古詩(shī)二首教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都知道一些經(jīng)典的古詩(shī)吧，古詩(shī)的格律限制較少。那什么樣的古詩(shī)才是大家都稱(chēng)贊的呢？以下是小編收集整理的古詩(shī)二首教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
古詩(shī)二首教學(xué)反思1
《村居》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī)，在學(xué)習(xí)《春曉》一詩(shī)的過(guò)程中，我們體驗(yàn)了詩(shī)人孟浩然對(duì)春天的喜愛(ài)、珍惜之情，今天我們?cè)賮?lái)看看詩(shī)人高鼎眼中的田園鄉(xiāng)村中的春天。
在課前預(yù)習(xí)中我已經(jīng)安排范讀，安排學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行圈畫(huà)、注音，這對(duì)課堂上對(duì)生字的認(rèn)讀打下了基礎(chǔ)。在上課時(shí)，我首先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生再次體驗(yàn)對(duì)詩(shī)句韻律的把握，而后讓學(xué)生自讀。但在安排自讀過(guò)程中，學(xué)生總是齊讀，方法單一，在今后的教學(xué)中這方面要多加訓(xùn)練，讓學(xué)生明白自讀、齊讀、默讀等各種讀法，以便更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
詩(shī)中“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，前一句的意思學(xué)生可以理解。而后一句不好理解，這部分我直接進(jìn)行講授。但是整體來(lái)理解詩(shī)句的意思，學(xué)生的體會(huì)很泛泛，雖然通過(guò)想象進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生對(duì)春天的美麗有所感受，但不夠強(qiáng)烈，說(shuō)明平時(shí)的情感積累不夠，也說(shuō)明情感升華還不到位。
在生字講解中，我對(duì)會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字用不同顏色的粉筆進(jìn)行了區(qū)分，學(xué)生能夠加深印象；在識(shí)字過(guò)程中我根據(jù)學(xué)生的組詞及時(shí)增加同音不同字的區(qū)分、多音字的積累，這些有助于學(xué)生對(duì)生字的掌握。但在生字教學(xué)中存在練習(xí)不夠的問(wèn)題，我只是在詩(shī)文中讓學(xué)生認(rèn)字，而沒(méi)有單獨(dú)考察學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。在會(huì)寫(xiě)字的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生自己體驗(yàn)字的書(shū)寫(xiě)，建立寫(xiě)字的結(jié)構(gòu)觀念。
在整首詩(shī)文的講解中，教師主導(dǎo)地位太強(qiáng)，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，沒(méi)有讓學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到詩(shī)文體驗(yàn)中。而產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因在于設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有貼合學(xué)生的`生活實(shí)際，這是在今后的課堂上在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面需要注意的。
在習(xí)慣養(yǎng)成方面，還需要不斷強(qiáng)化，在課堂上學(xué)生的坐姿、舉手、回答問(wèn)題等課堂表現(xiàn)有所改善，而寫(xiě)字的正確姿勢(shì)需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。習(xí)慣養(yǎng)成不能單單看這一節(jié)課的表現(xiàn)，還要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練。另外需要關(guān)注個(gè)別學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象。
古詩(shī)二首教學(xué)反思2
《古詩(shī)二首》是第三單元的第一課，兩首詩(shī)都從不同角度寫(xiě)景，所以也就產(chǎn)生了不同的的認(rèn)識(shí)。本課的主要目標(biāo)是：能夠正確、流利、有感情的朗讀、背誦古詩(shī)，同時(shí)想象詩(shī)句所描繪的景象，體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的道理，并理解詩(shī)中幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
在課堂上，我先讓學(xué)生用多種形式朗誦古詩(shī)，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶一下兩位詩(shī)人的`背景資料和學(xué)過(guò)的相關(guān)詩(shī)文；再讓學(xué)生通過(guò)查字典或相關(guān)資料，以及聯(lián)系詩(shī)文的方法，初步了解詩(shī)句的意思，并能大致理解詩(shī)中所描繪的情景，對(duì)于學(xué)生仍然不能理解的地方，進(jìn)行交流，教師講解的方式共同解決。
因?yàn)閮墒自?shī)歌比較相似，所以，我在教學(xué)時(shí)采用了對(duì)比的方法，一邊比較，一邊區(qū)分進(jìn)行理解：比如教學(xué)《登飛來(lái)峰》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“千尋”等詞語(yǔ)體會(huì)飛來(lái)峰的高聳入云，并且用傳說(shuō)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想“雞鳴見(jiàn)日升”的輝煌情景，進(jìn)一步體會(huì)在飛來(lái)峰上視野開(kāi)闊，詩(shī)人朝氣蓬勃，信心充沛的情景，從而得出“登高望遠(yuǎn)”，“站的高，看的遠(yuǎn)”的道理。在教學(xué)《題西林壁》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解題目，重點(diǎn)理解“題”字的意思，然后抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)廬山景象的“各不同”，同時(shí)也借助廬山的圖片幫助學(xué)生，感知廬山在不同角度觀察時(shí)，所呈現(xiàn)的不同景象，讓學(xué)生邊讀邊感受廬山風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，最后引導(dǎo)學(xué)生抓住“不識(shí)、緣”等詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)到“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解能力有所提升，掌握了一定理解古詩(shī)的方法，同時(shí)能夠理解詩(shī)中所包含的哲學(xué)道理，課堂效果良好。
