認識克和千克教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的認識克和千克教學反思，希望對大家有所幫助。
認識克和千克教學反思1
1、為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調查采集關于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以在課的一開始，我就從了解學生的知識基礎出發(fā)“關于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學教材中新知識的切入點。
2、在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用臺秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。
3、指導學生回顧學習歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家調查研究“成長中的'我”和自己能拎多重的物體，讓學生自由組合，在校園、家中、商店、或菜場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的樂趣。我課后進行總結與反思，找學生進行個別訪談，了解學生參與研究后的感受，為后階段指導學生探究和實踐提供經(jīng)驗。
教學經(jīng)驗告訴我：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。
認識克和千克教學反思2
《認識千克和克》這一單元知識點簡單，大多建立在學生的生活經(jīng)驗和動手操作中。二年級的孩子，還處在好玩好動的時期，在課上有實踐操作的經(jīng)歷，自然是十分開心的。縱觀這一單元的教學，我有以下幾點做法和反思：
一、 整合課時，讓學生因動而學
為了讓學生建立千克和克的質量觀念，幾乎每節(jié)課都要讓學生帶物品：蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來，第一課時安排學生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品，進行小組合作學習。要求學生掂物品、稱物品、數(shù)個數(shù)，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學生實踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數(shù)學課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學生學得輕松愉快。
下課了，因為孩子們的.出色表現(xiàn)，我獎勵他們共同分享帶來的水果。一個孩子跑來對我說：“老師，要是天天這樣上數(shù)學課就好了！”
其實，在整合課程上我還有個想法：就是讓學生在科學課時自己來操作一下托盤天平。雖然教參上并沒有讓學生達到這樣的要求，但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過的知識，才能在他們的腦海里建立正確、真實的表象。因為種種原因，沒有實現(xiàn)。準備利用中午時間安排學生4人合作，稱一稱10克黃豆。
二、 讓學生在生活中學習數(shù)學
數(shù)學和生活是密布可分的，尤其是這一單元，每個課時的作業(yè)都安排了讓學生到生活中去學數(shù)學、用數(shù)學的題目。為了讓學生和千克、克有更親密的接觸，我組織學生去菜場、超市進行調查，比如：星期天和媽媽一起去菜場，看看媽媽買的菜各是幾千克，再把你和媽媽買菜的過程寫成一篇數(shù)學日記。這樣的作業(yè)既是學生樂意的，也給工作繁忙的家長們提供了一個很好的親子機會，還發(fā)展了學生的思維、語言能力，提升了學生的數(shù)學素質。
當然，批改“調查作業(yè)”老師很累的，學生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂此不彼。因為，我和孩子們一樣也經(jīng)歷了學習的過程，知道了洗衣粉有100克、250、 500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時，我猶如走進了超市，正在享受購物的快樂一般。
三、 回歸原始的教學方式
自從有了先進的多媒體教學裝備，我們的教學手段也隨之豐富起來。精美的PPT,深情并茂的動畫，給課堂增添了很多的樂趣�？煽粗⒆觽儽橇荷锨那募芷鸬难坨R，我總有些心疼他們。
《練習四》的教學，我一改往日的練習課教學模式——做一題講一題，用原始的教學手段進行教學。于是，孩子們把窗簾打開，教室里頓時亮堂堂的。我先讓孩子們交流學習單：
1、哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？
2、什么時候用千克做單位？什么時候用克做單位？
3、1千克=（ ）克。
然后我讓學生獨立完成練習題1—6和思考題，做得快的小朋友自學“你知道嗎”。在學生練習的過程中我巡視學生，最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對習題進行講解，高效率的完成了書本練習的教學。
認識克和千克教學反思3
在本節(jié)課中，我給學生提供了充分的“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克,1千克的物品，加深了對克與千克的印象，增加學生的感性認識。讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。這些生活中的'數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
在本節(jié)課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。由于學生對本節(jié)課的內容興趣很高，常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。讓學生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點，在訓練中應該更扎實一點。讓學生分組稱一稱.再交流說一說.讓學生自己驗證得出1000克=1千克.在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。
