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識字課程教學反思
作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的識字課程教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
識字課程教學反思1
《口耳目》一課是一年級上冊識字一的第二課，課文內(nèi)容是運用“象形字”這一造字方法來指導學生歸類識字。課文識字任務比較重，需要孩子們認識12個生字，會寫3個生字，還要認識一個新的筆畫。如何能夠讓學生在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮自己的主觀能動性去主動認識這些生字并且記住他們呢？我們組內(nèi)的老師在課前充分考慮了學生的學情，由于在進行這一課時，我們拼音部分還沒有完全結(jié)束，學生對于識字方法知道的很少，因此，我們在設計教學過程時，注意讓這些生字反復重現(xiàn)，來刺激孩子們的視覺，讓他們在一節(jié)課內(nèi)爭取熟記這些生字。同時考慮到現(xiàn)在的學生與以前我們教過的學生有著很大的差別，他們在學前都有一定的識字基礎，有的學生已經(jīng)能認20xx多個字，少的也能認識200多個字，這就給我們上課的老師帶來一定的挑戰(zhàn)，如何能夠分層次教學？如何能讓他們繼續(xù)保持高漲的識字熱情？這也許是我們教學設計的難點所在。針對這些難點，我們組內(nèi)的老師充分研討，精心設計，通過上課，我有以下幾點感受：
一 、選好課文，激發(fā)識字的興趣。
在知道要上識字寫字課的時候，我們就考慮到孩子們年齡小，對單純文字的東西可能會不感興趣，而《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字不僅讓孩子們感到快樂，同時會激發(fā)孩子們無窮的想象力記住十二個生字，于是我們就決定教學這樣的課文來激發(fā)學生的識字興趣。
二 、大膽嘗試，培養(yǎng)自學的能力。
葉圣陶老先生說過：“教是為了達到不教。”這課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，為以后的自主學習打下好的基礎。我們在教學過程中，讓孩子們自學這些生字，看看圖畫，認認象形字，讀讀拼音，記住他們。由于孩子們有學前的基礎，因此這個環(huán)節(jié)在教學中學生掌握還不錯，能夠自己看書認生字。
三、游戲中記字。
游戲是孩子們喜聞樂見的'活動方式，把游戲引入識字教學總有意想不到的效果。在教學過程中，我穿插了諸多游戲來調(diào)味課堂，例如，我指你舉（老師指象形字，學生舉起相應的生字卡片）、大家比劃你來猜（指五官）、兒歌誦讀等，其本質(zhì)都是識字，復習生字，可是學生學得不累，總覺得老師還設置什么新花招在等他，寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程。
四、抓“典型字”教會學生學字方法。
對于一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學生在生活中可能都已經(jīng)接觸過，障礙不大，所以我在學習過程中抓住“羊、兔”這兩個象形字，讓學生們說說你是怎樣記住他們的，調(diào)動學生的形象思維，讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯(lián)系起來。既培養(yǎng)了學生自主探究的能力，又鍛練了學生獨立思索、想象的能力。
從本節(jié)課的學習情況來看，學生學習興致濃厚，發(fā)言積極，教學氛圍自主、和諧，教學效果也很好。但縱觀這節(jié)課，還有些不足之處：1、在抓“典型字”教會學生識字方法后，再讓學生自己說說其他的生字，這樣就能使學生學以致用，達到自主識字的教學效果。2、抓住生字中的形近字、同音字進行比較學習，使學生掌握更多的識字方法，就會起到事半功倍的效果。3、教學中，教師的語言還是不夠簡練占用了學生學習的時間。
總之，對于一年級的識字教學我還要不斷的探索，使學生能在輕松愉快的氛圍中愛上識字，愛上語文。
識字課程教學反思2
我通過第一課時的教學，基本達成了教案預定的教學目標及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。
但是作為一名年輕教師，在很多方面還有欠缺和不足：
