《開國大典》教學(xué)反思精選15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《開國大典》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《開國大典》教學(xué)反思1
上完了《開國大典》一文，感受頗深，其中最大的感受就是在我們多媒體走進(jìn)課堂的這天，我突然發(fā)現(xiàn)孩子們更愿意看，而不愿想象了。
這天我所講的資料《開國大典》，這離孩子們能夠說比較遠(yuǎn)，理解起來有必定的困難，所以在備課的時(shí)候我當(dāng)然在網(wǎng)上找了一些“開國大典”的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個(gè)學(xué)生便迫不及待地對(duì)我說：“老師，您帶我們到多媒體教室來上課確定有錄像，先讓我們看看吧”“你想看什么錄像？”我問�！伴_國大典隆重的場面呀，老師是什么樣的呀？”孩子的一句話讓我打了個(gè)冷戰(zhàn)，因?yàn)樽髡甙验_國大典的盛況描述得既明確又活潑，而此刻我的學(xué)生沒有用自我的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長吁了一口吻，要求學(xué)生們一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語言形象。這些形象，包含著學(xué)生對(duì)語言好處的溶解，對(duì)語言情緒的感悟，以及語言內(nèi)涵的感悟。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)和形象的原始積聚，并在與新的知識(shí)進(jìn)行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的摸索，發(fā)明新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前浮現(xiàn)，化作了逼真的情緒在心中涌動(dòng)。最后，在學(xué)生想象、表述的基礎(chǔ)上我才給孩子們看了《開國大典》的錄像，看看自我想象中的開國大典的`場面與錄像中的開國大典的場面有什么異同？孩子們興趣很高，說得頭頭是道。
這節(jié)課，我在為我學(xué)生精彩的表現(xiàn)鼓掌的同時(shí)我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)情勢(shì)，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增能人們對(duì)抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。作為語文教師，我也充分認(rèn)識(shí)到了多媒體的運(yùn)用對(duì)語文教學(xué)帶來的可喜變更，在教學(xué)實(shí)踐中，我也多次運(yùn)用多媒體來上課，然而這天我在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的同時(shí)，也確實(shí)感覺到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì)無意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學(xué)的實(shí)行，要思考學(xué)科的張力和可發(fā)明性，任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的，而此刻涌現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象，有的老師要講公開課，不是先想教案怎樣寫，而是先思考課件怎樣找？怎樣做？如果在語文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來的喪失，絕非“東施效顰”一詞能夠了之的。我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手腕在語文學(xué)科帶來的巨大作用，更不是要在語文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語文課堂是大勢(shì)所趨，但對(duì)語文學(xué)科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選取性地運(yùn)用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
以上觀點(diǎn)僅是一家之言，不當(dāng)之處，肯請(qǐng)專家同行不吝賜教。
《開國大典》教學(xué)反思2
《開國大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達(dá)了中國人民對(duì)新中國的誕生無比自豪、激動(dòng)的感情。
全文按照開國大典進(jìn)行的順序敘述。應(yīng)該說，這條縱線，讓學(xué)生摸出來并不難。而要學(xué)生體會(huì)大典的.盛況和人們激動(dòng)和興奮的心情，則有點(diǎn)困難。
學(xué)校里沒有開國大典的錄象資料，怎樣創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受體會(huì)呢？
課文第十二小節(jié)，描述了海軍、步兵、戰(zhàn)車師、騎兵師以及空軍接受人民共和國檢閱的壯觀場面。這部分內(nèi)容篇幅較長，學(xué)生讀的時(shí)候，比較容易倦怠。怎么辦呢？
我靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，為了讓全國人民看到這激動(dòng)人心的場面，中央電視臺(tái)要現(xiàn)場錄制閱兵式的盛況，現(xiàn)在緊急招聘解說員。時(shí)間推移到了五十三年前的9月。在座的同學(xué)都可以應(yīng)聘。應(yīng)聘的同學(xué)只要介紹一種兵種通過主席臺(tái)時(shí)的情景。我是中央電視臺(tái)負(fù)責(zé)開國大典錄制工作的導(dǎo)播。我招聘解說員，不看外貌，只聽聲音�？纯凑l能把話說清楚，誰介紹得最有氣勢(shì)，誰最能臨場發(fā)揮�，F(xiàn)在，給大家五分鐘時(shí)間準(zhǔn)備準(zhǔn)備�！�
