科學(xué)教學(xué)反思（通用25篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的科學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
科學(xué)教學(xué)反思 1
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
我在教學(xué)中注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧、平等的課堂氣氛，制定了比較詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入友友來(lái)訪地球考察熱能的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，熱能是我們?nèi)祟惿钪斜匦璧哪芰恐�。在教學(xué)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材所提供的教學(xué)資源及學(xué)生自己已有的知識(shí)，來(lái)幫助外星系的朋友“友友”完成這次地球上熱能的考察任務(wù)。并且知道我們?nèi)祟惻c熱能的密切關(guān)系。而且通過(guò)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提示，達(dá)到放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，來(lái)突出主體實(shí)施有效教學(xué)的。
2.自主學(xué)習(xí)。
通過(guò)本課教學(xué)我認(rèn)識(shí)到，教師要在科學(xué)課堂上提供有結(jié)構(gòu)的.材料，使學(xué)生的探究活動(dòng)有序進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并注重觀察探究。讓每個(gè)人都有事做起到主人公的作用，通過(guò)自己的能力幫助外星朋友，這樣每個(gè)人才能都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，更能激發(fā)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能實(shí)現(xiàn)面向全體、突出主體探究，突出科學(xué)課以探究為核心的教學(xué)理念。
任務(wù)前，我給學(xué)生出示探究提示，這樣學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)教師的帶領(lǐng)，共同交流，通過(guò)匯報(bào)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。而且每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，體現(xiàn)面向全體合自主合作的教學(xué)理念。
3.拓展延伸，提高能力。
科學(xué)課的長(zhǎng)期目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)課學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)周圍常見(jiàn)事物和科學(xué)知識(shí)，并形成科學(xué)習(xí)慣，并運(yùn)用到實(shí)際生活來(lái)解釋和解決生活中的問(wèn)題。因此，科學(xué)課學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。例如，我在課中加入了氣溫差異的因素及特點(diǎn)，以及如何巧用熱能，意圖就是把課堂上的科學(xué)知識(shí)還原到生活中，去解釋生活中的現(xiàn)象，運(yùn)用這一知識(shí)做一些事情，這樣學(xué)生才能更加深入理解熱能這一科學(xué)概念，形成了關(guān)于熱能的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的結(jié)尾我又設(shè)計(jì)一個(gè)拓展問(wèn)題，目的是為了是使所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力�？茖W(xué)課的每節(jié)課中，我都注意與生活實(shí)際相結(jié)合，真正讓學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)。
當(dāng)然，這節(jié)課還有很多不足，例如有些環(huán)節(jié)銜接略牽強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)性積發(fā)的還不夠，在以后的教學(xué)中應(yīng)更加注意，更加努力。
科學(xué)教學(xué)反思 2
新《綱要》指出“科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該生活化，幼兒的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開(kāi)始，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見(jiàn)的事物，有益于保持幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)。”《可愛(ài)的蛋寶寶》就取決于幼兒日常生活，同時(shí)也適用于我們正在開(kāi)展的主題活動(dòng)“小小蛋兒把門開(kāi)”這個(gè)主題。雞蛋是孩子們經(jīng)常看到，也經(jīng)常吃到的，尤其是農(nóng)村的孩子，家里基本上都養(yǎng)雞，生蛋的。但卻很少有機(jī)會(huì)去仔細(xì)地觀察、了解它�；顒�(dòng)中我從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓每個(gè)幼兒親自參與到活動(dòng)中去，通過(guò)觀察、分類、品嘗等活動(dòng)，感知雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋的異同，以及蛋和他們生活有著密切的.關(guān)系，知道吃蛋對(duì)身體有益。在這過(guò)程中，不僅激發(fā)幼兒探索蛋的興趣和欲望，發(fā)展了幼兒的觀察能力、比較能力和動(dòng)手操作能力，而且使幼兒的學(xué)習(xí)性、主動(dòng)性都有了很大的提高。在這特別要提到的是，活動(dòng)結(jié)束后，幼兒都能正確說(shuō)出蛋的基本特征，區(qū)分出雞蛋、鴨蛋和鵪鶉蛋。
本次活動(dòng)的難點(diǎn)是區(qū)分雞蛋、鴨蛋和鵪鶉蛋。為此，我借助實(shí)物投影儀讓幼兒觀察認(rèn)識(shí)區(qū)分這三種蛋的外在特證。得出結(jié)論：這三種蛋的大小不一樣，鴨蛋最大，雞蛋小一點(diǎn)，鵪鶉蛋最��；鴨蛋蛋殼有點(diǎn)白色，雞蛋的蛋殼有點(diǎn)黃色，鵪鶉蛋上長(zhǎng)了很多斑點(diǎn)，好像穿了一件花衣服。在認(rèn)識(shí)蛋黃和蛋清這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我也利用實(shí)物投影儀讓幼兒感知三種蛋的蛋黃大小。幼兒們一下子就能清晰地看出三個(gè)蛋黃的不同，知道了雞蛋，鴨蛋個(gè)兒大一點(diǎn)，他們的蛋黃也大一點(diǎn)，蛋清也多一點(diǎn)，像鵪鶉蛋很小，所以它的蛋黃也很小，蛋清也很少。
活動(dòng)第二環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一個(gè)音樂(lè)游戲，師幼通過(guò)歌曲對(duì)唱的游戲方式，讓幼兒在問(wèn)答中，邊游戲邊檢查誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，不僅提高了幼兒的活動(dòng)興趣，也進(jìn)一步鞏固了對(duì)三種蛋的認(rèn)識(shí)。其次，在讓幼兒認(rèn)識(shí)蛋黃和蛋清的同時(shí)，告訴幼兒蛋里面的蛋黃和蛋清，他們都很有營(yíng)養(yǎng)，如果每天吃一個(gè)蛋有利于身體健康。這兩個(gè)環(huán)節(jié)就滲透了藝術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域，既讓幼兒增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，也發(fā)展了多種能力。
本次活動(dòng)我始終圍繞主題，各個(gè)環(huán)節(jié)從易到難，步步遞進(jìn)。最后，在幼兒剝蛋，和老師一起品嘗蛋的環(huán)節(jié)中，我又請(qǐng)幼兒與客人老師一起來(lái)分享時(shí)，你要告訴客人老師，你剝的是什么蛋。”讓幼兒在體驗(yàn)成功和快樂(lè)時(shí)，又起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，回歸主題，緊扣目標(biāo)。
反思不足，讓自己成長(zhǎng)的更快。
不足：當(dāng)然本次活動(dòng)也很一些不足之處不如：在第四環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)蛋清和蛋黃。我問(wèn)幼兒：你們想知道蛋寶寶的里面有什么嗎？進(jìn)一步引發(fā)了幼兒的探索興趣。當(dāng)我打開(kāi)鴨蛋問(wèn)：這是什么？幼：蛋黃。孩子們都能認(rèn)識(shí)。我又問(wèn)：它像什么呢？一個(gè)幼兒回答：“像紅紅的太陽(yáng)。”“這是什么？”幼：“水�！薄安皇�，這是蛋白�！绷硪粋�(gè)幼兒回答說(shuō)。而我當(dāng)時(shí)就馬上告知他們說(shuō)這是蛋清。其實(shí)這里我應(yīng)該及時(shí)追問(wèn)，那什么時(shí)候它是蛋白呢？（讓幼兒知道蛋生的時(shí)候叫蛋清，熟的時(shí)候叫蛋白。）因此，我們要更多地實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提升自我，相信在不久的將來(lái)一定會(huì)收獲成功！
科學(xué)教學(xué)反思 3
這段時(shí)間，我對(duì)于課堂教學(xué)組織進(jìn)行了思考和實(shí)踐。先將現(xiàn)在的教學(xué)情況和學(xué)生的情況進(jìn)行了總結(jié)。
在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)于以前的課堂教學(xué)過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并且我也進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的深入的思考，和有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行了探討，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了予以實(shí)踐。
1、教學(xué)過(guò)程中首先有一定的寬容性。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的一些合理的動(dòng)作和說(shuō)話要有一些寬容性。學(xué)生在課堂中不會(huì)向機(jī)器人那樣不動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中總是和其他的學(xué)生進(jìn)行交流，或者明著交流或者是暗地里小聲說(shuō)話。只要在其有利于學(xué)生知識(shí)和技能提高，而且在不影響其他的同學(xué)情況可以適當(dāng)寬容。