古詩(shī)二首教學(xué)反思3
北師大版教材與之前一直教的人教版教材有著很大不同。北師大版教材課文數(shù)量多，每篇內(nèi)容也多，且有些篇目學(xué)生較難理解。這學(xué)期時(shí)間少，語(yǔ)文課又少，新接手一個(gè)班級(jí)師生需要更多時(shí)間磨合、相互適應(yīng)。我曾經(jīng)一直為此苦惱該怎樣高效高質(zhì)高情趣進(jìn)行我的語(yǔ)文教學(xué)。今天這節(jié)課比較滿(mǎn)意，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。以前學(xué)古詩(shī)時(shí)一般一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，而且時(shí)間比較緊。今天這節(jié)課我們一下子學(xué)完了《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》兩首。以前理解古詩(shī)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合注釋解決，現(xiàn)在北師大版教材古詩(shī)下沒(méi)有注釋。我抓住課文中的插圖讓學(xué)生邊看圖邊理解古詩(shī)的意思。師：同學(xué)們看課本中第一幅插圖，仔細(xì)觀察看圖上都有什么？生：蝴蝶黃鶯師：你從能從詩(shī)中找到相關(guān)詩(shī)句嗎？生：千萬(wàn)朵花師：真的有一千朵，一萬(wàn)朵嗎？生：不是，有很多，詩(shī)人都數(shù)不過(guò)來(lái)。生：老師，你看詩(shī)中說(shuō)“壓枝低”，把樹(shù)枝都?jí)簭澚耍f(shuō)明很多朵。師：這美麗的景色作者在哪看到的.呢？生：作者站在路邊，花都長(zhǎng)滿(mǎn)了小路。師：詩(shī)中說(shuō)“花滿(mǎn)溪”，“溪”指的是（小路）師：你能用一段話說(shuō)說(shuō)圖上描述的景色嗎？能看著古詩(shī)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎？學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)方法相同，教師告訴學(xué)生“應(yīng)憐屐齒，小扣”的意思。師：同學(xué)們看課本中這兩幅插圖，你發(fā)現(xiàn)他們有什么異同？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心情的不同。從課堂效果看，學(xué)生對(duì)看圖比較感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)較主動(dòng)。結(jié)合看圖有助于理解詩(shī)意。
古詩(shī)二首教學(xué)反思4
一、授課內(nèi)容：《古詩(shī)二首》第一課時(shí)
二、授課重點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)“泉、流”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“無(wú)、樹(shù)”等5個(gè)生字。
2、能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方式了解“惜、晴柔”等詞語(yǔ)的意思，初知古詩(shī)大意。
3、能正確朗讀、背誦古詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)
1、書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)：
無(wú)：四筆寫(xiě)成，第三筆撇不超過(guò)第一筆的橫，從豎中線上起筆，第四筆是豎彎鉤，從田字格正中心起筆，豎要寫(xiě)在豎中線上�！盁o(wú)”不要寫(xiě)成“天”。
樹(shù)：左中右結(jié)構(gòu)，兩邊高中間低�！澳尽焙汀坝帧钡霓嘧兂牲c(diǎn)，注意穿插和避讓。
愛(ài)：上中下結(jié)構(gòu)，上邊是“爪子頭”，注意“點(diǎn)，點(diǎn)，撇”的方向。下半部分是個(gè)“友”，不要寫(xiě)成“又”。
角：上下結(jié)構(gòu)，上小下大。刀字頭短撇從豎中線上起筆。下半部分“用”中間的兩條短橫不能碰到左右兩邊，中間一豎在豎中線上。
尖：上下結(jié)構(gòu)，上方”小“字豎鉤變成一條短豎寫(xiě)在豎中線上，撇捺要舒展。
2、朗讀指導(dǎo)：
本課為古詩(shī)，同學(xué)們要學(xué)會(huì)：（1）借助拼音正確朗讀古詩(shī)；（2）借助停頓符讀出古詩(shī)的節(jié)奏。
3、理解詩(shī)意：
同學(xué)們?cè)谠囍f(shuō)古詩(shī)大意的'時(shí)候，要學(xué)會(huì)借助注釋理解古詩(shī)，回答問(wèn)題時(shí)要有條理，先讀出詩(shī)句，再說(shuō)出詩(shī)句的意思。
本節(jié)課整體效果較好，大部分學(xué)生能夠借助提示對(duì)古詩(shī)進(jìn)行理解，也有少部分學(xué)生可以不借助提示準(zhǔn)確說(shuō)出自己的理解。在古詩(shī)朗讀方面，“惜細(xì)流”學(xué)生讀錯(cuò)率較高，通過(guò)老師范讀，學(xué)生反復(fù)朗讀糾正讀音。
古詩(shī)二首教學(xué)反思5
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元圍繞春天這個(gè)主題，安排了四篇課文。分別是《古詩(shī)二首》《找春天》《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹(shù)》。
《古詩(shī)二首》是兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，詩(shī)中流露出詩(shī)人難掩的喜悅之情。在這兩首詩(shī)中，都以“柳”來(lái)寫(xiě)春景、春意，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象。
《村居》是清代詩(shī)人高鼎所作的一首七言絕句，前兩句寫(xiě)景，再現(xiàn)了江南二月明媚的春景圖。后兩句寫(xiě)人，刻畫(huà)了兒童放學(xué)歸來(lái)放風(fēng)箏的樂(lè)春圖。景人合一，相映成趣。
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章所寫(xiě)的一首詠物詩(shī)。詩(shī)的前兩句用比喻、擬人的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù)，使人感到柳樹(shù)內(nèi)在的生命力。詩(shī)的'后兩句用自問(wèn)自答的形式，把春風(fēng)比作剪刀，賦予巧妙的想象，生動(dòng)地刻畫(huà)出春天的美好和大自然的工巧。
在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，我將朗讀作為教學(xué)的主要任務(wù)和手段。