首先，教師在課堂中偏重于知識的傳授，忽視了學生學習的積極性、主動性、參與性。一堂課40分鐘，教師的講解過多，大概占掉了25分鐘以上。過多的講解，一方面，打擊了學生學習的積極性，使學生由“主動學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粍勇牎薄ＶR點較細小、瑣碎，學生很難有興趣聽進去，更何況記住、記牢;另一方面，不利于學生獨立、自主學習能力的養(yǎng)成，著名教育學家陶行知說道：“教的最終目的是達到不需教”，只有培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣，才能給老師“減負”，徹底改變課堂教學中滿堂灌的現(xiàn)象。
其次，對識字教學投入了較多時間、精力，忽視了學生說與寫的練習環(huán)節(jié)。識字教學是小學語文低年級教學的`重心，但并不意味著全部�？紤]到小學三年級的作文和學生未來的發(fā)展，需要教師培養(yǎng)學生說話、寫話的能力，由于我在第一課時鐘占用過多時間講解字詞，，再加上經(jīng)過蘇老師的指導，在第二課時我重點設計了說的練習，將學生分為若干小組，交流、討論課文中每一幅圖話的內(nèi)容，并給出充足時間，讓學生編成小故事講出來。學生的反響很強烈，主動參與意識也很高，于是我順水推舟，指導學生寫作，讓學生在接下來的課堂中寫話，鍛煉了學生的說與寫的能力。
第三，教學過程中環(huán)節(jié)設置不緊湊，銜接不緊密。缺乏過渡語，語言藝術(shù)還有待錘煉、提高。教學環(huán)節(jié)之間，缺乏過渡，這在備課中容易被老師忽視，在課堂生成性教學中，問題便明顯凸顯出來。例如，當我讓學生齊讀完一遍課文后，學生的注意力開始分散，此時我說道：“請同學們看黑板”，打算講生字發(fā)音。這樣的過渡語對好動的低年級學生顯得十分單調(diào)、乏味。學生出現(xiàn)了做小動作、回頭說話的現(xiàn)象。這時，我要么只能講課堂紀律的重要，維持課堂紀律，要么就采用非常手段，來調(diào)動學生的注意力。顯然，后者效果要優(yōu)于前者，我鼓勵了部分表現(xiàn)較好的學生，課堂秩序才開始恢復正常。因此，我意識到好的過渡語設計的重要性。對于兒童，應多采用兒童式的語言吸引其注意力，例如，“同學們，告訴你們一個小秘密”、“同學們，你們知道……嗎?”等諸如此類生動鮮活的語句，才能充分能調(diào)動學生學習的積極性，從而讓學生達到樂學、好學的境界。
今后我將從以上幾個方面，加強自我訓練，努力提高自我修養(yǎng)和教學水平。
識字課程教學反思3
《識字三》的教學是圍繞會意字展開的。兩個字合在一起組成新字。一看就知道這個新字的含義。毛筆是竹子和羊毛做成的，所以上面是竹，寫成偏旁竹字頭，下面加個毛。掛的不正就是歪，把手放在眼睛上就是看。小朋友們對“筆、灶、尖、歪……”的'理解都挺到位。從這幾個字的中，也找到了會意字的構(gòu)字特點。
在教學兒歌時，我讓學生說“你感覺寧寧是個怎樣的孩子？”小朋友都說他是一個粗心的孩子，也找到了相應的句子：畫個爐灶沒有門，畫只鴨子尖嘴巴，畫張桌子腿歪斜，畫匹大馬沒尾巴。后來我讓小朋友們動手做一個認真細心的孩子，幫這些畫改一改，通過這項練習，小朋友們改寫兒歌得心應手：畫個爐灶有個門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿筆直，畫匹大馬長尾巴。學習課文的方式真是多種多樣。以后得多動腦筋，讓我們低年級的孩子學得開心，又能理解課文獲得知識。
識字課程教學反思4
第五單元是第二個識字單元，延續(xù)了第一個單元的編排特色，編排了《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》5篇識字課，將識字寓于生動形象、充滿童趣的情境之中，內(nèi)容淺顯，內(nèi)涵豐富，形式多樣，滲透對比識字、會意字識字、歸類識字等多種識字方法。在教學中，我充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，采用具體形象的直觀手段，激發(fā)學生的識字熱情。運用學過的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果。
本單元教學的成功之處有以下幾點：
1.層層遞進，運用多種方式復現(xiàn)生字。
一年級學生識字的一個很大特點就是“認得快，忘得也快�！币虼�，識字教學要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認讀要采用多種方式，反復認讀。從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，去掉拼音識字，打亂順序識字，再在游戲中識字，生字的`識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認讀得到了鞏固。
2.多種識字方法識記字形、理解字義。
（1）偏旁歸類識字。
“犭”：貓、狗。
“辶”：遠、近、還。帶“辶”的字，一般和走路或路有關(guān)。
“艸”：花、草、蓮、萍。帶“艸”的字，一般都和花草植物有關(guān)。