認識克和千克教學反思4
前幾年曾經(jīng)教過這部分內容，當時也是頭一次教所以沒有經(jīng)驗只是就教材講知識，所以學生時常會出現(xiàn)：人的體重300千克，一個雞蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑話。而今再一次的拿起教材，想法只有一個那就是如何處理這部分內容才能恰到好處。
克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學中我注重從學生的生活實際出發(fā)，課前安排調查活動：到超市里找一找物品的重量標簽，在家里找一找標有重量的東西，把找到的東西和重量記錄下來，并注意觀察商家用什么來稱量物體的重量。這次調查活動的目的'是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。
一周后，課中匯報：在生活中你都認識了哪些重量單位？你知道它們之間的關系嗎？你見過哪幾種秤？能不能介紹一下你所調查的物體的重量，那你能不能說出和它重量差不多的物體？小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比-------在交流匯報中去經(jīng)歷、去體驗、去感受，克與千克的實際意義。
在這一系列的活動中孩子們真切的感受到數(shù)學來源于生活并服務于生活，在拓展思維的同時也增加了數(shù)學本身的無窮魅力。
認識克和千克教學反思5
一、在實踐中感知
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調動多種感官協(xié)作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼模菍W生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學的'一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。
二、在體驗中建構
體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗讓學習進入生命領域。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學學習的體驗性是現(xiàn)代學習方式的一個突出特征。
傳統(tǒng)教學中認識質量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學教學與生活實際的嚴重脫節(jié)�！犊撕颓Э说恼J識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學事實，又重視數(shù)學經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質量，感受它們的質量，豐富學生的數(shù)學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎，也是將來“學會生存”必備的本領。“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內心深處。
認識克和千克教學反思6
低年級小學生在日常生活中雖然都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，比較抽象。所以在課前我布置學生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品，統(tǒng)計結果匯總，然后交流。這樣既能初步建立質量觀念，加深學生對質量單位的認識，又培養(yǎng)了小學生社會實踐能力。瑞士一個有名的心理學家說：“活動是認識的基礎，智慧從動開始”，學生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學生建立正確的質量觀念，針對《克和千克》教學內容的特點,我改變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學方法,為學生提供動手實踐的.機會,最大限度地調動學生參與學習過程,以“動”促“思”，使學生享受到了學習的快樂，領悟到了知識的情趣。學生手腦并用，在操作活動中高興地認識了“克和千克”。
在教學過程中，以小組為單位進行的掂、估、秤這些操作活動，調動學生多種感官參與學習活動，使每個學生都能較為深刻地認識質量單位，建立明確的質量觀念。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質量單位與熟悉的實物結合在一起，使學生初步感知1克和1千克的質量觀念；通過讓學生從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)現(xiàn)質量相等而數(shù)量不等這一角度，進一步深化對質量單位的認識，既把傳授知識和生活實際相結合，又有機地滲透了辨證唯物主義觀點�！暗噘|量”讓學生用肌肉有意識地感覺體驗實際質量。學生在感知1克的物品之后，動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動成果，更能讓學生體驗成功后的快感和喜悅，感受學習的樂趣，真正成為了學習的主人。
“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了�！边@是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。小學數(shù)學教學，更要注重動手操作。學生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。
認識克和千克教學反思7
《數(shù)學課程規(guī)范》指出：同學的數(shù)學學習內容應當是實際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。數(shù)學活動必需建立在同學的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。依據(jù)新課標提出的兩個基本理念，在教學中，我深深地體會到：
一、用活教材，誘發(fā)學習的動機
