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大公雞教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的大公雞教學反思，希望對大家有所幫助。
大公雞教學反思1
《大公雞》屬于“造型·表現”學習領域范疇的課，旨在通過本課的學習，使學生了解、認識冷暖色，了解冷色和暖色之間的相互關系，感受它們的美感，美術教學實際上就是要讓學生們把自己的情感轉變?yōu)橐欢ǖ纳剩òɡ渑┑让佬g語言。在基礎美術教育中，使學生能學好美術，形成美術素養(yǎng)的關鍵是以活潑多樣的課程呈現形式展現給學生，以激發(fā)學生的學習興趣。興趣會讓他們產生強烈的求知欲望，主動想理解、掌握、探究所學內容，從而轉變?yōu)閯?chuàng)造的動力。在本課，就是使學生能運用冷暖色對比的方法來表現大公雞，培養(yǎng)學生的色彩美感意識，激發(fā)學生學習色彩知識的興趣，豐富學生對色彩的感受，提高學生對色彩的感知能力和運用表現能力。
在教學中，我為了完成預定的.目標，我首先引導學生進行了大量的欣賞。這樣安排，一方面學生把這種欣賞轉化為內在的藝術修養(yǎng)，提升了健全的品格；另一方面欣賞評述很直觀的向學生傳達了運用冷暖色創(chuàng)作時的方法、思想、情感，學生很容易了解和掌握。欣賞大畫家的作品會為學生找到適合他們的造型方法，造型方法的提高及多樣化能幫助學生更深刻的理解藝術作品，推動學生的藝術創(chuàng)作，更重要的是增強了學生的自信。圖片中大公雞的造型向學生傳達了冷暖色彩對比的韻味，觸動了學生進行表現的靈感�，F代心理學認為一切思維都是從問題開始的，成功地使學生產生問題的教學才能真正調動學生學習的積極性。教學中我注意培養(yǎng)學生的問題意識，我與學生們共同嘗試帶著“藝術創(chuàng)作一切皆有可能”的想法進行大公雞的造型創(chuàng)作。
師生交流中，我注意激發(fā)學生的學習動機。結合教材內容賦予它一定的藝術內涵，這不但會生動有趣，同時也提升了美術課的藝術含量。在掌握了創(chuàng)造的規(guī)律后，我引導學生結合自己的興趣與喜好畫出大公雞，或是加長身體，或是縮短身體，或是加上利爪，或是添加花紋……經過這樣的引導，他們筆下的大公雞造型生動，形態(tài)各異地被表現了出來。學生看到自己創(chuàng)作的大公雞，自信、驚奇寫在他們的臉上，“我也會畫大公雞了！”“這么復雜的、神奇的形象我也畫出來了！”這種勁頭正是他們進一步學習的推動劑。
同一個內容，我們從不同角度去表現，去感悟，學生的收獲就是全面的，美術課成為他們展示自己的舞臺，一點一點的積累，學生的藝術修養(yǎng)和品位是不可估量的。孩子們是單純而又積極向上的，他們在愉快的氛圍中。體驗創(chuàng)作的樂趣和自我的價值，在學習的過程中發(fā)展自己的特長，在廣闊的藝術表現空間里展示著自己的才華、個性，并使自己的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，在這種良性循環(huán)過程中，學生所獲得是潛移默化的學習效果。我想：作為教師的我們要經常思考：我們要設計什么樣的美術課？來激發(fā)學生的學習動機，更好的完成學習任務。怎樣使每個學生在美術課上不但能獲取知識，同時也獲取了自信，讓藝術象文字一樣漸漸成為學生一種表現自己情感與個性的方式。
大公雞教學反思2
在做為一名新入職不久的美術教師眼中，美術教學或許可以簡單的理解為讓學生在玩樂中學會理解美、創(chuàng)造美、欣賞美�！巴嬷袑W習，學習中玩”是我所欣賞的一種美術教學方式，但如何在玩的同時又避免學生學無所獲，我想這是做為一名美術教師都要去思考和探究的。因此，在尋找屬于自己的行之有效的教學方法時，經常性地進行教學反思固然成為了一種讓自身成長十分有效的方式。以下，我就以《艷麗的大公雞》這一節(jié)課課后的一些體會和所得進行記錄和梳理。
《艷麗的大公雞》這一課是四年級的一節(jié)“造型、表現”課。是以冷暖色相結合為主的課程。通過本課學習，使學生了解暖色與冷色的色彩知識，體會冷暖色對比的美感，并且學習運用冷暖色對比來表現大公雞，科學的認識、理解色彩現象，培養(yǎng)學生的色彩美感意識，激發(fā)學生學習色彩知識的興趣，豐富學生對色彩的感受，提高學生對色彩的感知能力和運用表現能力。