“木”：樹、林、桃、橋。帶“木”的字，一般都和樹木或木制品有關(guān)。
“鳥”：鴨、雞。
�。�2）加一加。
聽=口+斤色=+巴多=夕+夕筆=+毛作=亻+乍課=讠+果
早=日+十雙=又+又起=走+己紅=纟+工明=日+月晚=日+免
（3）換一換。
爸-色聽-近天-無
�。�4）形近字對比。
升-開么-公
�。�5）編字謎識記。
美：羊兒沒尾巴，“大”字來代替。升：遠看是個“開”，帽子斜著戴。
�。�6）事物歸類識記。動物類：黃牛、貓、鴨子。水果類：蘋果、杏、桃。
�。�7）組詞法。黃：黃牛、黃色。少：多少、少見、很少。
（8）借助反義詞。來——去，有——無，遠——近，多——少。
3.總結(jié)識字方法，歸類識字，提高識字效率。
在識字的過程中，有意識地滲透方法。如：加一加、減一減、換一換、組詞、編字謎、反義詞、會意字、象形字。
在今后的教學中需要改進的地方：
1.可以采取小組合作的方式，互助識字。小組內(nèi)交流識字方法，互相學習。
2.重視預習。在預習時，讓學生們先把生字圈出來，進行拼讀。二類字組詞練習，一類字觀察筆順，書空筆順。
3.及時復習。
4.可以引導學生做一些字卡。正面寫生字，背面寫拼音，多讀多記。
5.擴大課外閱讀量，在閱讀中識字。
在今后的識字教學中，我會根據(jù)一年級學生的身心特點，采用更豐富的、更有趣的方式，激發(fā)學生的識字熱情。教給孩子們識字方法，培養(yǎng)自主識字的能力。引導學生在生活中識字，在生活中學習成長。
識字課程教學反思5
識字6屬詞串類識字，共12個詞語，分為四組，要求會識會寫的只有3個。但這些詞串內(nèi)涵豐富，分別展現(xiàn)了祖國各地不同的自然風光，字里行間充滿著一種自豪感。
本節(jié)課的教學目標為：學會本課3個生字；理解詞語意思；了解祖國各地不同的自然景觀，體會祖國地域遼闊和物產(chǎn)豐富。
教學流程是：
一、初讀詞串，讀準字音，讀通詞串。
二、精讀詞串，讀懂詞意，讀出畫面。
三、融讀詞串，把握全景，進行拓展運用。
四、自主識字寫字。
任何一課識字，不能僅僅“就字教字”“就字識字”，不能脫離學生實際，讓識字成為學生沉重的記憶負擔，對識字失去興趣與愿望。而應該“把字教豐厚”“引導學生自主識字”，基于這一點，所以教學本課，我意圖借助圖畫、音樂及教師適當?shù)刂v解等形式，讓學生在豐富的感性認識中輕松愉快地識字，讓詞語與學生的生活建立豐富而緊密的聯(lián)系。另外，識字6整體感強，詞語排列規(guī)律明顯，不難看出編者的意圖有這么一點，即讓學生能夠體會祖國的地域遼闊、風景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。激發(fā)學生的自豪感，這也是課文的難點，我意圖讓學生在適當而巧妙的語言訓練中，在創(chuàng)設的豐富的情境中有所發(fā)現(xiàn)和體會。
關(guān)于識字。識字6雖然只有3個生字，但在備課時我卻發(fā)現(xiàn)這3個字其實很難教，用形和義結(jié)合的方法吧，似乎又很難說，用追本溯源的.方法吧，又似乎找不到源頭，然后我只有引導學生通過換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法，主要是想發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，讓他們找到適合他們自己的記憶方法。
關(guān)于寫字。我一直認為寫字其實是用心費力的苦差事，需要有毅力。一二年級孩子每天要寫那么多字確實很辛苦，但我認為“提筆就是練字時”“認認真真寫字，堂堂正正做人”應成為學生的座右銘，而我們的學生寫字時往往心浮氣躁，急于完成任務，不能靜下心來用心觀察用心揣摩。要想把字寫好，必須反復地“觀”，反復地“記”，直至將整個字的形態(tài)刻印在腦海里才行。所以每次寫字前我都會要求學生靜靜地觀察，等會發(fā)言，唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認為像寫字這種技能性的教學，必需教師示范性的引領(lǐng)，教師要以身示范，激發(fā)學生寫好字的愿望，比如我們每天在黑板上的板書以及學生作業(yè)中的批語都應該一絲不茍、工整美觀，給學生一種潛移默化的熏陶，讓學生對書寫產(chǎn)生一種自覺追求，而不是指令性的說教和大聲地呵斥。寫字的好習慣是“模仿”出來的。
總之，識字教學要遵循漢字的構(gòu)造及識記規(guī)律，要注意兒童的心理特點和認知特點。
識字課程教學反思6
由于期中考試的提前，所以最近一直在趕課的狀態(tài)，識字第一單元就是在這樣的狀態(tài)下完成教學的，教學進度是完成了，但學生總體掌握得不是特別的好。