2、人性化，有區(qū)別的.對(duì)待課堂發(fā)生的情況。我以前提到，在課堂上要人性化。剛才說(shuō)學(xué)生都是有情感的，而且很多都是個(gè)性十足的。因此我們?cè)谡n堂上對(duì)于學(xué)生的情況，我們要區(qū)別對(duì)待。有些學(xué)生的具有反抗性，批評(píng)他，他就會(huì)越搗亂，因此我們對(duì)于這些學(xué)生我們可以進(jìn)行課堂暫時(shí)進(jìn)行冷處理，在課下找時(shí)間找地方單獨(dú)進(jìn)行談話，以理服人，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生自己的錯(cuò)誤。在談話過(guò)程中，我注意學(xué)生有點(diǎn)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生上勁的動(dòng)力，但也必須指出學(xué)生錯(cuò)誤，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。我注意學(xué)生的反應(yīng)，以便進(jìn)行教育方法調(diào)整。對(duì)于一些學(xué)生進(jìn)行教育，我對(duì)于有些學(xué)生故意進(jìn)行擾亂課堂秩序，必須堅(jiān)決的進(jìn)行處理，該批評(píng)的批評(píng)，該寫(xiě)檢查的寫(xiě)檢查，該聯(lián)系家長(zhǎng)的聯(lián)系家長(zhǎng)。這樣學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到自己的嚴(yán)重錯(cuò)誤。當(dāng)然我們?cè)诮逃^(guò)程中，注意方式方法的適當(dāng)性。對(duì)于女生我們可以進(jìn)行比較委婉的教育談話，這樣他們的表現(xiàn)效果就會(huì)不錯(cuò)。當(dāng)然對(duì)于他們有的可以在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆械奈覀冃枰M(jìn)行課下談話�？傊�，女生的教育效果是不錯(cuò)的，但也要尊重她們的自尊盡量不要在課上傷害她們。對(duì)于男生的處理就比較復(fù)雜一些。但是有一點(diǎn)是不變的肯定優(yōu)點(diǎn)，嚴(yán)厲批評(píng)錯(cuò)誤，使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并且能夠改正。在教學(xué)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，老師我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并且進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己并不比其他同學(xué)差，而且可能更加優(yōu)秀。
3、在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)到做到。對(duì)于學(xué)生的一些情況，老師必須說(shuō)到做到。比如比如說(shuō)和某個(gè)同學(xué)進(jìn)行談話在某時(shí)某地，老師一定要去實(shí)施。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師的話是算數(shù)的。有效力的。在課堂上的一些課堂秩序的執(zhí)行，必須嚴(yán)格去做。這樣能有一個(gè)良好的教學(xué)秩序。
科學(xué)教學(xué)反思 4
反思如下：
1、實(shí)驗(yàn)方面。
�。�1）材料選取。雖然顧及了能夠讓學(xué)生多些探究的內(nèi)容，但是相同的實(shí)驗(yàn)組數(shù)太少，有時(shí)一兩個(gè)小組匯報(bào)不全面，就沒(méi)有其他小組可以補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)會(huì)不全面。
�。�2）儀器使用。酒精燈以前學(xué)生用過(guò)，但在這節(jié)中沒(méi)有拿出來(lái)溫習(xí)，就出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤操作：燈帽的平躺、用嘴吹滅酒精燈。還有坩堝、滴管的實(shí)驗(yàn)都有錯(cuò)誤，所以還應(yīng)做到儀器的規(guī)范使用。
�。�3）記錄單的.使用。一節(jié)課重于探究，但實(shí)驗(yàn)效果并不可觀。學(xué)生忙于動(dòng)手做，現(xiàn)象觀察不夠仔細(xì)，記錄跟不上，動(dòng)腦分析的更少，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)記錄單的功效沒(méi)有充分發(fā)揮。
2、教材的研讀。雖然我也也對(duì)教材進(jìn)行研讀，但有些方面仍然拿捏不準(zhǔn)。例如：課文用干燥的燒杯罩在火焰上方，我多次試驗(yàn)效果都不明顯，我知道應(yīng)該用冷而干燥的燒杯，但對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則比較難以實(shí)施，所以，改為將集氣瓶罩在蠟燭火焰上方1-2分鐘，觀察瓶?jī)?nèi)有什么，用玻璃片蓋住瓶口2-3分鐘，看看玻璃片上有什么，我在實(shí)驗(yàn)時(shí)看到明顯的水珠，但學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)這一現(xiàn)象的非常少，我看到8組現(xiàn)象明顯。究竟怎樣才能很好地達(dá)到目的仍然要研究。
3、細(xì)節(jié)還雕琢不夠細(xì)膩。有時(shí)給人師生配合不夠緊密，有時(shí)教師忙于自話自說(shuō)，變成獨(dú)自的說(shuō)教；有時(shí)學(xué)生探究過(guò)于放手，教師收回過(guò)于生硬，所以以后環(huán)節(jié)的銜接要自然、緊密。
一節(jié)課結(jié)束了，但是探究的腳步依舊匆匆。在教學(xué)中，以學(xué)生為本，以引領(lǐng)學(xué)生積極參與科學(xué)活動(dòng)仍然會(huì)作為指導(dǎo)我教學(xué)的宗旨。
科學(xué)教學(xué)反思 5
本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的第一個(gè)單元，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)大門的單元 ，成功開(kāi)展與否可以說(shuō)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，對(duì)形成良好的科學(xué)素養(yǎng)也至關(guān)重要。
《植物》單元共有七課，分別是《我看到了什么》、《校園的大樹(shù)》、《大樹(shù)和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發(fā)生了什么變化》、《植物有哪些相同特點(diǎn)》。本單元的教學(xué)安排具有一定的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性。首先對(duì)校園的所有植物有一定的認(rèn)識(shí)，感受植物的多樣性，后區(qū)別大樹(shù)和小草，小結(jié)出了陸生植物的共性，初步認(rèn)識(shí)草本與木本植物；接著了解植物共有的葉的結(jié)構(gòu)，仔細(xì)觀察葉的`生長(zhǎng)變化，總結(jié)出植物的相同特點(diǎn)。七篇課文相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為線索，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
萬(wàn)事難于始，但好的開(kāi)端往往是成功的一半。從教材的編排意圖來(lái)說(shuō)，這是一系列非常典型的觀察活動(dòng)課，是學(xué)生與科學(xué)課的第一次親密接觸。樹(shù)和草是學(xué)生生活中常見(jiàn)的植物，應(yīng)該說(shuō)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但這些觀察對(duì)象是學(xué)生常見(jiàn)卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學(xué)生平時(shí)看到過(guò)的，只是對(duì)它們的一些零星感覺(jué)，這些還不是觀察。從心理學(xué)角度來(lái)看，三年級(jí)的學(xué)生還不可能從事獨(dú)立、完整的科學(xué)觀察活動(dòng)，必須在老師的帶領(lǐng)下完成。在學(xué)生親身經(jīng)歷的觀察記錄活動(dòng)中，教師只是充當(dāng)促進(jìn)者、引領(lǐng)者的角色，但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學(xué)效果。
因而在本單元教學(xué)中，我首先教給同學(xué)們?nèi)绾斡米约旱母泄儆^察，眼看，手摸，鼻聞，要做到有順序、有目的、有發(fā)現(xiàn)、有思考、有記錄的觀察，然后各小組匯報(bào)自己的觀察結(jié)果，學(xué)會(huì)用維恩圖來(lái)總結(jié)出植物的共同特點(diǎn)。這樣就發(fā)展了學(xué)生們探究的興趣，實(shí)事求是追求結(jié)果的科學(xué)態(tài)度。
科學(xué)教學(xué)反思 6
這一活動(dòng)的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容目標(biāo)是感知泡泡的各種特征和了解泡泡的制作過(guò)程，小班孩子對(duì)“泡泡”這一內(nèi)容充滿了興趣，因此，我通過(guò)讓孩子們玩一玩、看一看、比一比等各種方式進(jìn)行教學(xué)。
�。�1）抓住興趣點(diǎn)，以游戲?qū)耄?/p>
在活動(dòng)開(kāi)始前，我先讓孩子們玩吹泡泡，自己體驗(yàn)、探索泡泡的特征和吹泡泡的技能，通過(guò)游戲，孩子們迫不及待想把自己體驗(yàn)到的`結(jié)果跟大家，雖然效果較好，但也有部分孩子完全沉浸在游戲中，難以集中教學(xué)注意力
�。�2）制作過(guò)程的科學(xué)對(duì)比：
其實(shí)肥皂水制作出來(lái)的泡泡效果遠(yuǎn)沒(méi)有洗潔精好，因此我運(yùn)用了洗潔精、肥皂水、洗衣粉三種進(jìn)行制作，讓孩子們通過(guò)體驗(yàn)比較來(lái)發(fā)現(xiàn)
（3）延伸活動(dòng)的思考：
吹泡泡這一內(nèi)容還可以有各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)延伸，如科學(xué)領(lǐng)域吹泡工具大小、形狀對(duì)泡泡的影響等，幼兒既感興趣，也富有教學(xué)價(jià)值。
科學(xué)教學(xué)反思 7
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認(rèn)識(shí)水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，可是所教學(xué)生這兩節(jié)課都沒(méi)有學(xué)，對(duì)水的認(rèn)識(shí)只限于感性的表面層次上的認(rèn)識(shí)，不了解水的特性，對(duì)于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認(rèn)識(shí)較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時(shí)有一定難度。學(xué)生對(duì)教學(xué)儀器也不認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)的基本操作要求學(xué)生也不太了解。我設(shè)計(jì)教案時(shí)也沒(méi)有細(xì)想這些問(wèn)題（這些問(wèn)題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。兩節(jié)課學(xué)生的興致一直很高。開(kāi)始對(duì)于我設(shè)計(jì)的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問(wèn)題也很有價(jià)值，這正是上課所需要的，說(shuō)明了這里的孩子不笨。他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，做的也很好，雖然不會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，但我認(rèn)為已經(jīng)很好了。（我想學(xué)生的能力是老師培養(yǎng)出來(lái)的，你不給他們機(jī)會(huì)，他們?cè)趺慈ダ寐斆髂兀?/p>
這里的實(shí)驗(yàn)課一次也不上，學(xué)生怎么能會(huì)做怎么會(huì)提出問(wèn)題？）教學(xué)中，學(xué)生能積極動(dòng)手，但是他們不會(huì)合作，頭腦中不存在合作意識(shí)，也不注意別人在說(shuō)什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，這也許是平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，（或者說(shuō)是由于第一次上實(shí)驗(yàn)課，情緒過(guò)于激動(dòng)有關(guān)。）或者說(shuō)是老師的引導(dǎo)不夠。但是總的`來(lái)說(shuō)，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后我沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣學(xué)生就不知道怎么對(duì)待用過(guò)的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。
