《驚弓之鳥》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《驚弓之鳥》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《驚弓之鳥》教學反思1
前幾天，我在班級講了《驚弓之鳥》的第一課時，《驚弓之鳥》是《戰(zhàn)國策。楚策》中的一個故事，講的是魏王與更羸一起打獵的時候，更羸發(fā)現(xiàn)一只受過箭傷的雁，斷定它一聽到弓聲就會落地。果然，這只雁應聲而落地。后來用這個故事比喻那些受過驚嚇后，遇到一點動靜就惶恐不安的人。
這個故事在我們大人的眼中是通俗易懂，可對于三年級的.孩子來說有一些詞語和句子還是比較生澀，如果故事情節(jié)理解不透，那么更談不上總結(jié)升華寓意。因此，在教學設計時我結(jié)合自己的教研主題“導入環(huán)節(jié)吸引學生注意力策略的探究”。在上課伊始，讓學生看《驚弓之鳥》的FLASH動畫，并讓他們看完動畫后說個成語。這樣孩子們的注意力全集中在動畫片上。簡短的動畫情節(jié)把學生的注意力全帶進這個故事中。課題由此引入，這樣既是一個好的導入，也是讓學生有利于理解課文的一種好方法�？梢哉f是一舉兩得。
整節(jié)課學生都在積極樂學的氛圍中學習著，教學效果也很不錯，學生很快就說出了這個成語的本義“被弓箭嚇怕的鳥”
當然，我這節(jié)課也存在一些不足，就是我在識字上花費的力氣有些大些，三年級的孩子已經(jīng)有一定的識字能力了，不用像一、二年級孩子那樣以識字為主，教師要多放手，應該做好向中、高年段的過渡。把更多的時間放在課文分析上會更好一些。如果再抓住魏王和更羸的對話，加入分角色朗讀就會更好了。
一節(jié)課的成敗并不能代表什么，在以后的教學中我會緊扣自己的教研主題去研究、去探索，讓自己的教學中有獨特的風格。
《驚弓之鳥》教學反思2
本次小循環(huán)教學，我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設計教案，我們以突破課后的兩個訓練題為重點來設計的，同時思考到學生的實際狀況，教學設計新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設計太過普通，于是又進行修改。之后不同的推薦多了，結(jié)果自己也就有點頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點什么，那樣似乎也缺點什么似的。也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時的評課，我也立刻意識到設計教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點，而是務必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。
經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點放在了透過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點是學生的`邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生用心、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發(fā)展。板書設計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練，但是學生也已經(jīng)能夠很簡單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。
在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。之后訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進行拓展，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上，由于是讓學生自由選取，互相質(zhì)疑，會出現(xiàn)花時多，導致拓展不能深入開展的可能。但有思考到這樣做有利于培養(yǎng)學生主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學安排的時間太緊張，這天你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學設計，個性是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決。上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發(fā)言又不能很快進入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導作用。這個地方我覺得很十分遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就能夠把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導、啟發(fā)學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現(xiàn)，體會、學習更
羸的品質(zhì)也落實得更到位。
回顧整個教學過程，引入花時不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時的教學也必不可少，后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時間緊迫的問題又該如何解決
《驚弓之鳥》教學反思3
《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解�！薄皩W生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”這種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標準答案”，無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的教師所認可。
我在教課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)學生談了自己的不同感受：
甲生說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的'一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。
乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情
《驚弓之鳥》教學反思4
《驚弓之鳥》是人教版教材三年級下冊第三單元的課文。是一篇成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，斷定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得振翅上竄，以至箭傷復發(fā)，從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到點兒風吹草動就驚恐不安。
為了準確地制定教學目標，我們緊扣課標，認真研讀教材，尤其是注重研讀學生。
研讀教材的途徑主要通過教材單元提示、課后的`練習題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的，我們要通過這篇課文使學生學習一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習有兩個要求，第一道題是分角色朗讀課文；第二道題是討論更羸看到大雁后，做出了怎樣的判斷？這個判斷是怎樣一步一步做出來的？課后的練習提示我們教學的重點在于感受文中人物形象，特別是更羸這個人物，感受、學習更羸遇見問題結(jié)合經(jīng)驗進行觀察、分析的縝密思維方式。
更羸進行準確判斷的依據(jù)在課文的最后一個自然段。讀懂最后一段詞句，對我們解密更羸的思維過程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標對于第二學段的閱讀要求，即側(cè)重考察學生通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用。所以，在教學策略上就設計了對最后一段詞句的品讀、概括，尋找句與句之間的邏輯關(guān)系，明了更羸的觀察敏銳，經(jīng)驗豐富和分析清晰，判斷準確。
這篇文章的題材是個成語故事，在教學過程中不僅使學生感受人物形象，學習這種思維方式，感受人物的智慧，還要知道成語的含義，并能嘗試使用。
新的課程標準在學習方式上要求“激發(fā)學生的問題意識”。關(guān)注學情是我們確定教學難點的依據(jù)。
《驚弓之鳥》教學反思5
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
教學這篇課文后，感受頗深。首先，學生的表現(xiàn)非常棒，完全進入狀態(tài)，盡情地與文本展開了對話。我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學時層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。
文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的`是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句話是他進一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學中我是這樣設計的：
1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?
