梅花魂教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的梅花魂教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
梅花魂教學(xué)反思1
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。下方，我從以下兩點(diǎn)談?wù)勛约旱氖斋@。
一，透過窗口看世界，引領(lǐng)孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。文本只是教學(xué)的一個(gè)小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師務(wù)必要研究的東西，也就是說我們教師務(wù)必充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的資料，適時(shí)地引進(jìn)推薦給學(xué)生，既擴(kuò)大閱讀的量，又能為深度明白文本服務(wù)。
為了讓學(xué)生更容易進(jìn)入課文，我利用多媒體教學(xué)。在教學(xué)伊始，我讓學(xué)生在欣賞完美麗的梅花圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞，然后用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。在課快要結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)匾雰墒赚F(xiàn)代的詩(shī)歌《游子情懷》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的明白，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的明白。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅僅有了廣度，還有了必須的深度。在教材中以小見大，融進(jìn)大語文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，孩子們的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞，視野也必須會(huì)到達(dá)星垂平野闊的境界。
作為一名教育工作者，我們有理由也有職責(zé)撥開層層迷霧，讓詩(shī)性的陽(yáng)光灑進(jìn)孩子的語文生活，讓我們的學(xué)生更多一份語言的醇厚與靈動(dòng)，更多一份精神的豐裕與深廣。我們?cè)缸鲆粋�(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。
二，點(diǎn)燃孩子的激情，提升生命的價(jià)值
語文課程具有審美的特點(diǎn)，遵循這一特點(diǎn)，語文課堂教學(xué)就應(yīng)發(fā)奮在情感上下功夫，讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓(xùn)中升情。我知道課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震憾學(xué)生的也是情，而教師的情感對(duì)兒童來說是導(dǎo)體，是火種，學(xué)生應(yīng)對(duì)情感豐富的老師，身處充滿激情的'氛圍，必須會(huì)有情真真，意切切感受。因此，整節(jié)課我用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情，讓學(xué)生漸入佳境，尤其在講到中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國(guó)人的時(shí)候，教學(xué)到達(dá)了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛，精忠報(bào)國(guó)，想到了詩(shī)人文天祥，以及他的"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"的詩(shī)句。想到了方志敏，王二小……說他們就是一束束昂首怒放，剛強(qiáng)不屈的梅花。望著他們一張張因激動(dòng)而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長(zhǎng)，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂。能夠看出，學(xué)生被外祖父的這種深切的愛國(guó)情意打動(dòng)了。他們的心中也涌動(dòng)著一顆中國(guó)心。
我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)學(xué)生感到有一滴圣潔的露珠滴落到靈魂深處的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生被沒膝的豐草所震撼的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生被蜻蜓的薄翼感動(dòng)莫明的時(shí)候，他們的情感得到了升華，他們的生命價(jià)值得到了提升。
這節(jié)課也存在一些缺憾，比如由于時(shí)刻有限，朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)刻不夠等。
梅花魂教學(xué)反思2
課文以“梅花”為線索，講述了作者由梅花想到外祖父，透過吟詩(shī)落淚、珍愛梅圖、不能回國(guó)悲哀落淚、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅花手絹這五件事，感受到身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛，體會(huì)到這位華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀。
課堂上，教師以梅花圖片及其古詩(shī)字幕引發(fā)交流，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生初步感受梅花的美，激發(fā)了學(xué)習(xí)參與課堂活動(dòng)興趣。了解與梅花有關(guān)的知識(shí)，有助于學(xué)生理解課文，感受課文表達(dá)的思想感情。在識(shí)記生字、理解詞語的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文中提到的`外祖父教外孫女的幾首詩(shī)詞，感受其中表達(dá)的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生理解課題�！睹坊ɑ辍分械幕�，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。
縱觀整個(gè)教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自己在主動(dòng)探究中自主學(xué)習(xí)語文的能力，并自覺得到情感的熏陶。
梅花魂教學(xué)反思3
梅花經(jīng)霜傲放，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國(guó)最有名的花，梅花就是祖國(guó)的代表，他把愛祖國(guó)的`情懷寄托在梅花的身上；外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀也一如梅花，堅(jiān)貞不移，雖身處異國(guó)他鄉(xiāng)，不變的時(shí)中國(guó)心。學(xué)生在學(xué)的過程中，能通過事例去感悟梅花的精神，效果好。
梅花魂教學(xué)反思4
《梅花魂》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第六課的一篇精讀課文。梅花寒霜傲放，為人們賦予了堅(jiān)強(qiáng)的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國(guó)的外祖父的回憶。梅花年年開，"我"的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國(guó)最有名的花，梅花就是祖國(guó)的代表，他把愛祖國(guó)的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀也一如梅花，堅(jiān)貞不移，雖身處異國(guó)他鄉(xiāng)，不變的是中國(guó)心。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方式。為此，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1。認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫"幽芳，漂泊，唯獨(dú)，頓時(shí)，稀罕，離別等詞語。