教材出現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離本地同學的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng)設同學熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)同學學習的內在動力。在本節(jié)課中，我先讓同學交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，同學學會了認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為同學學數(shù)學建立了充分的信心。
二、為同學提供“做數(shù)學”的機會
保守的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了同學的操作與思維，同學無法體驗知識的形成過程。
在本節(jié)課中，我充沛地給同學提供了“做數(shù)學”的機會，讓同學積極、主動地去建構知識。同學通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬同學體驗的自由空間
同學們對克和千克的`認識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮同學學習的潛能，調動多種感官積極參與，拓寬同學的體驗空間。
在本節(jié)課中，同學稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學體驗的空間。
認識克和千克教學反思8
本課時的教學是基于學生在已經(jīng)掌握比較輕與重的方法后，對重量單位的初步認識。學生也是第一次接觸有關質量的概念。
通過對教材以及教參的學習，了解班中學生的學情后以及學校器具的準備情況后，我定下了以下目標：
1、認識質量單位克、千克，能正確讀出稱的刻度。
2、通過墊一掂，找一找、抱一抱等活動建立克與千克的量感。
3、通過實物，豐富對克和千克的感覺，培養(yǎng)估測物體輕重的意識，逐步提高估測能力。
通過教學以及學生的反饋情況，我的總體感覺如下
一、以學生身邊的情境引入，讓學生感知質量單位就在我們身邊，
以學生昨天體檢時稱體重為切入口，不僅引出在生活中，經(jīng)常使用稱來計量物品的質量。還讓學生互相說一說體重，抱一抱感知對方后多重，鞏固比較重的物體時常用千克作單位這一發(fā)現(xiàn)。通過這一些活動，讓學生感受到身邊處處有質量的`存在。
二、以多種形式感知，讓學生建立量感。
為了能夠讓學生建立克與千克的量感，我給每個學生準備了一枚2分硬幣，讓孩子們掂一掂，閉上眼睛感受一下，還準備了很多小東西，如小橡皮、回形針、雙色片，在聽的過程中建立量感；帶來了酸奶、喜蛋等讓孩子們在尋找角落中的重量；也在學生得出比較輕的物體用克作單位，比較重的物體時，用千克作單位后，讓學生找一找身邊那些物體可以用克作單位，哪些物體可以用千克作單位中建立量感；讓學生互相抱一抱，體驗二十幾三十幾千克是多重等各種不同的形式體驗克與千克的不同。
三、過于急躁，沒有很好利用資源。
學習盤秤后，讀出三個人的重量時，可以利用班級學生的實際情況進行教學這樣更貼近學生的生活實際，學生也會更加有興趣。在互相說一說體重再抱一抱的環(huán)節(jié)中，可以在抱一抱之前先估一估對方的體重，這樣就能培養(yǎng)學生的估算能力，以及提高估測意識。
認識克和千克教學反思9
質量與我們日常生活密切相關，但概念卻有比較抽象，我在教學中引導學生從現(xiàn)實生活中抽象出質量單位克和千克，使學生明確克用于計量比較輕的質量，千克用于計量比較重的質量。再通過掂一掂、估一估、稱一稱等實際操作活動，讓學生充分感知質量的輕重，形成直接的感性認識。同時培養(yǎng)和提高學生的'動手能力和學習能力。克和千克對于二年級學生來說是全新的質量概念，根據(jù)小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗，在課堂設計中通過猜、掂、比、移等活動方式，讓學生看一看、說一說、做一做，強調多種感官的參與，使學生從不同的角度進一步建立1克和1千克的質量概念。
認識克和千克教學反思10
1、這是一堂克和千克的新授課。整堂課以“感受生活化數(shù)學”和“體驗數(shù)學的生活化”為教學理念，引導學生親力親為，親手實踐，重視實干、實效、實在、實際。
2、克和千克這兩個質量單位與我們的現(xiàn)實生活有密切關系。設計中以學生熟悉的生活片段導入來認識生活中各種各樣的秤，再以學生天天都能接觸的實物入手，稱重量、掂重量，最大限度的調動了學生的積極性，從而激發(fā)主動學習的愿望。
3、整個教學活動還突出學生的親手實踐。從1克到1000克的逐一認識，都是有學生實實在在的`經(jīng)歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱一稱，這樣的教學，學生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數(shù)學知識，而是我們?yōu)閷W生提供得一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數(shù)學知識有最深刻的了解。
4、在練習這一環(huán)節(jié)中，設計一些有層次性、過渡性的題目，由簡到難，增加對比度，并和學過的知識融匯貫通，達到傳授新知（克和千克的認識）、鞏固舊知（長度單位）的目的。
認識克和千克教學反思11
在上這節(jié)課之前我就給學生布置了回家準備一千克物品的作業(yè)，第二天大多數(shù)學生帶來了1千克的物品，有帶1千克大米的，1 千克的洗衣粉的，1千克的糖果的等等，課的一開始，我就讓學生掂一掂手中的'1千克物品有多重，說一說對1千克的感受。學生發(fā)言非常踴躍，因為這是他們切身體驗過的。
我還帶來了家里的電子秤，讓孩子們排著隊上來，每個人都有機會稱一樣物品，要求不能和別人的重復，稱完后大聲告訴大家這個物品的重量。學生非常開心，樂于參與，在自己的切身體驗中感受物體的重量。
不足之處：這樣的教學，只是讓學生在填寫質量單位時有個參照，會與掂過物品的實際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學生會選擇適當?shù)膯挝贿M行填空，如果要讓學生直接估計出這種物品有多重，對于部分學生來說還是比較困難的，我想僅靠課堂上學得一些，是遠遠不夠的，還需要引導學生在平時生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗。孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。