還有，學(xué)生不知道怎么填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，但是在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我卻沒(méi)有利用好這些數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要組織學(xué)生及時(shí)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行篩選，以利用就實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的拓展與創(chuàng)新中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太少，所以沒(méi)有互動(dòng)起來(lái)。所以老師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。
科學(xué)教學(xué)反思 8
三年級(jí)已經(jīng)上過(guò)這一課的內(nèi)容，那時(shí)侯是重點(diǎn)探究土壤是不是混合物！現(xiàn)在這一課非常注重土壤的成分，從一開(kāi)始的肉眼觀察，到借助放大鏡觀察，再到放入水中觀察，觀察沉淀時(shí)的分層，最后小結(jié)出土壤的成分。然后在討論土壤與生命體之間的一些共存關(guān)系結(jié)束。
在分析教材后，發(fā)生了兩個(gè)疑問(wèn)：一是借助放大鏡真的能比肉眼觀察到更多的內(nèi)容嗎？（在一個(gè)班的施教后發(fā)現(xiàn)課本這張記錄表的填寫(xiě)幾乎是一樣的，有些同學(xué)填的內(nèi)容甚至有作假嫌疑。）二是觀察沉淀現(xiàn)象會(huì)明顯嗎？（自身課前嘗試后發(fā)現(xiàn)根本不明顯�。�
我在修改后的教學(xué)流程是這樣的：第一局部觀察土壤，為了讓同學(xué)既能夠發(fā)現(xiàn)土壤中的.水分，又能夠發(fā)現(xiàn)粉沙，考慮到干土不易發(fā)現(xiàn)水分，濕土不易發(fā)現(xiàn)粉沙。我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一分干土、一分濕土�？紤]到借助放大鏡效果不是很理想，刪除了借助放大鏡觀察的局部，使得觀察活動(dòng)更加的集中。觀察水中的土壤時(shí)，考慮到要發(fā)現(xiàn)空氣，必需現(xiàn)場(chǎng)操作，但考慮到分層，必需要沉淀很長(zhǎng)的時(shí)間，所以我首先通過(guò)演示投影讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)土中有空氣，然后演示攪拌沉淀…同學(xué)發(fā)現(xiàn)需要很長(zhǎng)時(shí)間等待，我就提供事先沉淀好的水中的土讓同學(xué)觀察分層現(xiàn)象，這一局部效果非常好！
但在這節(jié)課上我作假了，為了讓同學(xué)更清楚的發(fā)現(xiàn)分層現(xiàn)象，我在土中拌入了一定量大小不一的沙石。我到底該不該作假？
科學(xué)教學(xué)反思 9
一、一條主線貫穿整課
本節(jié)課以 “土壤里有什么”為主線展開(kāi)對(duì)土壤的研究，通過(guò)觀察“土壤里有什么”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“土壤里有什么”，知道土壤不是一種單純的物質(zhì)，它是腐殖質(zhì)、砂、粘土、無(wú)機(jī)鹽、水、空氣等物質(zhì)的混合物�；趯�(duì)教材這樣的理解和認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)大的環(huán)節(jié)：
1、觀察土壤：
土壤像媽媽一樣養(yǎng)育了許許多多的的動(dòng)物和植物，那么她是用什么來(lái)養(yǎng)育他們的呢？土壤里究竟有些什么呢？下面我們先來(lái)觀察土壤。
2、借助水來(lái)研究土壤：
我們知道了土壤的成分，下面繼續(xù)研究土壤，怎么研究呢-----借助水
3、借助火來(lái)研究土壤：
除了用水研究土壤，我們還可以用火來(lái)研究--給土壤加熱會(huì)怎樣呢？
4、學(xué)生嘗試總結(jié)：土壤是一種怎樣的物質(zhì)（混合物）？
二、兩種實(shí)驗(yàn)展開(kāi)探究
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，力求讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)中，力求讓孩子們對(duì)土壤的每一種構(gòu)成成分都有一種直觀的、準(zhǔn)確的、全面的認(rèn)識(shí)。
�。ㄒ唬┓纸M實(shí)驗(yàn)
1、觀察土壤：土壤是孩子們非常熟悉的，要研究“土壤里有什么”，最直接的辦法就是親自觀察一下，所以我就讓學(xué)生盡早的去接觸土壤、觀察土壤，這里我讓學(xué)生分小組進(jìn)行觀察，為了保證觀察的有效性，老師提出了明確的要求：
�、虐淹寥婪旁诎准埳献屑�(xì)觀察，必要時(shí)可以借助放大鏡
�、朴描囎影寻l(fā)現(xiàn)的東西分類放成幾小堆。
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證土壤里有水、空氣：學(xué)生觀察到土壤里有腐殖質(zhì)、砂、土，老師啟發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考：土壤里還有什么？（水、空氣）你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證土壤里有水、空氣嗎？
�。ǘ┭菔緦�(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證腐殖質(zhì)、無(wú)機(jī)鹽的實(shí)驗(yàn)，主要讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方法、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為了更好地組織學(xué)生觀察和交流，也考慮實(shí)驗(yàn)安全性（驗(yàn)證無(wú)機(jī)鹽的實(shí)驗(yàn)，玻璃加熱后很容易爆裂），我設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)。
三、三維目標(biāo)全面落實(shí)
在科學(xué)課堂上我們除了要落實(shí)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究目標(biāo)，也要兼顧情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，只有全面落實(shí)三維目標(biāo)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，要讓孩子們知道土壤就像我們的媽媽，為動(dòng)植物提供了食物和生存的空間，也為人類提供了衣食住行的材料來(lái)源，我們應(yīng)該怎樣樹(shù)立一種愛(ài)護(hù)土壤、保護(hù)土壤的意識(shí)。課前，我向?qū)W生出示墨勒阿格的名言“大地，你是萬(wàn)物之母�！睅熒涣鲗�(duì)這句話的理解。課后，引導(dǎo)學(xué)生合理處理實(shí)驗(yàn)后的土壤，都是在落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，從情感的`內(nèi)化到具體行為的外化。
從課堂上學(xué)生的參與情緒和效果來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)基本達(dá)到了課前預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)。反思課堂，也存在不少問(wèn)題：
一是課始學(xué)生比較緊張，不敢發(fā)言。老師雖然鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，起到了一定的效果，但也不是很理想。也就是說(shuō)在第一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還有所欠缺，應(yīng)該考慮重新設(shè)計(jì)。
二是腐殖質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，我課前經(jīng)過(guò)反復(fù)的考慮，才最終確定做演示實(shí)驗(yàn)。但如果將演示實(shí)驗(yàn)改成分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更直觀更深刻。
科學(xué)教學(xué)反思 10
小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)教育中一門重要的科學(xué)啟蒙課程，要讓孩子在快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與技能，對(duì)老師來(lái)說(shuō)提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。這就要求老師不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，同時(shí)還要掌握合適、合理的方法正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中的合作與交流能力，養(yǎng)成愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的好習(xí)慣，為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》是五年級(jí)科學(xué)課中的一個(gè)開(kāi)放性課題，我大膽而創(chuàng)新地處理教材，并在教學(xué)過(guò)程中確立了“注重經(jīng)歷、合作探究、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)”的全新教學(xué)理念。課堂設(shè)計(jì)以探究為中心，注重三維目標(biāo)有機(jī)整合。注重以人為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造了民主，和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中運(yùn)用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多種形式，讓學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，真正讓學(xué)生在“動(dòng)手做”中體驗(yàn)、成長(zhǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意識(shí)，引入部分創(chuàng)設(shè)有關(guān)電磁鐵的動(dòng)畫(huà)片和“釣魚(yú)”游戲情景，激發(fā)了學(xué)生極大的好奇心和探究欲望，在猜想的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，然后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案，再讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。通過(guò)電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用拓展教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的`能力。教學(xué)設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的理念。全課設(shè)計(jì)思路清晰，用有關(guān)電磁鐵的動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入，然后通過(guò)“釣魚(yú)”游戲提出質(zhì)疑——大膽猜想——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)探究——匯報(bào)交流——拓展創(chuàng)新等一系列探究活動(dòng)，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，真正體現(xiàn)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“以探究為核心”的全新教學(xué)理念。課堂中，所有學(xué)生都親歷科學(xué)探究的過(guò)程，始終懷著興奮之情，在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究。他們的動(dòng)手能力，表達(dá)能力，邏輯推理能力都得到了發(fā)展。我努力讓這節(jié)課成為真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的科學(xué)課。
