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紙船的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-23 10:47:00 教學(xué)反思 我要投稿

紙船的教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編幫大家整理的紙船的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

紙船的教學(xué)反思

紙船的教學(xué)反思1

  《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候,祝福,諒解和濃情,真正成了維系,發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

  教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線,讓學(xué)生在朗讀中悟情理,品情味。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點(diǎn):

  1、以讀為本,努力提高學(xué)生的.語文素養(yǎng)。讀是理解文字,體會(huì)情感的紐帶。把"讀"貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句

  (1)小熊拿起紙船一看,樂壞了……

 。2)"山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……"

 。3)"如果你愿意和好……"引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象,情感,語言三者融為一體。

  2、走進(jìn)孩子,肯定成長(zhǎng)

  在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中,師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn),自由地交流著自己的感受與意見,相互理解,相互欣賞,共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行,一起讓生命共同成長(zhǎng)。教師時(shí)時(shí)對(duì)孩子由衷的評(píng)價(jià),激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí),教師及時(shí)捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花,不失時(shí)機(jī)地采用魯迅的"拿來主義",為課堂所用,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

  這節(jié)課中還有很多地方不太理想,引起了我的思考。

  1、朗讀得多,但缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會(huì),沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺(tái)。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫,應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會(huì),不應(yīng)將自己的體會(huì)強(qiáng)加于學(xué)生的身上。

  2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向老師們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮,我的教學(xué)安排過于飽滿,使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面,認(rèn)識(shí)有些膚淺。非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致,有步驟的特點(diǎn),反而讓學(xué)生覺得很倉促,導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。

  3、課堂教學(xué)時(shí)間沒有把握好,導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時(shí)候比較倉促,也沒有很好的深入課文,理解課文。

  4、在進(jìn)行角色體驗(yàn)的時(shí)候,有點(diǎn)脫離文本,因?yàn)樾∨笥褜?duì)課文內(nèi)容還不是很了解,就直接開始讓他們談自己的感受,要求有點(diǎn)過高。

紙船的教學(xué)反思2

  《紙船和風(fēng)箏》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇課文,是一個(gè)感人至深的故事。下面我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎覍?duì)這課書的教學(xué)反思:

  一、在愉悅的氛圍中,讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)

  如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會(huì)積極思考,主動(dòng)參與。所以,本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。課前交流時(shí),我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又出示:“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風(fēng)箏”等畫面,學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)詞語。識(shí)字中,學(xué)生認(rèn)識(shí)紙船里的生字朋友,請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識(shí)字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí),學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演,他們進(jìn)入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。布置開放型作業(yè)時(shí),我激趣引入:“學(xué)了這個(gè)故事,你一定想對(duì)松鼠和小熊說幾句話吧!把你想說的話寫在折好的紙船上好嗎?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。

  二、在自主、合作探究中,以主人的身份學(xué)習(xí)

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。

  1、自主是合作的`前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,再引導(dǎo)他們合作識(shí)字,交流方法。我說:“你覺得哪個(gè)字比較難記。俊薄罢l有好辦法記住這個(gè)字?”通過循序漸進(jìn)的識(shí)字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識(shí)字能力有所提高。

  2、重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。古人云:“書讀百遍,其意自見。”文章的情感不是外在的東西,不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的。在朗讀方面,只有通過反復(fù)朗讀,從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急,聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶。在學(xué)生朗讀課文時(shí),我首先給學(xué)生范讀課文,特別是讀“松鼠和小熊友誼破裂”一段配上悲傷的音樂,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景,使學(xué)生體會(huì)小熊和松鼠他倆為了一件小事吵架,友誼受到影響是多么的傷心。再指導(dǎo)學(xué)生去讀,這樣學(xué)生自然就讀出感情,并讓學(xué)生模仿文中主人公的神態(tài)、動(dòng)作,表演課文內(nèi)容,這樣有助與學(xué)生準(zhǔn)確理解詞句(例如對(duì)“漂流”和“飄蕩”的理解),加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這種教學(xué)方式通常能喚起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,有利與發(fā)展他們的思維和語言。

  再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善,今后應(yīng)該改正:

  1、教學(xué)層次性體現(xiàn)還不夠。面對(duì)同一教材,學(xué)生的知識(shí)狀況、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、感悟能力等都有所不同,我在教學(xué)過程和練習(xí)設(shè)計(jì)中已有所體現(xiàn),但必竟不夠。我想:如果從不同等級(jí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),在各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中都加以體現(xiàn),課堂效益可能會(huì)更高些。

  2、重視朗讀的訓(xùn)練,忽視寫字的指導(dǎo)。

  3、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理,造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

  4、需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。

  與此同時(shí),我也就在教學(xué)中的疑問提出自己的看法:

  1、表揚(yáng)越多越好嗎

  新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí),于是伴隨著“你真棒”“棒極了”的夸獎(jiǎng)聲,學(xué)生們報(bào)以熱烈的掌聲。為了保護(hù)學(xué)生的積極性,課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片,只要學(xué)生回答問題,教師一概以“不錯(cuò)”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià),而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正,模糊的概念不置可否,這實(shí)在是一個(gè)不容忽視的欠缺,不使人不想:表揚(yáng)越多越好嗎?

  2、小組合作學(xué)習(xí)如何有效實(shí)施

  在新課程的學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略,但在具體實(shí)施中還是遇到了一些困難。小組合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生有時(shí)各說各的,有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考,不善于互相配合,不善于尊重別人的意見,也不善于做必要的妥協(xié)。這使我感到困惑:如何處理班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,大班額怎么組織合作學(xué)習(xí)?討論出現(xiàn)分歧怎么辦?意見高度統(tǒng)一是不是好事?如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中?

  教學(xué)的成功在于對(duì)自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行反思,抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感覺發(fā)現(xiàn)問題,再去研究、解決這些問題,對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑,只有這樣,才能不斷提高,不斷創(chuàng)新。

紙船的教學(xué)反思3

  上周五,我在學(xué)校多媒體教室上了一堂公開課。課題是〈紙船和風(fēng)箏〉,這是一篇優(yōu)美的童話故事。它講述的是發(fā)生在小熊和松鼠之間的動(dòng)人友誼,小小的紙船和風(fēng)箏是是它們友誼聯(lián)結(jié)的紐帶。為了上好這堂課,我提前一個(gè)星期備課制作課件,但是上完之后,還是有頗多遺憾之處,反思如下:

  一、發(fā)揮音樂作用,創(chuàng)設(shè)課文情境

  這節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于學(xué)生的'朗讀,不論是個(gè)人朗讀還是集體朗讀,那童稚而又充滿感情的書聲令我欣慰也讓聽課的老師驚訝。這得意于平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,也與課堂上音樂的作用分不開。教師選到合適的曲子,讓音樂領(lǐng)著孩子們用心去感受課文,用情來表達(dá)自己。整堂課,老師和學(xué)生就在悠悠低回的樂聲中如癡如醉。

  二、有待改進(jìn)的地方:

  1、教學(xué)流程沒有爛熟于心

  首先我得承認(rèn),這篇教案的底稿不是我設(shè)計(jì)的,而是網(wǎng)上下載的,盡管后來做了一些修改,但畢竟不是自己孕育出來,因而它在我腦子中的印象并不是十分清晰。課堂上我因此而緊張,過渡語說得不夠自然連貫。

  2、課件制作過于簡(jiǎn)陋抽象

  課件我是用最簡(jiǎn)單的powerpoint做的,只有文字音樂和少量圖片。在課的結(jié)尾如果有一幅表示小熊和松鼠和好的生動(dòng)畫面出現(xiàn)在大屏幕上,學(xué)生看著畫面會(huì)說得更精彩。那樣的話,結(jié)尾將掀起一個(gè)小高潮,使這堂圓滿結(jié)束。

紙船的教學(xué)反思4

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課

 。薄⒔裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)第二十課,誰來讀課題?