2。正確，流利，有感情地朗讀課文。
3。理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念祖國(guó)的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
4。摘錄讓自己感動(dòng)的詞句。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)，課前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)贊美梅花的詩(shī)文讀一讀，對(duì)梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對(duì)梅花的感情，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生說一說，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中體會(huì)到了什么使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)全面的了解，對(duì)人物的思想感情有個(gè)初步的體會(huì)。
然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞"從課文的哪些地方體會(huì)出外祖父思戀祖國(guó)的感情"這個(gè)問題，深入讀書，交流討論。交流中，讓學(xué)生注意到外祖父的三次落淚，因?yàn)槟穲D發(fā)脾氣，送"我"墨梅圖和梅花圖案的手絹等具體的事，引導(dǎo)學(xué)生留意容易忽視的地方。如外祖父教"我"讀詩(shī)，目的'是使"我"從小受到民族文化的熏陶，因?yàn)�，唐�?shī)宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。同時(shí)，借讀這些詩(shī)詞，寄托自己對(duì)祖國(guó)的思念之情。再如，對(duì)外祖父動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫——"用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。"從外祖父動(dòng)作中可以看出梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，那是祖國(guó)的象征，值得他用全身心去愛。"
外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。"臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，他寄托在梅花身上無法割舍的情愫。在交流中，我著重引導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的段落。在讀書交流的過程中，學(xué)生從具體語句中，就可以對(duì)怎樣表達(dá)人物的思想感情有所領(lǐng)悟。由于本課語句含蓄，感情深沉，我指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解；在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，更好地體會(huì)課文的思想感情。
梅花魂教學(xué)反思5
《梅花魂》是小學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，是一篇精讀課文。課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。體會(huì)理解外祖父的那顆愛國(guó)之心是本課的教學(xué)重點(diǎn)，上完這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學(xué)的一個(gè)小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，本課我有兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)是第三自然段，一個(gè)是13自然段，通過對(duì)這兩段的重點(diǎn)分析，學(xué)生能夠體會(huì)外祖父愛梅花，愛祖國(guó)的思想感情，特別是對(duì)梅花的贊美以及對(duì)中華民族的贊美，更加激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感。在教學(xué)過程中，我還穿插了一些知識(shí)性的講解，通過聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，理解詞語，改句子 ，以及句子在語境中的運(yùn)用，文章的寫法及結(jié)構(gòu)等都自然的讓學(xué)生在理解課文中學(xué)會(huì)。課文最后再回到“魂”字上，緊扣課題，突出重點(diǎn)。課上我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個(gè)中國(guó)人，都要具有梅花的秉性，并在不同的語境中反復(fù)誦讀，達(dá)到理解教育的目的。在最后我把板書的梅花和兩句話一起送給同學(xué)們，希望他們也做一個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人，激發(fā)了學(xué)生的'愛國(guó)情感。
當(dāng)然也有不足之處，比如，“在第三段，理解唯獨(dú)和分外的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)讀一讀”，講有氣節(jié)的人時(shí)，應(yīng)提到文天祥以及他的名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，學(xué)生的感悟會(huì)更深。在設(shè)計(jì)出示兩句話時(shí)，課前的準(zhǔn)備不充分，以至于出現(xiàn)了一點(diǎn)小插曲，不過這些以后我都會(huì)注意，最重要的是今后在備課中不僅要被教材還要備學(xué)生。
總之，在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)努力，讓我的課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的海洋，他們?cè)诶锩姹M情的遨游。
梅花魂教學(xué)反思6
本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國(guó)心.文章的篇幅比較長(zhǎng)，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).
課題是《梅花魂》，我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神.這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問:"課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神 "學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段.我讓學(xué)生品讀思考:"從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么 你是從哪體會(huì)到的."通過思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡，而對(duì)梅花則意味著生存.面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服.而且體會(huì)到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的!不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂.于是我問:"中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物 "學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物.我讓他們懷著對(duì)英雄的'崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候.令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到"她最有品格，有靈魂，有骨氣的呢!"這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問題:"老師我覺得這句話中的"她"字用錯(cuò)了，應(yīng)該用這個(gè)"它".從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情.
