大作家的小老師教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的大作家的小老師教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
大作家的小老師教學(xué)反思1
我讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索?以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
但這堂課留給我更多的是遺憾：學(xué)生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想，然而在課堂上這種對比還顯得不夠強(qiáng)烈;學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現(xiàn)蒼白無力，說明老師的指導(dǎo)方法存在很大欠缺;整篇文章洋溢著兒童情趣，然而在我的課堂上學(xué)生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)過程中我的問題比較零散，導(dǎo)致問答的形式比較多，學(xué)生被我牽著鼻子疲于回答老師的問題，因此獨(dú)立思考的時間不多;最大的'問題是我沒有完成教學(xué)任務(wù)，人類利用“新懷疑主義”思想促進(jìn)了世界文明的進(jìn)程，“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學(xué)習(xí)方法來維護(hù)自己的老師。
針對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你是“我”，你會怎樣來維護(hù)懷特森老師呢?“不，你錯了，懷特森老師——”讓學(xué)生填充后面的內(nèi)容。這個課堂小練筆，不但可以讓學(xué)生對人物有一個準(zhǔn)確而完整的認(rèn)識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思想，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上能合理一些，那么第一課時就不會太清閑，第二課時，也就不會出現(xiàn)這樣的遺憾了。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步，讓遺憾的次數(shù)能少些，再少些。
大作家的小老師教學(xué)反思2
因?yàn)楫?dāng)前的假書非常多，讀完這篇文章，我就想辦法查找一下，所以到網(wǎng)上反復(fù)閱讀了有關(guān)信息，最終得出答案，有這么回事，大概發(fā)生的上個世紀(jì)二三十年代。有了這個準(zhǔn)備后，我用再次讀了這篇文章。對于這篇文章，我讀到了什么？
一是我讀到了大人應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。筆者與孩子也接觸多年了，其實(shí)像這樣的事，在我們的身邊時有發(fā)生，但因?yàn)槲覀兝蠋煵辉趺醋⒁�，不用筆記下這個美好時刻，有著類似的感受，也就隨時的推移而消失了，向孩子學(xué)習(xí)的事也沒有成為成人的一項(xiàng)自我任務(wù)。
二是我讀出了大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當(dāng)作大人了。蕭伯納代表著成人，代表著名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實(shí)對待孩子多也如此。
三是那位小姑娘回蕭伯納的那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng)造力的，孩子是無畏的……我進(jìn)而想這位小姑娘回到家中會怎么向她媽媽說今天的事？她會直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽，媽媽會作出什么反映呢？我想大多數(shù)的母親肯定會批評孩子不懂禮貌，名人效應(yīng)不是今天的產(chǎn)物，追星不是今天的產(chǎn)物，愛名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會把其上升到道德上來對待孩子。因?yàn)榻^大多數(shù)家庭的.教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個人認(rèn)為，這位小姑娘回到家中，也會主動地說今天她和大作家蕭伯納在一起玩。
四是蕭伯納的感悟給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！币苍S編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠(yuǎn)謙虛”是多么的重要！但思來想去，感覺這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說，我們向孩子學(xué)習(xí)什么？——孩子其實(shí)也是人！想到這里，感覺到這一課好像對小孩子學(xué)習(xí)意義不大，好像是對我們成人進(jìn)行道德教育。