（1）范讀引路，感受韻味。先讓學(xué)生聽(tīng)范讀錄音，老師再范讀。老師范讀時(shí)，發(fā)音飽滿(mǎn)，控制速度，帶給學(xué)生美的享受，讓學(xué)生初步感受古詩(shī)的獨(dú)特韻味。
�。�2）自主練讀，整體感知。給學(xué)生充分的自主朗讀時(shí)間，朗讀時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注生字的讀音，朗讀節(jié)奏為“二二三”。學(xué)生在反復(fù)、多次的朗讀中，整體感受古詩(shī)的情感。
�。�3）朗讀展示，升華情感。學(xué)生熟讀古詩(shī)后，通過(guò)多種形式展示，如個(gè)別讀，男女生比賽讀，師生對(duì)讀，男女生接讀等。朗讀時(shí)可以提醒學(xué)生帶上一定的表情或者加上動(dòng)作。幫助學(xué)生入情入境地朗讀。
（4）熟讀古詩(shī)，積累背誦。在教學(xué)時(shí)，我配上優(yōu)美的音樂(lè)，幫助學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面，記憶古詩(shī)。
優(yōu)點(diǎn)之處：著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
�。�1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖文對(duì)照的方式進(jìn)行古詩(shī)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)形象直觀的畫(huà)面來(lái)幫助對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感知，降低了他們的理解難度，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
（2）強(qiáng)化了對(duì)想象能力的培養(yǎng)。讓他們通過(guò)在讀中想象的形式進(jìn)行古詩(shī)的深入學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，不斷豐富了對(duì)古詩(shī)意境的感知，提升了感悟、理解詩(shī)歌大意的能力。
不足之處：
由于時(shí)間問(wèn)題，沒(méi)能進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)其他描寫(xiě)春天的詩(shī)歌進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，因而沒(méi)能讓他們進(jìn)行更多同類(lèi)型詩(shī)歌的拓展與豐富，多少顯得有些遺憾。
改進(jìn)措施：
古詩(shī)教學(xué)應(yīng)把字詞隨文學(xué)習(xí)，學(xué)生理解的詞不再重復(fù)解釋?zhuān)?jié)省時(shí)間來(lái)拓展其他同類(lèi)型的古詩(shī)。
古詩(shī)二首教學(xué)反思6
一、授課內(nèi)容：《古詩(shī)二首》第一課時(shí)
二、授課重點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)“首、蹤”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“首、采”等7個(gè)生字。
2、能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語(yǔ)的意思，初知古詩(shī)大意。
3、能正確朗讀、背誦古詩(shī)。圖文結(jié)合，感受詩(shī)中蘊(yùn)藏的夏天的情趣。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)
1、書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)：
首：第二筆是短撇，第四筆撇要從豎中線上起筆，落筆在橫中線上，第七筆和第八筆的橫左邊挨著豎，右邊不能挨著橫折鉤。
采：第一筆撇要寫(xiě)在田字格上半格的中間，第二筆點(diǎn)寫(xiě)在撇的外邊，第四筆的撇略短，起筆位置大致與第一筆的起筆位置相同。橫要寫(xiě)在橫中線上，豎寫(xiě)在豎中線上，撇捺舒展。
2、朗讀指導(dǎo)：
本課為古詩(shī)，同學(xué)們要學(xué)會(huì)：（1）借助拼音正確朗讀古詩(shī)；（2）借助停頓符讀出古詩(shī)的.節(jié)奏。
3、理解詩(shī)意：
同學(xué)們?cè)谠囍f(shuō)古詩(shī)大意的時(shí)候，要學(xué)會(huì)借助注釋理解古詩(shī)，回答問(wèn)題時(shí)要有條理，先讀出詩(shī)句，再說(shuō)出詩(shī)句的意思。
古詩(shī)二首教學(xué)反思7
教材分析：
本課的兩首古詩(shī)是唐代詩(shī)人王之渙、劉禹錫有關(guān)黃河的詩(shī)歌�！稕鲋菰~》寫(xiě)的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫(xiě)的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長(zhǎng)。了解詩(shī)歌的大意，體會(huì)作者表達(dá)的感情是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人豐富的想象是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.了解詩(shī)歌的大意，體會(huì)作者表達(dá)的感情。
3.體會(huì)詩(shī)人是怎樣展開(kāi)豐富的想象的。
關(guān)鍵處處理： 利用教學(xué)課件，直觀演示，理解作者表達(dá)的情感。有感情地朗讀、讀出古詩(shī)的韻律，加深理解。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：教師：錄音機(jī)、磁帶、課文插圖等。
學(xué)生：按要求預(yù)習(xí)課文，查閱作者的有關(guān)資料。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《涼州詞》
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
我們剛剛學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)江的文章，同長(zhǎng)江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩(shī)人們描寫(xiě)的對(duì)象之一，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首有關(guān)黃河的詩(shī)歌。
二、學(xué)習(xí)《涼州詞》。
1.簡(jiǎn)介作者王之渙。
2.解釋題目。
3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
4.理解詩(shī)意。
（1）分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩(shī)意。
�。�2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意。
5.想意境，悟詩(shī)情。
�。�1）自由讀詩(shī)歌，思考：這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