識字單元最重點的內(nèi)容是學會寫生字、掌握筆順、筆畫。識字本身很枯燥，如果是被動的識字，效率很低，所以必須用其他的途徑營造識字的良好氛圍，只有這樣，學生才樂于識字，自覺識字。如在《口耳目》這一課象形文字的教學中，我就用了大量的圖去引導他們?nèi)ビ涀∵@些與實物相像的字，先出示甲骨文的字讓他們?nèi)ゲ拢又鍪緦嵨飯D提示，最后展示生字，從課堂氛圍來看，學生們還是比較感興趣的，小學低年級的學生思維的特點是具體形象思維，根據(jù)他們學習的.特點，引導想象，把抽象的符號文字具象化，可以提高識字量。
在字形的記憶上，我還教給了他們一些識字方法，如加一加、變一變、猜字謎等，雖然現(xiàn)在他們?nèi)允窃诼犖抑v的狀態(tài)，但相信經(jīng)過一段時間的學習，他們也能順利掌握這些識字方法。
總體而言，受時間的限制，這單元完成得很倉促，感覺只完成了教學任務，很多內(nèi)容沒有展開，在接下來期中考后的課文教學中，我一定要重新調(diào)整教學步伐，不能為了課而趕課，必須要根據(jù)學生的生成情況調(diào)整自己的教學，把更多的內(nèi)容編進教學過程中，比方訓練他們的口語交際能力、想象能力等等。
識字課程教學反思7
學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景使學生愿意學、喜歡學，能夠主動識字、快樂識字。
如：做字卡：讓學生把難記易忘的字做成生字卡片，方便隨時記憶。玩字卡：學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的'想法教；收——學生快速收字卡，邊收邊讀。郵差送信：可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發(fā)給多個孩子，然后讀生字，手執(zhí)所讀字字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。
采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
識字課程教學反思8
作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗我得出的結(jié)論便是：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學習并掌握漢字的形、音、義�？墒�，怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢？在教學過程中我主要使用了以下四種方法：
一、趣味識字法
1、開課環(huán)節(jié)生動有趣
一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據(jù)這一特點我這樣設計教學的開課環(huán)節(jié)：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手�！�
2、自編順口溜降低難度
在集中的歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析是孩子們很難接受的，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲�！蓖ㄟ^順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區(qū)分了“密”和“蜜”的不同。
二、形旁表意功能法
漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的'關(guān)鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。
三、游戲法
小學低年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此在教學中我經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，作游戲便是其中之一。我把漢字中結(jié)構(gòu)比較復雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的游戲。
四、在語言環(huán)境中循環(huán)記憶法
如果能在具體的語言環(huán)境中進行識字教學，使學生信息反復量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學實踐中使用了在語言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先，我將新學的漢字放在相應的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復刺激，達到不斷強化的目的。其次，我使用循環(huán)記憶的方法，讓新學的漢字每間隔一段時間重復出現(xiàn)一次，使學生有規(guī)律地反復識記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。