在教學中，我首先以公雞的叫聲和故事激起學生們的`學習興趣，并引導學生進行了大量的欣賞。這樣安排，一方面可以讓學生把這種欣賞轉化為內在的藝術修養(yǎng)，提升了健全的藝術品格；另一方面欣賞評述很直觀的向學生傳達了運用冷暖色創(chuàng)作時的方法、思想、情感，學生很容易了解和掌握。美術課堂就是視覺的課堂，在展示方面我花了一定的心思去準備，所以這節(jié)課的展示上達到的預期的效果，但明顯覺得我在語言的表達上單一薄弱了些，接下來的課堂中我應該學習運用更多具有親和力的語言和動作來活躍課堂氣氛。比如教師可以扮演公雞的形象出現或者使用“舉起大家勇敢的手，把掌聲送給善于表達的他”等更多激勵性的語言。
在教學進行之前，我雖然能夠理解本課的教學重點在于色彩的表現，但是在實際教學過程中又考慮到學生對于公雞的造型也要有所掌握，因此，在講解色彩重點之前，我安排了一部分時間在公雞的造型方面，并且細分成了兩個部分為學生講解，第一部分是現實中大公雞是由哪幾個部分組成的，第二個部分是如何從實物具象的大公雞到繪畫的具象，并引導學生使得外形豐富富有變化。通過講解，學生對于公雞都能理解充分，在畫面上也有所體現，但是，這也產生了新的問題，有部分的學生把過多的時間和精力花在大公雞的外形描繪上，在接下來的色彩方面課上來不及表達出來，效果并不理想。這也使我明白了，在一節(jié)課的時間內哪怕是努力把每個問題都解決，也會帶來更多的問題。太過于注重每一個細節(jié)，會使課堂失去重心，無形之中也增加了學生的課堂學習量，使課堂顯得凌亂零碎，缺乏重點。所以，在對于課堂問題的設置，應該要有所側重，本堂課的問題設置應緊緊圍繞冷暖色來創(chuàng)設，要明確目的性。要讓學生時刻體驗到色彩表達情感的一種情趣。而對于公雞造型方面以點帶過不做精講，這樣也能留出讓學生想象的空間。
反思能讓我發(fā)現問題并尋找解決的方法，或許課堂上存在的問題遠遠不止我所提及的這些，但是每一次反思就有一次進步，在反思中成長，相信自己的美術教學水平能通過一次次的反思而有所提高。
大公雞教學反思3
新時期的小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術素養(yǎng)，因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發(fā)展的；小學美術教育不同于專業(yè)美術教育，它為發(fā)展學生整體素質服務：以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強調培養(yǎng)學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科的綜合學習，改變傳統教法和學法。
《艷麗的大公雞》一課屬于造型？表現學習領域范疇，通過本課學習，使學生了解、認識冷暖色，了解冷色和暖色之間的相互關系，感受以冷暖色對比為主要表現方法的作品所產生的特有的美感，并且學習運用冷暖色對比的方法來表現作品，科學的認識、理解色彩現象，培養(yǎng)學生的.色彩美感意識，激發(fā)學生學習色彩的興趣，豐富學生對色彩的感受，提高學生對色彩的感知能力和運用表現能力。本課我采用的是自育自學教學模式，根據教學需要，我將學生的自主學習分成自主實踐探究和自主學習探究兩個階段，第一階段的動手實踐解決學生對色彩的認識，了解冷暖色，感知冷暖色對比所產生的艷麗感覺。在第二階段的自主學習中，學生通過小組內的交流討論，分析書中的作品，解決如何運用色彩的冷暖對比來表現大公雞的艷麗？本節(jié)課的教學思路：冷色和暖色的認知-冷暖對比所產生的艷麗色彩-不同色調的畫面所產生的不同視覺感受-如何用艷麗的色彩表現大公雞-解決大公雞的構圖、動態(tài)、色彩搭配等問題-學生繪畫-師生共同評價-拓展延伸。學生對本課的學習很感興趣，教學目標達到，有效的突破了教學重難點。第一次將自育自學教學模式用于美術課堂，有收獲也有困惑，課堂要給予學生充足的時間自學，那么教師的講課時間減少很多，如何把知識點提煉出來，如何最優(yōu)化的設計自學提示，希望和大家不斷探究。
大公雞教學反思4
上完《神氣的大公雞》這一課，面對學生的作業(yè)，我發(fā)現這次學生創(chuàng)作的作品個個優(yōu)秀，每一只大公雞不僅神氣，而且充滿了自己的個性特征。與以往的作業(yè)相比，這次的學生作業(yè)真是太生動了。我細細回想，覺得有以下三點值得反思：