 。病⑽衣犚娏,(教師指“箏”字)這個(gè)字他讀得特別準(zhǔn)確,他讀的是幾聲?(學(xué)生齊答:輕聲。)

 。场⒄l知道它單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀幾聲?(一聲)請(qǐng)大家一起讀。

 。、教師小結(jié):“箏”這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀一聲,與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲,請(qǐng)大家再來齊讀課題。

  二、初讀課文

  讀了課題,同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧?下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)它,然后用自己喜歡的方式讀課文。

  三、學(xué)習(xí)生字詞

 。、學(xué)習(xí)生詞:

  大家讀得真熱鬧,看把小松鼠都吸引來了,你瞧,他給大家?guī)砹耸裁?你愿意讀嗎?把生詞讀給你的同位聽,讀不準(zhǔn)的,請(qǐng)同位幫助改過來。(出示生詞。)

  把你們讀的情況匯報(bào)給大家,誰愿意讀?(請(qǐng)一對(duì)同位起立讀詞,出現(xiàn)問題及時(shí)糾正。)

 。、學(xué)習(xí)生字:

  生詞大家都認(rèn)識(shí)了,我把生字單獨(dú)拿出來你還認(rèn)識(shí)它們嗎?(課件出示生字。)

  單個(gè)讀生字,齊讀生字。

  四、學(xué)習(xí)課文

 。薄W(xué)習(xí)第一自然段:

 、 板畫:

  大家表現(xiàn)真出色,為了獎(jiǎng)勵(lì)大家,老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋(gè)好玩的地方。(老師邊板畫邊描述:那里有高高的山,清清的水,茂密的樹林,綠綠的小草,還有美麗的花兒)這兒美嗎?(學(xué)生齊答:美! )

  聽說松鼠和小熊就把家建在了這里,大家看,這就是他們的家,(出示教具,小熊和松鼠的家)請(qǐng)大家讀讀第一自然段,看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢?

  ⑵ 貼房子:

  誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置?

  方案一:(學(xué)生貼對(duì)了)能告訴大家你為什么這樣貼嗎?

  方案二:(學(xué)生貼得有錯(cuò)誤)其他同學(xué)都同意把房子貼在這里嗎?(有不同意的請(qǐng)他上來貼)為什么這樣貼呢?

 。▽W(xué)生以課本為依據(jù),在相互交流中貼對(duì)房子的位置。)

  通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了美麗的童話世界,極大地引起了學(xué)生的興趣,并指導(dǎo)學(xué)生從書中找到貼圖的依據(jù),使學(xué)生不但了解松鼠和小熊家的位置,而且學(xué)會(huì)了帶著問題讀書,用書本來解決問題。

 、 戴頭飾,扮演角色:

  這里風(fēng)景這樣優(yōu)美,小熊和松鼠的家這樣可愛,大家想不想生活在這里?那就請(qǐng)大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥。(教師戴上頭飾,走到學(xué)生中間,熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。)

  讓學(xué)生扮演課本中的角色,使學(xué)生積極參與到課堂中來,為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活潑和諧的氣氛,老師扮作小鳥和學(xué)生交流,一則拉近了師生之間的距離,二則強(qiáng)化了學(xué)生的角色意識(shí),使學(xué)生自然地進(jìn)入角色,并為理解體會(huì)人物的情感做好鋪墊。

 。、學(xué)習(xí)第二至六自然段:

 、 了解課文大意:

  我就住山林里,(教師手指板畫)知道松鼠住在山頂,小熊住在山腳,他們卻成了好朋友,這是怎么回事呢?請(qǐng)大家讀讀二至六自然段,到課文中去找找答案吧!

  誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的?

  方案一:(學(xué)生讀課文原文)你能用自己的話來說說嗎?

  方案二:(學(xué)生說故事的細(xì)節(jié))你能用一句話來說說嗎?(指板畫)是什么和什么讓他們倆成了好朋友?(學(xué)生回答,借機(jī)貼紙船和風(fēng)箏)教師指板畫總結(jié),松鼠住在山頂,小熊住在山腳,是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。

  在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生在板畫的幫助下用簡(jiǎn)單的話概括課文內(nèi)容,既從整體上把握了課文內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

  ⑵ 重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段,體會(huì)松鼠和小熊高興的心情:

  他們倆收到對(duì)方的禮物,可高興了! 書上有兩個(gè)自然段寫了他們高興的心情,是哪兩個(gè)自然段?(出示三、五自然段。)

  試著帶著高興的心情讀讀。(學(xué)生自己讀。)

  哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情?

  方案一:(如果學(xué)生找到了“樂壞了”,教師指導(dǎo)朗讀這一句)“樂壞了”還可以怎么說?(“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”)那你能讀好這一句嗎?(指導(dǎo)朗讀。)

  方案二:(如果學(xué)生找到其他句子)有一個(gè)詞直接寫了我們高興的心情,找到了嗎?

  還有什么原因讓你們這樣高興?

  方案一:(學(xué)生沒有回答)看! 除了紙船和風(fēng)箏還有什么?(教師出示教具,裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏)還有草莓和松果。

  是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,能不高興嗎?

  方案二:(學(xué)生找到了寫草莓和松果的句子)是啊,不但有紙船和風(fēng)箏,我們還收到了草莓和松果呢,(教師出示教具,裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏)能不高興嗎?看! 還有什么呢?(教師指祝福的話。)

  還收到了對(duì)方的祝福。對(duì),我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出祝福的語氣,體會(huì)松鼠和小熊高興的心情。)

  朗讀整個(gè)第三自然段。

  抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因:收到紙船和風(fēng)箏;收到松果和草莓;收到祝福的話,讓學(xué)生體會(huì)他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思,用教具和渲染性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情,烘托高興的氣氛。一句一句指導(dǎo)后,又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個(gè)自然段,由易到難,環(huán)環(huán)相扣,收到很好的效果。

  小熊你很高興,小松鼠你們呢?用同樣的心情來讀讀這個(gè)自然段吧!