識字課程教學反思9
又一個新的學期開始了，這是開學的第一個星期，學生情緒不太穩(wěn)定，所以學習起來總是很困難。這幾篇課文還都是識字課，所以更是枯燥無味，我就想了很多辦法激發(fā)孩子的積極性，我覺得語文的教學有很多東西要在教學中不斷地挖掘，才能找到最合適的方法。
在講《春天來了》這節(jié)課時，現(xiàn)在的季節(jié)正值春天的季節(jié)，但是今年的春天來的比較晚，還留有冬天的氣息，所以在講這節(jié)課時我就采用圖片的形式讓大家觀察春天的景色，觀察事物的變化。在講生字時，我想通過上學期的學習，學生有了一定的識字、寫字能力，教學中我就引導孩子自主識字，合作學習。注意引導孩子認識孩子的間架結(jié)構(gòu)，用加一加、減一減的方法識記生字，課堂上采用多種形式激發(fā)孩子的識字興趣。比如：猜字游戲、你指我猜的游戲、大小喇叭的游戲等等，消除學生對識字枯燥的情緒。
在講《西柏坡》這篇課文時，這篇課文是要求會背的，所以在朗讀方面我做了很多工作，“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。對于一年級的朗讀訓練來說,老師的范讀特別重要，
1．要求學生讀正確，（自由讀、同桌互讀，相互指點；交流朗讀，教師點撥，學生評價）。
2．讀流利，感知語言的`基本意思。眼到口到，流利朗讀，是低年級閱讀教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的十分重要的要求，讀中要求學生聲音響亮，自信心強；不唱讀。能正確停頓，達到流利的朗讀水平。
3．精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力。培養(yǎng)學生有感情朗讀的良好習慣。使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
4．熟讀記于心，豐富學生語言積累。引導學生從小積累大量的優(yōu)美詞句段篇，學生終身受益，這是發(fā)展學生語文能力、提高學生語文內(nèi)蘊的基礎。結(jié)合教材特點與要求，在指導學生朗讀過程中，使學生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把“背”當成一件快樂的事。教學中，或引導學生看板書讀誦，或借助圖畫（多媒體）讀誦，或通過表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦，鼓勵學生選擇適合自己的方法背誦等。這樣，學生能在教師不提“背”中，水到渠成，在不知不覺中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門。
識字和朗讀是語文教學的重點，在今后的教學工作中我會不斷地摸索、探究，找到適合自己的方法。
識字課程教學反思10
《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風情。課文共12個詞語分為四組，第一組詞語表現(xiàn)的是塞北風光；第二組詞語表現(xiàn)江南春色；第三組詞語介紹海島夏景。第四組詞語表現(xiàn)的是高原景色。這些“詞串”，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認識本課生字，還能激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。
我把這節(jié)課的目標定位在：讓學生在認讀字詞、重在營造好的氛圍激發(fā)學生主動積極的學字基礎上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學生想象的空間。
1.課前跟學生交流他們游玩的經(jīng)歷，讓他們找到游玩的.快樂。
2.用本課需要掌握的生字帶著學生去旅游的形式，打破以往被動學字的模式，讓學生不經(jīng)意間快樂認識、了解生字，從而導入新課。課前我還有針對性地復習了帶“喬”的字，進行有趣的猜字認讀游戲，與科學認讀相結(jié)合。
3.借助拼音，自主識字。讓學生借助拼音自由朗讀課文。
4.初讀課文，先一行一行讀，糾正錯音，并提醒注意詞語之間要停頓，重點指導易讀錯的字音。
5.簡單了解塞北、江南、海島和高原的地理位置。對于地理知識還比較空白的低年級孩子來說，所以我以一幅中國地圖導入進來，標出長江，長城，首都的位置，然后根據(jù)提示把這些位置在地圖上出示出來，把較難的問題變得很直觀，有助于學生理解。
