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一年級(jí)語(yǔ)文《一去二三里》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-19 19:11:44 教學(xué)反思 我要投稿

一年級(jí)語(yǔ)文《一去二三里》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家收集的一年級(jí)語(yǔ)文《一去二三里》教學(xué)反思 ,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

一年級(jí)語(yǔ)文《一去二三里》教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文《一去二三里》教學(xué)反思 1

  現(xiàn)行人教版一年級(jí)語(yǔ)文配套閱讀教材《小熊過(guò)橋》是一本可讀性極強(qiáng)的拼音讀物,孩子們非常喜歡,常常捧著它有滋有味地讀著。

  一天,我在批改學(xué)生的拼音日記時(shí),發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的題目十分吸引人:老師,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大問(wèn)題!于是,我饒有興趣地讀了起來(lái)。他在日記中寫道:老師,今天,我在讀《小熊過(guò)橋》時(shí),發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大問(wèn)題。編書的叔叔阿姨真是太粗心了,竟然把《登鸛雀樓》的詩(shī)人寫成李白了,應(yīng)該是王之渙才對(duì)呀!讀完王境的.日記后,我忙不迭地翻開(kāi)《小熊過(guò)橋》一查,確實(shí)如此。這是我們老師、甚至編委都忽視的問(wèn)題,竟然被一個(gè)7歲的小男孩發(fā)現(xiàn)了!除了表?yè)P(yáng)孩子的觀察細(xì)致外,更值得一提的是,孩子平時(shí)對(duì)優(yōu)秀古詩(shī)文的積累,這是多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀!于是,我以此為契機(jī),在班上極力鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),而且還動(dòng)員王境小朋友寫信給編委的叔叔阿姨。在這一股“東風(fēng)”的勁吹之下,學(xué)生課外閱讀的興趣更濃了,讀書也更細(xì)心了,從課外遷移到課內(nèi),學(xué)生質(zhì)疑的能力、辨別的能力、反駁同學(xué)錯(cuò)誤答案的能力也有所增強(qiáng)?芍^一舉多得。

  如在教學(xué)《一去二三里》時(shí),學(xué)生才讀了一遍課文,就有同學(xué)高舉著小手:“老師,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,一二’的‘一’讀第一聲,這里的‘一’怎么讀第二聲?”瞧,多好的發(fā)現(xiàn)!為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究,我出示幾組帶有‘一’的詞,如“一個(gè)、一位、一輛”等詞,讓學(xué)生自己感悟體會(huì)。緊接著,學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn):“老師,‘家里’的‘里’讀輕聲,課文里讀第三聲!睂W(xué)生通過(guò)比較,知道了它們的不同含義。課堂上,常常有這樣、那樣不同尋常的發(fā)現(xiàn),有時(shí)都讓你招架不住,不讓他們說(shuō),看著孩子們失望的眼神,真是于心不忍,如果一味地學(xué)生暢所欲言,又怕時(shí)間來(lái)不及,真是挺矛盾。

  學(xué)生真是一個(gè)個(gè)寶藏,里面的能源取之不盡,就待老師怎樣去開(kāi)發(fā)、挖掘,激發(fā)他們求知的欲望、探究的興趣。多發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,多解決一些問(wèn)題,甚至開(kāi)發(fā)一些新課題。

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  課堂教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和朗讀。首先要借助課文中的插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。通過(guò)利用課文插圖,指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序(由近及遠(yuǎn))觀察、了解畫的是什么地方,有哪些景物?在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生憑借形象的畫面展開(kāi)想象,說(shuō)說(shuō)看到這么美的景物,你想說(shuō)些什么?

  其次我再一次出示古詩(shī),請(qǐng)學(xué)生借助拼音讀一讀古詩(shī),再讀課后生字三遍。然后請(qǐng)他們?cè)谠?shī)中找出生字劃圈,讀三遍,再全詩(shī)讀兩遍。這個(gè)設(shè)計(jì),首先學(xué)生能整體感知全詩(shī),再通過(guò)讀準(zhǔn)字音認(rèn)讀生字,就著將生字放回具體語(yǔ)境中,既可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)全詩(shī),同時(shí)加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀和理解。然后指名讀,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓其他孩子進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的內(nèi)容為一讀得是否準(zhǔn)確,二你覺(jué)得哪句詩(shī)句讀得最好?哪句詩(shī)句還讀得不夠的,你來(lái)試試看。目的在于培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。對(duì)整首詩(shī)的'意思我并沒(méi)做多大的解釋,個(gè)人認(rèn)為看圖說(shuō)話時(shí)孩子已大體對(duì)詩(shī)句的意思有所了解,在此環(huán)節(jié)就不必重復(fù)了。