  單個(gè)讀第五自然段(教師指導(dǎo))。

  所有小松鼠讀第五自然段。

  利用各種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo),使學(xué)生樂讀、會(huì)讀,能讀好。

 、 配樂朗讀一至六自然段,體會(huì)友誼帶來的快樂:

  松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕,我們?cè)僭谝魳仿曋蟹窒硪幌掠颜x帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。

  把三、五自然段作為重點(diǎn)單獨(dú)學(xué)習(xí)后,師生分工朗讀二至六自然段,使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有總體連貫的感知,進(jìn)一步鞏固朗讀訓(xùn)練的結(jié)果。

 、 區(qū)別“漂”和“飄”:

  在讀課文的過程中,細(xì)心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密呢! 它就藏在這兩個(gè)句子中,請(qǐng)大家自己讀一讀,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?(出示兩個(gè)句子。)

  紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門口。

  風(fēng)箏乘著風(fēng),飄呀飄,飄到松鼠的家門口。

  方案一:(學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無價(jià)值的東西)誰還有不同的發(fā)現(xiàn)?(如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn))我的發(fā)現(xiàn)在這兒。(點(diǎn)擊課件,“漂”“飄”變紅)

  紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門口。

  風(fēng)箏乘著風(fēng),飄呀飄,飄到松鼠的家門口。

  方案二:(學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)飄的區(qū)別)指導(dǎo)學(xué)生談。

  教師小結(jié):你看,這兩個(gè)字讀音相同,表示的意思卻不一樣,這個(gè)“漂”是三點(diǎn)水旁,和水有關(guān),表示在水上“漂”;而這個(gè)“飄”是風(fēng)字旁,和風(fēng)有關(guān),表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊,只要你做個(gè)有心人,一定會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。

  “漂、飄”字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點(diǎn),借機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生初步了解形聲字“聲旁表音,形旁表義”的特點(diǎn),展示了漢字的魅力,也充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

 。场W(xué)習(xí)第七自然段:

  我這只活潑的小鳥,天天在山林里飛來飛去。每天清晨,我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊,每天傍晚,我看見美麗的風(fēng)箏給松鼠帶來深深的祝福,他們的心緊緊連在了一起。(憂傷的音樂響起,出示第七自然段,教師深情朗誦)可是,有一天,他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架,山頂上再也看不見飄揚(yáng)的風(fēng)箏,小溪里再也看不見漂流的紙船了。

  音樂由歡樂變?yōu)閼n傷,教師深情朗誦渲染氣氛,感染學(xué)生情緒,使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界,體會(huì)人物的感情,理解課文內(nèi)容。

 。、學(xué)習(xí)八、九自然段:

 、 小熊、松鼠,此刻你們的心情怎么樣?(很難過)能告訴小鳥原因嗎?

 、 讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個(gè)自然段。(齊讀。)

  ⑶ 原來你們吵架了,誰也不理誰了,可是我不明白你們?yōu)槭裁催是每天扎風(fēng)箏,折紙船,這是怎么回事呢?

  生:雖然我們吵架了,可是我們都還是想著對(duì)方,還想成為好朋友。

  5、學(xué)習(xí)第十、十一自然段:

  噢,原來是這樣啊! 雖然你們吵架了,但心里還都想著對(duì)方,還想和對(duì)方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢?請(qǐng)大家自己讀讀第十、十一自然段。

  結(jié)果怎樣?(小熊和松鼠和好了。)

  友誼失而復(fù)得,你們的心情一定很復(fù)雜,咱們能不能通過讀把你的心情表達(dá)出來?先自己試試。

 、 學(xué)生讀第十自然段,聽完他讀,我也忍不住想讀讀了,但又怕讀不好,大家能幫幫我出出主意嗎?

  “再也受不了了”,應(yīng)該讀出松鼠實(shí)在忍受不住,特別想和松鼠和好的心情。

  “如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧!”應(yīng)該讀出松鼠很想和小熊和好,很急切很真誠的語氣。

  有了大家的幫助,我就有信心讀好了。(教師范讀。)

  你也想試試嗎?一定比我讀得更好!

  單個(gè)讀,齊讀。

  ⑵ 學(xué)生讀第十一自然段,你想用什么樣的方式讀呢?

  生1:我想自己讀,讓大家給我評(píng)點(diǎn)一下。

  生2:我想聽聽王彥讀,然后我學(xué)一學(xué)他。

  生3:我想讀一讀,請(qǐng)王老師評(píng)價(jià)一下。

  交流過程中要注意:“美麗的風(fēng)箏”強(qiáng)調(diào)“美麗”,說明小松鼠看見風(fēng)箏很高興、很激動(dòng)、很驚喜;“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動(dòng)。

 。丁⑼卣咕毩(xí):

 、 是啊,松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪,一只只紙船載著他深深的情意順流而下,小熊看到這么些紙船向他漂來,會(huì)怎樣呢?

  生1:小熊看到這么紙船向他漂來,高興地說:“太好了,我和松鼠又和好了。”

  生2:小熊看到這么紙船向他漂來,高興得哭了。

  生3:小熊看到這么紙船向他漂來,連忙爬上樹,把一只只風(fēng)箏放到了空中,風(fēng)箏上寫著:“小松鼠,我非常想念你,天天盼著與你和好呢!”

  讓學(xué)生補(bǔ)充這句不完整的話,既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解和拓展,又訓(xùn)練了學(xué)生組織語言,正確表達(dá)自己意思的能力。

  ⑵ 小熊、松鼠,經(jīng)歷了這一切,你們以后還會(huì)鬧別扭嗎?(不會(huì)。)

  我知道你們都學(xué)會(huì)了珍惜友誼,你們有什么話要對(duì)我這只小鳥說嗎?

  生1:小鳥,你以后交朋友時(shí)要注意,不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和朋友吵架。

  生2:和朋友吵了架,要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,主動(dòng)和朋友和好。

  大家說得太好了,我一定牢牢記住你們的話,用一顆真誠、寬容的心去對(duì)待朋友,呵護(hù)友誼,愿我們大家永遠(yuǎn)是朋友!

  學(xué)習(xí)完課文后設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),教師以小鳥的身份和學(xué)生交流,絲毫沒有說教的痕跡,學(xué)生在和小鳥交流感受的.同時(shí),初步理解了友誼的意義,對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

  【評(píng)析】

  王春曉老師在濟(jì)南市課程改革小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)上執(zhí)教了《紙船和風(fēng)箏》一課,在教學(xué)中,她以新的教學(xué)理念為指導(dǎo),創(chuàng)造性地使用教材,巧妙設(shè)置情境,注重朗讀的指導(dǎo),進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練,取得了很好的教學(xué)效果。

  一、創(chuàng)造性地使用教材,加入“小鳥”這一角色,架起了師生之間交流的橋梁,在學(xué)習(xí)課文過程中起到了穿針引線的作用

  新教程指出要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,王老師在本課教學(xué)中,別出心裁地設(shè)計(jì)了課文中本來沒有的小鳥角色,對(duì)教材進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。

  小鳥角色的加入首先拉近了學(xué)生和教師的距離,王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼,相互問好,使師生關(guān)系一下子變得融洽,這種良好的師生關(guān)系為學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開做好了鋪墊。