同學(xué)們很積極地讀起課文來�；A(chǔ)差一點(diǎn)的，在照著課文說；好一點(diǎn)的，在課文描述的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮了。同學(xué)們紛紛演練起來。
五分鐘后，我請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)解說，底下同學(xué)可以向臺(tái)上同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了每一兵種的最佳解說員�！艾F(xiàn)在通過主席臺(tái)的是……”解說一個(gè)接著一個(gè)，底下的同學(xué)則成了廣場上的群眾，不斷地歡呼，不斷地鼓掌。同學(xué)們的情緒一下子跟著激動(dòng)興奮起來，課堂掀起了一個(gè)不小的高潮。
在歡呼聲與掌聲中，我深深地體會(huì)到，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得愉悅，創(chuàng)設(shè)情境是多么重要！
《開國大典》教學(xué)反思3
《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達(dá)了中國人民對(duì)新中國誕生無比自豪、激動(dòng)的感情。
相關(guān)的歷史史實(shí)學(xué)生了解太少，很難體會(huì)文本所表達(dá)的情感。為了讓同學(xué)們更深刻感悟新中國成立給中國人民帶來的喜悅與自豪，我抓住“大典”的中心環(huán)節(jié)，充分利用視頻資料，讓同學(xué)們感受開國大典的盛況，感受人民群眾激動(dòng)、興奮的心情。
學(xué)生觀看了毛主席的講話視頻，聽到毛主席的宣告時(shí)產(chǎn)生的那種激動(dòng)、興奮的心情，然后帶著這種心情進(jìn)入到課文中去。在文字中去感受人民翻身當(dāng)家作主人的驕傲，自豪，學(xué)生帶著情感進(jìn)入文本，取得了事半功倍的'效果。
在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞，如“升國旗”部分，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會(huì)每一次是在什么情況下歡呼起來的？表達(dá)了人們?cè)鯓拥乃枷敫星�？在理解的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。接下來交流討論，彼此啟發(fā)，使思維活躍起來。
課后在讀熟課文，理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以《歡樂的夜晚》為題寫一個(gè)片段，寫出夜晚燈火焰花交相輝映的情景，再寫參加活動(dòng)人員的表現(xiàn)，學(xué)以致用，將文章內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，效果應(yīng)該會(huì)更好。
《開國大典》教學(xué)反思4
本節(jié)課的教學(xué)成功體現(xiàn)在：以“齊”為切入點(diǎn)，層層推進(jìn)，升華情感。
1、發(fā)現(xiàn)“齊”的妙處：
簡短導(dǎo)入后，進(jìn)入典禮部分，以問題“這部分哪句話點(diǎn)明了‘開國’二字，聽到毛主席的宣告，人民會(huì)是什么心情？”直接導(dǎo)入第7自然段的學(xué)習(xí)。在辨析“一齊”與“一起”的區(qū)別中，一遍遍讀第7自然段，學(xué)生初步感受到這“一齊”背后的情和意。
2、讀出“齊”的內(nèi)涵：
借助學(xué)生課前收集的資料和教師引入的資料，特別是一些醒目的數(shù)據(jù)及圖表，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)解放前國家的經(jīng)濟(jì)狀況和人民生活狀況。課上教學(xué)效果很好，學(xué)生受到了觸動(dòng)，進(jìn)一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時(shí)我又播放了《開國大典》的片段，課堂尤如慶典的會(huì)場一般，學(xué)生個(gè)個(gè)莊嚴(yán)肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動(dòng)自豪之情油然而生。
3、尋找“齊”的所在：
“一個(gè)‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動(dòng)作、語言中感受到萬眾一心？”我力求通過一個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)讀文，去尋找那體現(xiàn)出萬眾一心的句子。學(xué)生在找句子，讀句子，品句子的過程中對(duì)“民心齊”的理解逐步加深。通過各部分的`理解豐富了學(xué)生的情感，從而在讀第7自然段時(shí)，他們?cè)桨l(fā)有感情，以至達(dá)到充滿感情背誦的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)意圖明確，學(xué)生讀中悟情，讀中表情。
4、延伸“齊”的情感：
這是我個(gè)人比較欣賞的環(huán)節(jié)。通過背景烘托氣氛，用教師的語言激發(fā)情感，我成功地將學(xué)生轉(zhuǎn)化為“游行者”的身份，讓他們望著煙火表達(dá)心聲，借此表達(dá)中國人民的自豪之情、興奮之情，及對(duì)共和國的美好祝愿。應(yīng)該說學(xué)生對(duì)“民心齊”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升華對(duì)祖國的熱愛之情。