�。�2）指生讀詩(shī)并交流。結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)邊塞、玉門(mén)關(guān)的荒涼，表達(dá)了作者的`孤獨(dú)、悲涼的心情。
6.有感情地齊讀這首詩(shī)。邊讀邊想象詩(shī)歌所描繪的情景。
7.練習(xí)背誦。先自由練習(xí)背誦，再指名背誦。
三、誦詩(shī)會(huì)。
學(xué)習(xí)伙伴還會(huì)背別的古詩(shī)，你們也一定行！把自己積累的古詩(shī)有感情地背給同學(xué)們聽(tīng)。
教學(xué)反思： 本次的教學(xué)設(shè)計(jì)與前一次相比，本人自己感覺(jué)發(fā)生了質(zhì)的改變。第一次備課時(shí)，苦于古詩(shī)教學(xué)無(wú)從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關(guān)將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導(dǎo)學(xué)生感悟醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？所蘊(yùn)含的豪放、陽(yáng)剛之氣，總感覺(jué)一個(gè)字：淺。經(jīng)曾老師點(diǎn)撥之后，我回家靜靜地讀，細(xì)細(xì)地品，我感覺(jué)一個(gè)個(gè)字符變成了一幅幅生動(dòng)鮮活的畫(huà)面，自己怎么也豪放不起來(lái)，我讀得淚流滿(mǎn)面，我感受到了悲涼、痛苦因?yàn)槲蚁氲搅耍哼呹P(guān)將士身處不毛之地，氣候惡劣、環(huán)境艱苦，與親人一別音容兩渺茫，而且當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，戰(zhàn)士們生命不保我讀懂了：為什么在詩(shī)人的眼中別無(wú)它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了醉臥沙場(chǎng)君莫笑的深層含義，戰(zhàn)士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺(jué)自己走進(jìn)了文本，我能夠引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的情境了。課后，我感覺(jué)收到了預(yù)期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進(jìn)文本。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)《浪淘沙》
教學(xué)過(guò)程
一、背誦《涼州詞》
1．指名背誦。
2．全班集體背誦。
二、學(xué)習(xí)《浪淘沙》。
1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
2. 理解詩(shī)意。
�。�1）分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩(shī)意。
�。�2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意。
3.體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
�。�1）再讀詩(shī)歌，思考：這首詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會(huì)到的？
�。�2）討論交流，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
4.有感情地誦讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的情景，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
5.練習(xí)背誦。先自由練習(xí)背誦，再指名背誦。
四、體會(huì)詩(shī)人是怎樣展開(kāi)豐富的想象的。
1.自讀詩(shī)歌，想一想詩(shī)人是怎樣展開(kāi)豐富的想象的？
2.小組討論后，全班交流，結(jié)合詩(shī)句具體談。
五、填寫(xiě)我的視角。
1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫(xiě)我的視角。
2.先小組交流，再指名全班交流。
六、配樂(lè)朗誦詩(shī)歌。
七、課時(shí)小結(jié)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.背誦并體會(huì)詩(shī)的思想感情。
2.預(yù)習(xí)下一篇課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
涼州詞 浪淘沙
孤獨(dú) 蜿蜒曲折
荒涼 流程長(zhǎng)
同情 激奮
教學(xué)反思：
這節(jié)課我強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在整理復(fù)習(xí)中掌握了一種高年級(jí)語(yǔ)文課的復(fù)習(xí)方法－－三重復(fù)習(xí)法。即：重積累――積累好詞佳句；重朗讀――潛心會(huì)文本、披文以入情；重拓展――注重學(xué)生情感知識(shí)的獲取和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。課堂上從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握單元主題，并在積累、誦讀、實(shí)踐中掌握復(fù)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
古詩(shī)二首教學(xué)反思8
當(dāng)完成教學(xué)寫(xiě)這篇教學(xué)反思的時(shí)候，我心中涌動(dòng)的是濃濃的感謝和感動(dòng)，低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)很難定位，僅僅將古詩(shī)作為識(shí)字的載體，教學(xué)時(shí)滿(mǎn)足于一遍一遍地讀，缺失了發(fā)展學(xué)生思維、語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)，形同囫圇吞棗，讓學(xué)生逐字逐句地理解研討，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，又是強(qiáng)人所難，會(huì)令他們喪失情趣。我想在二年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，從情趣化入手，更符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，古詩(shī)重想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。解讀古詩(shī)時(shí)，想象更是不可或缺，它能突破時(shí)間和空間的束縛，達(dá)到“思接千載”“神通萬(wàn)里”的境域。古詩(shī)教學(xué)情趣化要求我們?cè)诮虒W(xué)中，注意引起學(xué)生的'聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作品描繪的場(chǎng)景、畫(huà)面，豐富作品中的形象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，融情于境，入境悟情�！痹诮裉斓慕虒W(xué)中我力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：