到底怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章？把起點(diǎn)定位在哪兒？我覺得我們老師不要掩蓋自己應(yīng)該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應(yīng)該向?qū)W習(xí)。這給予學(xué)生的一種暗示，即你們長大后，也要重新學(xué)習(xí)這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛�！�
大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說小孩小，要比小孩還要小），他創(chuàng)辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因?yàn)楹⒆拥奶煺�，本身就是師之最美的地方。孩子其�?shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！
大作家的小老師教學(xué)反思3
《大作家的小老師》是蘇教版小學(xué)語文第六冊的一篇課文。我從網(wǎng)上查閱了有關(guān)資料，這應(yīng)該是個真實(shí)的故事。我讀完文章，感受最深的有兩個方面。
這也將成為我課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。
首先，我看到了小姑娘娜塔莎的天真無邪。什么叫“天真無邪”？字典上是這樣說的：心地單純，性情直率，沒有做作和虛偽。娜塔莎的這個特點(diǎn)，文章是由表及里，層層展現(xiàn)的�？凑n文開頭，她一出場就吸引了我們的目光——“小姑娘白白胖胖，一對大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結(jié)，可愛極了�！痹倏凑n文第三自然段，她對世界著名作家的態(tài)度也是那么自然、率真�！靶」媚锞箤W(xué)著蕭伯納的`口吻說道：‘請你回去后告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎�！谒儩嵉男撵`里，蕭伯納是個朋友，他們之間沒有高低之分，沒有貴賤之別，是完全平等的。
其次，蕭伯納的品行令人贊嘆。文中開頭就揭示了他的成就——英國著名作家。然而后面的他卻讓人感覺無比真實(shí)。他富有童心，會同一個剛剛相遇的小姑娘玩上許久。他會驕傲，臨別時，不忘宣揚(yáng)自己的成就，期待別人的崇拜、夸贊。更為難得的是，他善于自省。他對小姑娘說的語氣有些自夸，但內(nèi)容與實(shí)際情況沒有出入。而小姑娘出于天真，照搬了他的話。從成人的角度看，是對他的指責(zé)，“反將一軍”。他的反應(yīng)不是“惱怒”，而是“為之一震”，馬上意識到自己的不足，后來還公開承認(rèn)，并稱小姑娘是他的老師。這是何等的胸襟。他的這種自律、坦誠從某種意義上說，比小姑娘的天真更可貴。毫無疑問，課文用生動的描寫，細(xì)膩的刻畫，富有哲理的話語為我們增添了一份心靈的財富。
這堂課也是圍繞著兩個人物展開對話，小女孩給你留下了什么樣的印象？孩子們很快就能說出，這個小女孩非常的可愛，你從哪里看出了小女孩非常地可愛呢？孩子們都能找出相關(guān)語句，并且能夠說明理由，那么為什么要稱小女孩是大作家的老師呢？僅僅是因?yàn)樾∨⒌目蓯鄄耪f小女孩是他的老師么？孩子們都說不是，那么是什么原因呢？因?yàn)樾∨⒆屖挷{明白了一個道理，這個道理還要從上次的臨別說起呢？朗讀蕭伯納和小女孩的對話，讀出蕭伯納的親切和小女孩的俏皮可愛。從而讓孩子們領(lǐng)會到蕭伯納的品行。
大作家的小老師教學(xué)反思4
《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見大”的寫法，通過記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴(yán)于律己。教學(xué)時，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受大作家蕭伯納謙遜自律，體會其寬廣胸懷。
這是一篇略讀課文，第一課時的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的.：學(xué)生自讀課文，掌握生字新詞，在讀通課文的基礎(chǔ)上我讓孩子們帶著問題讀課文，想一想題目中“大作家”是誰？“小老師”是誰？為什么蕭伯納稱小姑娘是小老師？對于前面兩個問題，大部分孩子聽完我的問題就躍躍欲試了，顯然文中只出現(xiàn)了兩位主人公，非常容易判斷誰是“大作家”，誰是“小老師”。至于第三個問題，孩子們好像有點(diǎn)猶豫，可能還不知道如何準(zhǔn)確地表述。于是，我讓孩子們先別急著回答，細(xì)細(xì)地讀課文，并抓住關(guān)鍵句的朗讀，體會蕭伯納為什么稱小姑娘為小老師。（對于孩子們一時難以解決的問題，我沒有因?yàn)榕卵舆t教學(xué)時間而直接采取“填鴨式”的教學(xué)，而是把主動權(quán)交給孩子，讓孩子們在閱讀中學(xué)會分析問題，解決問題，提高孩子的閱讀水平。）
