不突出，思路不清晰。

　　2.教師本人，表現(xiàn)過于緊張，缺乏從容，導(dǎo)致課堂死板。

　　3.在備課前一定要充分研究學(xué)生，同樣一節(jié)課，不一定適用于所有的孩子。

古詩二首教學(xué)反思9

　　《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。當(dāng)時正是初春時節(jié)，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機。

　　授課前，我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學(xué)生對古詩內(nèi)容較容易理解一些。

　　導(dǎo)課時，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林。”然后，依次點了三個孩子單獨展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場的老師們驚嘆�？磥�，準(zhǔn)備工作做得很好。授課時，我采用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始，引出地點、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩。

　　整節(jié)課來看，流程進(jìn)行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對春的無限熱愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性。

　　一次經(jīng)歷，一次收獲，磨礪中總結(jié)經(jīng)驗，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn)。

　　詩人以“遲日”領(lǐng)起全篇，突出了春天日光和煦、萬物欣欣向榮的特點，并使詩中描寫的物象有機的組合為一體，構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖。前二句的“遲日”、“江山”、“春風(fēng)”、“花草”組成一幅粗線勾勒的大場景，并在句尾以“麗”、“香”突出詩人強烈的感覺；后二句則是工筆細(xì)描的特定畫面，既有燕子翩飛的動態(tài)描繪，又有鴛鴦慵睡覺的靜態(tài)寫照。飛燕的繁忙蘊含著春天的勃勃生機，鴛鴦的閑適則透出溫柔的春意，一動一靜，相映成趣。而這一切全沐浴在煦暖的陽光下，和諧而優(yōu)美，確實給人以春光旖旎之感。

　　清人陶虞開稱詩人筆法高妙，能“以詩為畫”（《說杜》），此詩可為印證。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩為畫”，詩人著意傳達(dá)的還是他感受到的`柔和春意。如果說春日遲遲、江山秀麗、清風(fēng)徐徐、花草芬芳以及燕子、鴛鴦，都是詩人的視覺、觸覺（風(fēng)）、嗅覺所感，那么泥土之“融”、沙礫之“暖”，便不是五官的直接感覺了。只因為對春天的陽光明麗、惠風(fēng)和暢、鳥語花香感受至深，詩人無須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的溫暖；而泥之融、沙之暖的體會又加深了對飛燕的輕盈、鴛鴦嬌慵的視覺印象，從而使詩人的整個身心都沉浸于柔美和諧和春意之中。

古詩二首教學(xué)反思10

　　古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進(jìn)取精神。

　　滿意之處：

　　為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內(nèi)容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理，我在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)情況調(diào)查。通過調(diào)查，我了解到學(xué)生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學(xué)生不但不認(rèn)識詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準(zhǔn)，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。同時，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過以往的`學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，而且，他們能說的喜歡自己說。

　　改進(jìn)措施：

　　教學(xué)時，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的學(xué)生幫一幫暫時不會讀的學(xué)生，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。

　　不足之處：

　　在檢查自讀情況時，我先檢查生字，再由生字連詞。對于學(xué)生容易讀錯的字詞，我進(jìn)行重點指導(dǎo)、糾正，但是個別字音仍發(fā)音不準(zhǔn)確，如：“登”、“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實處。而且，我充分調(diào)動學(xué)生利用多種感官，動手、動口、動腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強化記憶；在教學(xué)“欲”字時，通過動畫演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問題，努力使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

古詩二首教學(xué)反思11

　　再講第一課之前，我讓孩子們大概看了一下目錄，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)在假期大概認(rèn)識的學(xué)了一下，因此在我問他們這一單元主要講的是哪個季節(jié)的景色，他們很輕松的就說是春天了！這下他們就能在腦海中形成一個初步的意識：這一單元是關(guān)于春天的詩、散文、童話故事以及關(guān)于春天的小故事。

　　書讀百遍，其義自見。很好詮釋了這節(jié)課孩子們的狀態(tài)。由于是第一課，而且又是古詩，再加上以前我鼓勵孩子們在假期背誦唐詩三百首，因此孩子對此已經(jīng)非常熟悉了，在課堂上能明顯感受到他們的自信，我就念了一個題目，他們就大聲自信的背了下來。所以，在本篇課文的教學(xué)中，我主要以問題貫穿課堂，主要是通過問答形式在他們感受的基礎(chǔ)上去更深刻的理解！