  另外,小鳥的角色在整篇課文的學(xué)習(xí)中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,但卻以“小鳥”的身份出現(xiàn),使學(xué)生更加容易接受,比如在初讀課文后,指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時(shí),“小鳥”以“我是他們的鄰居,怎么不知道他們?cè)鯓映蔀榕笥训摹边@一問題引起學(xué)生的思考,巧妙而不留痕跡。再如:當(dāng)松鼠與小熊吵架后,心里很難過,“小鳥”站出來主動(dòng)要求傾聽他們的心事,在向“小鳥”訴說的過程中,學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)和理解了小熊和松鼠的心情,理解了課文的內(nèi)容。

  因此,“小鳥”角色的加入切實(shí)起到了一舉多得的作用,設(shè)計(jì)十分巧妙,對(duì)教材的創(chuàng)造性使用很成功。

  二、緊緊抓住“情”字,設(shè)置感人的情境,給學(xué)生以情感上的熏陶

  新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),孔子說過“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”,教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn),王老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

  本課是一個(gè)小小的童話故事,王老師在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,極大地引起了學(xué)生的興趣,更巧妙的是,王老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾,來扮演這童話王國里的一個(gè)人物,使學(xué)生真正深入到課文中來,極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

  音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn),課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過,是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀,使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,歡快音樂戛然而止,代之以悠傷的樂曲,一下子感染了學(xué)生的情緒,在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文,一切都水到渠成。

  王老師在學(xué)習(xí)課文的過程中,始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn),理解了友誼的重要,對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。

  三、注重朗讀指導(dǎo),用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

  低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn),王老師特別注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),使課堂上充滿瑯瑯書聲。

  在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí),王老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子,學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個(gè)詞,王老師立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂壞了”的意思,王老師又提出情感的要求,如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等,使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂的感受,朗讀自然就到位了。

  再如,王老師在指導(dǎo)朗讀第十自然段時(shí),讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀,給老師提出朗讀的意見和要求,在師生共同探究的過程中,進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,引起他們很大的興趣。

  四、注重語文基本功訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

  在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中,王老師吸收了新的教學(xué)理念,但沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練,在教學(xué)中,她不但體現(xiàn)了新的理念,而且始終注重語言文字訓(xùn)練,既活又實(shí)。

  在導(dǎo)入新課的第一個(gè)環(huán)節(jié),王老師就注意了糾正學(xué)生讀音,“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)出讀一聲,而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識(shí)老師沒有單刀直入地引入,而是請(qǐng)學(xué)生讀課題,學(xué)生自己就讀正確了,教師借機(jī)提出如果這個(gè)“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲?這樣這個(gè)問題就自然而然地解決了。

  課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中,一個(gè)是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練,出示兩個(gè)句子后,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān),是指飄在空中,而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān),指漂在水里,王老師小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力,引起學(xué)生對(duì)祖國文字的好奇和熱愛,進(jìn)行語文的熏陶。

  學(xué)習(xí)完課文,王老師仍然沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練,她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來,他……”這句不完整的話,讓學(xué)生補(bǔ)充完整,學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上,很容易想到小熊的表現(xiàn),還要用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來,這是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。

  總之,王春曉老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課,無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念,還是在注重語文訓(xùn)練,都做出了有益的嘗試,值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

紙船的教學(xué)反思5

  《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

  教學(xué)一開始就透過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的.童話世界,引起了學(xué)生的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面明白課文資料做好鋪墊。

  在教學(xué)中把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再透過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

  引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了,祝你幸!钡日Z句,透過問題“你在什么時(shí)候感到幸福,你吵架后有什么情緒”讓學(xué)生體驗(yàn)情境,明白文中主人公的思想和情緒。

  在小熊和松鼠吵架的時(shí)候我還配上了音樂,讓學(xué)生體會(huì)好朋友吵架時(shí)難過悲傷的'情緒,范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些,悲傷一些,學(xué)生讀的感情效果就會(huì)好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情,使學(xué)生學(xué)會(huì)容忍和諒解別人。

紙船的教學(xué)反思6

  在本課中,我將識(shí)字、鞏固識(shí)字和指導(dǎo)書寫作為重點(diǎn)。初讀課文時(shí)借助漢語拼音來識(shí)記生字,通過4個(gè)重點(diǎn)句子,認(rèn)識(shí)本課所要認(rèn)的字,指導(dǎo)學(xué)生讀句子的同時(shí)也就鞏固了識(shí)字。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以編兒歌、用熟字學(xué)新字、形生字等多種方式來識(shí)字并進(jìn)行交流,識(shí)字之后安排了鞏固練習(xí),在摘果子的'游戲中來指導(dǎo)孩子們鞏固認(rèn)字,同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶提手旁的字一般和動(dòng)作有關(guān)系,這樣就進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟了形生字,形旁表義的特點(diǎn)。

  在指導(dǎo)朗讀上,我做到了讀整篇課文和讀重點(diǎn)段落相結(jié)合。指導(dǎo)讀重點(diǎn)部分時(shí),如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風(fēng)箏這兩段話,讓學(xué)生抓住“樂壞了”這個(gè)詞,讀出高興的心情,讀好互相祝愿的話。另外,抓住松鼠和小熊爭(zhēng)吵后他們?cè)僖部床坏叫〈惋L(fēng)箏的那段話,通過貼詞卡、朗讀體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生理解“飄蕩”和“漂流的不同,并且注意詞語之間的搭配。抓住課文中兩個(gè)“看不到”,讓學(xué)生體會(huì)、讀出這兩個(gè)小動(dòng)物難受、后悔的心情。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀中運(yùn)用了多種形式,如讓學(xué)生自讀體會(huì)、小組讀、老師進(jìn)行范讀。在教學(xué)中使我體會(huì)到學(xué)習(xí)飽含感情課文,最好的方法是指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀,用讀出感情來加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

紙船的教學(xué)反思7

  《紙船和風(fēng)箏》一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語言,向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。教完這篇課文,總體感覺學(xué)生還是理解得比較透的。教師精心設(shè)計(jì)了語言。

  1.語言具有教育性。我在教學(xué)生學(xué)語文的時(shí)候,不僅注重向?qū)W生傳播知識(shí),還比較注重對(duì)學(xué)生的思想教育。在認(rèn)真分析了教參之后,我認(rèn)為本課的主旨在于讓學(xué)生體會(huì)到,一開始是紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,在他們吵架的時(shí)候也是紙船和風(fēng)箏讓他們重歸于好,紙船和風(fēng)箏真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。所以在認(rèn)真分析課文之后,我問學(xué)生:你們學(xué)懂了什么?學(xué)生說:我學(xué)會(huì)了好朋友之間吵架自己要主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。還有的小朋友說:你如果不珍惜這一個(gè)朋友,那么你會(huì)失去很多好朋友。學(xué)生不僅讀懂了課文,還說出了自己的體會(huì),真正理解了課文的主旨。