1.結(jié)合關(guān)鍵詞深入理解古詩(shī)：讓學(xué)生用自己的話描述作者筆下的柳樹(shù)的樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬(wàn)條”“垂”等關(guān)鍵詞。
2.淡化詩(shī)意，寓詩(shī)意教學(xué)于無(wú)形：如設(shè)計(jì)賀知章和老船夫的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)出古詩(shī)的意思。
3.激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維。
4.結(jié)合圖片，激發(fā)向往：在這節(jié)課上，我多次通過(guò)圖片，讓學(xué)生欣賞春天，并力爭(zhēng)通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀”的感嘆，從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴——表面是贊美柳樹(shù)，實(shí)際上是在贊美這催生萬(wàn)物復(fù)蘇的春天。
5.旁征博引，指導(dǎo)積累：讓學(xué)生匯報(bào)所知道的關(guān)于春天的古詩(shī)。
不足之處：
1.在語(yǔ)文課上求大求全，想展示的東西太多，導(dǎo)致主題不突出，思路不清晰。
2.教師本人，表現(xiàn)過(guò)于緊張，缺乏從容，導(dǎo)致課堂死板。
3.在備課前一定要充分研究學(xué)生，同樣一節(jié)課，不一定適用于所有的孩子。
古詩(shī)二首教學(xué)反思9
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹(shù)后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩(shī)。當(dāng)時(shí)正是初春時(shí)節(jié)，柳樹(shù)吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。
授課前，我先讓學(xué)生畫(huà)一幅自己眼中的柳樹(shù)，并寫(xiě)上一兩句贊美柳樹(shù)的話，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹(shù)，也從形態(tài)方面感知何為萬(wàn)條綠絲絳。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容較容易理解一些。
導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時(shí)，站在講臺(tái)上的我禁不住叫了起來(lái)：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹(shù)林。”然后，依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨(dú)展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場(chǎng)的老師們驚嘆�？磥�(lái)，準(zhǔn)備工作做得很好。授課時(shí)，我采用敘事的方式來(lái)貫穿整首詩(shī)，從一千年前的某一天開(kāi)始，引出地點(diǎn)、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩(shī)。
整節(jié)課來(lái)看，流程進(jìn)行得很好，從對(duì)“詠”的理解，到對(duì)柳樹(shù)從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識(shí)，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對(duì)春的無(wú)限熱愛(ài)之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒(méi)有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性。
一次經(jīng)歷，一次收獲，磨礪中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn)。
詩(shī)人以“遲日”領(lǐng)起全篇，突出了春天日光和煦、萬(wàn)物欣欣向榮的特點(diǎn)，并使詩(shī)中描寫(xiě)的物象有機(jī)的組合為一體，構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖。前二句的“遲日”、“江山”、“春風(fēng)”、“花草”組成一幅粗線勾勒的大場(chǎng)景，并在句尾以“麗”、“香”突出詩(shī)人強(qiáng)烈的感覺(jué)；后二句則是工筆細(xì)描的特定畫(huà)面，既有燕子翩飛的動(dòng)態(tài)描繪，又有鴛鴦慵睡覺(jué)的靜態(tài)寫(xiě)照。飛燕的繁忙蘊(yùn)含著春天的勃勃生機(jī)，鴛鴦的閑適則透出溫柔的春意，一動(dòng)一靜，相映成趣。而這一切全沐浴在煦暖的陽(yáng)光下，和諧而優(yōu)美，確實(shí)給人以春光旖旎之感。
清人陶虞開(kāi)稱(chēng)詩(shī)人筆法高妙，能“以詩(shī)為畫(huà)”（《說(shuō)杜》），此詩(shī)可為印證。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩(shī)為畫(huà)”，詩(shī)人著意傳達(dá)的還是他感受到的`柔和春意。如果說(shuō)春日遲遲、江山秀麗、清風(fēng)徐徐、花草芬芳以及燕子、鴛鴦，都是詩(shī)人的視覺(jué)、觸覺(jué)（風(fēng)）、嗅覺(jué)所感，那么泥土之“融”、沙礫之“暖”，便不是五官的直接感覺(jué)了。只因?yàn)閷?duì)春天的陽(yáng)光明麗、惠風(fēng)和暢、鳥(niǎo)語(yǔ)花香感受至深，詩(shī)人無(wú)須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的溫暖；而泥之融、沙之暖的體會(huì)又加深了對(duì)飛燕的輕盈、鴛鴦嬌慵的視覺(jué)印象，從而使詩(shī)人的整個(gè)身心都沉浸于柔美和諧和春意之中。
古詩(shī)二首教學(xué)反思10
古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)登鸛雀樓觀看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。
滿(mǎn)意之處：