一、教學活動的主人是學生。
課堂是學生在學校里的主要活動場所，課堂教學活動就是學生在學校里的主要活動方式。因此，教學活動的主人就是學生自己。教師的任務就是根據課堂教學瞬息萬變的特征，像教練把球拋向學員一樣，及時把提出問題和解決問題的主動權交給學生，讓學生自己動腦筋解決。在美術新課程標準引導下，我們正在實現教師角色轉變--教師成為課堂活動的參與者，學生學習的促進者。美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教’的教師。作為走進新課程的美術教師，我們必須對以往的美術課堂常規(guī)經驗和活動方式重新審視，關注自己的教學行為，自覺適應美術新課程的變化。
假如在以上的教學活動中我不讓那位學生說話，或者采用置之不理的`態(tài)度，那么這一節(jié)課的結果看起來還是完成了任務，但是學生今后就有可能不再會對美術問題發(fā)生濃厚的興趣，那個孩子以后有可能不再關注同學和老師的問題了。因為他雖然是孩子，但他的尊重需求是與教師的尊重需求一樣的。如果不是這個學生的一句插嘴，學生的作業(yè)效果也不一定會那么出彩。
二、教師要善于將突發(fā)事件轉變?yōu)榻虒W資源。
早在20世紀30年代，杜威開創(chuàng)了“進步教育時代”，提出：教師愿意接受兒童所做的一切，認為兒童不管做什么，都能把自己的潛力展現出來。而事實是學生（尤其是低年級）憑本能所做的許多事如果不經過教師的對話式指導和訓練，不經過恰當的激發(fā)程序就會淪為簡單的重復。反過來，如果兒童受到恰當的挑戰(zhàn)和激發(fā)，就會展現出相當的創(chuàng)造能力和發(fā)展水平。
所以教師要隨時在預設性教學活動和即興生成的新教學活動之間作適度的調控與把握，即使教學保持預設的進度，又使教學更有利于學生的發(fā)展，具有更多的靈活性與展開空間。葉瀾指出 “一個真正關注人的發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求�！笨梢�，教學要為動態(tài)生成而設計，使教學盡可能的在預設之內生成。
在一般情況下，一節(jié)課要做到教學目標基本不變，教學內容基本不變，教學重點基本不變，教學策略基本不變，教學流程基本不變。同時，我們必須認識到，課堂又是復雜的，老師在預設時，不可能窮盡課堂可能的變化，要憑借教育智慧在教學機智中生成。有的時候，預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中進行調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學的流程可以在生成中即時變奏。
三、從生活入手，讓學生從觀察中得法。
美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。美術創(chuàng)作都是作者源于生活的理解上表達個人主觀藝術理念的活動。學生的審美經驗形成是建立在學生的生活層面上的。上述教學片段中學生說“我爸爸一神氣就蹺起二郎腿�！闭腔谏罱涷�----審美活動的原動力。其余學生的“大公雞神氣時還可以撲扇翅膀�！薄按蠊u還會張大嘴大聲地唱歌呢�！睙o一不是生活閱歷的再現。在學生的作品中，展現了學生心靈深處對美好生活的熱愛之情。
因此，新課改下的美術教師在課堂教學中一定要根據學生的生理、心理發(fā)展特點，注重教學內容與學生生活經驗、視覺經驗緊密相連，較好地找到美術創(chuàng)作與日常學習生活的結合點，柔化美術知識及基本技能，將這些枯燥的知識點融入簡單輕松的游戲與觀察中，讓學生在無限美好的生活中體驗、感悟……
“生活的，才是藝術的；自然的，才是永久的。”
大公雞教學反思5
一、利用各種方法，激發(fā)學生學習泥塑的興趣。
我在給學生上泥塑課之前，帶領學生先觀看多媒體課件，讓學生了解泥塑發(fā)展的歷史和現代泥塑的觀念�？粗粓F丑陋的泥巴變成一件光彩奪目的泥塑作品，在這個過程中讓學生獲得了創(chuàng)作和表現自己的欲望。告訴學生在泥塑課中，你們可以研究文學，探討幾何體，可以進入動物世界，可以與古人對話，可以塑造未來世界，可以奇思妙想，可以用彩泥捏成自己任意想捏的東西。一句話，你們可以用彩泥捏出自己的整個世界。這使學生都躍躍欲試，這樣不但激發(fā)了學生想用彩泥塑造世界的興趣，而且也大大的開拓了學生的創(chuàng)作思維，為學生張開想象的翅膀提供了空間。通過教學效果也證明了：“興趣是最好的老師”這句格言。