在第二課時的教學(xué)中，我還是把主動權(quán)交給了孩子，先復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)得內(nèi)容，接著我讓孩子們邊讀課文，邊體會蕭伯納是一位怎樣的大作家，娜塔莎又是一位怎樣的小姑娘。在朗讀的過程中，我要求孩子們?nèi)θΞ嫯嬒嚓P(guān)的句子，并在相應(yīng)的地方寫上自己的體會。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們讀得都很認(rèn)真，圈畫得也很仔細(xì)，他們還不忘及時地寫上自己的讀書心得。有一些孩子雖然成績不太理想，但通過朗讀他們也非常認(rèn)真地把自己對課文的理解寫在了相應(yīng)的句子旁邊。看著他們勾畫地那么用心，我想應(yīng)該把發(fā)言的機(jī)會先留給他們。于是，在交流時，我先讓這些孩子談?wù)勛约旱捏w會，站起來的這些孩子基本上都不夠自信，回答時聲音也不夠響亮，但都能表達(dá)自己的讀書后的感想，這點(diǎn)讓我很是欣慰。針對孩子們不夠自信的表現(xiàn)，我給予了適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，孩子們變得大膽多了，有些孩子看到我很認(rèn)同他們的想法時，一下子有了自信，整堂課上小手便不停地舉了起來，看起來格外的興奮。
通過《大作家的小老師》的教學(xué)，使我意識到只要給孩子充分的朗讀時間，即使基礎(chǔ)很差的孩子他也有獨(dú)特的見解，我們不能抹殺這些孩子的積極性，而應(yīng)該給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓他們恢復(fù)自信心，從而慢慢地適應(yīng)課堂教學(xué)，跟上其他孩子的成長步伐。
大作家的小老師教學(xué)反思5
《大作家的小老師》講述了大作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學(xué)生從中能感受到小姑娘的天真可愛與蕭伯納的嚴(yán)于律己，善于自省。認(rèn)識到對任何人都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛。
這篇課文以小故事的形式記敘了一個生活中的細(xì)節(jié)，以人物間簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和大作家蕭伯納謙虛、嚴(yán)于律己的寬廣胸懷。針對這篇課文，陳老師沒有泛泛講解，而是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，通過自主學(xué)習(xí)，自讀自悟從中感受人物形象。
課文一開始學(xué)生通過自讀后，老師分別提出了蕭伯納、娜塔莎是什么人?他們之間發(fā)生了什么事?引導(dǎo)學(xué)生初步了解人物性格。從顯示蕭伯納的個人資料中體現(xiàn)出蕭伯納是一個世界大文豪，很受人尊敬而通過娜塔莎的外貌、神態(tài)描寫體現(xiàn)出娜塔莎只是個可愛的普通小姑娘。
初讀課文以后把本課的重點(diǎn)放在蕭伯納及小女孩說話時的語氣進(jìn)行對比，并通過蕭伯納對小姑娘說話的這個環(huán)節(jié)自主練習(xí)說話，再找?guī)孜煌瑢W(xué)學(xué)著他的語氣讀讀小姑娘的話。因?yàn)樾」媚锸菍W(xué)著蕭伯納的口吻回答的。在這基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合上下文理解一下，讓學(xué)生感悟到，蕭伯納說這句話時是想給小姑娘帶來驚喜。為全文理解蕭伯納是個謙虛自律的人打下基礎(chǔ)。同時引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)著蕭伯納的口吻以及模仿蕭伯納說話的句式體會這位小姑娘的天真、純樸、可愛。再聯(lián)系課文第四自然段“不覺為之一震”讓學(xué)生說說蕭伯那是個怎樣的人?從而體會他的嚴(yán)于律己。在這樣理解了課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己做一回蕭伯納和小姑娘，分角色試著讀一讀課文。從‘為之一怔’中體會到什么?你有什么感受?通過引讀有關(guān)句子，討論，讓學(xué)生對人物的品質(zhì)有更深入的理解。最后讓學(xué)生再來看看課題中這個“小”字和“大”字，讓學(xué)生通過整堂課的學(xué)習(xí)重新感悟，從自己的`視角出發(fā)，對這兩個字做出新的認(rèn)識。學(xué)生在積極主動的的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗(yàn)，讀出了鮮活的人物形象，讓閱讀真正成為了學(xué)生的個性化行為。
大作家的小老師教學(xué)反思6
核心提示：通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)...