  2.語言具有準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。這篇課文我的主要設(shè)計(jì)思路是:以小松鼠和小熊動(dòng)作的變化為線索,通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生入境讀課文,體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化?紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用?這也是我上課的主線問題,運(yùn)用這個(gè)問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。在實(shí)際的教學(xué)過程中,老師問題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,促使他們深入研讀的。而且教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性,先學(xué)習(xí)課文的2-5段,理解一開始紙船和風(fēng)箏是怎么讓小松鼠和小熊成了好朋友的;再學(xué)習(xí)課文的8-11段,理解在他們吵架的時(shí)候紙船和風(fēng)箏又是怎樣讓他們重歸于好的。

  但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想,引起了我的思考。就教師的語言方面,過渡語應(yīng)該再流暢一些,說明教師研究教材的'能力還需提高;教師的語言還應(yīng)該引起學(xué)生語言的交流,學(xué)生朗讀得多,但缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會(huì),沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺(tái)。反思這節(jié)課的成敗,無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念,還是在注重語文訓(xùn)練,我都做出了一些有益的嘗試,有所收獲。

紙船的教學(xué)反思8

  這個(gè)學(xué)期一開學(xué),學(xué)校就提出了課堂教學(xué)改革的要求,希望老師們打破傳統(tǒng)的以講授知識(shí)為主的教學(xué)模式,大膽采用“三自四步”的教學(xué)模式。

  剛開始,我對(duì)“三自四步”的教學(xué)模式具體應(yīng)該怎么操作一片模糊,上網(wǎng)搜索“三自四步”也沒查到有關(guān)這方面的任何信息,但是我明白學(xué)校這么做的目的,那就是讓老師們的腦子里一定要有這樣的理念:課堂上要盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、組織者,教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,放手讓他們自主學(xué)習(xí),讓過去那種高能耗、低效率的課堂變成有效課堂。

  在第11周聽了易校長(zhǎng)上的兩堂示范課并就這兩堂課進(jìn)行研討后,我的眼前明亮了許多,原來語文課就是要精講多練,就是要先學(xué)后教,以學(xué)定教,就是要在老師的正確引導(dǎo)下,采用小組合作學(xué)習(xí)等方式讓他們互幫互學(xué),互教互助,自己提出問題又在學(xué)習(xí)伙伴的交流研討中使問題得到解決。這樣做能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的潛能,讓他們整個(gè)身心都投入到學(xué)習(xí)中,動(dòng)腦筋思考,動(dòng)嘴讀讀說說,動(dòng)筆寫寫練練,在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),使語文的聽、說、讀、寫的基本功練扎實(shí)。所以語文課堂教學(xué)應(yīng)該力爭(zhēng)做到這十四個(gè)字:“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)抓基礎(chǔ)!

  在第十二周我上了《紙船和風(fēng)箏》的公開課后,我感覺到“三自四步”的教學(xué)模式離我越來越近了,我可以朝著這個(gè)目標(biāo)一步一步地向前探索,慢慢地享受“三自四步”帶來的成功和喜悅。

  《紙船和風(fēng)箏》這篇課文的教學(xué)是第一課時(shí),我覺得自己的這堂課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、從課題入手巧妙引入“漂”、“飄”

  從課題《紙船和風(fēng)箏》引入“漂”、“飄”的生字,既分散了學(xué)習(xí)“漂流”、“飄蕩”這兩個(gè)詞語的難度,又使他們很快就明白了形聲字的特點(diǎn),激發(fā)了他們探索漢字更多秘密的興趣。

  二、用簡(jiǎn)筆畫和圖片演示來整體感知課文內(nèi)容

  初步理解課文時(shí),我用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫出一座高山、一條小溪,讓學(xué)生在畫上找到松鼠和小熊各自的家,這樣學(xué)生很自然地就理解了“山頂”、“山腳”、“小溪”等詞語;接著我又通過這幅簡(jiǎn)筆畫和小熊、松鼠、紙船、風(fēng)箏的圖片來演示紙船在小溪里漂流,風(fēng)箏在山頂飄蕩的情境,既進(jìn)一步理解了“漂流”、“飄蕩”的意思,又讓他們明白了松鼠送紙船給小熊,小熊送風(fēng)箏給松鼠的道理,體會(huì)到了松鼠和小熊互送禮物,互相祝福而成為了好朋友的快樂心情。我的這種直觀形象的教學(xué)演示使學(xué)生輕而易舉地就弄懂了整篇課文的大意。

  三、小組合作學(xué)習(xí)生字,自主發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法

  生字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),我采用四人小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,孩子們自主讀字、組詞、討論交流識(shí)記生字的方法,學(xué)習(xí)的積極性很高,不會(huì)的同學(xué)在小組其他同學(xué)的幫助下也很快就學(xué)會(huì)了。識(shí)記生字是教學(xué)的難點(diǎn),我注重學(xué)法的指導(dǎo),引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)識(shí)記生字的方法,并及時(shí)總結(jié)出熟字加偏旁、熟字換偏旁、猜字謎等方法,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

  四、同桌互幫學(xué)習(xí)詞語

  出示詞語時(shí),我主要采用同桌互幫互學(xué)的方式進(jìn)行。對(duì)于還不會(huì)讀詞語的學(xué)生,讓他自己主動(dòng)提出來,讓班上的小老師教會(huì)他。學(xué)生對(duì)這種互幫互學(xué)、當(dāng)小老師的形式很樂于接受,取得了比老師親自去教還要好很多倍的效果。

  五、自學(xué)自悟書寫生字

  寫字教學(xué)既是本課的重點(diǎn),也是難點(diǎn),我重視學(xué)生良好習(xí)慣的`培養(yǎng)。首先讓他們靜下心來仔細(xì)觀察生字的整體結(jié)構(gòu),弄清每一筆畫在田字格中的位置,再認(rèn)真地描摹一個(gè);接著讓大家討論哪些字是難寫的、容易出錯(cuò)的,以此來糾正他們寫錯(cuò)別字的不良習(xí)慣;最后讓他們把自己寫好的生字與同桌互評(píng),互相發(fā)現(xiàn)同桌在書寫中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),引導(dǎo)他們把字寫正確、寫端正。

  當(dāng)然,我這堂課還有不盡人意的地方,在討論生字的識(shí)記方法時(shí),如果能讓學(xué)生充分地組詞,充分地展開他們對(duì)識(shí)記生字的看法,那學(xué)習(xí)生字的效果會(huì)更好。在書寫生字時(shí),如果能展示學(xué)生書寫的作品,并讓他們充分說說這些字哪些寫得好,好在哪里,哪里寫得不好,該如何改進(jìn),那寫字教學(xué)的效果也會(huì)更好。

  我以為,語文教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的勞動(dòng),是一個(gè)充滿靈動(dòng)、充滿智慧的舞臺(tái)。教學(xué)有法,教無定法,“三自四步”的教學(xué)模式是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”的樞紐,是從“以教師的教”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的學(xué)”為契機(jī)的平臺(tái)。