　　比如《村居》：通過題目，你知道作者是寫哪里的春天嗎？孩子很快就知道是鄉(xiāng)村的春天。接下來我問是什么時候？這個時候環(huán)境如何？從哪里可以看出來？在“拂堤楊柳醉春煙”這一句中，有兩個讓學(xué)生難以理解的點，一個是“拂”、一個是“醉”，這句比較難，所以借助這樣一幅圖片我讓孩子在直觀感受的基礎(chǔ)上在進(jìn)行講解。

　　我放了很多類似的圖片，孩子第一眼看到全部在喊“哇！”接下來讓他們說說自己的感覺，要求輕撫自己的臉，閉上眼睛慢慢的讀這一句，最后輕拂同學(xué)的臉，感受“拂”這個字的溫柔，孩子們笑得很開心！

　　接下來放了微風(fēng)擺動中的楊柳圖，告訴他們這句話中有一個字能形容圖中的楊柳，試著找一找，這稍微有點難，孩子們在說錯了幾個字后小聲咕噥說是“醉”，我說，這個字大家可以說一下是什么意思嗎？孩子說是陶醉，沉醉，喝醉的意思，我都沒否定他們，我告訴他們，楊柳在這樣的春天里陶醉，沉醉在溫柔的`春姑娘懷里，就像喝醉了的人，走路不穩(wěn)，就像這樣，擺來擺去的，孩子們哈哈大笑！最后我問他們，“拂”是提手旁，跟人的行為有關(guān)，你們剛剛也拂過你同學(xué)的臉，“醉”只有誰會醉？孩子說是人，我說把柳樹當(dāng)做人來寫，這是什么修辭，學(xué)生很快就想到了擬人。

　　《詠柳》我也是用這樣類似的問題引領(lǐng)找關(guān)鍵字，抓字眼的方式分析的！上課期間氛圍很好，孩子的思維也很活躍，我上完課也感覺比較開心，但我有一個很糾結(jié)的地方：我不知道關(guān)于古詩的教學(xué)我這樣的上課模式是否適合低年級學(xué)生？覺得到底應(yīng)不應(yīng)該這樣講呢？我在抖音上關(guān)注了一些老師，其中有一個北京的老師專門開了低學(xué)段兒童的古詩文課，雖然只有片段，但也可以感覺到她的授課方式是比較輕松的，有些地方是比較幽默的口吻給孩子們說的，但在關(guān)鍵字詞的分析上，也是很詳細(xì)的！我特別喜歡抖音上華中師范大學(xué)戴建業(yè)教授關(guān)于古詩詞的講解，既搞笑又能讓人印象深刻，我覺得不管以什么方式，只要能讓孩子加深印象，就是可取的！我覺得我這節(jié)課適合我這樣去講，因為孩子有一定的基礎(chǔ)了，他們覺得沒啥難度，所以這樣既可以給他們增加挑戰(zhàn)，又不會讓他們覺得過于簡單覺得乏味枯燥。

　　除此之外，我還有以下不足：

　　一、組織過渡語言不簡潔流暢，存在口誤口吃，還有的就是啰嗦。

　　二、板書未精心設(shè)計，比較隨意，假期時間，我的粉筆字也有退步。

　　三、可能是由于學(xué)生剛上學(xué)還不在狀態(tài)再加上進(jìn)度比較趕，我也比較著急，課堂存在一些紀(jì)律方面的問題，孩子的壞習(xí)慣又回來了，我需要重復(fù)的去強調(diào)，肯定也會浪費一些時間，所以在課堂教學(xué)管理方面，我還需要去找一些小技巧。我相信慢慢會適應(yīng)好的！

古詩二首教學(xué)反思12

　　開學(xué)的第一節(jié)課，我上了本課。記得孫校長曾經(jīng)說過這課的一種教法：繪畫式。我用了。每一句作一個圖，然后形成一副圖畫。那么“春風(fēng)吹又生”的原因上什么呢？學(xué)生們紛紛回答是因為草有根。那么這根就生命力！我覺得二年級的孩子點到此就可以了。學(xué)生在理解“枯榮”的時候果然遇到了難題。

　　知道枯是什么意思，可是說不來榮的意思。在稍做啟發(fā)之后學(xué)生馬上明白秋天是枯，春天是榮。在繪畫式結(jié)束之的后，我設(shè)計了一個情景，讓學(xué)生把自己想象在詩人，想一想你如果是詩人你會怎么樣讀這首詩呢？可能是因為第一節(jié)課，他們有點不好意思，我再鼓勵“哪個學(xué)生表演的好，就叫他二年四班的白居易”。果然孩子們勁頭來了。可是在座位上還可以，上臺就有些膽怯了。只有四個學(xué)生上來。不過我好好的利用這四個學(xué)生的.膽量，請他們表演，并請大家來評怎么樣更好更像！學(xué)生的意見不錯，比如有個學(xué)生在演最后一句的時候，明明是小草生長，卻蹲下了。