  第三,本篇課文的教學(xué)是字教學(xué)第一課,是學(xué)生由拼音拼讀過(guò)程進(jìn)入漢字讀寫的第一課,重要的培養(yǎng)兒童養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。因此,我從田字格的結(jié)構(gòu)教起,引導(dǎo)學(xué)生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。寫字時(shí),先讓學(xué)生獨(dú)立觀察字形引入筆畫:“一”。出示課件“一”在田字格的方位,引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并指導(dǎo)書寫。再引入“二”的書寫,這時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。而“三”的寫法讓學(xué)生自己觀察體會(huì),上臺(tái)演示,教師相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)漢字的間架結(jié)構(gòu),體會(huì)漢字的形體美,并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。

  最后,配樂(lè)詩(shī)朗誦。學(xué)生伴隨音樂(lè)自由朗誦,強(qiáng)化印象,學(xué)生再次感受古詩(shī)所表現(xiàn)的意境美!古詩(shī)的教學(xué)并不是一蹴就成的,誦讀、理解詩(shī)意還需要多次的教學(xué)才能很好地落實(shí)下去,尤其是朗讀,怎樣讀出韻味,還需要深究探討的。

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  新教材對(duì)認(rèn)字、寫字的要求不同,識(shí)寫分開(kāi)、多認(rèn)少寫,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān),又盡可能讓學(xué)生多識(shí)字,盡早地進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材與原教材相比,識(shí)字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識(shí)字和鞏固識(shí)字,我在教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面。

  采用多種方法讓學(xué)生在讀中識(shí)字,在游戲中識(shí)字,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,能夠借助拼音讀通課文。通過(guò)多種形式的讀,讓孩子和文字多次見(jiàn)面。教給孩子識(shí)字的方法,放手讓孩子自主識(shí)字,暢所欲言,只要是孩子想到的,積極給予鼓勵(lì)。利用生字卡片識(shí)字,做“小小郵差”、“火眼金睛”、“開(kāi)火車”等游戲。讓孩子輕松快樂(lè)地閱讀識(shí)字。教學(xué)是實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主渠道。如何把新課標(biāo)所體現(xiàn)的新的'教育理念、新的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為、轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效果,就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生真有所獲,確有所得。

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  第一課 《一去二三里》是一首饒有趣味的童謠,它向我們呈現(xiàn)了一幅美麗的山村風(fēng)景,巧妙地把一到十的數(shù)字鑲嵌其中。在教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)孩子們觀察課本插圖,說(shuō)說(shuō)插圖里都畫了些什么,然后引出課題《一去二三里》,接著請(qǐng)他們讀一讀童謠,用鉛筆圈出本課的生字。因?yàn)橐坏绞@十個(gè)數(shù)字大部分孩子都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,因此教起來(lái)沒(méi)有耗費(fèi)太多的時(shí)間,比較順利。而就童謠本身來(lái)說(shuō),我發(fā)現(xiàn)很多孩子都已經(jīng)能背誦,但存在朗讀拖沓的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題,我及時(shí)進(jìn)行了糾正,不過(guò)效果不是很好。看來(lái),這是一項(xiàng)需要時(shí)間慢慢來(lái)的工作。就整篇課文來(lái)說(shuō),我認(rèn)為難點(diǎn)在于字的書寫。孩子們第一次真正意義上的`書寫是從這節(jié)課開(kāi)始的。在認(rèn)識(shí)了田字格之后,我指導(dǎo)孩子們觀察字在田字格中的位置是怎么樣的,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,并告訴他們字不要寫得“頂天立地”。我發(fā)現(xiàn)大部分孩子對(duì)寫字還是很有興趣的,一筆一劃寫得可認(rèn)真的。有的孩子認(rèn)為自己字寫得不夠好,就一直擦,直到寫得自己滿意了為止。對(duì)這樣的孩子,我及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng),同時(shí)告訴他們一筆一劃看清楚,找準(zhǔn)位置再寫,這樣就不會(huì)不停地返工了,《一去二三里》這節(jié)識(shí)字課就這樣上完了。從整體來(lái)所,條理比較明晰,結(jié)構(gòu)也相對(duì)較為完整,但是我也發(fā)現(xiàn)了自己存在的很多不足,最大的不足就是教學(xué)過(guò)程中情景的引入做得還是不到位,比如在介紹課文時(shí),可以講一個(gè)小故事,讓孩子們把注意力轉(zhuǎn)移到課文中,而不是單純地為識(shí)字而識(shí)字!袄L聲繪色”地上好一堂課,是我努力的方向和目標(biāo)。

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