通過對(duì)愛國(guó)心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個(gè)學(xué)生說:"我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國(guó)的同時(shí)，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)."于是我追問:"從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國(guó)，思念家鄉(xiāng) "學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報(bào)中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì)，從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)，眷戀祖國(guó).這是我事先沒有想到的，我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì)，但聯(lián)系起來更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情.由此理解了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心."這句話的深刻含義.
梅花魂教學(xué)反思7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，“指導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取地理結(jié)合運(yùn)用語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)能在閱讀中揣摩文章的寫作順序，體會(huì)作者的思想感情。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。課文主要講述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩(shī)落淚、珍愛梅圖、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅絹這四件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，難點(diǎn)體現(xiàn)在外祖父對(duì)梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的愛國(guó)心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
一、優(yōu)點(diǎn)
根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我將采取在讀中感悟、聯(lián)系實(shí)際的方法幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力，落實(shí)課題思想。
�。薄⒃O(shè)計(jì)思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟：
課堂上以背誦歌頌梅花的古詩(shī)入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進(jìn)入課文中，抓住學(xué)生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認(rèn)識(shí)到這些事都和梅花有關(guān)，為重點(diǎn)感悟做了鋪墊。再直插重點(diǎn)段（第十三自然段），讓學(xué)生進(jìn)行畫批，讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對(duì)文字進(jìn)行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴(yán)寒、不怕困難的精神、品格，認(rèn)識(shí)到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國(guó)人一樣。先舉例說說有骨氣的中國(guó)人，再做四個(gè)愈的填空，進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的榮譽(yù)感，進(jìn)而感悟到外祖父是想念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)。通過有語氣地朗讀表達(dá)情感。再由重點(diǎn)段擴(kuò)展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國(guó)的，讓學(xué)生結(jié)合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會(huì)到外祖父把愛國(guó)的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國(guó)心。
�。病�(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境：
教師的'語言力圖感染學(xué)生，將學(xué)生帶入課文，體會(huì)文章的思想感情。入課時(shí)，背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩(shī)，使學(xué)生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中出示祖國(guó)名山大川和具有北京特色的圖片，配著一首《我的中國(guó)心》的音樂，伴著老師的語言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的情感，為身為中國(guó)人而感到無比的自豪。結(jié)尾又以《我的中國(guó)心》來提高學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的情感。