教學(xué)中，我選擇了新穎的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了富有激情的語言及情境。因?yàn)榍榫车膸?dòng)，學(xué)生的情緒得到了升華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。
《開國大典》教學(xué)反思5
《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達(dá)了中國人民對(duì)新中國的誕生無比自豪，激動(dòng)的感情。課文按照開國大典進(jìn)行的順序敘述，先講了大會(huì)開始前會(huì)場上的情況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì)中國人民對(duì)新中國的成立感到無比自豪，激動(dòng)的心情。
由課題導(dǎo)入中心的回憶，即文章的重點(diǎn)：開國大典的隆重、規(guī)模盛大、莊嚴(yán)、熱烈。這部分的提出由學(xué)生對(duì)大典這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的內(nèi)容也就是圍繞這一點(diǎn)來突出加以描繪的。因此一上來就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，把握住重點(diǎn)。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語句加以體會(huì)，說明理由。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)。
看一看。播放“開國大典”的'有關(guān)錄像鏡頭，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，把學(xué)生帶到這感人的情境中。讓學(xué)生感受開國大典的盛況，初步體會(huì)到在中國的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了新中國，人們無比自豪、激動(dòng)的心情。
比一比。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進(jìn)行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。具體教學(xué)如下：讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；每次是在什么情況下歡呼起來的？這表達(dá)了人們?cè)鯓拥乃枷敫星椋?/p>
在比較理解的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調(diào)要高昂，情緒要飽滿，體會(huì)出人們無比高興、自豪、激動(dòng)的心情。接下來與伙伴交流就可以相得益彰，彼此啟發(fā)，使思路拓展，思維活躍起來，許多細(xì)小的地方學(xué)生都能具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學(xué)們就在這樣的一種相互協(xié)作，你我共享成果的學(xué)習(xí)過程中逐步提高，達(dá)到最佳狀態(tài)。學(xué)生的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)增多了，情感也得以交融，朗讀起來由感而發(fā)，水道渠成。學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的那種場面、那種氣氛、人們內(nèi)心的激動(dòng)的情感就會(huì)由衷地感悟到。
如果課后再添加一個(gè)“寫一寫”。在讀熟課文，理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以《——恢的夜晚》為題寫一個(gè)片斷。寫出節(jié)日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動(dòng)人員的表現(xiàn)，及觀眾的表現(xiàn)等，學(xué)以致用，將文章內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，效果應(yīng)該會(huì)更好。
《開國大典》教學(xué)反思6
《開國大典》寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達(dá)了中國人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂的心境。本課先寫了舉行開國大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員；之后寫了天安門廣場的位置，及廣場的情景；再之后寫了開國大典的盛況；最終講了游行隊(duì)伍。研究到該文章篇幅較長，如果要在一節(jié)課內(nèi)將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕兩節(jié)課都無法完成。所以，我讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手，再有機(jī)地拓展到課外資料，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我一上來就由課題導(dǎo)入中心的'回憶，即文章的重點(diǎn)：開國大典的隆重、規(guī)模盛大、莊嚴(yán)、熱烈。這部分的提出由學(xué)生對(duì)大典這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的資料也就是圍繞這一點(diǎn)來突出加以描繪的。所以一上來就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，把握住重點(diǎn)。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語句加以體會(huì)，說明理由。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)。