　　被學(xué)生指出來，我欣喜。有一個學(xué)生在讀“離離”的時候語速快，也有學(xué)生說，這里應(yīng)該慢些，才能更顯出草原的廣闊。能到這種程度我很滿意。不過我批評了不肯站起來表演的學(xué)生，我說他們是自己放棄了一次極好的鍛煉的機會。機會一去，就再也不會來了。從今天的放學(xué)前的反饋中，知道學(xué)生已經(jīng)懂得這一點并表示以后要努力。不過我得看行動。

古詩二首教學(xué)反思13

　　在昨天晚上，師傅在忙碌中給我修改了最后一遍教案，非常感動和開心。今天的教學(xué)反思主要關(guān)注到教師講課語言自身表達(dá)的缺陷以及教師評價語的匱乏。

　　中國古典詩詞內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含許多哲理，學(xué)一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養(yǎng)，豐富思想。但是，教師語言的不到位就很難去表達(dá)出詩詞深刻的內(nèi)涵和哲理。

　　比如在《登鸛雀樓》中，教學(xué)難點很容易去分辨出是寫情的兩句“欲窮千里目，更上一層樓。”詩人王之渙在登上鸛雀樓的時候，給我們留下了這一千古名句，告訴我們一個道理——我們要多學(xué)習(xí)一些知識本領(lǐng)，勇于攀登，才能開闊我們的眼界。但是，這個道理不能夠一味地說教由老師總結(jié)，而是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗，去完成情感價值觀上的提升，那么這個時候教師的引 導(dǎo)語言非常關(guān)鍵！

　　在這一段處理的時候，我似乎是在分析前兩句寫景形式和內(nèi)容上特點后，創(chuàng)設(shè)了一個身臨其境的氛圍，引出了詩人的感嘆，再解決這句話中的關(guān)鍵詞義，加上動作神情，聲情并茂地讀一讀就結(jié)束了這兩行詩的教學(xué)。

　　到《望廬山瀑布》就要更糟糕一點，因為這首古詩難度比第一首大。詩仙李白善于運用的夸張、虛指、聯(lián)想等手法很難在教學(xué)中落實。我解決的方式是回顧舊知，結(jié)合《靜夜思》中出現(xiàn)過的“抬頭望明月”來理解“望廬山瀑布”的遙看，“疑是地上霜”來理解“疑是銀河落九天”的好像。在同課異構(gòu)中聽實習(xí)的小伙伴也學(xué)習(xí)到幾點：比如，一個“掛”字的妙，可以通過手勢誦讀，理解水流之快之急，看上去像靜止了一樣；又比如一個“銀河”，我是通過語言來解釋銀河和九天的意思，突出山勢之高，瀑布似從天降，但可以借助圖片讓同學(xué)們感受真實的銀河呀！流的如此快的瀑布，詩人發(fā)出了感嘆，讀！哇，這個時候感覺瀑布怎樣的？除了快可以形容出瀑布的.特點以外，瀑布還是怎樣的？長。哪個詞能體現(xiàn)，三千尺。這樣一步步有設(shè)計感的教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)們就能夠更加容易去體會瀑布的磅礴氣勢啦！

　　但是，總感覺缺失了古詩的語文味，該怎么去飽滿呢？今天就低年段古詩文學(xué)習(xí)進(jìn)行一個記錄吧。

　　低年段有低年段的學(xué)情，以生為本，才是教學(xué)的立足點和基本點。如低年級段的學(xué)生教師不但要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗讀，而且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一句的釋疑。教師要讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動中樂于參與，或者采取情景模擬的教學(xué)方式讓學(xué)生真正進(jìn)入詩詞意境。在低學(xué)年段教師要強化學(xué)生的反復(fù)吟誦，并引導(dǎo)學(xué)生初步了解、鑒賞、感知詩詞音調(diào)美，再通過多媒體課件等輔助形式讓學(xué)生了解詩詞的意象和意境。

　　我們怕學(xué)生的作文語言空洞，那么老師的評價激勵語言也是值得可圈可點的。教師的評價語言不能單一，不能一律地說好說壞，而是具體的及時的給予相應(yīng)的評價，怎么好了，怎么不好了？哦，你把掛字讀得有滋有味，仿佛在我們眼前懸掛著的就是三千尺的瀑布呢！