二、不足
教師自身在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太理想好。
處理隨機(jī)情況的能力有待于提高。有一個(gè)學(xué)生找到答案，我先處理前這一段，說一會(huì)兒再解決她那個(gè)問題，結(jié)果由于緊張給忘了，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教學(xué)機(jī)智少，駕御課堂的地方需要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說知道的有氣節(jié)的中國(guó)人的事例時(shí)，學(xué)生說得的很舉例，隨后老師的梳理不夠明確，沒能與中心聯(lián)系起來歸納，顯的這個(gè)環(huán)節(jié)有些偏題了。
這種教學(xué)模式有很多優(yōu)勢(shì)，在以后的教學(xué)中應(yīng)多用，以提高學(xué)生的能力，自己的教學(xué)水平。
梅花魂教學(xué)反思8
第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛國(guó)之文，文章主要通過具體事件描寫，表現(xiàn)了外祖父雖身在異國(guó)他鄉(xiāng)，卻擁有著強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。
一、具體事件的描寫。課文主要通過描寫外祖父的“讀詩(shī)落淚”、“愛梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的描寫，來刻畫一位身在異國(guó)，卻心懷祖國(guó)的老華僑的形象。
二、各種描寫手法的運(yùn)用。文章運(yùn)用多種描寫手法來刻畫豐富外祖父的形象。語言描寫，神態(tài)刻畫，動(dòng)作烘托等多種手法的共同運(yùn)用，是外祖父這位雖然地處他國(guó)，卻依舊擁有中華民族不屈精神的`形象躍然紙上，呼之欲出。
三、首位呼應(yīng)。小學(xué)階段的課文基本都采用這樣一種手法，前面交代的內(nèi)容，在文章結(jié)尾的地方都一一得以體現(xiàn)。這篇課文也不例外，開頭交代看到梅花就想起了已經(jīng)去世的外祖父，結(jié)尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實(shí)就是表達(dá)自己的一腔拳拳的愛國(guó)之情呀！店面題目，別有深意。
梅花魂教學(xué)反思9
第一次聽了對(duì)比式教學(xué)教研，感受頗深，可以從兩個(gè)教師的教學(xué)中看出她們的相同之處和不同之處�！睹坊ɑ辍愤@一課是以物喻人的文章，所以從兩個(gè)教師的處理上，可以看出她們各自的教學(xué)設(shè)想和處理方法。
本節(jié)課的第二課時(shí)重點(diǎn)放在對(duì)文章思想感情的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵，并使學(xué)生從中受到愛國(guó)主義教育。其中一位老師讓學(xué)生在課外收集有關(guān)描寫梅花的資料，這樣就讓學(xué)生從收集的資料中得到或多或少的感受，也體會(huì)到梅花的品質(zhì)，灌輸梅花的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這位老師開始讓學(xué)生將收集的.資料在全班進(jìn)行交流，談感受，“梅花給你留下什么印象?”從而揭示課題“梅花魂”并看題質(zhì)疑，“魂”指的是什么?直奔本節(jié)課的重點(diǎn)。于是學(xué)生就找出體現(xiàn)梅花品質(zhì)的部分，教師利用小黑板對(duì)該部分展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和感受。學(xué)生學(xué)得很有滋味，有的用不同語氣語，讀出敬佩之情，有的讀出贊美之情等等。讓學(xué)生從讀中，感悟中體會(huì)梅花的品格。然后還讓學(xué)生例舉具有梅花品格的人物加以說明，使學(xué)生更加體會(huì)梅花的品格和文中外祖父的那種思鄉(xiāng)之情和愛國(guó)之情這是課堂的延伸。但是在教學(xué)中，老師還進(jìn)行自愿齊讀、剩余齊讀的朗讀形式，我覺得不必這樣做，因?yàn)槲覀兪菍?duì)重點(diǎn)段進(jìn)行展開教學(xué)，所以全文朗讀可以略去，不要讓它浪費(fèi)我們的寶貴時(shí)間。也可以使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊。
另一位教師則從全文入手，從作者和外祖父的有關(guān)的思想入手，逐步走向本節(jié)課的重點(diǎn)，采用了全面式的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)文章的情感變化有更加完整的理解，這樣有助于學(xué)生體會(huì)人物情感的變化，更具整體性，從整體把握文章的思想感情。思路是：作者當(dāng)時(shí)幾歲?從哪里知道?――“我”對(duì)祖父不理解的地方――作者已經(jīng)理解外祖父的心――哪些地方體現(xiàn)了外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛、懷念?……然后也讓學(xué)生例舉人物加以說明，最后出示《中國(guó)心》這首歌，教師朗讀，學(xué)生齊讀，讓學(xué)生體會(huì)其中的思想感情，使學(xué)生更受教育。我覺得這里能把歌放出來更好一些，可以使學(xué)生從音樂中、從歌詞中體會(huì)出歌中的內(nèi)涵。從這節(jié)課的教學(xué)不難看出來，重點(diǎn)不是很突出，但還是能達(dá)到一定的教學(xué)效果。
兩個(gè)人的教學(xué)中，還是沒有說明外祖父為什么會(huì)在國(guó)外，《梅花魂》是一篇以物喻人的文章，所以在教學(xué)上要處理好，做到既要突出文章的重點(diǎn)，又要有助于文章情感的變化，使學(xué)生能較為完整地理解課文的思想內(nèi)涵，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)有所得，又能受到思想教育。這只是我的粗淺感受，望指教!