《開國大典》教學(xué)反思7
《開國大典》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元中第三篇課文。本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，落實(shí)這一要素的要點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生聚焦“閱兵式”體會(huì)整個(gè)場面的恢弘氣勢(shì)和各個(gè)方陣的不同特點(diǎn)，感受點(diǎn)面結(jié)合描寫的好處。對(duì)毛主席的直接描寫雖然不多，卻很典型，通過對(duì)毛主席的語言和動(dòng)作描寫，對(duì)群眾激動(dòng)的心情描寫，也向我們展示了這位領(lǐng)袖的偉大形象。
第一課時(shí)：
一、讀通課文。
二、理解詞語。
三、理清層次。
1，抓住時(shí)間詞，理清結(jié)構(gòu)。
2，逐段概括主要內(nèi)容。
四、繪出會(huì)場
1，找一找都有誰。
2，畫畫場地。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
文章寫了哪些場面？這些場面給你留下了什么印象？
二、品詞析句
圍繞一個(gè)問題：想想哪些句子讓感受到開國大典的莊嚴(yán)，熱烈，激動(dòng)。
1，學(xué)生交流，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)句子。
這莊嚴(yán)的……
體會(huì)這個(gè)句子，抓住句子中的句號(hào)，思考能不能換成分號(hào)？“分號(hào)代表左右兩個(gè)句子，從并列關(guān)系是可以交換位置，但是在這里句子中間用的句號(hào)說明了句子不能交換順序。所以不能交換，因?yàn)槭前崖曇魝鞯綍?huì)場，后者是傳遍長城內(nèi)外，大江南北。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，再指導(dǎo)朗讀。
每一門炮響，都……
體會(huì)54和28這兩個(gè)數(shù)字背后的含義。繼而明白，“起初，是一片肅靜”的原因。
三、聚焦毛主席
1，過渡：經(jīng)歷了28年的艱苦奮戰(zhàn)，我們終于迎來了新中國的成立，在這太平盛世，我們不能忘記一個(gè)人：他從不曾拿過槍，卻指揮千軍萬馬，開創(chuàng)了盛世偉業(yè)！他就是毛主席。如果你是作者，將把目光聚焦在誰身上？
2，從字句中去發(fā)現(xiàn)描寫毛主席的句子，品讀。
3，品讀每次毛主席出場，觀眾的表現(xiàn)。（抓三“一齊“和一個(gè)“同時(shí)“）
4。感悟點(diǎn)面結(jié)合寫法的好處。
四、聚焦游行隊(duì)伍。
1，過渡：
在這太平盛世，我們不能忘記今天的幸福生活，是戰(zhàn)士們流血犧牲換來的。
出示：狼牙山五壯士、豐碑等圖片。
他們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了美好幸福的生活。我們不能忘記這一串串名字。
出示：董存瑞等名字。
還有一些沒有留下名字的.烈士。
出示：軍需處長……
2，讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢沟介啽街心莻�(gè)個(gè)颯爽英姿。
3，學(xué)生自讀。
4，研讀句子
“白馬連，清一色白馬……”
�。�1）清一色白馬，清一色紅馬的句子是不是啰嗦？
�。�2）資料拓展：開國大典背后的故事。
�。�3）品開國大典的不易，體會(huì)句子中的民族自豪感。
五、寫法總結(jié)
1，這就是點(diǎn)面結(jié)合。
2，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合手法，完成習(xí)作：開國大典結(jié)束后的場面。
六、推薦閱讀
《紅星照耀中國 》
反思：
這節(jié)課點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法指導(dǎo)很好，因?yàn)樾闹杏星椋哉麄�(gè)課堂的情境氛圍營造的也很好�？墒俏疫�有一點(diǎn)不滿意，那就是我的層層深入在哪里？
一步一步深入到文章的本質(zhì)中去，到作者的情懷，人格中去，這節(jié)課我完全沒有顧及到作者，觀其文，不知其人，可乎？
《開國大典》教學(xué)反思8
最初選這首詩來上示范課，我的心里是直打鼓的。古代詩歌怎樣教?我想很多一線的老師都有著或多或少的困惑。如果只是從應(yīng)試的角度來看，這首詩只要求會(huì)背會(huì)默則已，花不了多少時(shí)間。但是《錢塘湖春行》這樣一首經(jīng)典的七言律詩，如果想讓從字詞、意蘊(yùn)、情感等等角度引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品悟的話，一節(jié)課四十五分鐘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何在四十五分鐘內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生真正地走入白居易筆下錢塘湖的早春美景，引領(lǐng)學(xué)生體味到詩人內(nèi)心的情愫，這是我在備課中首先考慮的因素。
因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，確定了以下幾個(gè)目標(biāo)：品讀詩歌音律之美，品析詩歌的語言之美，品味詩歌的情感之美，并能當(dāng)堂背誦全詩。而把品析詩歌的語言之美，品味詩歌的情感之美做為教學(xué)的重點(diǎn)來處理。從上完這堂課之后的反饋來看，我的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)還是基本完成了。