　　葉圣陶先生在談到詩歌教學(xué)時，曾經(jīng)把“閱讀感受”作為教學(xué)的重點。他認(rèn)為：“所謂感受，就是讀者的心與詩人的心起了共鳴，仿佛詩人說的正是讀者自己的話，詩人宣泄的正是讀者自己的情感似的。閱讀詩歌的受用在此。”其實，不僅詩歌，其他體式的文本教學(xué)無不如此。而教師最主要的工作，就是充分調(diào)動學(xué)生的“感受”，這就需要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀需求、閱讀心理。

　　古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一時說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了。

　　時光，宛如一盞澄瑩的泓月，一不小心會掉入水中，波光粼粼，若隱若現(xiàn)�？傁霃澭�去撈，卻一撈就碎了……

　　以今天傍晚散步到月亮升起的校園照片結(jié)尾，宛如一彎月牙……

古詩二首教學(xué)反思14

　　1、描述

　　本課兩首詩《房兵曹胡馬》和《馬詩》是寫馬詩的壓卷之作，雖都寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫的《房兵曹胡馬》以雄健的筆力刻畫雄健之馬，表達(dá)了對朋友的期望，更表達(dá)了詩人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。李賀的《馬詩》通過寫馬表現(xiàn)賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種朗讀的情景，讓學(xué)生充分地讀，讀充分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平經(jīng)歷體會詩中所表達(dá)的志向和感情。

　　2、分析

　　整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對譯，是學(xué)習(xí)古詩的基本方法。本課兩首詩的學(xué)習(xí)我遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會詩人的情感，同時豐富了他們的語言積累，培養(yǎng)了良好的語感，提高了審美修養(yǎng)。另外在學(xué)習(xí)中，我還為兩首詩配以優(yōu)美的'古箏曲，使學(xué)生置于古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的熏陶，提高了綜合素養(yǎng)。

　　3、規(guī)劃

　　本課的教學(xué)在拓展性方面做得不夠。《馬詩》描繪了一幅相當(dāng)生動的畫卷，正所謂“詩中有畫”。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象詩中的畫面，用手中的筆把自己的情感表達(dá)出來，學(xué)生的能力會進(jìn)一步提高。同時還可以讓學(xué)生介紹一下自己所搜集到的有關(guān)寫馬的詩篇，在交流中開拓思維，增加積累。

古詩二首教學(xué)反思15

　北師大版教材與之前一直教的人教版教材有著很大不同。北師大版教材課文數(shù)量多，每篇內(nèi)容也多，且有些篇目學(xué)生較難理解。這學(xué)期時間少，語文課又少，新接手一個班級師生需要更多時間磨合、相互適應(yīng)。我曾經(jīng)一直為此苦惱該怎樣高效高質(zhì)高情趣進(jìn)行我的語文教學(xué)。今天這節(jié)課比較滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。
　　以前學(xué)古詩時一般一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩，而且時間比較緊。今天這節(jié)課我們一下子學(xué)完了《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首。以前理解古詩時讓學(xué)生結(jié)合注釋解決，現(xiàn)在北師大版教材古詩下沒有注釋。我抓住課文中的`插圖讓學(xué)生邊看圖邊理解古詩的意思。
　　師：同學(xué)們看課本中第一幅插圖，仔細(xì)觀察看圖上都有什么？
　　生：蝴蝶 黃鶯
　　師：你從能從詩中找到相關(guān)詩句嗎？
　　生：千萬朵花
　　師：真的有一千朵，一萬朵嗎？
　　生：不是，有很多，詩人都數(shù)不過來。
　　生：老師，你看詩中說“壓枝低”，把樹枝都壓彎了，說明很多朵。
　　師：這美麗的景色作者在哪看到的呢？
　　生：作者站在路邊，花都長滿了小路。
　　師：詩中說“花滿溪”，“溪”指的是（小路）
　　師：你能用一段話說說圖上描述的景色嗎？
　　能看著古詩說說詩句的意思嗎？
　　學(xué)習(xí)第二首古詩方法相同，教師告訴學(xué)生“應(yīng)憐屐齒，小扣”的意思。
　　師：同學(xué)們看課本中這兩幅插圖，你發(fā)現(xiàn)他們有什么異同？
　　重點引導(dǎo)學(xué)生體會詩人心情的不同。
　　從課堂效果看，學(xué)生對看圖比較感興趣，學(xué)習(xí)起來較主動。結(jié)合看圖有助于理解詩意。

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