科學(xué)教學(xué)反思 11
整個(gè)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了尊重，群體性主體參與率高，學(xué)生真正體驗(yàn)了探究成功的樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探究情感，精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
一、關(guān)注學(xué)生的探究情感
科學(xué)探究不是機(jī)械的模式化活動(dòng)，而是有人參與的豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與者的情感體驗(yàn)直接影響探究的結(jié)果。教師應(yīng)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。本課設(shè)計(jì)了“china與中國(guó)”的談話內(nèi)容（如上），激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學(xué)習(xí)完全成了他們的內(nèi)在需求。 在探究中，我十分注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們感到學(xué)習(xí)的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語(yǔ)言上，兒童化、幽默的語(yǔ)言可以拉近與學(xué)生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學(xué)探究。
二、留給學(xué)生探究的空間
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要給學(xué)生提供開(kāi)放的、主動(dòng)思維的.空間，給他們的活動(dòng)留下充分的余地，讓他們有機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的探究問(wèn)題。
課堂教學(xué)不是教師演繹腳本，而是師生互動(dòng)的，生成性的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師決不能一味追求探究的完整性和程式化，應(yīng)尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有關(guān)猜測(cè)的環(huán)節(jié)，我做了精心安排，把簡(jiǎn)單的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)剔除出來(lái)，不再重復(fù)探究，留下更多的時(shí)間去探究新知。從教學(xué)效果來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加真實(shí)，同時(shí)也使探究活動(dòng)更貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，更具親和力。
本課在設(shè)計(jì)上最大的特點(diǎn)是探究過(guò)程的開(kāi)放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手讓學(xué)生自己選擇他們想要研究的問(wèn)題，這時(shí)，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們樂(lè)于“自己當(dāng)家做主” ，愉快地投入到探究中去。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，他們都投身到自己喜歡的科學(xué)探究之中了。這樣，探究活動(dòng)具有了個(gè)性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒(méi)有教師刻意的、生硬的指導(dǎo)。學(xué)生成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
三、注重探究活動(dòng)的細(xì)節(jié)
成功在于細(xì)節(jié)。具體而言，就是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻抓住教育的契機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。 如在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，通過(guò)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和建議，方案更加完善了，而學(xué)生建議實(shí)際上都是瑣碎的細(xì)節(jié)�？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有一處提到細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是從字里行間我們還是能體會(huì)出對(duì)此的重視，探究本身就是一項(xiàng)事無(wú)巨細(xì)的事情，只有細(xì)節(jié)問(wèn)題掌握好了，才能保證實(shí)驗(yàn)、觀察的順利進(jìn)行。本課在執(zhí)教中，力求完善每一處細(xì)節(jié)問(wèn)題的同時(shí)通過(guò)學(xué)生提建議，教師“典型暗示”等方法有成功的避免了細(xì)節(jié)問(wèn)題的瑣碎性，使教學(xué)過(guò)程更加流暢。
科學(xué)教學(xué)反思 12
《擺的研究》是五年級(jí)下冊(cè)第三單元“時(shí)間的測(cè)量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對(duì)擺進(jìn)行了研究，得出了同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間相同的結(jié)論。但是在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間內(nèi)，有的組擺擺動(dòng)得快，有得組擺擺動(dòng)得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索研究。
本節(jié)課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀察兩個(gè)不同的擺（擺繩長(zhǎng)度不同、擺錘不同）的擺動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度不同。五年級(jí)的這班學(xué)生在課堂上觀察得比較仔細(xì)，有的學(xué)生還提到其中一個(gè)擺擺到后來(lái)方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生提到的這些觀察結(jié)果，我及時(shí)的引出本堂課的研究?jī)?nèi)容。應(yīng)該來(lái)說(shuō)本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在討論影響擺擺動(dòng)速度的因素時(shí)，孩子們也提出了3種觀點(diǎn)：
1.擺繩的長(zhǎng)度
2.擺錘的重量
3.剛開(kāi)始放手的力度。
由于在上節(jié)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)擺擺動(dòng)時(shí)，擺幅越來(lái)越小，但是速度沒(méi)有變化。因此，這節(jié)課上，沒(méi)有學(xué)生提出擺幅的大小會(huì)影響擺動(dòng)的速度。但是，對(duì)于學(xué)生提到剛開(kāi)始放手的力度會(huì)影響擺動(dòng)速度的觀點(diǎn)出乎我的意料。
本節(jié)課用“控制變量”的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。在研究擺錘重量是否影響擺動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)上，我先讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)中要控制哪些條件相同，改變哪個(gè)條件。因?yàn)閷W(xué)生在前面的.學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生基本上都能說(shuō)出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學(xué)生一下子不能說(shuō)齊，我讓其他的小組進(jìn)行補(bǔ)充。最后教師整合各組的觀點(diǎn)，完善實(shí)驗(yàn)的方案。在設(shè)計(jì)擺繩的長(zhǎng)度是否會(huì)影響擺錘的速度時(shí)，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時(shí)間也比較的短。
本節(jié)課在材料的準(zhǔn)備上，我就學(xué)�，F(xiàn)有的教學(xué)資源結(jié)合實(shí)際自已動(dòng)手制作了5個(gè)簡(jiǎn)單的擺，這套材料操作方便，也大大節(jié)省了時(shí)間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動(dòng)速度”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生操作不當(dāng)使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過(guò)指出學(xué)生也進(jìn)行了改進(jìn)，但使我意識(shí)到實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)還不夠到位。實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)該要盡可能的想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并細(xì)致的指導(dǎo)，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)有效的開(kāi)展。
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)”時(shí)，我先讓學(xué)生總結(jié)擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)。接下來(lái)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：那是否兩個(gè)擺繩一樣長(zhǎng)的擺，擺動(dòng)的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為是一樣的。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，前2秒這兩個(gè)擺看上去似乎擺動(dòng)的一樣快，當(dāng)時(shí)還有個(gè)學(xué)生大聲的說(shuō)了出來(lái)：“擺動(dòng)的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細(xì)的進(jìn)行觀察，慢慢得著兩個(gè)擺速度就很明顯的區(qū)分出來(lái)了。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，觀察要有始有終，要認(rèn)真仔細(xì)，這樣我們得出的結(jié)論就更精確。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)”，這節(jié)課有成功也有不足之處，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。