楊特說過：教師要用睿智的課堂謀略和手段吸引學(xué)生，這是引領(lǐng)學(xué)親近詩歌的有效途徑。于是我在課堂幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理上還是下了一定的功夫并起到了意想不到的效果。首先在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我僅用了一分鐘左右的時(shí)間有這樣的語句"大家一定很好奇今天老師會(huì)帶給大家一段怎樣的語文之旅呢?那現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛插上想像的翅膀隨著老師的'聲音一起開始我們這短短的四十五分鐘的旅程吧。"簡潔明了而富有詩意帶學(xué)生們進(jìn)入情境。而接下來的環(huán)節(jié)處理上我先是教師自己范讀一遍這首詩，但是不讀詩題從而讓學(xué)生去猜想，從而引出詩題。因?yàn)?聽"詩，不僅僅是聽覺方面的活動(dòng)，而且是心靈感官的互動(dòng)。這個(gè)"聽"字是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，還是一個(gè)"想詩的過程。因?yàn)榇蟠蟮卣{(diào)到了學(xué)生的想像力和好奇心。于是在大致對(duì)錢塘湖及與錢塘湖相關(guān)名人名詩做了一個(gè)簡介之后，在學(xué)生沒有翻看書本，沒有預(yù)習(xí)的前提下，我用教師范讀學(xué)生默寫的方式來糾正學(xué)生易錯(cuò)易混的字。從而引出學(xué)生對(duì)詩中關(guān)鍵字詞的品析。應(yīng)該說這個(gè)環(huán)節(jié)的處理也著一定的新意，由學(xué)生提出問題，以學(xué)定教，而不是讓課堂跟著既定的教案走。
楊特在她的《引領(lǐng)學(xué)生親近現(xiàn)代詩歌》中說到："詩歌是人類寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、感悟能力、審美體驗(yàn)，還要用研究的眼光解讀文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界與文本對(duì)話，讓學(xué)生在詩的世界里體驗(yàn)、熏陶……"她還說到："詩歌是用語言搭建的房子，讓靈魂在里面居住。詩歌中對(duì)情感的表現(xiàn)是最為重要的，但最終還要回歸到語言上。學(xué)習(xí)語言，理解作品的詩意，教師要帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本。"所以最后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者情感的把握上，我選擇仍然是走進(jìn)文本，采用了比較法，將本詩的頷聯(lián)、頸聯(lián)去掉，把七言律詩變成七言絕句，問學(xué)生這樣的修改好不好。然后就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地去品讀這兩聯(lián)的"幾處"、"誰家"、"爭"、"啄"等關(guān)鍵字詞。應(yīng)該說還是基本契合了走進(jìn)文本的精神。
在反思本課的一些亮點(diǎn)之后，我更看到的這節(jié)課的缺憾。
一、部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有頭無尾。第一環(huán)節(jié)以默寫來糾錯(cuò)這種設(shè)計(jì)較新穎，但是卻缺少了學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，而是自己包辦代替將易錯(cuò)的字加以提煉。如果此時(shí)教者能夠在進(jìn)行調(diào)查學(xué)生默寫正確率之后，讓錯(cuò)誤率較高的學(xué)生上黑板來展示效果會(huì)更好。從而才能達(dá)到糾錯(cuò)的效果。
二、作者介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆，我不應(yīng)該放在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)之后，而是應(yīng)該放在教師第一次范讀之后，在介紹杭州的"風(fēng)流太守"之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。
三、關(guān)于詩歌朗讀的指導(dǎo)上，所教授的方法導(dǎo)致學(xué)生朗讀機(jī)械化了。因此在指導(dǎo)朗讀方法上是否還需要教授學(xué)生如何劃分節(jié)秦，如何停頓。這是值得商榷的地方。其實(shí)通過這節(jié)課的實(shí)踐來看，在正確引導(dǎo)學(xué)生去品析語言和品味詩人的感情之后，學(xué)生自能體會(huì)出詩歌的音律美。此外，在朗讀活動(dòng)方面，學(xué)生的齊讀過多，缺乏太多的變化。所以，在以后的朗讀活動(dòng)中除了齊讀、男、女生讀、個(gè)人讀之外，還可以進(jìn)行另樣的組合，比如說戴眼鏡的同學(xué)讀、系白鞋帶的同學(xué)讀，還可以是短頭發(fā)或是扎辮子的同學(xué)讀……另外，在做教師示范朗讀的時(shí)候應(yīng)該選取一著合宜的音樂，這樣更能把學(xué)生帶入情境之中。
四、楊特說："詩歌就像一幅國畫，它是留白的。"同樣，語文課堂也應(yīng)該是留白的藝術(shù)。這堂課，做為教師的講授還是過多，留給學(xué)生想像的時(shí)間和空間則相對(duì)少了。比如說最后一個(gè)品析詞語進(jìn)而品味作者感情的環(huán)節(jié)上，如果我只是示范性地指出"幾處"這個(gè)詞的妙處何在，剩下的就交給學(xué)生去討論，去品讀，效果會(huì)更好。這才是真正的讓學(xué)生走進(jìn)文本。
《錢塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點(diǎn)，同時(shí)也充滿了缺憾。其實(shí)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。但不管怎樣，我理想中的課堂是審美的課堂，詩意的課堂。這是我的追求目標(biāo).