二、挖掘各種創(chuàng)作素材，充分表現學生自我。
剛開始學泥塑的學生對泥塑了解甚少，需要進行一些入門訓練，適當臨摹一些作品會是一種比較好的方法，教師要在其間穿插一定的`講解。因為學生的形象思維遠遠優(yōu)于抽象思維，所以不應總以枯燥的語言講解，而應教會學生如何去看，去比較。如課件出示大公雞挺拔矯健的身影，讓學生仔細觀察思考：大公雞由哪幾部分組成，各部分在造型和色彩上分別有什么特點 然后出示泥塑大公雞的步驟，學生進行實踐探索，在選型過程中，可以提一些問題，如：你捏的和他捏的作品相比，有不一樣的地方嗎？他們好在哪里？你能不能做到？讓學生在思考中明白泥塑選型的道理。
三、采用多種評價手法，調動學生的主體性和創(chuàng)造性。
由于手工材料大多數受到時間的限制和作品本身的特點要當場進行評價，如泥塑作品它的時間不長，作品一目了然，視覺感很強，一旦重新操作不可能再恢復原型，因此要當場對學生的作品進行評價，對作業(yè)的評價既是對本次作業(yè)的總結，也是下次創(chuàng)作的延續(xù)。教師的評價在很大程度上影響著學生。我采用展覽形式把學生作品分類，把學生作品中最大的優(yōu)點挖掘出來，如想象能手，創(chuàng)意能手，大膽能手等。把一些好的作品拍成照片后供各班學生課余時間觀察，初步培養(yǎng)學生辯別好壞的能力，提高審美意識。學生也可以在看其他同學的作品同時，可以開闊視野，取長補短，拓展自己的思維，積累素材。讓學生的創(chuàng)造思維在課余時間得以延續(xù)。
在學生互評環(huán)節(jié)中，我注意指導學生如何給同學提意見。例如，強調用“我覺得……，希望……地方加以修改�！被颉拔艺J為怎樣更好！”的句式讓學生套用。弱化互評中容易產生的一些矛盾。強化從找優(yōu)點入手進行評價，再找出不足。這樣做使學生參與到評價作品內容中來的同時，對其本身就是一種綜合能力的培養(yǎng)。首先，這樣的互評過程是知識的復習與提升。其次，它是知識和能力的綜合運用。同時，對培養(yǎng)學生欣賞 - 評述能力和口語交際甚至包括人際交往、思維、表達等多方面能力起到很大的幫助和促進。
當然，泥塑教學還剛剛起步，在實際教學過程中還存在許多問題。在課堂教學中，有許多來自學生的信息，是教案中根本預料不到的，它們恰恰是最有活力的源泉。因為這些信息通常具有兩重性：一方面它具有突發(fā)性，就連教師也沒有想到，教師有時也會感到措手不及；另一方面它具有很高的價值，不管是學生思維的活躍，還是他們語言的生動，都體現了學生對教材從不同角度的理解。教師如果在泥塑教學中正確地把握住這兩點，就一定會更加深切地體驗到新課標帶給泥塑教育的無限生機。
大公雞教學反思6
公雞是常見的家禽之一，形體較大，有肉冠和肉髯，頸上有尖狹長羽，體羽多為黑色，有金屬光澤，尾羽長。每日早晨喜歡啼叫，喜好爭斗。公雞與人的關系密切，因為形體美麗而惹人喜愛。早在幼兒園里，學生就已經畫過公雞，所以，在頭腦里對公雞已經有了一個初步的印象。
本課圍繞著大公雞這一主題展開教學活動。以獨特的視角，審視、賞析大公雞造物天性，了解大公雞生存方式，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活、科學求索的精神品質，以藝術化的方式呈現學生心中的動物家園。
在本課中我讓學生學會觀察和了解公雞的特征和生活習性，并適當地進行夸張變形，創(chuàng)作出特征明顯的神氣的公雞形象。針對“神氣”一詞，讓學生模仿大公雞的姿勢體驗了表現“神氣”的感覺。然后，我讓學生明確公雞的基本形和變化形的.結構畫法，使他們心領神會，舉一反三地畫出各種變化動作：回頭的、抬頭的、低頭的，向左的、向右的，還可以畫出大的、小的以及不同顏色的公雞。在創(chuàng)作時，我還告訴學生不必拘泥于公雞的真實面貌，只要抓住公雞的特點就行。把公雞的大形畫好后可以分別添加細節(jié)，培養(yǎng)學生先整體后局部的觀察和表現方法，引導學生可以把感受突出的部分適當夸張地表現出來，如雞冠、尾巴、腳爪等。
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