為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩(shī)句內(nèi)容，深刻感知詩(shī)的意境及蘊(yùn)含的道理，我在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)情況調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，我了解到學(xué)生對(duì)古詩(shī)《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生不但不認(rèn)識(shí)詩(shī)中的一些字，而且，有的連字音也讀不準(zhǔn)，字形也不清楚，更不明白詩(shī)意及蘊(yùn)含的道理。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)以往的`學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，而且，他們能說(shuō)的喜歡自己說(shuō)。
改進(jìn)措施：
教學(xué)時(shí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī)，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì)讀的學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會(huì)讀的學(xué)生，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。
不足之處：
在檢查自讀情況時(shí)，我先檢查生字，再由生字連詞。對(duì)于學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞，我進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正，但是個(gè)別字音仍發(fā)音不準(zhǔn)確，如：“登”、“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。而且，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時(shí)，與“人”比較。這是個(gè)形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說(shuō)說(shuō)“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶；在教學(xué)“欲”字時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題，努力使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
古詩(shī)二首教學(xué)反思11
再講第一課之前，我讓孩子們大概看了一下目錄，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)在假期大概認(rèn)識(shí)的學(xué)了一下，因此在我問(wèn)他們這一單元主要講的是哪個(gè)季節(jié)的景色，他們很輕松的就說(shuō)是春天了！這下他們就能在腦海中形成一個(gè)初步的意識(shí)：這一單元是關(guān)于春天的詩(shī)、散文、童話故事以及關(guān)于春天的小故事。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。很好詮釋了這節(jié)課孩子們的狀態(tài)。由于是第一課，而且又是古詩(shī)，再加上以前我鼓勵(lì)孩子們?cè)诩倨诒痴b唐詩(shī)三百首，因此孩子對(duì)此已經(jīng)非常熟悉了，在課堂上能明顯感受到他們的自信，我就念了一個(gè)題目，他們就大聲自信的背了下來(lái)。所以，在本篇課文的教學(xué)中，我主要以問(wèn)題貫穿課堂，主要是通過(guò)問(wèn)答形式在他們感受的基礎(chǔ)上去更深刻的理解！
比如《村居》：通過(guò)題目，你知道作者是寫(xiě)哪里的春天嗎？孩子很快就知道是鄉(xiāng)村的春天。接下來(lái)我問(wèn)是什么時(shí)候？這個(gè)時(shí)候環(huán)境如何？從哪里可以看出來(lái)？在“拂堤楊柳醉春煙”這一句中，有兩個(gè)讓學(xué)生難以理解的點(diǎn)，一個(gè)是“拂”、一個(gè)是“醉”，這句比較難，所以借助這樣一幅圖片我讓孩子在直觀感受的基礎(chǔ)上在進(jìn)行講解。
我放了很多類(lèi)似的圖片，孩子第一眼看到全部在喊“哇！”接下來(lái)讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)，要求輕撫自己的臉，閉上眼睛慢慢的讀這一句，最后輕拂同學(xué)的臉，感受“拂”這個(gè)字的溫柔，孩子們笑得很開(kāi)心！
接下來(lái)放了微風(fēng)擺動(dòng)中的楊柳圖，告訴他們這句話中有一個(gè)字能形容圖中的楊柳，試著找一找，這稍微有點(diǎn)難，孩子們?cè)谡f(shuō)錯(cuò)了幾個(gè)字后小聲咕噥說(shuō)是“醉”，我說(shuō)，這個(gè)字大家可以說(shuō)一下是什么意思嗎？孩子說(shuō)是陶醉，沉醉，喝醉的意思，我都沒(méi)否定他們，我告訴他們，楊柳在這樣的春天里陶醉，沉醉在溫柔的`春姑娘懷里，就像喝醉了的人，走路不穩(wěn)，就像這樣，擺來(lái)擺去的，孩子們哈哈大笑！最后我問(wèn)他們，“拂”是提手旁，跟人的行為有關(guān)，你們剛剛也拂過(guò)你同學(xué)的臉，“醉”只有誰(shuí)會(huì)醉？孩子說(shuō)是人，我說(shuō)把柳樹(shù)當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，這是什么修辭，學(xué)生很快就想到了擬人。
《詠柳》我也是用這樣類(lèi)似的問(wèn)題引領(lǐng)找關(guān)鍵字，抓字眼的方式分析的！上課期間氛圍很好，孩子的思維也很活躍，我上完課也感覺(jué)比較開(kāi)心，但我有一個(gè)很糾結(jié)的地方：我不知道關(guān)于古詩(shī)的教學(xué)我這樣的上課模式是否適合低年級(jí)學(xué)生？覺(jué)得到底應(yīng)不應(yīng)該這樣講呢？我在抖音上關(guān)注了一些老師，其中有一個(gè)北京的老師專(zhuān)門(mén)開(kāi)了低學(xué)段兒童的古詩(shī)文課，雖然只有片段，但也可以感覺(jué)到她的授課方式是比較輕松的，有些地方是比較幽默的口吻給孩子們說(shuō)的，但在關(guān)鍵字詞的分析上，也是很詳細(xì)的！我特別喜歡抖音上華中師范大學(xué)戴建業(yè)教授關(guān)于古詩(shī)詞的講解，既搞笑又能讓人印象深刻，我覺(jué)得不管以什么方式，只要能讓孩子加深印象，就是可取的！我覺(jué)得我這節(jié)課適合我這樣去講，因?yàn)楹⒆佑幸欢ǖ幕A(chǔ)了，他們覺(jué)得沒(méi)啥難度，所以這樣既可以給他們?cè)黾犹魬?zhàn)，又不會(huì)讓他們覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單覺(jué)得乏味枯燥。
除此之外，我還有以下不足：
一、組織過(guò)渡語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔流暢，存在口誤口吃，還有的就是啰嗦。
二、板書(shū)未精心設(shè)計(jì)，比較隨意，假期時(shí)間，我的粉筆字也有退步。
三、可能是由于學(xué)生剛上學(xué)還不在狀態(tài)再加上進(jìn)度比較趕，我也比較著急，課堂存在一些紀(jì)律方面的問(wèn)題，孩子的壞習(xí)慣又回來(lái)了，我需要重復(fù)的去強(qiáng)調(diào)，肯定也會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，所以在課堂教學(xué)管理方面，我還需要去找一些小技巧。我相信慢慢會(huì)適應(yīng)好的！