科學(xué)教學(xué)反思 13
本班學(xué)生對(duì)科學(xué)課非常感興趣，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生激情高，取得了很好的教學(xué)效果。課前老師和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，課上學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師進(jìn)行了由淺入深的思考與辯論，挖掘了教材的內(nèi)涵，拓寬了學(xué)生的視野。
《光》這單元設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生熱愛(ài)熱愛(ài)光學(xué)，了解大自然，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)并運(yùn)用科學(xué)觀點(diǎn)去觀察、了解事物，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)認(rèn)識(shí)光的傳播特點(diǎn)，知道光是沿直線傳播的，平面鏡能改變光的傳播路線，了解光是有顏色的，并能聯(lián)系生活實(shí)際，突出光在日常生活中和現(xiàn)代科技中的用途，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)結(jié)合的教育思想。
教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供充分的實(shí)驗(yàn)器材，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并在其中去想，去說(shuō)，去做，去表達(dá)，去感悟，去探索。從而發(fā)現(xiàn)了光是沿直線傳播的，平面鏡能改變光的傳播路線，了解到光是有顏色的。通過(guò)自主探究，合作交流，學(xué)生初步體會(huì)到了“提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論——解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問(wèn)題的現(xiàn)象）——應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法，充分展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)的魅力。讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)中，發(fā)展了對(duì)科學(xué)的好奇心，體驗(yàn)了探索自然規(guī)律的喜悅。
反思本單元的教學(xué)，主要體現(xiàn)了這幾個(gè)特點(diǎn)：
1、關(guān)注了學(xué)生情感的教學(xué)。
2、重視學(xué)生的親身體驗(yàn)。
3、及時(shí)抓住學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
如何“激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，愛(ài)自然的良好情感”是科學(xué)課要完成的重要任務(wù)。我們盡可能地從學(xué)生的生活實(shí)際入手，注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，在上四年級(jí)科學(xué)課《光的傳播》、《彩虹》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用兒童的.好奇心強(qiáng)，具有形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，我們出示了一幅副漂亮的光線圖、彩虹圖，配上青山綠水，這美麗的景色吸引了孩子們，他們贊嘆不己，引起了他們的美好回憶，紛紛說(shuō)出了自己見(jiàn)過(guò)有關(guān)光線、彩虹的自然景色。從而激起了孩子們對(duì)“光是怎樣傳播的”“彩虹是怎樣形成的”探究，以及想自己探究的急切欲望。
當(dāng)學(xué)生有了一定的猜想，以及想到用實(shí)驗(yàn)探究來(lái)證明時(shí)，我給予了學(xué)生充裕的時(shí)間，讓他們分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以及室外再現(xiàn)彩虹的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和解決，提高了全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，使更多的學(xué)生都獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在親歷探究的過(guò)程中獲得了成功的喜悅。在成功的體驗(yàn)中獲得一種學(xué)習(xí)的自信。
學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)資源的重要構(gòu)成部分和生成者。而教師不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”和學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。當(dāng)聽(tīng)到一位女生說(shuō)可以用發(fā)夾上的熒光珠去做分解太陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我沒(méi)有質(zhì)疑，而是馬上讓她演示給大家看，并適時(shí)地表?yè)P(yáng)了她的富有創(chuàng)新的想法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊還有什么物品能夠把太陽(yáng)光進(jìn)行分散實(shí)驗(yàn)。由于及時(shí)抓住了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)出來(lái)的思想火花，并盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)得以擴(kuò)展。通過(guò)這一生成的教學(xué)資源不僅讓學(xué)生感受到了身邊處處有科學(xué)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
不足之處：
1、全班集體研討，發(fā)言面不夠廣，交流過(guò)程不夠細(xì)化。
2、部分試驗(yàn)步驟不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些驗(yàn)有些小組沒(méi)有探究成功。
3、學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力還有待提高。
科學(xué)教學(xué)反思 14
本節(jié)課，我依據(jù)《課標(biāo)》理念，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設(shè)計(jì)了情境引入、初步感知、經(jīng)歷探究、模擬實(shí)驗(yàn)、拓展知識(shí)這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、情境引入，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣的事情學(xué)生才能夠全身心地投入到他所要探究的問(wèn)題當(dāng)中去，所以在課程的開(kāi)始我便以學(xué)生最感興趣的“旅游”來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就帶你們?nèi)ジ惺芤淮翁厥獾穆眯小！焙茏匀坏囊稣n題：食物在體內(nèi)的旅行。然后學(xué)生自然而然的產(chǎn)生疑問(wèn)題：旅游時(shí)需要導(dǎo)游，而我們今天的旅行會(huì)由誰(shuí)來(lái)當(dāng)導(dǎo)游最合適呢？食物導(dǎo)游會(huì)帶我們?nèi)ツ睦锬�？旅游路線又是什么呢？等等一系列的問(wèn)題就油然而生了。當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候，他們并不能夠做出準(zhǔn)確的回答，他們就用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，所以這個(gè)活動(dòng)的主要意義是調(diào)取學(xué)生對(duì)于食物消化過(guò)程和消化器官的初始想法，在這些初始想法的.基礎(chǔ)上由后續(xù)的活動(dòng)構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)。
二、將猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、交流這些探究的科學(xué)過(guò)程充分讓學(xué)生經(jīng)歷，在探究中學(xué)會(huì)探究。
從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生提出了這么多問(wèn)題之后，我們要想辦法解決問(wèn)題呀，怎么辦呢？讓學(xué)生掀開(kāi)老師早已準(zhǔn)備好的各種食物，讓每個(gè)人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并進(jìn)行假設(shè)和猜想，食物旅行還會(huì)經(jīng)過(guò)我們體內(nèi)的哪些地方？為了更貼切的感受食物在食管中的運(yùn)行，當(dāng)下咽食物的時(shí)候?qū)W生可以主動(dòng)摸一摸自己的脖子，對(duì)于食物在體內(nèi)的其他地方的旅行學(xué)生可能感受得不是很明顯，在此環(huán)節(jié)我采用小組合作的方法，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)討論研究食物在體內(nèi)的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。
讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的全過(guò)程�？拷處熤v書(shū)本知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背那些知識(shí)結(jié)論，絕不是科學(xué)教育。所以在學(xué)生猜想之后把正確的旅行圖展示給大家，讓學(xué)生觀察對(duì)比，找出差異，可以和同學(xué)之間將剛才有爭(zhēng)議和有共同意見(jiàn)的地方找出來(lái)共同研討，加深理解。將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行反思，生成新的探究主題：各器官具有什么特征，分別起什么作用？
不足：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前沒(méi)有針對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和作用進(jìn)行相應(yīng)的闡述和說(shuō)明，而且在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)的不準(zhǔn)確的地方?jīng)]有加以強(qiáng)調(diào)，有些操之過(guò)急，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考和討論的時(shí)間，我想在今后教學(xué)中這些問(wèn)題值得注意和研究解決。
科學(xué)教學(xué)反思 15
導(dǎo)入，記錄一天的食物，再對(duì)自己記錄的食物進(jìn)行分類，再到對(duì)教師提供的食物進(jìn)行分類一切似乎進(jìn)行得很順利……當(dāng)各組完成分類，我請(qǐng)其中一組上來(lái)展示，這一組按照葷、素的分類標(biāo)準(zhǔn)把食物卡片擺放好。
然后我就質(zhì)疑：對(duì)他們的分類還有不同的意見(jiàn)嗎？