通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語時，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現(xiàn)，通過完成填空題，來加深學(xué)生對詞語的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。
教學(xué)本課二課時，我著重進(jìn)行了三個問題的教學(xué)，“大作家是誰？”“大作家的'小老師是誰？”“為什么大作家稱蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師？”第二課時著重解決第三個問題。
通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
值得分享的是，讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語時，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”“為之一震”等詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現(xiàn)，來加深學(xué)生對詞語的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。 大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說小孩小，要比小孩還要�。麆�(chuàng)辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因?yàn)楹⒆拥奶煺�，本身就是師之最美的地方。孩子其�?shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！
大作家的小老師教學(xué)反思7
執(zhí)教這一課時，為了彌補(bǔ)在教學(xué)習(xí)作二中的遺憾，我讓學(xué)生重點(diǎn)抓住了文中對小姑娘外貌描寫的句子，請他們說說自己感受到小姑娘是個怎樣的孩子。然后指導(dǎo)了寫外貌反映人物個性的方法：從整體入手，再抓住引人注意的細(xì)節(jié)，最后加上自己對他的整體評價，這樣寫一個人的外貌就會真實(shí)、形象、具體。
在教學(xué)本課中，我也請學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，說說對課文蕭伯納說的話的`理解。學(xué)生們都只能說到：要謙虛。我想這就是學(xué)生的認(rèn)知水平，他達(dá)不到明了人與人是平等的，沒有高低貴賤之分這個層次上來。本來我想教師可以站得高一些，這樣指導(dǎo)學(xué)生即使不明了這些道理，也沒有關(guān)系。但是，我總覺得不吐不快，最終還是自說自話的將這個內(nèi)容說了出來�？匆妼W(xué)生的一臉茫然，真是心生悔意。作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來。
大作家的小老師教學(xué)反思8
這篇課文我剛剛上。
時至今日仍牽在心頭：感覺那是我自認(rèn)為較成功的一節(jié)課，究其原因注重了教材的擴(kuò)展，我認(rèn)為較好了闡釋了用教材教，吻合了課標(biāo)的一些理念。使在這一節(jié)課中學(xué)生學(xué)得挺輕松的，并且掌握的更好。
幾點(diǎn)做法：
一是先在班級墻上張貼了很多關(guān)于蕭伯納的故事，還有更多的關(guān)于人與人平等的`故事。讓學(xué)生有意無意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來的，圖出把學(xué)生吸引到跟前，內(nèi)容留住學(xué)生。
二是在班級書柜中存放了幾本書，無論學(xué)生有沒有看到，但上完課之后，一定要讓學(xué)生知道有關(guān)蕭伯納更多的故事請從書中找。
三是進(jìn)行了寫的擴(kuò)展。主要是想想看在生活中除了老師和長輩之外，有沒有比你小的人教給你一點(diǎn)道理，進(jìn)行交流并且較好了引而不發(fā)，學(xué)生越著急，我越不讓講，當(dāng)下課后再讓學(xué)生把它寫下來。進(jìn)行全班交流。
四是進(jìn)行課本劇的表演。面對表演學(xué)生更是興奮不已，一組雖是四個人可文中卻只有兩個人物我就要求兩個人演角會，一個人做解說了，而另外一個人的工作更重要，為了使你們這一組表現(xiàn)的得好，你得認(rèn)真觀察，指出他們優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，便于改進(jìn)。
大作家的小老師教學(xué)反思9
原本設(shè)計(jì)時課堂導(dǎo)入用一個引起學(xué)生的興趣的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語本身應(yīng)該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是在授課之前已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我更改了原初設(shè)想，直接告知學(xué)習(xí)篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣避免了無價值的猜謎，同時又指導(dǎo)了學(xué)生描寫事物的方法，啟發(fā)思考，訓(xùn)練了語言組織的.能力。
解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握作者對石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物。站在學(xué)習(xí)者的角度上，我并沒有在開始介紹作者時把寫作背景一并引出，而是根據(jù)課堂實(shí)際情況采取不同的方式。學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果時提到寫作背景了我就順勢予以補(bǔ)充，有一個班級之前沒提到，于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后，借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時，學(xué)生展示預(yù)習(xí)時對相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據(jù)課堂需求，發(fā)揮鏈接優(yōu)勢，自然呈現(xiàn)，滿足學(xué)生求知需求的提供才是有效的提供。