《開國大典》教學(xué)反思9
《開國大典》一文的教學(xué)，讓學(xué)生重溫1949年的開國大典盛況，激發(fā)愛國之情。使課堂教學(xué)滿足學(xué)生的參與熱情，有助于學(xué)生對(duì)課文重、難點(diǎn)的理解，使學(xué)生自己體悟課文，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果，感受中華人民共和國的締造者毛澤東的偉人風(fēng)采。
“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容；邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容；聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。
1．以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個(gè)段落的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中，特別是感知每一段落時(shí)，總設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。
2．注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運(yùn)用詞語，體會(huì)并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。在教與學(xué)的過程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現(xiàn)。
3．綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。
現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。語文閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)前提條件就是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會(huì)“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實(shí)牢固。體會(huì)文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，導(dǎo)生領(lǐng)會(huì)人民當(dāng)時(shí)的心情與情感，并有意識(shí)地安排了“讓生自讀課文，理解加評(píng)注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握閱讀技能。
《開國大典》教學(xué)反思10
執(zhí)教《開國大典》一課后，我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自己有了可貴的進(jìn)步，也留下了些許遺憾。結(jié)合香港友誼學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專家和兄弟學(xué)校的老師點(diǎn)評(píng)之后，我作出以下反思：
整節(jié)課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，教師的教態(tài)，語言都比較得體，學(xué)生在相對(duì)放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。
執(zhí)教過程中，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后，交流概括出開國大典的幾個(gè)場面，然后直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點(diǎn)。
“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容；邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容；聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。
“一滴水能映出太陽的光輝”，在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能準(zhǔn)確抓住“一齊、歡呼、歡躍、長城內(nèi)外、大江南北”等詞，體會(huì)人們因新中國成立激動(dòng)而興奮的心情。再如學(xué)習(xí)“升國旗”部分，學(xué)生也能在自讀自悟的基礎(chǔ)上，體會(huì)句子包涵的情感。結(jié)合課前查找的資料，體會(huì)“站”字背后的言外之意，對(duì)文本有了深層次的理解。
在教與學(xué)的過程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)與反思。課堂的`開放、，平等得以體現(xiàn)。
課后反思時(shí)，我深刻地意識(shí)到：這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段（第七自然段時(shí)），必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià)，才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導(dǎo)。但課堂中出意兩次小小的意外（PPT上打錯(cuò)了兩個(gè)字），打亂了思緒，不夠鎮(zhèn)定、冷靜，導(dǎo)致對(duì)教材的處理沒能完成課前的預(yù)設(shè)，未能體現(xiàn)朗讀的層次性。
“細(xì)節(jié)決定成敗”，是我本次公開課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，生成才能別樣精彩。
《開國大典》教學(xué)反思11
《開國大典》一課記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，充分表達(dá)了中國人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂的心情。課文很長，所描寫的場景繁多，課前準(zhǔn)備時(shí)，給我第一反應(yīng)是必須把課文讀短，力求達(dá)到“長文短講”。
繼第一課時(shí)，初讀課文，學(xué)習(xí)生字、理清文順序，概括描寫場景，開始了《開國大典》第二課時(shí)的教學(xué)，一節(jié)課下來，我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過程，總感覺教得不順手，磕磕絆絆的，似乎又回到了“老套路”上去了。
一、課前預(yù)設(shè)不夠充分
復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，設(shè)計(jì)回顧課文的'主要場景，教師板書似乎還很順手。順勢(shì)從整體入手，學(xué)生瀏覽課文，用簡練的詞語概括四個(gè)場景的情況，旨在高度概括，盡量讀短文章。最初設(shè)想這一環(huán)節(jié)只需要學(xué)生獨(dú)立思考就能完成，不需要提到合作學(xué)習(xí)這一高度來解決問題。看似簡單的問題，卻在課堂中出現(xiàn)了學(xué)生概括不準(zhǔn)確，五花八門的現(xiàn)象。究其原因在于，學(xué)生對(duì)課文讀得不夠，在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置為小組內(nèi)細(xì)讀課文。二是，開國大典這歷史事件與學(xué)生認(rèn)識(shí)有一定的時(shí)間差距，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及相關(guān)的歷史了解不夠，沒有親身經(jīng)歷的感受，更談不上感同深受，或許課前讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，老師為學(xué)生提供一些相關(guān)圖片、影相、聲音信息資料，對(duì)于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)會(huì)迎刃而解了。