我原本的意圖是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他不同的分類的方法和對(duì)他們組葷、素的分類有否錯(cuò)誤。
然而意想不到的是，一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“火腿腸不是屬于葷類，因?yàn)樗锩婧忻娣�，面粉是素類！�?/p>
我馬上追問(wèn)一句：“那你說(shuō)火腿腸屬于葷的還是素的？”
他不假思索就說(shuō)：素類。
這下引起了很多同學(xué)的反對(duì)，紛紛舉手表示有不同的意見(jiàn)，有的說(shuō)是葷類，因?yàn)橛谢鹜�；有的說(shuō)是素類，因?yàn)橛忻娣郏瑺?zhēng)執(zhí)不下。
我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)極好的“頭腦風(fēng)暴”的機(jī)會(huì)，干脆讓他們放開(kāi)說(shuō)，這時(shí)的教學(xué)已經(jīng)脫離了我原來(lái)的設(shè)計(jì)。
又一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)：我認(rèn)為火腿腸既不屬于葷類，也不屬于素類食物，而是葷素混合類的食物。
我立即肯定了這位同學(xué)，并提醒大家找證據(jù)。
馬上有學(xué)生說(shuō)：“火腿腸的包裝上就寫(xiě)了好幾種配料，有火腿、鹽、面粉等，的確是既有葷，又有素，屬于葷素混合類食物。”正當(dāng)大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案表示滿意時(shí)，又有學(xué)生對(duì)面條產(chǎn)生了懷疑：老師，我還有問(wèn)題，我認(rèn)為面條也是葷素混合類的食物。
“是嗎？”到此時(shí)，我自己也被他們的熱情感染了，“你有什么根據(jù)呢？”
“我從面條上聞到一股雞蛋的香味！可能這種面條中含有雞蛋！所以是葷素混合類的食物！”
“其他同學(xué)能聞到嗎？”
有的說(shuō)聞得到，有的說(shuō)聞不到，還有的說(shuō)聞到了咸魚(yú)的氣味（咸魚(yú)和面條放在一起）
“怎么辦？”
“能不能也把面條的包裝袋找來(lái)看看，上面有配料表的！”
這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)自己把面條的包裝紙扔掉了，一急，也顧不上這是一節(jié)比賽課，就讓后面的同學(xué)到儀器室的垃圾桶里找找看，聽(tīng)課的老師必定是一臉的`茫然。幸虧儀器室就在實(shí)驗(yàn)室后面，包裝袋一找就著，那位同學(xué)匆匆忙忙地拿著包裝袋跑上來(lái)，我松了一口氣，馬上在投影上出示了這種面條的包裝袋：“一起看看有什么？”
生齊讀：“有面粉、雞蛋、香料。真的是葷素混合類實(shí)物。”
教師總結(jié)：其實(shí)在我們所吃的食物中，大部分是葷素混合在一起的，比如……
反思：
在本課的教學(xué)中，我原來(lái)的設(shè)計(jì)意圖是先讓學(xué)生區(qū)分葷類和素類的食物，然后出示一種葷素混合類的食物，如青菜肉片之類的，借此認(rèn)識(shí)葷素混合類的食物，再回過(guò)頭來(lái)評(píng)價(jià)原來(lái)的分類是否還可以再科學(xué)些，分為葷類、素類和葷素混合類�？墒俏业拇_是低估了學(xué)生，他們不僅提前發(fā)現(xiàn)了葷素混合類食物，而且已經(jīng)會(huì)從食物包裝袋上的信息來(lái)分析食物的成分。那么我原來(lái)的設(shè)計(jì)只得作廢，“面對(duì)學(xué)生的不同的節(jié)奏，不同的步伐，教師有足夠的智慧和能力隨時(shí)調(diào)整自己的節(jié)奏，跟著學(xué)生走。”不要被自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)束縛，實(shí)時(shí)調(diào)整，學(xué)生在不斷生成，我們的教學(xué)活動(dòng)也要不斷生成新的方案。
由此我覺(jué)得，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅是對(duì)話的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”，更應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中信息的“重組者”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上作只有、也應(yīng)該由教師來(lái)完成的更高水平的“動(dòng)”，通過(guò)教師這一層面的動(dòng)，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。
記得中國(guó)古代詩(shī)人陸游有這么一句詩(shī)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。這句詩(shī)的意思我們都清楚，書(shū)本上的知識(shí)和學(xué)問(wèn)是抽象的理論，要去親身參加實(shí)踐，才能把書(shū)本上的變成自己的實(shí)際才干。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，也是如此，教案只是教師課前對(duì)教學(xué)過(guò)程一廂情愿的想法，只有付諸實(shí)踐，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)就是我們最大的資源。
科學(xué)教學(xué)反思 16
整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考等方式，對(duì)熱的傳導(dǎo)、熱的對(duì)流的感知，又通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)熱的輻射的理解，從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。
我一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過(guò)一會(huì)兒，用手摸一摸勺柄，感覺(jué)怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺(jué)得勺柄慢慢得熱起來(lái)。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。
接著，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論，準(zhǔn)備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運(yùn)動(dòng)起來(lái)了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì)上升，冷的水下降來(lái)補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的'方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，我問(wèn)：“古代，我國(guó)有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說(shuō)。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對(duì)流。
最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天，曬太陽(yáng)能使我們的身體暖和起來(lái)，我們?cè)诨馉t旁也能使我們的身體暖和起來(lái)的原因。有的小組通過(guò)課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過(guò)程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長(zhǎng)隨溫度而變。溫度較低時(shí)，主要是不可見(jiàn)的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強(qiáng)的可見(jiàn)光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強(qiáng)。這樣，學(xué)生對(duì)冬天，曬太陽(yáng)、在火爐旁取暖，方式來(lái)獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
科學(xué)教學(xué)反思 17
本節(jié)課活動(dòng)過(guò)程根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，本著“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程”并力主使探究活動(dòng)更具自主性、開(kāi)放性和科學(xué)性的原則設(shè)計(jì)。在上課伊始，教師讓學(xué)生從身邊常見(jiàn)的事物中提出要研究的問(wèn)題，然后讓研究興趣相同的同學(xué)自由組合在一起，共同研究他們感興趣的內(nèi)容，想研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究。這樣一方面充分發(fā)揮學(xué)生的興趣引導(dǎo)作用并有利于學(xué)生分工合作共同進(jìn)行探究；另一方面充分尊重了學(xué)生的自主選擇。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師有意加強(qiáng)了對(duì)探究方案和探究方法的指導(dǎo)，做到有“放”有“扶”和“扶”“放”結(jié)合。為了讓學(xué)生按照他們的想法來(lái)研究，教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了足夠多的實(shí)驗(yàn)器材、圖書(shū)資料和相應(yīng)的網(wǎng)站信息，便于他們通過(guò)多種途徑進(jìn)行研究。在學(xué)生進(jìn)行了充分的研究后，讓學(xué)生盡情匯報(bào)自己的研究所得，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行條理的敘述和總結(jié)，以獲得必要的知識(shí)。結(jié)合木材的應(yīng)用，適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行合理使用資源和環(huán)境保護(hù)的情感教育。在課臨結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將本課的研究向深處進(jìn)一步拓展，以延伸到更廣闊的課外活動(dòng)中去。
問(wèn)題是探究的開(kāi)始。在這節(jié)課引入時(shí)，我注意激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出探究問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自愿組成協(xié)作小組，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料、詢問(wèn)別人等不同的探究形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)闊思路，給學(xué)生的探究提供更廣闊的空間。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，在分組人數(shù)上有時(shí)會(huì)很不均衡。在探究前，我注意提醒學(xué)生要首先制定探究方案，這是學(xué)生在解決科學(xué)問(wèn)題時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。它旨在讓學(xué)生動(dòng)手前先動(dòng)腦，使探究活動(dòng)的方法更明確、思路更清晰、過(guò)程更科學(xué)。在探究中，我注意提醒學(xué)生及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成做記錄的'習(xí)慣，把在研究中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)都及時(shí)記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、整理、歸納、概括等思維活動(dòng)，為小組間的表達(dá)與交流奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到資源共享、成果共享，這又是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)的力度。
