漢語拼音教學(xué)反思2篇
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的漢語拼音教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
漢語拼音教學(xué)反思1
本課教學(xué)的成功之處在于：首先，本課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、正確書寫復(fù)韻母aoouiu;教師通過復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)規(guī)則：“有a就找a，沒a找oe，iu并列標(biāo)在后”，引導(dǎo)學(xué)生給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)。聯(lián)系以前學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨別復(fù)韻母iu和ui，再請學(xué)生標(biāo)聲調(diào)，達(dá)到鞏固“iu并列標(biāo)在后”這一標(biāo)調(diào)規(guī)則的效果。其次，教師注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生在書寫《習(xí)字冊》時，教師及時提醒注意“三個一”，在巡視指導(dǎo)時，通過投影儀反饋學(xué)生的書寫情況，幫助學(xué)生糾正錯誤。最后，教師運(yùn)用多種形式激發(fā)孩子的`學(xué)習(xí)興趣。如全班一起表演兒歌、教師請學(xué)生上講臺給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)、學(xué)生一起做拼音操等活動，既動手又動腦，學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”，這樣的教學(xué)活動寓教于樂。
本課教學(xué)的不足之處：導(dǎo)入部分沒有新意。課堂伊始，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的單韻母aoeiuü和復(fù)韻母aieiui。然后提問：什么叫做復(fù)韻母？其實(shí)我可以通過兒歌形式“a和i組成ai；e和i組成ei；u和i組成ui”，讓學(xué)生形象地理解復(fù)韻母就是由兩個單韻母組成的一個整體。
雖然本堂課在輕松愉快的氣氛中度過，但是仍然有兩個孩子的思想游離在課堂內(nèi)外。因此在以后的教學(xué)過程中，怎樣才能符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)將活動設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合，從而全面調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我努力的方向。
漢語拼音教學(xué)反思2
一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣
剛剛從幼兒園踏進(jìn)小學(xué)的孩子們，還不太適應(yīng)小學(xué)生活，好奇、緊張、易動、多變、注意力不集中在他們身上淋漓盡致地表現(xiàn)著。教師必須使出渾身解數(shù)，充分利用一切資源和手段調(diào)動他們的情緒，吸引他們的注意力，生動有趣、引人入勝的故事可算是法寶之一。教材的編者也深諳此道，在每課中配上了情境圖，一副圖就是一個優(yōu)美動聽的故事，故事中包含了字母的讀音、字形。教師就要恰如其分地運(yùn)用情境圖引導(dǎo)學(xué)生從故事中、生活中進(jìn)入新知學(xué)習(xí)中。
情境圖不僅是故事，也是一個栩栩如生的生活畫面和學(xué)習(xí)情境。鮮活真實(shí)的情境能喚醒學(xué)生已有的知識和情感，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識，體驗(yàn)新情感。教《 b p m f 》時，我利用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓他們在講故事，聽故事中體驗(yàn)感受聲母b p m f的讀音，同時，隨著不停閃爍的字母初步認(rèn)識了字形。故事結(jié)束了，故事中凸現(xiàn)出來的字母讀音和字形卻不停地閃現(xiàn)在孩子的腦海里。這說明學(xué)生從已有的語言基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)自然的過渡到學(xué)習(xí)bp m f。生活和知識緊密結(jié)合在一起，既降低了學(xué)習(xí)難度，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'信心。
當(dāng)然，情境圖的作用在于提供一個真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字母的發(fā)音和識記。而不能把它當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生說話、寫話的載體，進(jìn)行看圖說話的訓(xùn)練。因此，還要準(zhǔn)確地把握情境圖的地位和作用。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生想象