二、課中“小組合作”深度不夠
課堂中針對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置了兩個(gè)小組合作探究點(diǎn)，一是典禮中人們的表現(xiàn)怎樣？劃出相關(guān)的句子，并說說你從中感受到什么。二是閱兵式中，從語言文字中你感受到了些什么？學(xué)生在小組探究的過程，對(duì)相關(guān)的句子畫得比較正而且迅速，結(jié)合具體的語句談感受時(shí)組內(nèi)比較片面，沒有將所劃出來了句子放在一起，去研究，去品讀，只是結(jié)合生活實(shí)際去理解。從學(xué)生的展示交流發(fā)現(xiàn)探究深度不夠，究其原因：一是老師方法提示不夠明確，二是時(shí)間給得不夠?qū)捰�，總是想在一�?jié)課完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生展示時(shí)，對(duì)學(xué)生劃出的句子，老師利用課件，將其排列在一起，與學(xué)生一起分享、品味語言了，“30萬人”、“一起”、“歡呼”、“掌聲”，反復(fù)出現(xiàn)表達(dá)效果及表達(dá)的情感，老師似乎真正“包辦”了學(xué)生的行為。也未能品出味道來。
三、課堂問題處理不夠合理
在學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、交流展示過程中，出現(xiàn)的一些卡殼、不全面、不到位、語言不規(guī)范的問題時(shí)，隨解決問題的行為不能靈活的去處理�？傄晃侗M量去完成基本的任務(wù)，有不斷往前趕的味道，或忽略了提醒、或默認(rèn)了學(xué)生言行。
長文短講，我“講”的時(shí)間少了，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間自然就增加了。他們?cè)陂喿x時(shí)就有更充足的時(shí)間進(jìn)行感受、理解、欣賞，并真正感受語文學(xué)習(xí)的快樂。“細(xì)節(jié)決定成敗”，是我上課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，生成才能別樣精彩。
《開國大典》教學(xué)反思12
《開國大典》是第二單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”的第三篇文章。本單元的語文要素是了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的，嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)。課文記敘了1949年10月1日，在首都北京舉行開國大典的盛況，揭示了中華人民共和國成立的偉大歷史意義，表達(dá)了中國人民對(duì)新中國的誕生無比自豪激動(dòng)的感情。
全文共15個(gè)自然段，篇幅較長，按照開國大典進(jìn)行的順序敘述的。這篇課文我分兩課時(shí)來講授，第一課時(shí)先從題目入手，文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。我從上學(xué)期的遨游漢子王國當(dāng)中“典”字的來歷講起，再講“大典”即隆重莊嚴(yán)的儀式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大典”與隆重、熱烈，莊嚴(yán)等詞語的聯(lián)系。讓學(xué)生有了頓悟的感覺，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們準(zhǔn)確的把握課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而依次為主線展開語文能力的訓(xùn)練和語文情操的感染。在解題這個(gè)環(huán)節(jié)做的還是比較滿意的。接著讓學(xué)生初讀課文，標(biāo)出自然段，了解開國大典的總體情況，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)第一題，提示學(xué)生在書上畫出表示時(shí)間順序的詞語，有助于孩子理清文章的敘述順序，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用小標(biāo)題進(jìn)行概括，（概括小標(biāo)題的.方法，在五年級(jí)我們已經(jīng)講授過）學(xué)生可以根據(jù)課文中的相關(guān)語句加以概括。原本我以為文章太長，孩子概括起來會(huì)很難，可在課堂反饋過程中，學(xué)生帶給我意想不到的收獲，大部分同學(xué)還是能夠通過在文中畫關(guān)鍵句概括出各個(gè)場面，只是用簡練的語言說開國大典的過程中，學(xué)生的語言不夠簡練。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意，多引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言來表達(dá)。疏通完文章的順序后，我們學(xué)習(xí)課文的前四個(gè)自然段，大典前的盛況。我根據(jù)課后第三題的要求，讓學(xué)生從前四個(gè)自然段中畫出能夠反映典禮熱烈，莊嚴(yán)氛圍的句子，從字里行間體會(huì)熱烈，莊嚴(yán)隆重的氣氛，在旁邊寫一寫自己的感受。學(xué)生雖然寫的不是那么標(biāo)準(zhǔn)，但大概意思很接近。然后讓學(xué)生有感情的朗讀這些精彩語句，感受感受大典熱鬧莊嚴(yán)的氛圍。
第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在場面描寫上，體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的寫法，先讓學(xué)生交流開國大典儀式中的前幾個(gè)場面，關(guān)鍵語句感受大典的莊嚴(yán)隆重。然后直奔課時(shí)的重點(diǎn)——學(xué)習(xí)體會(huì)“閱兵式”中場面中點(diǎn)面結(jié)合的寫法。
研讀“閱兵式”
讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀11到13自然段，聚焦“閱兵式”場面，先讓學(xué)生說說這個(gè)場面描寫了什么，內(nèi)容，談一談對(duì)這一場面的總體感受，引導(dǎo)學(xué)生按閱兵的順序了解這個(gè)場面，寫了幾方面的內(nèi)容，初步感受人民軍隊(duì)閱兵時(shí)氣勢(shì)威武，莊嚴(yán)隆重，和人民群眾歡喜激動(dòng)的心情。匯報(bào)交流環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生再一次研讀這一部分，可以邊讀邊勾畫，思考課文是怎么描寫閱兵這一場面的？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，關(guān)注不同兵種描寫的重點(diǎn)不同。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注哪些是總體描寫的句子，哪些是具體描寫的句子，感受大典的莊嚴(yán)隆重，氣勢(shì)恢宏。從而體會(huì)到這種點(diǎn)面結(jié)合的方法，既有整體感受，又能突出重點(diǎn)，然后通過學(xué)生整體朗讀，感受各個(gè)方陣的氣勢(shì)。這個(gè)環(huán)節(jié)隨即播放視頻資料，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)隆重，另一方面，也讓學(xué)生看到群眾觀禮時(shí)的畫面，通過人們的動(dòng)作歡呼去體會(huì)人們的自豪，激動(dòng)的心情。 唯一不足之處是，朗讀時(shí)間不夠，不能有效體會(huì)場面的莊重和群眾的激動(dòng)之情。
群眾游行
這個(gè)環(huán)節(jié)我則是讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，利用剛剛學(xué)過的方法去感受場面描寫的氣勢(shì)恢宏，通過朗讀和交流，體會(huì)首都人民的興奮，激動(dòng)和自豪的心情。