6.圖文結(jié)合，引導誦讀，讀中感悟。本課韻文優(yōu)美，重要指導好學生的朗讀，所以每個景點，我都充分運用多媒體課件讓大家欣賞美麗圖畫，傾聽動聽的音樂，通過圖畫體會感情，通過音樂激發(fā)感情：
（1）學習塞北時，我采用了先讓學生看一幅塞北的草原的圖片，讓學生感受到草原的遼闊，接著讓學生看一群駿馬在塞北遼闊的草原奔跑、聽塞北瑟瑟秋風的視頻，讓學生直觀感受到駿馬奔跑的速度，引導學生來說說在塞北草原騎馬的感覺，并帶著這樣的感覺讀一讀。還讓學生將三個詞語串聯(lián)成一句句子，鍛煉了他們對詞語的使用。
�。�2）伴著音樂《江南好》在柔美的音樂聲中讓孩子一下子從草原走進江南，然后充分利用孩子們已有的生活感知，利用白居易的《江南好》，讓學生感悟江南的美，引導學生說出江南的美，讀出江南的秀美，最后讓學生背背跟江南有關(guān)的古詩。
�。�3）比較讀，讓學生從朗讀感受塞北和江南不一樣的地域風情。教學時我指導學生“不一樣的詞讀出不一樣的味，一個詞讀出一處景，一組詞讀出一幅畫�！�
�。�4）感受海島風光時，出示了一幅配著浪花聲的海島圖，讓學生看著圖片戴上太陽帽，用這樣的方式引導學生感受、體會海島的炎熱、椰樹的挺拔，為了讓學生感受海島風光的迷人，我出示了一組海島游玩風景圖讓學生跟著音樂體會海島的迷人風情，并讓他們帶著這樣的心情讀一讀。
�。�5）最后到高原一組詞由一首動聽的《青藏高原》和相應的一組高原圖景引入，來激發(fā)學生的情感，體驗高原壯觀的感受。
在整個過程中，我引導學生充分想象感悟，反復誦讀。在反復的誦讀中培養(yǎng)學生的語感，讓學生讀出感悟、讀出韻味、讀出自己獨特的感受，從而感受到了讀書的快樂！
在備課與教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了兩點不足之處：
其一，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過圖文聯(lián)系對整篇詞串有了一定理解的基礎上，可引導學生縱向歸類讀詞，進一步訓練學生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學生在展開想象，用自己的話介紹風光時，語言較貧乏，還不能充分想象，只能簡單地說幾句，還有待加強訓練。
第二，其實四組詞串分別代表了四季中中國最典型的景色所在，不僅每組詞串有聯(lián)系，四組詞串也暗含內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但是課上我沒有進行進一步的深入挖掘，內(nèi)涵還不夠深刻。
教學是有缺憾的藝術(shù)，我愿在講臺上把這門藝術(shù)演繹得更加完美。
識字課程教學反思11
中國漢字量大形雜，多音多義字較多。所以采用傳統(tǒng)教學法，學生容易遺忘，錯別字就會不斷出現(xiàn)。特別是5-6歲的小孩子，要讓孩子們記住的東西，首先必須是有趣的東西，因此要創(chuàng)設一些有趣的東西來激發(fā)學生識字的興趣。在教學中我采用以下幾種方法幫助孩子們記憶。
一、畫圖識字，圖文并茂學生愛看
可以將一個無生命的字，變?yōu)槌錆M生命力的圖案，來幫助學生學會掌握生字。如教“笑”一字時，可將“笑”的竹字頭創(chuàng)設為卡通孩子的眉毛和眼睛，“夭”的“一撇”作為是孩子的嘴巴；“大”作為孩子的四肢和身體。學生看后就會覺得很有趣，一下子就把“笑”字記住了，課堂的趣味性頓感生效。我就利用這一規(guī)律，幫助學生識記。
二、猜謎識字，學生愛動腦又愛玩
根據(jù)漢字結(jié)合體這一特點，可以把生字變成謎語來達到識字的效果。例如：一人“大”，二人“天”；十張嘴“古”或“葉”，等。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既認識了字，又鍛煉了思維，還能進一步提高學生學習的積極性，把學生主動性調(diào)動起來，讓其感受到識字的樂趣，充分滿足學生的好奇心，活躍了課堂學習氣氛，訓練了學生的思維，學生開心，教師也樂在其中。
三、編順口溜，簡單易懂學生愛記
除了猜謎識字，我們還可以編順口溜，而且順口溜一般都是朗朗上口，容易記憶的'。如：二木林，三木森；二火炎，三火焱；大小口回，三口品等。
四、識字大王，標榜成績學生愛比
我在班上設了“識字大王”的評比，讓學生收集生字，生字有的來源于電視節(jié)目、有的來源于生活中，如商品商標，商店招牌等等，還有的來源于課外讀物。我激勵學生在生活中觀察：有哪些物品？能想辦法認認相關(guān)的字嗎？鼓勵孩子們在生活中隨時隨地自主認字。鼓勵孩子們用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字，激勵他們在生活中識字，讓生活成為識字的大舞臺。
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