梅花魂教學(xué)反思10
本文是一篇寓意十分深刻的文章，課文記敘了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。文章的篇幅比較長(zhǎng)，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課題是《梅花魂》，我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上明白是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊之后問:"課文哪個(gè)自然段向我們說了梅花的精神"學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考:"從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會(huì)到的。"透過思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡，而對(duì)梅花則意味著生存。應(yīng)對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的!不僅僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問:"中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物"學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢!"這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問題:"老師我覺得這句話中的"她"字用錯(cuò)了，就應(yīng)用這個(gè)"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。
透過對(duì)愛國(guó)心的明白，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個(gè)學(xué)生說:"我覺得課文在向我們說外祖父愛國(guó)的`同時(shí)，還在向我們說明外祖父也十分思念自己的家鄉(xiāng)。"于是我追問:"從課文的哪些地方能夠看出外祖父眷戀祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)"學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報(bào)中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一齊進(jìn)行了體會(huì)，從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父十分思念自己的家鄉(xiāng)，眷戀祖國(guó)。這是我事先沒有想到的，我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì)，但聯(lián)系起來更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此明白了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。"這句話的深刻含義。
梅花魂教學(xué)反思11
《梅花魂》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛，反映他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國(guó)心。
怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國(guó)的思想感情，在課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高閱讀質(zhì)量，我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。
1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高品格后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競(jìng)相開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗(yàn)證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文中的'背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子），指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。
2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：在送梅花中寄托著外祖父愛祖國(guó)的思想感情。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽到外祖父對(duì)小外孫女說的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳罚瑘D、聲、樂并茂，學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會(huì)外祖父愛祖國(guó)的思想感情。
3.利用“我的中國(guó)心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生愛國(guó)之情，滲透愛國(guó)主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國(guó)的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國(guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，滲透了愛國(guó)主義教育。使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的情感，為身為中國(guó)人而感到無比的自豪。讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的情感。
這次教學(xué)效果較好，源于巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。
梅花魂教學(xué)反思12
在新課程理念的指導(dǎo)下，“以讀為本”已成為當(dāng)今語文課堂的主旋律，因?yàn)槔首x是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語感的有效方法，然而課堂上學(xué)生讀書次數(shù)是多了，但總感覺讀書的味兒不濃。走進(jìn)課堂去聽學(xué)生讀書，發(fā)現(xiàn)添字，掉字，顛倒順序，讀破句等現(xiàn)象依然很多。暫且不說那些正在學(xué)習(xí)的課文有些孩子讀不好，就是拿來已經(jīng)學(xué)過的課文讓有的學(xué)生去讀，結(jié)果仍不能令人滿意，那么教師究竟該如何指導(dǎo)，才能有效提高學(xué)生朗讀水平呢？最近有幸讀了特級(jí)教師周一貫的文章《讀通課文──閱讀教學(xué)的`底線》，使我豁然開朗，使我對(duì)“讀通課文”有了更深入地了解�！白x通課文”即學(xué)生對(duì)課文在初讀階段是多種形式的反復(fù)朗讀之后，達(dá)到不錯(cuò)不漏不添不倒（詞序不倒）和破句（讀破句），能比較順暢地讀完課文。在我的眼前展現(xiàn)了一條通往閱讀教學(xué)理想境界之路──從指導(dǎo)學(xué)生讀通課文做起，正所謂即積跬步方能致千里。于是我不斷地在一節(jié)節(jié)語文課堂上實(shí)踐著。課堂上采用靈活多樣的方法檢查學(xué)生的讀書情況，在學(xué)生讀不好的地方及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，正因“濃縮”出來了文中的“精華”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，提高了朗讀效率，學(xué)生也真正能夠把課文讀正確、讀流利了，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生發(fā)言明顯積極了，有了自己個(gè)性化地理解。