  感謝“三自四步”,讓我初步領(lǐng)悟到了“教是為了不教”的目的。

紙船的教學(xué)反思9

  一、緊緊抓住“情”字,設(shè)置感人的情境,給學(xué)生以情感上的熏陶

  新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),孔子說過“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”,教學(xué)過程就應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和用心的情感體驗(yàn),我在教學(xué)中根據(jù)課文資料多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

  本課是一個(gè)小小的童話故事,老師在教學(xué)一開始就透過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,極大地引起了學(xué)生的興趣,更巧妙的是,老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾,來扮演這童話王國里的一個(gè)人物,使學(xué)生真正深入到課文中來,極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面明白課文資料做好鋪墊。

  音樂的'運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn),課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過,是情緒歡快的部分,配上簡(jiǎn)單歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀,使學(xué)生充分明白友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,歡快音樂戛然而止,代之以悠傷的樂曲,一下子感染了學(xué)生的情緒,在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀明白課文,一切都水到渠成。

  老師在學(xué)習(xí)課文的過程中,始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn),明白了友誼的重要,對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了必須的感受。

  二、注重朗讀指導(dǎo),用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

  低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn),老師個(gè)性注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),使課堂上充滿瑯瑯書聲。

  在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí),老師讓學(xué)生找到了描述小熊快樂的句子,學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個(gè)詞,老師立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂壞了”的意思,使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂的感受,朗讀自然就到位了。

  再如,在指導(dǎo)朗讀第十自然段時(shí),讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀,給老師提出朗讀的意見和要求,在師生共同探究的過程中,進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性,引起他們很大的興趣。

  三、注重語文基本功訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語文潛質(zhì)

  在用心倡導(dǎo)新教改的大潮中,老師吸收了新的教學(xué)理念,但沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中,一個(gè)是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練,出示兩個(gè)句子后,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān),是指飄在空中,而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān),指漂在水里,老師小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力,引起學(xué)生對(duì)祖國文字的好奇和熱愛,進(jìn)行語文的熏陶。

  學(xué)習(xí)完課文,老師仍然沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練,她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來,他……”這句不完整的話,讓學(xué)生補(bǔ)充完整,學(xué)生在充分明白課文的基礎(chǔ)上,很容易想到小熊的表現(xiàn),還要用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來,這是對(duì)學(xué)生綜合潛質(zhì)的訓(xùn)練。

  總之,執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課,無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念,還是在注重語文訓(xùn)練,都做出了有益的嘗試。

紙船的教學(xué)反思10

  1、識(shí)字教學(xué)情境化!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,初步感受漢字的形體美!痹谧R(shí)字教學(xué)中,將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合,讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。這課的生字教學(xué)采用了兒童喜歡的童話形式,且蘊(yùn)藏了豐富的人文內(nèi)涵,使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿!

  2、老師對(duì)問題進(jìn)行了精心地準(zhǔn)備和設(shè)計(jì),問題類型比例適當(dāng),而且有一定的內(nèi)在聯(lián)系,符合學(xué)生的認(rèn)知過程。教師的'問題以啟發(fā)、創(chuàng)造性等高級(jí)認(rèn)知問題為主,使教師能通過問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、拓展思維和創(chuàng)新解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、邏輯分析能力、認(rèn)知理解能力和創(chuàng)新能力。

  3、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,讀書是語文學(xué)習(xí)的根本。閱讀教學(xué)中應(yīng)還學(xué)生以真正“讀者”的地位,讓學(xué)生在自主閱讀,直接閱讀的基礎(chǔ)上,經(jīng)歷感知,思考,質(zhì)疑,探究,發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程,從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn),進(jìn)而有所感悟和生成。

  如教學(xué)“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了”等語句,抓住矛盾,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語境,體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。另外,多讀是感悟的基本方法,又是發(fā)展語言的一個(gè)重要手段,在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終,采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會(huì)等方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走進(jìn)文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界,取得了較好的效果。

紙船的教學(xué)反思11

  《紙船和風(fēng)箏》是部編教材二年級(jí)上冊(cè)第八單元中的一篇課文,是一篇充滿溫情的童話故事,講的是松鼠和小熊用紙船和風(fēng)箏給彼此帶去問候和祝福,他們因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后,又用紙船和風(fēng)箏修補(bǔ)“裂縫”,相互諒解的故事。他們用濃濃的真情在山頂和山腳間,架起了一座友誼的長(zhǎng)橋。

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、正確流利,有感情地朗讀課文,讀懂故事內(nèi)容,體會(huì)松鼠和小熊的友誼。

  2、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀,感受友誼帶來的快樂,對(duì)如何交朋友和維護(hù)友誼有所感悟。

  學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)有感情地朗讀課文,知道松鼠和小熊是怎樣維護(hù)友誼的,感受友誼帶來的快樂,從中受到啟發(fā)。

  二、磨課過程

  首先非常感謝師傅的指導(dǎo),師傅夏娜老師犧牲了午休時(shí)間和我一起梳理教案,從導(dǎo)入、每一環(huán)節(jié)的過渡語、板書的設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo),非常具體、細(xì)致,把在課堂中可能會(huì)發(fā)生的所有情況都做了預(yù)設(shè),夏老師張口就來的教學(xué)設(shè)計(jì)使我驚嘆!在試講的過程中我們發(fā)現(xiàn)了很多問題,課后我和師傅對(duì)板書和個(gè)別環(huán)節(jié)又進(jìn)行了第二次調(diào)整,師傅建議讓紙船和風(fēng)箏動(dòng)起來,幫助學(xué)生理解,在夏老師的悉心指導(dǎo)下我完成了這節(jié)課的教學(xué)。

  三、教學(xué)反思

  1、以讀為本,努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字,體會(huì)情感的紐帶。把讀貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句:(1)小熊拿起紙船一看,樂壞了……(2)山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……(3)如果你愿意和好……引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

  2、走進(jìn)孩子,肯定成長(zhǎng)

  在動(dòng)態(tài)生成的'課堂教學(xué)中,師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn),自由地交流著自己的感受與意見,相互理解,相互欣賞,共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行,一起讓生命共同成長(zhǎng)。時(shí)時(shí)對(duì)孩子由衷地評(píng)價(jià),激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

  不足之處:

  1、朗讀過多導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)過于單一,一二年級(jí)的課堂還是應(yīng)該注重孩子的字詞,有了字詞做鋪墊課堂才能顯得飽滿。在今后的課堂中要更加重視字詞的學(xué)習(xí)。

  2、課堂教學(xué)時(shí)間沒有把握好,導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時(shí)候出現(xiàn)前緊后松的狀況,加上環(huán)節(jié)設(shè)置單一就讓整堂課沒有活起來。

  總之,通過這節(jié)課的講授,我收獲到了很多教學(xué)方法,在今后的工作中,我也將不斷改正,不斷學(xué)習(xí),早日使自己成為一名更加優(yōu)秀合格的老師。