大作家的小老師教學(xué)反思10
在教這一課時注重了教材的擴(kuò)展，我認(rèn)為較好了闡釋了用教材教，落實(shí)了課標(biāo)的基本理念：語文是生活的語文；也是人性化的語文；王崧舟老師也指出這一點(diǎn)。做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在這一節(jié)課中學(xué)得輕松的，掌握的更牢。
在教材處理上的幾點(diǎn)做法：
一是先在班級墻上張貼了很多關(guān)于蕭伯納的故事，還有更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來的，并且配上了精美的圖片，圖片把學(xué)生吸引過來，而內(nèi)容卻能留住學(xué)生。至少說能讓學(xué)生廣泛閱讀，全面撒網(wǎng)，然后在課堂上交流你所知道的蕭伯納，形成了一股重點(diǎn)。
二是在班級書柜中存放了幾本書，即有關(guān)蕭伯納生平事跡的，也有蕭伯納的文學(xué)作品的，無論學(xué)生有沒有看到，但上完課之后，一定要讓學(xué)生想知道有關(guān)蕭伯納更多的故事，必須從書中找。
三是進(jìn)行了寫的拓展訓(xùn)練。主要是想想看在生活中除了老師和長輩之外，有沒有比你小的人教給你一點(diǎn)道理，進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時，我卻只找了少數(shù)幾個人發(fā)言，其他學(xué)生越著急，我越不讓講，當(dāng)下課后再讓學(xué)生把它寫下來。進(jìn)行全班交流。
四是進(jìn)行課本劇的`表演。面對表演學(xué)生更是興奮不已，一組雖是四個人可文中卻只有兩個人物我就要求兩個人演角會，一個人做解說了，而另外一個人的工作更重要，為了使你們這一組表現(xiàn)的得好，你得認(rèn)真觀察，指出他們優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，便于改進(jìn)。這樣更便于學(xué)生團(tuán)結(jié)，突出小組的作用，通過競爭，促進(jìn)學(xué)生的合作，通過競爭，深化學(xué)生的閱讀；通過競爭，鍛煉學(xué)生的能力。
大作家的小老師教學(xué)反思11
《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見大”的寫法，通過記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴(yán)于律己。
本篇課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，我主要采用問題引領(lǐng)、多形式朗讀的方式進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時也鍛煉了小組合作的.默契和能力。
在教學(xué)前，我讓學(xué)生思考幾個問題：大作家是誰？小老師是誰？大作家為什么要拜小姑娘為師？你認(rèn)為蕭伯納、小姑娘分別是個怎樣的人？學(xué)生很快就從課文中到了答案。通過一個個問題的引領(lǐng)，給學(xué)生指明了一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內(nèi)容，同時也教會了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會人物形象的方法。
課文中對話比較多，很適合分角色朗讀。在教學(xué)過程中，我采用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中，用心感悟大作家的自夸語氣和小姑娘的自信天真語氣，從而逐步感受其人物的形象。在多種形式的朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)分角色讀是最受學(xué)生歡迎的，特別是加上動作的表演讀，學(xué)生們表演得有滋有味，將大作家的自豪語氣和小姑娘的自信天真語氣表現(xiàn)了出來。
大作家的小老師教學(xué)反思12
本課語言生動形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的范例。本次我進(jìn)行了第二課時的上課——精讀課文。我確定了如下的三個教學(xué)目標(biāo)：
1、理解重點(diǎn)的新詞，了解石榴樹的枝葉、花朵以及果實(shí)的特點(diǎn)。通過品讀，感受作者語言文字的美。(重點(diǎn)說擬人修辭手法)
2、學(xué)習(xí)課文，了解石榴的生長過程，學(xué)習(xí)第四自然段品石榴的寫法。
3、體會文中優(yōu)美的.詞句，學(xué)習(xí)擬人句。
第一課時，我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生字、詞語，朗讀了課文，理清課文脈絡(luò)，并且講讀了第一自然段，理解了“馳名中外”這個詞的意思(名氣很大，國內(nèi)外有名。)
第二課時，我從復(fù)習(xí)課文脈絡(luò)入手，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的學(xué)習(xí)、品讀課文。