課堂上我就是這樣指導(dǎo)學(xué)生讀課文，通過檢查學(xué)生的讀書情況，及時(shí)在學(xué)生“讀錯(cuò)、讀倒、讀多、讀漏、讀破”處引導(dǎo)點(diǎn)撥。從而使課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“精彩的生成”。因?yàn)樵趯W(xué)生讀出問題之處常常暴露出學(xué)生某一方面知識(shí)的缺陷，這正是最需要教師的精心指導(dǎo)之處。按學(xué)設(shè)教，點(diǎn)在學(xué)生的需要處，才能讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。呂淑湘先生說過“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教‘活’了，‘活’從何處來，從一個(gè)方面說，來自于教師按學(xué)生的‘學(xué)情’施教，有的方矢，解決問題”。
周一貫老師在文中談到：含在語言里的思想感情，需要有一定的語言感受力，才能體味出來，這種語言感受力是通過作者精心遣詞組句來體現(xiàn)的。小學(xué)生讀書信口而出，讀出問題處往是言語蕪雜的流露。教師指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，正是發(fā)揮文本言語的示范作用，提升學(xué)生言語質(zhì)量的好時(shí)機(jī)。就是在這樣的點(diǎn)化中，誘發(fā)了學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生加深理解了文章的思想感情�，F(xiàn)在我班學(xué)生的咬文嚼字能力明顯提高，自主探究意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。就拿教學(xué)本課來說吧，文本內(nèi)涵對(duì)于學(xué)生來說理解起來去一定難度，尤其是文中外祖父贊美梅花和中華民族那些有氣節(jié)人物的一段話，學(xué)生更難以理解，但是因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地讀文做鋪墊，而不是一遍遍去機(jī)械重復(fù)地讀，所以第二課時(shí)學(xué)生能抓住文中重點(diǎn)詞句談體會(huì)，學(xué)生的情感在領(lǐng)悟中得到了熏陶。
“積跬步方能致千里”，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀通課文是關(guān)鍵，以學(xué)生為本，學(xué)生的讀情會(huì)因人而異，教師要有效地指導(dǎo)，讀通、讀透教材才是根本保證。
梅花魂教學(xué)反思13
這篇文章的第一課時(shí)，我的處理方法是：1.解釋題目當(dāng)中“魂”的意義，是采取在字典里的三個(gè)意思中選擇其中正確的意思的方法。其實(shí)，選擇對(duì)意思并不難，所以我隨后又舉出孩子們學(xué)習(xí)中的例子——“我們上次的征文是什么主題系列的？”同學(xué)們都脫口而出——“中華魂”，舉一反三，也可以推斷出中華魂也就是中華民族精神的意思。這樣一來，一箭雙雕的有說清楚了征文的主題含義，又幫助理解了這一課的課名含義。2.初讀課文，勾畫生字詞，正音。3.再讀課文，想想作者回憶外祖父了的幾件事情（概括段意）。4.整理段意內(nèi)容，形成課文主要內(nèi)容。
這一次我處理教學(xué)重點(diǎn)的3、4兩項(xiàng)時(shí)，專門和同學(xué)們梳理了我們利用段意連接法形成主要內(nèi)容的'具體步驟：（1）通讀課文（2）劃分段意（盡量劃分意義段，如果有困難可以由自然段段意著手）（3）概括段意（必須包含 誰 在什么情況下 干了什么）（4）利用序數(shù)詞或邏輯順序詞連接段意。
下課之后詢問個(gè)別同學(xué)，在這堂課的練習(xí)下，基本都能記住了段意連接法的運(yùn)用步驟，但是還需要后面每堂課的持續(xù)練習(xí)，才能普遍掌握。我猜想之后的可能性是——我們班學(xué)生不是記不住方法，而是死記方法而不主動(dòng)去用，因?yàn)槎加X得做這一道題都這么麻煩，不愿意花心思去做，只要老師不逼著一步一步地去思考、答題，就不會(huì)自覺使用方法進(jìn)行練習(xí)，但每當(dāng)跟老師步伐一致的做題都能答對(duì)。所以，還是得克服“思想懶”這個(gè)問題。
梅花魂教學(xué)反思14
《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，作者透過回憶自己和外祖父在國(guó)外一齊生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛祖國(guó)的深厚感情。
與學(xué)生一齊學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，就應(yīng)讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的.熱情，激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的明白，體會(huì)華僑的愛國(guó)之情。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。“文本對(duì)話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，此刻你想對(duì)他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的主角，去體驗(yàn)，去感受�！皫熒鷮�(duì)話”：在課堂上，我們教師就應(yīng)做孩子的朋友，在他們需要幫忙的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)用心地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、引領(lǐng)孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的就應(yīng)是超多的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛質(zhì)才能不斷鞏固，提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的'教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟潛質(zhì)就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟潛質(zhì)的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我透過回憶寫梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，透過外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語言變成自己的語言：
文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對(duì)學(xué)生的不一樣層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但明白了課文資料，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。
3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
梅花魂教學(xué)反思15
《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點(diǎn)段一大段是外祖父對(duì)"我"說的話，是對(duì)梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù)，既有老人對(duì)孩子的期望和教誨，其實(shí)也是老人自己心靈的表白。當(dāng)我們談到梅花的精神時(shí)，學(xué)生能說出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進(jìn)而從"愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中，體會(huì)到梅花的堅(jiān)韌不拔，遇到困難不屈服。我順勢(shì)提出:"外祖父僅僅是在贊美梅花嗎他的'一番話還贊美了什么"他們立刻認(rèn)識(shí)到:外祖父不僅僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物。然后讓學(xué)生回憶中華民族有氣節(jié)的人物時(shí)，將梅花和民族精神聯(lián)系起來認(rèn)真體會(huì)，對(duì)于明白老人的愛國(guó)心是水到渠成。
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