紙船的教學(xué)反思12

  一、識(shí)字寫字

 。、利用圖畫輔助識(shí)字。讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一、二幅插圖,體會(huì)“樂壞了”“扎風(fēng)箏”“抓住”“幸!钡仍~語的意思,認(rèn)識(shí)其中的生字。

 。、利用形聲字的規(guī)律識(shí)字。啟發(fā)學(xué)生利用“抓、莓、吵”等形聲字的特點(diǎn),讀準(zhǔn)字音,大致理解字義。

 。、“扎”和“抓”在一些方言區(qū)讀音容易混淆,要注意分清!霸笔莻(gè)多音字,在本課讀zā!白ァ⒊、受”都是翹舌音,“幸”是后鼻音,也要注意分清。

 。、“壞、扎、抓、幸、福”是既要求認(rèn)識(shí)又要求會(huì)寫的字,要引導(dǎo)學(xué)生分析字形。

 。怠⒅笇(dǎo)寫字:

  本課要求會(huì)寫的字中,“幸”字是書寫的難點(diǎn),要區(qū)別“幸、辛”二字的字形。提示“幸”上面是“土”,不是“士”。還要提醒學(xué)生注意“抓”右邊不要寫成“瓜”;“祝、!钡淖筮叢灰獙懗伞榜隆。

  在把字寫美觀上,可以重點(diǎn)指導(dǎo)“抓”字和示字旁(祝、福)!白ァ弊值臅鴮,關(guān)鍵在于寫好右邊的“爪”字:第一個(gè)平撇要短;第二個(gè)豎撇一定要“豎”起來;第三筆豎要垂直。示字旁的書寫要注意兩點(diǎn):橫撇的撇不要彎;豎一定要寫直。

  二、朗讀感悟

  本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫面,朗讀時(shí)要帶著對(duì)友誼的追求和向往之情,表現(xiàn)出松鼠和小熊相好時(shí)的驚喜、快樂,鬧別扭時(shí)的難過、失落,以及云開霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。

  教學(xué)時(shí)抓住下面幾個(gè)問題,讓學(xué)生通過朗讀、思考、討論,理解課文內(nèi)容。

 。薄⑺墒蠛托⌒苁窃鯓映蔀楹门笥训?(互相致意、祝福)

 。、松鼠和小熊吵了一架之后,心情怎么樣?(朗讀有關(guān)的.段落體會(huì))

  3、讀到“如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧”這句話時(shí),你有什么感受?

  朗讀開頭部分,速度可稍慢,語氣比較緩和,讀出對(duì)美好事物的向往。讀到“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線”一段時(shí),速度可稍快,表現(xiàn)出松鼠的驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之后,“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏,小溪里再也看不到漂流的紙船了”,從這里開始情緒急轉(zhuǎn)直下,要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨(dú)感,速度稍慢,飽含深情。讀到“松鼠再也受不了啦”之后,音調(diào)較高,速度稍快,表現(xiàn)出松鼠和小熊對(duì)和好的渴望和再次和好后的興奮。

  本文三幅插圖惟妙惟肖地表現(xiàn)了松鼠和小熊的心情,可充分利用插圖輔助朗讀感悟。

  課后“我會(huì)讀”里的詞語可在熟讀課文之后出示,讓學(xué)生讀讀記憶。要注意讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語,形成積累詞語的好習(xí)慣。

  三、實(shí)踐活動(dòng)

 。、把這個(gè)故事讀熟,用自己的話講給爸爸媽媽聽。

 。、用自己喜歡的方式向你的好朋友表達(dá)你的心意。

紙船的教學(xué)反思13

  《紙船和風(fēng)箏》一課以生動(dòng)的語言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

  教學(xué)中本人緊抓小熊和松鼠感情變化這條線,放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解,在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  一、設(shè)置感人情境,給學(xué)生情感熏陶

  新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),孔子說過“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”,教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn),為此,我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

  教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,引起了學(xué)生的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

  音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn),課文七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,課件播放較為悠傷的樂曲,課文最后小熊和松鼠重歸和好,是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂進(jìn)行渲染,使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學(xué)生的情緒,在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀,理解課文,一切都水到渠成。

  二、入“情”誦讀,層層感悟

  以讀為本,努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶!罢Z文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上!

  1、把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句(1)“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”(2)“如果你愿意和好……”)引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

  2、教學(xué)中抓住矛盾,體驗(yàn)情境。如抓住“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語句,抓住矛盾,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語境,體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。另外,多讀是感悟的基本方法,又是發(fā)展語言的一個(gè)重要手段,我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終,采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會(huì)等方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界,取得了較好的效果。

  三、入“情”想象,深入探求文本內(nèi)涵

  本文中有些地方描述比較詳細(xì),而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄,給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象,來開拓學(xué)生的思維,在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練,提升學(xué)生的語文能力,同時(shí),也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。

  1、利用想象說話,感受友誼帶給雙方的快樂。如在1-6自然段中的.想象說話——“小熊和松鼠還會(huì)在風(fēng)箏和紙船上寫些什么?” “小熊,你想在風(fēng)箏上寫什么?”“小松鼠,聽到小熊的祝福,你想說些什么呀?”“小熊,你還有什么高興的事兒要告訴松鼠嗎?”學(xué)生在對(duì)話中搜集小熊和松鼠在交往中快樂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,感受著友誼所帶來的美好。

  2、利用想象說話,感受心理變化。如,當(dāng)他們友誼破裂時(shí),我利用空白,讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)“白”。 “小熊坐在樹底下,望著滿樹的風(fēng)箏,看著看著,它不禁想起了……他想……” “其實(shí)松鼠望著屋頂上擠得滿滿的紙船,也有很多話想說。他真想說……”讓學(xué)生扮演小熊、小松鼠,體會(huì)兩者當(dāng)時(shí)的思想變化,學(xué)生感悟到了故事中人物復(fù)雜的心理變化以及對(duì)友誼的渴求。

  這樣的情景創(chuàng)設(shè),不但讓學(xué)生學(xué)得輕松,而且體驗(yàn)也特別真切。

  四、識(shí)字教學(xué)情意化

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,初步感受漢字的形體美!蔽以谧R(shí)字教學(xué)中,將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。在教“祝幸!比齻(gè)字時(shí),把他們放在詞中理解,讓學(xué)生找出這三個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語“祝福、幸!,字書寫完后,把它們放置在語境中,在中間加一個(gè)“你”,把這三個(gè)生字?jǐn)U充成一句話“祝你幸福!”,富生字以人文內(nèi)涵,使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿!