首先，閱讀第二節(jié)，了解枝、葉、花的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過詞語“抽出”“長出”“開出”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的的生長過程：抽枝——長葉——開花——結(jié)果，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、填空練習(xí)，了解石榴樹的生長過程。課文中有描寫石榴花“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢!”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開得熱鬧的特點(diǎn)，但是再此教學(xué)過程我省略了，也沒有著重強(qiáng)調(diào)比喻的修辭手法。
石榴果實(shí)從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學(xué)生找一找、畫一畫的方法，找出顏色變化的詞語，再點(diǎn)出表示先后順序的詞語，最后出示桔子成熟過程中顏色變化的圖片，讓學(xué)生們填空，進(jìn)行了一次擴(kuò)展訓(xùn)練。
大作家的小老師教學(xué)反思13
今天，教了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，我決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究：
這節(jié)課我選擇了三個有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)�！洞笞骷业男±蠋煛芬晃模n題很吸引人，我問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此外，我的第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’。根據(jù)‘為之一怔’，你能提出哪些問題？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，我又通過第二個問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價文中人物，從他的身上獲得啟示。三個大問題的設(shè)計(jì)牽動了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問，本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會到什么？是難點(diǎn)，小組集體的智慧此時便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟：
三年級的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，我在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗(yàn)著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節(jié)課我重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問題，并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題，達(dá)到自己釋疑的目的。
大作家的小老師教學(xué)反思14
在這一課時的教學(xué)中，我對題目的分析的確過多，而且有點(diǎn)偏了。特別是對“小”字的分析。所舉的例子“小鬼頭、小露珠”等，與本課的“小老師”并不完全一樣，我為了引出娜納莎的'可愛把它們聯(lián)系到一起，有點(diǎn)單調(diào)了。從而讓學(xué)生失去了對前后對比性的感悟，還有點(diǎn)把題與文割裂開的感覺。
我的讀書指導(dǎo)確實(shí)沒有到位，對人物語言的朗讀指導(dǎo)得有些少了，缺少反復(fù)的自由練讀，還應(yīng)該關(guān)注一下讀書能力稍弱的學(xué)生，指導(dǎo)一下他們的讀書，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同感覺。
課堂上應(yīng)減弱預(yù)設(shè)的束縛，多讓出一些空間讓學(xué)生交流碰撞。譬如，對蕭伯納的話到底應(yīng)該讀出什么像的語氣，完全可以讓學(xué)生們?nèi)マq一辯�！靶∨⒌脑捰謶�(yīng)該怎么讀”這個環(huán)節(jié)也是一樣。以上兩個環(huán)節(jié)我處理的節(jié)奏的確有些快了，沒有給足學(xué)生思維碰撞的時間。
另外，在最后第三次修改教案后，我把“找小女孩的外貌”改為“找找小女孩的可愛之處”，自我感覺很好。因?yàn)槲艺J(rèn)為，作者外貌描寫的最終目的是為了突出娜塔莎的可愛，與其讓學(xué)生“讀外貌”還不如讓學(xué)生“讀可愛”呢！
大作家的小老師教學(xué)反思15
首先是備課思路清晰，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，上完課很興奮，有收獲也有不足：
一、談收獲
我覺得上公開課，是一種經(jīng)歷，也是一次鍛煉自己的機(jī)會，是一種前所未有的最深入、最投入的備課，上完課竟然幾天課的流程都在腦中回蕩，揮之不去，在接到任務(wù)后，我先把書讀了十遍，布置學(xué)生最少讀五遍，然后自己先獨(dú)立備課，備好后再看參考書，最后上網(wǎng)查資料，再去請教王珊主任，僅用兩天時間備課，兩天寫說課稿。
再預(yù)設(shè)教2---4是我一時有幾種教學(xué)思路，但總是覺得不妥，然后睡了一覺，睡醒了再想一會兒，最后，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我把幾種思路的教學(xué)流程一句一句的寫下來，寫好后再對照一下，看看哪種更合適，一共寫了26張紙，后來終于想通了，這才出去買些吃的，靜下心來。上課時學(xué)生發(fā)言積極，連一些平時不舉手的同學(xué)都發(fā)言了，而且孩子學(xué)習(xí)課文的方法真多，課堂生成的`東西較多。以往主人的話來說課上的很靈動。
二、談不足
時間安排有點(diǎn)不充分，拖了兩三分鐘，第一段可以放在第一課時上。
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