古詩(shī)二首教學(xué)反思12
開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，我上了本課。記得孫校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這課的一種教法：繪畫(huà)式。我用了。每一句作一個(gè)圖，然后形成一副圖畫(huà)。那么“春風(fēng)吹又生”的原因上什么呢？學(xué)生們紛紛回答是因?yàn)椴萦懈Ｄ敲催@根就生命力！我覺(jué)得二年級(jí)的孩子點(diǎn)到此就可以了。學(xué)生在理解“枯榮”的時(shí)候果然遇到了難題。
知道枯是什么意思，可是說(shuō)不來(lái)榮的意思。在稍做啟發(fā)之后學(xué)生馬上明白秋天是枯，春天是榮。在繪畫(huà)式結(jié)束之的后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，讓學(xué)生把自己想象在詩(shī)人，想一想你如果是詩(shī)人你會(huì)怎么樣讀這首詩(shī)呢？可能是因?yàn)榈谝还?jié)課，他們有點(diǎn)不好意思，我再鼓勵(lì)“哪個(gè)學(xué)生表演的好，就叫他二年四班的白居易”。果然孩子們勁頭來(lái)了�？墒窃谧簧线�可以，上臺(tái)就有些膽怯了。只有四個(gè)學(xué)生上來(lái)。不過(guò)我好好的利用這四個(gè)學(xué)生的.膽量，請(qǐng)他們表演，并請(qǐng)大家來(lái)評(píng)怎么樣更好更像！學(xué)生的意見(jiàn)不錯(cuò)，比如有個(gè)學(xué)生在演最后一句的時(shí)候，明明是小草生長(zhǎng)，卻蹲下了。
被學(xué)生指出來(lái)，我欣喜。有一個(gè)學(xué)生在讀“離離”的時(shí)候語(yǔ)速快，也有學(xué)生說(shuō)，這里應(yīng)該慢些，才能更顯出草原的廣闊。能到這種程度我很滿(mǎn)意。不過(guò)我批評(píng)了不肯站起來(lái)表演的學(xué)生，我說(shuō)他們是自己放棄了一次極好的鍛煉的機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)一去，就再也不會(huì)來(lái)了。從今天的放學(xué)前的反饋中，知道學(xué)生已經(jīng)懂得這一點(diǎn)并表示以后要努力。不過(guò)我得看行動(dòng)。
古詩(shī)二首教學(xué)反思13
在昨天晚上，師傅在忙碌中給我修改了最后一遍教案，非常感動(dòng)和開(kāi)心。今天的教學(xué)反思主要關(guān)注到教師講課語(yǔ)言自身表達(dá)的缺陷以及教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的匱乏。
中國(guó)古典詩(shī)詞內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含許多哲理，學(xué)一點(diǎn)古典詩(shī)文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富思想。但是，教師語(yǔ)言的不到位就很難去表達(dá)出詩(shī)詞深刻的內(nèi)涵和哲理。
比如在《登鸛雀樓》中，教學(xué)難點(diǎn)很容易去分辨出是寫(xiě)情的兩句“欲窮千里目，更上一層樓。”詩(shī)人王之渙在登上鸛雀樓的時(shí)候，給我們留下了這一千古名句，告訴我們一個(gè)道理——我們要多學(xué)習(xí)一些知識(shí)本領(lǐng)，勇于攀登，才能開(kāi)闊我們的眼界。但是，這個(gè)道理不能夠一味地說(shuō)教由老師總結(jié)，而是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，去完成情感價(jià)值觀上的提升，那么這個(gè)時(shí)候教師的引 導(dǎo)語(yǔ)言非常關(guān)鍵！
在這一段處理的時(shí)候，我似乎是在分析前兩句寫(xiě)景形式和內(nèi)容上特點(diǎn)后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)身臨其境的氛圍，引出了詩(shī)人的感嘆，再解決這句話中的關(guān)鍵詞義，加上動(dòng)作神情，聲情并茂地讀一讀就結(jié)束了這兩行詩(shī)的教學(xué)。
到《望廬山瀑布》就要更糟糕一點(diǎn)，因?yàn)檫@首古詩(shī)難度比第一首大。詩(shī)仙李白善于運(yùn)用的夸張、虛指、聯(lián)想等手法很難在教學(xué)中落實(shí)。我解決的方式是回顧舊知，結(jié)合《靜夜思》中出現(xiàn)過(guò)的“抬頭望明月”來(lái)理解“望廬山瀑布”的遙看，“疑是地上霜”來(lái)理解“疑是銀河落九天”的好像。在同課異構(gòu)中聽(tīng)實(shí)習(xí)的小伙伴也學(xué)習(xí)到幾點(diǎn)：比如，一個(gè)“掛”字的妙，可以通過(guò)手勢(shì)誦讀，理解水流之快之急，看上去像靜止了一樣；又比如一個(gè)“銀河”，我是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)解釋銀河和九天的意思，突出山勢(shì)之高，瀑布似從天降，但可以借助圖片讓同學(xué)們感受真實(shí)的銀河呀！流的如此快的瀑布，詩(shī)人發(fā)出了感嘆，讀！哇，這個(gè)時(shí)候感覺(jué)瀑布怎樣的？除了快可以形容出瀑布的.特點(diǎn)以外，瀑布還是怎樣的？長(zhǎng)。哪個(gè)詞能體現(xiàn)，三千尺。這樣一步步有設(shè)計(jì)感的教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)們就能夠更加容易去體會(huì)瀑布的磅礴氣勢(shì)啦！
但是，總感覺(jué)缺失了古詩(shī)的語(yǔ)文味，該怎么去飽滿(mǎn)呢？今天就低年段古詩(shī)文學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)記錄吧。
低年段有低年段的學(xué)情，以生為本，才是教學(xué)的立足點(diǎn)和基本點(diǎn)。如低年級(jí)段的學(xué)生教師不但要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞朗讀，而且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一句的釋疑。教師要讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動(dòng)中樂(lè)于參與，或者采取情景模擬的教學(xué)方式讓學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞意境。在低學(xué)年段教師要強(qiáng)化學(xué)生的反復(fù)吟誦，并引導(dǎo)學(xué)生初步了解、鑒賞、感知詩(shī)詞音調(diào)美，再通過(guò)多媒體課件等輔助形式讓學(xué)生了解詩(shī)詞的意象和意境。