紙船的教學(xué)反思14

  《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的童話故事,紙船和風(fēng)箏帶著問候,帶著祝福,帶著深深的諒解和濃濃的真情,在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋,紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友,同時(shí)又成為了他們兩個(gè)之間友誼的橋梁。只要我們帶著一顆童心,帶著對(duì)真摯友情的向往,去學(xué)習(xí)這篇課文,就一定會(huì)受到深深的感染。

  就本次研討活動(dòng)的主題“‘問’渠哪得清如許,唯有教師巧思量”,我做了以下反思:

  一.課堂提問要講究提問的藝術(shù)。

  這一點(diǎn)我在教學(xué)中特別注意,教師的問題提得好就會(huì)像一顆石子投入平靜的水面,激起學(xué)生思維的層層漣漪,從而提高教學(xué)效果。這就需要教師設(shè)計(jì)新穎的問題,例如:導(dǎo)課環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)生字時(shí),我和同學(xué)們一起玩摘果子的游戲,誰讀對(duì)了,大家就跟他一起讀,學(xué)生積極性很高,既讀了生字,又讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼、和小動(dòng)物們進(jìn)行心靈交流,了解“小熊”、“松鼠”的心里想法來發(fā)展情境,充分體驗(yàn)人物內(nèi)心的感受,并延伸到學(xué)生的生活世界,深化情境。通過這些活動(dòng),學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然,還結(jié)合情境理解文中的詞語,引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。

  二.針對(duì)課文關(guān)鍵的地方,設(shè)問引思,突破重難點(diǎn)。

  所謂關(guān)鍵的內(nèi)容,是指對(duì)全篇課文的理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的某些關(guān)鍵字句章節(jié)。抓住這些問題提問往往可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,對(duì)理解課文,體會(huì)感情有事半功倍的效果。識(shí)字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重要內(nèi)容,也充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

  課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中,一個(gè)是紙船漂在水里。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練,出示兩個(gè)句子后,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān),是指飄在空中,而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān),指漂在水里。此外,我還出示詞語:飄蕩、漂流,讓學(xué)生把他們貼在合適的位置上,鞏固了兩個(gè)“漂”的練習(xí)。另外,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段,我讓學(xué)生仔細(xì)地觀察圖片,說說小熊究竟樂成了啥樣?學(xué)生通過自己的.認(rèn)真觀察,說小熊的眼睛瞇成了一條縫,樂得手舞足蹈,一蹦三尺高等,并讓學(xué)生讀一讀,記一記,把這些語言積累在學(xué)生的心中。學(xué)生有了這些語言的積累,在感悟小松鼠的樂壞了時(shí),自然地就會(huì)用這些語言了,有了這些鋪墊,學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂的感受,朗讀自然就到位了。

  三.問題整合,恰到好處

  低年級(jí)學(xué)生口語方面的普遍現(xiàn)象是語言零碎,不完整,不規(guī)范,不連貫。如在回答老師、同學(xué)提出的問題時(shí),往往只用一兩個(gè)詞代替,意思表達(dá)不清楚。為讓學(xué)生有交流的依據(jù),我結(jié)合課文內(nèi)容,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,以質(zhì)疑的形式讓學(xué)生進(jìn)行口語交際。

  如教《紙船和風(fēng)箏》一文,通過各種形式的朗讀,在學(xué)生的情感得到一定渲染的基礎(chǔ)上,我?guī)е鴨栴}去和“小熊”、“松鼠”聊天:“小熊,你們不是吵架了嗎,為什么還要每天扎一只風(fēng)箏?”“松鼠,看見風(fēng)箏你為什么哭了?”……

  如此這樣抓住閱讀教學(xué)中的問題展開交流,學(xué)生不僅理解了課文,而且進(jìn)行了口語交際的訓(xùn)練,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的理解能力,口語交際能力都會(huì)得到充分的發(fā)展。

  四.體驗(yàn)成功,放飛潛能

  蘇霍姆林斯基指出:“給兒童以勞動(dòng)的快樂,取得成績(jī)的快樂,喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感,自尊感,這是教育工作的一條金科玉律!痹谡n即將結(jié)束的時(shí)候,我讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享,使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足。他們樂于展示自己,他們更懂得關(guān)愛伙伴,他們的個(gè)性健康地發(fā)展。

  總之,我覺得老師良好的提問,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁,引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。

紙船的教學(xué)反思15

  《紙船和風(fēng)箏》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第8組中的一篇課文。這一組的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的言行克服以自我為中心等不良品質(zhì),學(xué)會(huì)欣賞別人,尊重別人,諒解別人,成為受大家歡迎的人。本課講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事,它向我們揭示出小熊和松鼠因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏成為了好朋友,在發(fā)生矛盾后,又是紙船和風(fēng)箏讓它們和好如初,告訴小朋友們?cè)谂c好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼,主動(dòng)向友誼伸手的人,令人欽佩。

  本課是一篇以“情”為主,學(xué)生體驗(yàn)情感、訓(xùn)練語感的文本材料,根據(jù)二年級(jí)語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本課文本特點(diǎn),我設(shè)定以下的教學(xué)目標(biāo):1、有感情的朗讀課文,體會(huì)松鼠和小熊的友誼。2對(duì)交朋友,維護(hù)友誼有一定感受。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、正確、流利、有感情的朗讀課文,體會(huì)松鼠和小能的友誼。

  2理解紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小能成為了好朋友,它們是維護(hù)、發(fā)展他們友誼的紐帶。

  3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

  為了讓學(xué)生更好的感悟課文,體會(huì)友誼帶來的快樂,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑的個(gè)性特點(diǎn),在教學(xué)中我主要采用朗讀感悟法。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以在教學(xué)中以讀為主,抓住點(diǎn)詞重句,訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟,體會(huì)文中表達(dá)的感情。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,為充分體現(xiàn)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀能力和領(lǐng)悟能力。

  上課伊始,我復(fù)習(xí)了第一課時(shí)的詞語,學(xué)生們學(xué)得還算扎實(shí)。本節(jié)課我通過抓住松鼠和小熊通過紙船和風(fēng)箏成為了朋友。這時(shí)候,我讓學(xué)生先默讀課文,松鼠只是放了紙船嗎?學(xué)生很快反應(yīng)過來,爭(zhēng)先恐后回答:“還有……”小黃說:“還有草莓和紙條。紙條上寫:祝你快樂。”他邊說,我邊畫。

  接著我創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生模擬角色,“”假如你是小熊,收到了松鼠從山頂放在小溪里的紙船,看見紙船上的.松果和祝福,你會(huì)是什么感受呢?”學(xué)生回答:“很快樂!备吲d、開心……體會(huì)情感后,再引導(dǎo)學(xué)生說一說小熊是怎么做的?同樣的方法再體會(huì)情感。

  隨后,畫風(fēng)一轉(zhuǎn),他們是一直這么好嗎?學(xué)生回答。骸安皇牵麄円?yàn)橐恍┬∈虑槌臣芰!薄俺臣芎笏麄兪窃趺磳?duì)待對(duì)方的。你平時(shí)和同學(xué)、朋友吵架過嗎?聯(lián)系生活,想一想,吵架后,朋友之間會(huì)怎么做?”“你不理我,我不理你!庇袑W(xué)生脫口而出。再引導(dǎo)學(xué)生找出他們吵架后的心情,讀一讀。

  最后讓學(xué)生想一想,假如你是小熊,請(qǐng)寫一寫,他會(huì)在風(fēng)箏的紙條上著寫什么呢?

  這節(jié)課最大的不足是耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。

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