縱觀這節(jié)課總體上來說達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)教學(xué)效果，不足之處過重的看重場面描寫，忽略了情感教育和體會(huì)理解。雖說“金無足赤，課無完美”，但也希望每一節(jié)課能更完善一些。今后的教學(xué)中，我會(huì)對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)總結(jié)反思，盡力讓課堂上不留遺憾。
《開國大典》教學(xué)反思13
“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容；邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容；聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。
課后，我意識(shí)到：這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段（第七自然段時(shí)），必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià)，才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導(dǎo)。
同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)朗讀對(duì)體會(huì)文章思想感情的重要，一篇文章只要朗讀得有感情，學(xué)生自然而然就能體會(huì)到思想感情，教師要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，少不了教師聲情并茂的`范讀。教師聲情并茂的范讀對(duì)于學(xué)生理解課文理解文章的思想感情極有幫助，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要。
《開國大典》教學(xué)反思14
今天，我所講的內(nèi)容《開國大典》，這離孩子們可以說比較遠(yuǎn)，理解起來有必定的困難，所以在備課的時(shí)候我當(dāng)然在網(wǎng)上找了一些“開國大典”的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個(gè)學(xué)生便迫不及待地對(duì)我說：“老師，您帶我們到多媒體教室來上課確定有錄像，先讓我們看看吧”“你想看什么錄像？”我問。“開國大典隆重的場面呀，老師是什么樣的呀？”孩子的一句話讓我打了個(gè)冷戰(zhàn)，因?yàn)樽髡甙验_國大典的盛況描寫得既明確又活潑，而此刻我的學(xué)生沒有用自己的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長吁了一口吻，要求學(xué)生們一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語言形象。這些形象，包含著學(xué)生對(duì)語言意義的溶解，對(duì)語言情緒的感悟，以及語言內(nèi)涵的感悟。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)和形象的原始積聚，并在與新的知識(shí)進(jìn)行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的摸索，發(fā)明新的形象，從而使句子的.內(nèi)涵變成具體的形象在眼前浮現(xiàn)，化作了逼真的情緒在心中涌動(dòng)。最后，在學(xué)生想象、表述的基礎(chǔ)上我才給孩子們看了《開國大典》的錄像，看看自己想象中的開國大典的場面與錄像中的開國大典的場面有什么異同？孩子們興趣很高，說得頭頭是道。
這節(jié)課，我在為我學(xué)生精彩的表現(xiàn)鼓掌的同時(shí)我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)情勢(shì)，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增能人們對(duì)抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。作為語文教師，我也充分認(rèn)識(shí)到了多媒體的運(yùn)用對(duì)語文教學(xué)帶來的可喜變更，在教學(xué)實(shí)踐中，我也多次運(yùn)用多媒體來上課，然而今天我在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的同時(shí)，也確實(shí)感覺到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì)無意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學(xué)的實(shí)行，要考慮學(xué)科的張力和可發(fā)明性，任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的，而現(xiàn)在涌現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象，有的老師要講公開課，不是先想教案怎么寫，而是先考慮課件怎么找？怎么做？如果在語文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來的喪失，絕非“東施效顰”一詞可以了之的。我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手腕在語文學(xué)科帶來的巨大作用，更不是要在語文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語文課堂是大勢(shì)所趨，但對(duì)語文學(xué)科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選擇性地運(yùn)用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
《開國大典》教學(xué)反思15
《開國大典》是五年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文，《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況。雖然篇幅較長，但是結(jié)構(gòu)清晰。良好的開始是成功的一半。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以三分鐘國慶閱兵儀式視頻導(dǎo)入，為本課學(xué)習(xí)做好鋪墊。
在檢測完生字詞預(yù)習(xí)情況拋出三個(gè)問題：
1、課文是按照什么順序?qū)懙模浚ㄖ荚谧寣W(xué)生理清文章脈絡(luò)）
2、大典進(jìn)行前、進(jìn)行時(shí)、進(jìn)行后分別對(duì)應(yīng)第幾段？（考查學(xué)生的閱讀理解力）
3、重點(diǎn)描寫了哪一階段？這一階段都有幾個(gè)環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)群眾反映如何？（考查學(xué)生細(xì)讀、閱讀分析能力）
三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入。而我執(zhí)教過程中思路清晰。尤其是第三環(huán)節(jié)，學(xué)生小組內(nèi)合作，先自己思考，而后交流討論。
執(zhí)教《開國大典》一課后，我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過程，
或許某些環(huán)節(jié)有些欠缺。課堂學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)較少，知識(shí)性強(qiáng)導(dǎo)致部分男生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
課下我與學(xué)生交流，詢問其喜歡什么樣的課堂？孩子大都回答幽默有趣的'，我想如何讓語文課在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上上的更生動(dòng)有趣？是我將要做到的。
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