我們怕學(xué)生的作文語(yǔ)言空洞，那么老師的評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)言也是值得可圈可點(diǎn)的。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一，不能一律地說(shuō)好說(shuō)壞，而是具體的及時(shí)的給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，怎么好了，怎么不好了？哦，你把掛字讀得有滋有味，仿佛在我們眼前懸掛著的就是三千尺的瀑布呢！
葉圣陶先生在談到詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，曾經(jīng)把“閱讀感受”作為教學(xué)的重點(diǎn)。他認(rèn)為：“所謂感受，就是讀者的心與詩(shī)人的心起了共鳴，仿佛詩(shī)人說(shuō)的正是讀者自己的話，詩(shī)人宣泄的正是讀者自己的情感似的。閱讀詩(shī)歌的受用在此�！逼鋵�(shí)，不僅詩(shī)歌，其他體式的文本教學(xué)無(wú)不如此。而教師最主要的工作，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“感受”，這就需要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀需求、閱讀心理。
古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，漢語(yǔ)之美，也許一時(shí)說(shuō)不清美在哪里，總之是積淀下來(lái)，有所感覺(jué)了。
時(shí)光，宛如一盞澄瑩的泓月，一不小心會(huì)掉入水中，波光粼粼，若隱若現(xiàn)�？傁霃澭疲瑓s一撈就碎了……
以今天傍晚散步到月亮升起的校園照片結(jié)尾，宛如一彎月牙……
古詩(shī)二首教學(xué)反思14
1、描述
本課兩首詩(shī)《房兵曹胡馬》和《馬詩(shī)》是寫(xiě)馬詩(shī)的壓卷之作，雖都寫(xiě)馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫的《房兵曹胡馬》以雄健的筆力刻畫(huà)雄健之馬，表達(dá)了對(duì)朋友的期望，更表達(dá)了詩(shī)人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。李賀的《馬詩(shī)》通過(guò)寫(xiě)馬表現(xiàn)賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種朗讀的情景，讓學(xué)生充分地讀，讀充分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平經(jīng)歷體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的志向和感情。
2、分析
整體感知詩(shī)意，不做逐字逐句的詩(shī)句對(duì)譯，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法。本課兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)我遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩(shī)中的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感，同時(shí)豐富了他們的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，提高了審美修養(yǎng)。另外在學(xué)習(xí)中，我還為兩首詩(shī)配以?xún)?yōu)美的'古箏曲，使學(xué)生置于古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的熏陶，提高了綜合素養(yǎng)。
3、規(guī)劃
本課的教學(xué)在拓展性方面做得不夠�！恶R詩(shī)》描繪了一幅相當(dāng)生動(dòng)的畫(huà)卷，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)”。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想象詩(shī)中的畫(huà)面，用手中的筆把自己的情感表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的能力會(huì)進(jìn)一步提高。同時(shí)還可以讓學(xué)生介紹一下自己所搜集到的有關(guān)寫(xiě)馬的詩(shī)篇，在交流中開(kāi)拓思維，增加積累。
古詩(shī)二首教學(xué)反思15
北師大版教材與之前一直教的人教版教材有著很大不同。北師大版教材課文數(shù)量多，每篇內(nèi)容也多，且有些篇目學(xué)生較難理解。這學(xué)期時(shí)間少，語(yǔ)文課又少，新接手一個(gè)班級(jí)師生需要更多時(shí)間磨合、相互適應(yīng)。我曾經(jīng)一直為此苦惱該怎樣高效高質(zhì)高情趣進(jìn)行我的語(yǔ)文教學(xué)。今天這節(jié)課比較滿(mǎn)意，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。
以前學(xué)古詩(shī)時(shí)一般一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，而且時(shí)間比較緊。今天這節(jié)課我們一下子學(xué)完了《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》兩首。以前理解古詩(shī)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合注釋解決，現(xiàn)在北師大版教材古詩(shī)下沒(méi)有注釋。我抓住課文中的`插圖讓學(xué)生邊看圖邊理解古詩(shī)的意思。
師：同學(xué)們看課本中第一幅插圖，仔細(xì)觀察看圖上都有什么？
生：蝴蝶 黃鶯
師：你從能從詩(shī)中找到相關(guān)詩(shī)句嗎？
生：千萬(wàn)朵花
師：真的有一千朵，一萬(wàn)朵嗎？
生：不是，有很多，詩(shī)人都數(shù)不過(guò)來(lái)。
生：老師，你看詩(shī)中說(shuō)“壓枝低”，把樹(shù)枝都?jí)簭澚�，說(shuō)明很多朵。
師：這美麗的景色作者在哪看到的呢？
生：作者站在路邊，花都長(zhǎng)滿(mǎn)了小路。
師：詩(shī)中說(shuō)“花滿(mǎn)溪”，“溪”指的是（小路）
師：你能用一段話說(shuō)說(shuō)圖上描述的景色嗎？
能看著古詩(shī)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎？
學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)方法相同，教師告訴學(xué)生“應(yīng)憐屐齒，小扣”的意思。
師：同學(xué)們看課本中這兩幅插圖，你發(fā)現(xiàn)他們有什么異同？
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心情的不同。
從課堂效果看，學(xué)生對(duì)看圖比較感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)較主動(dòng)。結(jié)合看圖有助于理解詩(shī)意。
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