認識克和千克教學反思12
本課的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經(jīng)對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的`質量觀。學生在生活中都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識。而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。針對這種情況，我教學設計的落點是“體驗”數(shù)學。
把體驗克和千克，在體驗中建立具體的質量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構千克和克的質量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學設計的落腳點定在“體驗”。
不足之處，本節(jié)課的整個教學過程以“體驗”為學習形式貫穿始終。教學中學生的想法，學生的反映——因勢利導，潛移默化才是老師設計和引導的精髓。但是，在處理學生提出的問題時出現(xiàn)了不明確，沒能處理好，用語出現(xiàn)了不準確。
認識克和千克教學反思13
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識
課前，讓學生深入社會生活到超市調查關于克和千克方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的'東西是用千克來作單位的。
二、在動手體驗中感受知識
瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎，智慧從動手開始。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。
三、在實踐操作中升華知識
為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯(lián)系，把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將水果、書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。
在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
認識克和千克教學反思14
成功之處：
由于小學生空間觀念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給學生以體驗的機會，讓學生獲得親身感受，我把學生帶到操場上，告訴學生學校的'四個方向后，讓學生說說學校的八個方向都有什么？學生說得很好。
不足之處：
我告訴學生一般方位圖是按照上北下南，左西右東的方向繪制的，知道其中的一個方向，讓學生判斷其他幾個方向時，同學們往往把圖上的方向與實際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來認為很簡單的問題，沒想到會出現(xiàn)如此效果。
學生認知能力、知識層次差異很大，學習興趣本來就不濃，如果課堂教學思路模糊、知識點含混，必然會使學生學習興趣索然，出現(xiàn)學風不振的局面。
再教設想：
通過這一知識點的教學，使我深深的領悟到：學生學不會，必然有阻擋其認知的羈絆，所以我們要在恰當?shù)奈恢�，為他們鋪設臺階。
認識克和千克教學反思15
學生在生活中都接觸過質量問題，但質量單位不像長度單位那樣直觀、直觀，不能靠眼睛觀察得到。為了讓學生了解克與千克每一個單位質量實際有多重，理解克和千克之間的進率，并學會初步的估測和實際應用，在本節(jié)課的教學中主要凸顯以下幾個特點：
1、引導學生到熟悉的生活中，觀察、收集信息，從中了解數(shù)學知識。
課前有意讓學生到超市收集一些常用物品的質量標識，再到課堂上一起交流。不僅使學生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學生感受到教學與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動力。
2、讓學生動手“做數(shù)學”，親身體驗感知，形成質量觀念。
為了讓學生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質量實際有多重，教學中，讓學生分別掂量1個2分硬幣的'重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓學生掂一千克的蘋果、1千克的鐵塊等體積不同，但質量都是1千克的物品來估計它們有多重。通過以上動手活動，讓學生親身體驗和感知，從而幫助學生形成1克、500克、1千克的質量觀念。
3、引導學生通過算一算、稱一稱和評一評，建立克和千克的進率關系，形成1千克里面有1000個1克的觀念。
教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數(shù)學問題。學生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的等量關系。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進率關系的建立，又通過讓學生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重，讓學生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質量觀念。
4、把猜一猜，估一估貫穿教學全過程，注意培養(yǎng)學生的估測和應用意識。
在實際生活中除必要的精確的稱量物品質量外，更多的情況下要用到估測。教學中當學生初步建立了1克和1千克的觀念后，教師都不失時機地給學生提出估測再實測的練習。如分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀兀龠x合適的稱一稱，看誰估得準。
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