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中很重要的組成部分，但評(píng)價(jià)不是孤立的。因此，我注意將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，對(duì)探究中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)并用學(xué)生喜愛(ài)的小標(biāo)志來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在。通過(guò)在教學(xué)中實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，確實(shí)收到了很好的激勵(lì)效果。
科學(xué)教學(xué)反思 18
整個(gè)活動(dòng)以孩子們的操作為主，讓每個(gè)孩子都有自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)了幼兒在前，老師在后的學(xué)習(xí)方法。
首先讓幼兒自己自由的進(jìn)行排序，然后讓孩子自由的進(jìn)行展示，在孩子展示的基礎(chǔ)上，老師加以總結(jié)。活動(dòng)的'目的基本達(dá)到，大部分孩子都能掌握按簡(jiǎn)單規(guī)律排序，個(gè)別幼兒還能自己設(shè)計(jì)規(guī)律對(duì)物體進(jìn)行排序。雖然一些能力弱的幼兒似乎沒(méi)有按規(guī)律排序，沒(méi)有達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，但是，他們今天通過(guò)自己的嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的排序，通過(guò)欣賞他人的作品，感知了物體的規(guī)律美，在今后的活動(dòng)中，他能將今天的收獲和感知表現(xiàn)出來(lái)，這樣就達(dá)到了目的。從本次活動(dòng)中使我感悟到，孩子之間存在個(gè)體差異，我們不能要求每一個(gè)幼兒都達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只能力求讓每一個(gè)幼兒主動(dòng)在自己的水平上得到發(fā)展。
我認(rèn)為我們要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，比如這次的排序活動(dòng)，以往我們都習(xí)慣于比較一組物體的外部特征的差異或數(shù)量的差異來(lái)進(jìn)行有規(guī)律的排序，而忽視了日常生活中和游戲中存在的規(guī)律。因此我在日常活動(dòng)中我讓幼兒在玩積木時(shí)或在排隊(duì)時(shí)進(jìn)行有規(guī)律排序的活動(dòng)，在小結(jié)時(shí)又引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使孩子知道在生活中和游戲
中也存在有很多規(guī)律，所以這個(gè)活動(dòng)的目的不僅是使孩子學(xué)習(xí)按規(guī)律排序，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
科學(xué)教學(xué)反思 19
我執(zhí)教的這節(jié)課是教科版小學(xué)《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)前面已經(jīng)提及，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸和心跳的影響，難點(diǎn)是如何采集比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。本節(jié)課由于實(shí)驗(yàn)難度大，資料多，所以我在設(shè)計(jì)時(shí)只上了前一個(gè)部分的資料“測(cè)量呼吸和心跳”，把“呼吸為什么會(huì)加快”放在下一課去上。
導(dǎo)課時(shí)，我提出問(wèn)題：“運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體會(huì)發(fā)生哪些變化”學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多身體的變化，其中，有的學(xué)生談到呼吸和心跳的變化。我在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，緊之后問(wèn)：“人在運(yùn)動(dòng)時(shí)，呼吸和心跳比平靜時(shí)快多少怎樣明白讓學(xué)生自我尋找解決問(wèn)題的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生，要準(zhǔn)確測(cè)量呼吸和心跳的次數(shù)，首先要掌握正確的'測(cè)量方法。之后就提出怎樣測(cè)量呼吸和心跳測(cè)量時(shí)應(yīng)當(dāng)注意什么呢教師先讓學(xué)生說(shuō)自我的想法，然后再給予補(bǔ)充。
在本節(jié)課中，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)呼吸和心的變化規(guī)律，取決于對(duì)數(shù)據(jù)的分析，而如何科學(xué)、準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù)，又將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析，所以，準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù)成為擺在師生面前的一道難題，而難題當(dāng)中還有一個(gè)難點(diǎn)，即學(xué)生要采集的數(shù)據(jù)必須是同一時(shí)間段的，也就是說(shuō)，呼吸和心跳的次數(shù)必須是相同一分鐘里的，否則，測(cè)量一分鐘的呼吸次數(shù)，再測(cè)量一分鐘心跳的次數(shù)，這兩個(gè)數(shù)據(jù)顯然是不科學(xué)的。可是，讓學(xué)生一個(gè)人既要測(cè)呼吸，又要測(cè)心跳，是無(wú)法完成的，于是，我把學(xué)生分成兩大組，一部分學(xué)生測(cè)量呼吸，一部分學(xué)生測(cè)量心跳，教師則幫忙學(xué)生計(jì)時(shí)。測(cè)量時(shí)要求學(xué)生都把眼睛閉上，這樣，能夠減少學(xué)生分散注意力。從測(cè)量的結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生采集的數(shù)據(jù)接近實(shí)際情景。僅有一組同學(xué)的數(shù)據(jù)不夠科學(xué)。
由于學(xué)生采集的數(shù)據(jù)比較科學(xué)、準(zhǔn)確，所以，在接下來(lái)對(duì)三組數(shù)據(jù)的分析中，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了呼吸和心跳變化的規(guī)律，它們之間是有聯(lián)系的。
應(yīng)當(dāng)說(shuō)，本節(jié)課基本突破了難點(diǎn)，所以學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)的分析上就顯得十分簡(jiǎn)便，很好地突出了重點(diǎn)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)思維。但在分析哪個(gè)運(yùn)動(dòng)后呼吸和心跳恢復(fù)得快這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)，顯得太羅嗦了。
上完課之后，我回憶了一下，覺(jué)得在對(duì)難點(diǎn)的突破時(shí)，教師還是說(shuō)的過(guò)多，教師的語(yǔ)言不是十分的精練。另外，在學(xué)生測(cè)量記錄后就立刻把記錄表貼到黑板上了，在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)本來(lái)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先在各自的小組里對(duì)照測(cè)量到的數(shù)據(jù)先進(jìn)行一個(gè)分析比較，這樣在之后的全班交流時(shí)效果會(huì)更好一些。
科學(xué)教學(xué)反思 20
在大班科學(xué)課上，我給孩子們帶來(lái)了一個(gè)簡(jiǎn)單但是富有趣味性的教學(xué)，那就是以會(huì)轉(zhuǎn)的玩具為主題。
首先，我讓孩子們看一些不同形態(tài)，不同材質(zhì)的轉(zhuǎn)動(dòng)玩具，鼓勵(lì)他們觀察并討論這些玩具是如何轉(zhuǎn)動(dòng)的，有哪些相似之處和不同之處。
接著，我分發(fā)了一些相似的塑料轉(zhuǎn)動(dòng)玩具，并讓孩子們自己動(dòng)手拼裝和玩耍。在這個(gè)過(guò)程中，我鼓勵(lì)孩子們互相交流和幫助，共同解決問(wèn)題，以及思考如何讓玩具轉(zhuǎn)動(dòng)地更加流暢。
最后，我讓孩子們來(lái)一場(chǎng)比賽——看誰(shuí)能做出最快的轉(zhuǎn)動(dòng)玩具。孩子們自發(fā)地組隊(duì)，互相鼓勵(lì)，積極地參與其中。
這次課堂教學(xué)讓我引發(fā)了一些反思：首先，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論和合作的重要性。其次，這次活動(dòng)讓孩子們學(xué)會(huì)了觀察，思考，解決問(wèn)題的能力，這是在課堂之外，孩子們也需要的'能力。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重讓孩子們參與其中，并鼓勵(lì)他們相互交流和合作。同時(shí)，我也將更多地嘗試這種能夠激發(fā)孩子興趣的教學(xué)方法，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。
科學(xué)教學(xué)反思 21
我們班孩子對(duì)科學(xué)的探究欲望都比較強(qiáng)，看見(jiàn)新鮮的事物都會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。班上孩子在吃藥時(shí)，常常會(huì)發(fā)出討論：“你看，我的藥化了”“我的藥不見(jiàn)了……”幼兒對(duì)溶解的現(xiàn)象非常感興趣，但對(duì)于水能溶解什么，不能溶解什么還不清楚，因此，設(shè)計(jì)此活動(dòng)旨在讓幼兒大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)有關(guān)水的溶解的知識(shí)。
這節(jié)嘗試教學(xué)活動(dòng)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)，首先引發(fā)興趣讓幼兒通過(guò)觀察教師做實(shí)驗(yàn)，感受科學(xué)活動(dòng)的神奇;第二個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒操作，這個(gè)環(huán)節(jié)的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的`重點(diǎn)，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導(dǎo)和個(gè)別引導(dǎo)的辦法。教師通過(guò)講解、示范讓幼兒認(rèn)識(shí)了記錄卡的使用方法以及“溶解”、“不溶解”的標(biāo)志，為接下來(lái)的記錄活動(dòng)做好準(zhǔn)備。通過(guò)記錄，使幼兒對(duì)各種物體在水中是溶解過(guò)程一目了然，還為后面的總結(jié)交流活動(dòng)提供了依據(jù)。第三個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)拓展結(jié)合生活實(shí)際，從而更加了解溶解的秘密。