新的課程理念告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是思維和情感共同發(fā)展的過程。小學(xué)階段的學(xué)生，其精神發(fā)展、思維發(fā)展都處于感性時期，他們大多是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于邏輯分析，想象再現(xiàn)強(qiáng)于實(shí)證推理。由此可見，在教漢語拼音時，如果生硬地給學(xué)生講發(fā)音方法和識記辦法，是不符合小學(xué)生思維、情感發(fā)展規(guī)律的。教師一定要想方設(shè)法把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生生活和已有的經(jīng)驗(yàn)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷變革或重組。教“y w b p m ”時，老師除了演示發(fā)音、學(xué)生模仿，還讓學(xué)生回憶這幾個字母的讀音和平時說話時哪些字的音相似，他們很快找出“衣服”的“衣”、“房屋”的“屋”、“廣播”的“播”、“山坡”的“坡”、“摸瞎子”的“摸”讀短點(diǎn)兒、輕快點(diǎn)兒就是“ y w b p m”的音。
字母的認(rèn)識、記憶是拼音教學(xué)的一個重點(diǎn)，要達(dá)到一見能讀，一聽能浮現(xiàn)于眼前的效果。學(xué)生有如此準(zhǔn)確、熟練的認(rèn)知結(jié)果，鞏固練習(xí)是必要的，確切、深刻的初步感知更重要，只有學(xué)生親身體驗(yàn)的東西才是最深刻、最持久的。所以，教師要把學(xué)生的生活場景、生活經(jīng)驗(yàn)“移植”到課堂上，讓學(xué)生親歷“生活”，激發(fā)想象，碰撞思維，深化情感。教師利用課件、語言、表演創(chuàng)設(shè)生活情境，放學(xué)生于生活中，學(xué)生才會有奇思妙想、妙語連珠。他們看到“e”，說它像一只花籃，像一只大白鵝，像一個彎著腰的老頭，像一卷大大卷，像個頭盔。他們看到“a”，說它長得像一個胖胖的水餃，像張開的大嘴流著口水，像小女孩圓圓的臉蛋旁拖著小辮子�！癰”，孩子們說它是數(shù)字6，是勺子，是漁網(wǎng)，是收錄機(jī)，是一只小小的蝸牛順著竹竿往上爬。學(xué)生已經(jīng)不再被束縛在教材、課堂中，而是置身于五彩繽紛的生活中，他們在天真爛漫、歡聲笑語的童年生活中學(xué)會了認(rèn)知、學(xué)會了生活。相信那只慢慢爬的蝸牛會像一顆熠熠生輝的珍珠永遠(yuǎn)鑲嵌在孩子們金色的記憶里。
活生生的生活，讓我感受到了教學(xué)不僅僅是一種告訴，它是一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封存記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛......
三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)探究
探究性學(xué)習(xí)是新課程理念提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它和接受學(xué)習(xí)相比，具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，為探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個目標(biāo)。根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生心智發(fā)展的規(guī)律和漢語拼音教學(xué)的特點(diǎn)，我們把游戲引進(jìn)拼音教學(xué)課堂，以游戲?yàn)檩d體，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
“b p d q”的字形區(qū)別是聲母教學(xué)中的難點(diǎn)之一，學(xué)生不易分清它們。我就發(fā)動學(xué)生、家長、老師共同創(chuàng)編游戲來區(qū)分4個聲母�！捌匆黄础�、“擺一擺”、“演一演”、“唱一唱”。一個個趣味橫生的小游戲在課堂上上演，一只只高舉的小手，一張張通紅的小臉寫滿了幸福自豪。學(xué)生在動腦思考、動手操作、觀察評價過程中，獲得了思維、能力、情感的發(fā)展，找到了解決問題的方法。那一刻，老師、學(xué)生同時體會到了，原來學(xué)習(xí)會有如此的快樂！
有人說，生命因遐想、冥想和憧憬而秉有靈動、舒展和充盈。遐想、冥想、憧憬的支點(diǎn)是思維和情感，無數(shù)的生活、學(xué)習(xí)情境孕育和培養(yǎng)著人的思維和情感。作為一名教師，不但在漢語拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教孩子學(xué)拼音，還要在他們?nèi)松猛局袆?chuàng)設(shè)情境教他們升華生命。
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