在教學(xué)活動(dòng)中，也存在著一定的問(wèn)題，很多孩子對(duì)于飽和狀態(tài)還不是了解的和透徹。有部分孩子的實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有完全的完成，由于時(shí)間不充足最后只能草草了事。在下次進(jìn)行類似活動(dòng)時(shí)，我更應(yīng)該把注意力放在能力較弱的孩子身上，幫助個(gè)別孩子完成教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)教學(xué)反思 22
本次大班科學(xué)活動(dòng)中，我作為班級(jí)的科學(xué)教師，一方面向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，另一方面也需要通過(guò)這次活動(dòng)來(lái)反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果。在本次活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)我所做的一些事情，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。
我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)踐與探究。這次活動(dòng)中，我在傳授化學(xué)反應(yīng)原理時(shí)，只讓學(xué)生觀察和聽(tīng)講，并沒(méi)有給他們提供實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解仍然停留在理論階段，缺乏實(shí)踐的支撐和鞏固。在今后的教學(xué)中，我需要更多地讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)操作，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)了解知識(shí)和鞏固知識(shí)。
我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中缺乏個(gè)性化的關(guān)注和指導(dǎo)。在本次活動(dòng)中，我的教學(xué)重心更多地放在了課程內(nèi)容的傳授上，而沒(méi)有太多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和需要。這樣做的'結(jié)果是，一些學(xué)生很難真正理解和吸收課程內(nèi)容，導(dǎo)致他們?cè)诒敬位顒?dòng)中表現(xiàn)較差。在今后的教學(xué)中，我需要更多地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)展，靈活地調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容。
最后，我發(fā)現(xiàn)我在評(píng)估和反饋上存在不足。在本次活動(dòng)中，我只是簡(jiǎn)單地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，卻沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生很難明確自己的問(wèn)題和進(jìn)步方向，也失去了進(jìn)一步提高的動(dòng)力和信心。在今后的教學(xué)中，我需要更多地與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
通過(guò)本次大班科學(xué)活動(dòng)的反思，我深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足和問(wèn)題所在，也意識(shí)到了進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新的重要性。我將繼續(xù)努力，不斷完善自己的教學(xué)方法和效果，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育。
科學(xué)教學(xué)反思 23
每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的.童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。
學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧�，不知提什么樣的�?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難逐步上升。
1、從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如我在教學(xué)《我的大樹(shù)》這課時(shí)，經(jīng)課前準(zhǔn)備，學(xué)生的自主合作、探究的方法，針對(duì)校園內(nèi)幾棵大樹(shù)設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生站在大樹(shù)前，我看到了什么？學(xué)生以樹(shù)基觀察到樹(shù)冠，交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節(jié)大樹(shù)的生長(zhǎng)狀態(tài)都是不同的，新葉為什么是帶有黃色（新綠）樹(shù)木有沒(méi)有生長(zhǎng)的敵人？樹(shù)枝為什么越長(zhǎng)越粗？有學(xué)生提及樹(shù)也有呼吸，樹(shù)是從哪里吸收水份的？吸到的水分又到哪里去了？……觀察使學(xué)生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問(wèn)，其實(shí)正是疑問(wèn)使學(xué)生獲得了知識(shí)。直觀大樹(shù)，學(xué)生有了樹(shù)干圍圓的長(zhǎng)度概念，繼而產(chǎn)生了對(duì)直徑的要求。大概是讓學(xué)生的實(shí)際觀察升華為理性的知識(shí)。樹(shù)葉不同顏色、形狀大小富有吸引力，學(xué)生比較全面知道一張完整的樹(shù)葉構(gòu)成是由幾個(gè)部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄，起到拓展知識(shí)的目的。
學(xué)生帶著問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。
2、從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。
4、探究小組之間的合作是否有效
有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目的確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)的頻率，絕不能高形式而丟掉本質(zhì)內(nèi)涵。
古人曾說(shuō)：“窮則變，變則通，通則久”。變首先就是反思，只有在不斷反思過(guò)程中才能不斷提高自身的素質(zhì)，作為科學(xué)老師，應(yīng)時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從全新的視覺(jué)來(lái)看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)，探究的過(guò)程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
科學(xué)教學(xué)反思 24
本課從認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學(xué)生了解杠桿的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后，用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)一步探究杠桿什么時(shí)候省力，什么時(shí)候費(fèi)力，什么時(shí)候不省力也不費(fèi)力。
教學(xué)時(shí)，我就是按照這樣的步驟來(lái)的。結(jié)果，每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行都很順利，特別是一班的學(xué)生做杠桿尺的實(shí)驗(yàn)時(shí)非常有序，對(duì)操作步驟也是一點(diǎn)就明。課堂提問(wèn)中，也是一班的學(xué)生對(duì)杠桿和非杠桿的.認(rèn)識(shí)最準(zhǔn)確。而二班的學(xué)生，四個(gè)組中有兩個(gè)組的學(xué)生操作中出現(xiàn)違規(guī)行為，有三個(gè)組在往杠桿尺上掛鉤碼時(shí)，竟然在支點(diǎn)兩邊掛了幾處，相當(dāng)于找出了很多個(gè)阻力點(diǎn)和用力點(diǎn)，沒(méi)能準(zhǔn)確理解杠桿的定義。而且，在距支點(diǎn)的距離把握上，不能發(fā)散思維，導(dǎo)致每次杠桿平衡時(shí)支點(diǎn)兩邊的距離和鉤碼的個(gè)數(shù)都是一樣的，都成了不省力也不費(fèi)力杠桿，給接下來(lái)的探究規(guī)律帶來(lái)難度。
分析一下原因，與學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，也與班級(jí)的教學(xué)環(huán)境有關(guān)�？茖W(xué)就應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生大膽推測(cè)大膽動(dòng)手，可是有些學(xué)生卻習(xí)慣于啃書(shū)本，讀死書(shū)，這樣就不利于科學(xué)的學(xué)習(xí)了。另外，二班上課的時(shí)候竟然還有一個(gè)學(xué)生在人家做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候玩悠悠球被我逮到了，可見(jiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，當(dāng)然，我以后也應(yīng)該注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的引導(dǎo)，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)于做實(shí)驗(yàn)，會(huì)做實(shí)驗(yàn)。
最后一點(diǎn)不滿意的地方時(shí)，課堂結(jié)尾總結(jié)杠桿省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的規(guī)律時(shí)，下課了，沒(méi)能把這個(gè)讓學(xué)生研究透，只能留到下節(jié)課。以后應(yīng)該注意課堂時(shí)間的把握！
科學(xué)教學(xué)反思 25
《逃家小兔》是一本非常 有特色的繪本，每組圖以黑白圖和彩色圖相結(jié)合，黑白圖就像是兔寶寶與兔媽媽的對(duì)話，而彩色圖則是每一組對(duì)話的最終呈現(xiàn)。在ppt制作過(guò)程中，我全部選用彩色畫(huà)面，原因有二：一是畫(huà)面色彩鮮艷，形象生動(dòng)，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)孩子的興趣；二是彩圖的畫(huà)面中是沒(méi)有文字的，孩子能仔細(xì)的觀察畫(huà)面，展開(kāi)豐富的想象力。另外，該繪本的畫(huà)面非常注重細(xì)節(jié)，總會(huì)留給孩子一些“神奇”的線索。小兔和媽媽雖然不斷在“變”但是從畫(huà)面上看到他們的影子，如小兔變成了小魚(yú)，課小魚(yú)的頭還是小兔子，兔媽媽變成大叔，而大樹(shù)是一只兔子的形象，這都給孩子提供了想象的情境。
此外，《逃家小兔》這個(gè)繪本的語(yǔ)言相當(dāng)有特色，句式都是如果你。.。我就。.。，于是我抓住這點(diǎn)，層層推進(jìn)。我講完前面2幅畫(huà)的故事情節(jié)后，便讓孩子們觀察圖片，猜猜小兔又變成什么，兔媽媽又變成了什么？說(shuō)說(shuō)故事的情節(jié)�；顒�(dòng)最后，我讓孩子們展開(kāi)想象，小兔還會(huì)變成什么，兔媽媽跟著變成什么才能找到她。再來(lái)用上面的句子來(lái)講述。沒(méi)有了圖片的約束，孩子的'想象力完全釋放了，活動(dòng)氣氛很熱烈。
從《逃家小兔》這本圖畫(huà)書(shū)中看出幼兒的潛力是無(wú)限的。他們讀圖能力超出了我的估計(jì)。幼兒通過(guò)感知這本繪本作品，學(xué)習(xí)了成熟的語(yǔ)言，并得到創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的啟示。特別是提升了語(yǔ)言表述能力。
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