4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小組討論）
5、小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢？
但在實際的教學中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：讓學生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區(qū)別，我應該進行示范讀，讓學生有更深的領(lǐng)悟。
《驚弓之鳥》教學反思6
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：
1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、 其中哪些是更羸看到的，用“——”畫下來，哪些是更羸聽到的，用“~~~~”畫出來。聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學生結(jié)合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。
3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）（1）交流，引導學生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。（2）讀了這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）（3）出示練習 “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（ ）�！弊寣W生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的？（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
4、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）�！睂W生獨立思考、分析，交流。
5、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的'害怕？
6、分小小組研究、交流；可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？
7、師小結(jié)：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？教學中，我注意引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥》教學反思7
今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時教學。整節(jié)課以"更羸是個射箭能手"為切入點，找到相關(guān)語句來體會更羸的這一特點。
在學生匯報相關(guān)語段時設計了：一、兩個"直"字的感悟，在學生體會后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學生在書上做批注教給學生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習，在我的`啟發(fā)引導下學生很容易就掌握了這種句式。
在我的預設中第九段是最后出場，沒想到學生首先匯報這段。我就從九段開始。匯報完所有相關(guān)語句后又小結(jié)的更羸通過仔細觀察。認真分析。作出正確判斷體會他還是什么能手。讓學生感受更羸作出正確判斷的原因，教學過程還算順利。
在揭示寓意后找同類成語學生不能準確說出，我的課件上的字體有些小，學生看不清，有的字也不認識我就讀了一下。
拓展閱讀《買櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當。舍本逐末"讓學生積累。寫在書上，感覺有點費事。
游戲猜成語本打算在游戲后準備調(diào)查一下學生的積累情況，結(jié)果匆忙下課了，學生準備的成語圖有難度的準備用實投影展示集體猜，也沒有打開投影。
總之，整節(jié)課基本按我預設的環(huán)節(jié)進行完了，沒有讓學生展示自己的成語圖片很可惜，今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學生的發(fā)言上要努力。
《驚弓之鳥》教學反思8
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，指導好學生讀好人物對話并進一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標。要重指導學生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學生找出表示魏王神態(tài)的幾個關(guān)鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學生練習帶著語氣自讀后，再進行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
一、以詞為線，在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線。本課的學習主要以魏王神態(tài)語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線，展開教學，先讓學生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，從而讓整個教學有條清晰的線索。
2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞�！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時，學生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學到課文最后一段時，分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因， “能手”之詞讓學生聯(lián)系生活實際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會這個詞語想不到的程度更深一些�！氨瘧K”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用聯(lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導了朗讀。
句段訓練結(jié)合，體現(xiàn)訓練的層次性。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學習的重難點。這段也是教師對學生進行句段的訓練點。怎樣讓句段的訓練層次清晰呢？我先讓學生按照閱讀提示自讀本段話，標出本段有幾句話，對這幾句話有的內(nèi)容有一個初步的了解，再還著學生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓練結(jié)合起來。
二、在這個過程中達到以下幾個目的：
�。�1）練習用因為……所以……說句子，理清文中的因果關(guān)系。
�。�2）了解驚弓之鳥的比喻意義。
�。�3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。
�。�4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個訓練過程中，同時注意了學生朗讀指導。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當?shù)腵訓練點，有針對性，有層次性地進行詞句段的品讀，學生一定能有所獲。
三、自身不足
�。�1）情景創(chuàng)設不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習積極性還沒有充分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學生白面不寬。
（2）讀的還不夠落實。很多地方只是讓學生個別讀、齊讀了一下，有些語語氣沒有讀出來，教師并沒有進一步引導。教學中，我們沒有真正落實課堂民主，把學習的主動權(quán)還給學生，讓他們充分享受主動思考、自由傾聽、相互評價的權(quán)利。隨著課堂教學改革的逐步深入，小組合作學習已被越來越多的課堂所采用。在組織小組合作學習的過程中，應加強學生間的交流與評價。，不斷比較學習過程中的自我變化，以增強學習信心。 針對這些問題在今后的教學中還要注意給學生創(chuàng)設一個大的情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂實而活。對于學生讀書的指導還要多下些功夫，特別是學生良好讀書習慣的培養(yǎng)。
《驚弓之鳥》教學反思9
小學三年級語文《驚弓之鳥》知識點
字：鳴、箭、嘣、箭、慢、掉
詞：大雁、翅膀、悲慘、弦響、使勁
重點句子：
1、更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！�
2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
3、更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！�
4、更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
主要內(nèi)容：
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。
小學三年級語文《驚弓之鳥》教案
學習目標：
1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識，培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。
4．學習對事物進行分析推理的方法。
教學重、難點：理解更羸說的四句話的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
教學程序：
這些目標分兩課時完成，本節(jié)課為第一課時，主要任務是在把課文整體把握的基礎上，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因；體會更羸的'分析是正確的，以此理解這個成語的意思。第二課時，主要以“積累語言
運用語言”為主，領(lǐng)悟文章的表達方法，進行語文實踐活動的拓展。
教學準備：多媒體課件
第一課時教學過程
一、激趣導入揭示課題
今天老師要帶同學們認識一個兩千多年前的朋友，（點擊出現(xiàn)更羸）認識他嗎？（板書：更羸）在哪兒認識的？板書：驚弓之鳥
二、精心品讀理解課文
1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：
昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協(xié)會準備向更贏討回公道。（本報將繼續(xù)跟蹤報道）（課件）
2、同學們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？
3、出示（課件自學小貼士）：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來證實更羸不是殺雁兇手。
4、交流。（第5自然段）
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
�。�1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭嘣）
�。�2）這段話該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。
5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？
6、更羸為什么不用箭也能射雁？
友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進行推斷分析的？
7、自由讀第9自然段。
�。�1）讓生自由匯報。（根據(jù)學生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴害怕）
�。�2）在匯報過程中結(jié)合理解
理解：愈合（傷口長好）孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
師講解有關(guān)大雁的生活習性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊）
�。�3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結(jié)合起來說說。
�。�4）更羸說的有沒有道理？
�。�5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場去看看。（播放動畫）
�。�6）果真如此，這段話應怎樣讀。（平緩自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。
8、當時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。
9、練習分角色朗讀。（自由組合）
10、交流讀的情況。
（1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信魏王懷疑吃驚）
（2）分角色演讀。
11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對更羸說什么嗎？
12、如果當時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結(jié)。
（1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手有名）
理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）
�。�2）上還有哪些能手？（畫畫能手跳舞能手書法能手）
�。�3）更羸善于觀察和分析。（板書善于觀察、分析）
三、推理探究理解意義
1、通過剛才的學習，相信同學們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結(jié)課文深入感悟
1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）
2、師小結(jié)：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，還幫更羸洗脫了罪名，從更羸身上學到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學們都能做生活的有心人。那生活中，也有類似的現(xiàn)象嗎？
五、布置作業(yè)（課件）
我喜歡，我選擇：
�。�1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象；
（2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽；
�。�3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事
�。�4）我喜歡當小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……
小學三年級語文《驚弓之鳥》教學反思
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：
1、在學生熟讀課文的基礎上，給學生再讓學生默讀本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的，畫出重點詞語。
2、四人小組交流方法。
3、學生組成八人大組，結(jié)合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”，再選出一個代表準備發(fā)言。
4、學生組成超大組，小代表在組內(nèi)匯報。再選出一個代表準備全班交流。
5、代表上臺進行全班交流。
6、教師精講，補講。
整節(jié)課，老師把學習主動權(quán)交給學生，讓學生們在自學中思考，在合作中交流。正如《心理學》中說的：分析和綜合是思維的基本過程。這種學習方法，不僅僅能使學生深刻地理解課文的資料，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維潛力，把潛力的訓練落在了實處。整個教學過程，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥》教學反思10
《語文課程標準》強調(diào)語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強調(diào)教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學中，引導學生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的'課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
《語文課程標準》強調(diào)語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強調(diào)教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學中，引導學生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
《語文課程標準》強調(diào)語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強調(diào)教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學中，引導學生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
《驚弓之鳥》教學反思11
這篇課文是一則成語故事。它講述了古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過箭傷的大雁因為驚嚇而掉下來的故事�！绑@弓之鳥”這個成語現(xiàn)在常比喻人受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。我把第一課時的目標設定為以下幾點：
1.通過不同方法，理解“能手、愈合、裂開“等詞。懂得“驚弓之鳥”的意思。
2、學習第5段，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。(重難點)
3、理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，理解、體驗更羸觀察、分析、推理的思維過程。(重難點)
4、學寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。
課后我反思以下幾點：
一、詞語教學，注重方法滲透
在課堂上，我讓學生歸類學習字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀�！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的意思，并知道它們一組反義詞。通過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。
二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊
本課設計思路比較清晰，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對于成績偏后的學生會比較吃力，可能跟不上教師的.進度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習設計，注重段的訓練
在練習設計中注重段的訓練，符合中段學生的教學內(nèi)容。如針對第9段，我設計了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說的話共有幾句?用序號標出。2、更羸看到( )，聽到 ( )。 3、說一說：它飛得慢，是因為————————。它叫得悲慘，是因————————— 。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學中有所改進，亡羊補牢，為時不晚。
《驚弓之鳥》教學反思12
上小學語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”
這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘�！�
有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的狀況，經(jīng)過嚴密的推測，最終明白這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁�！边�有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來�！闭n上到這個份上，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過一段時間的`沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細觀察的潛力。我平時就缺少這種觀察潛力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學習�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他能進行科學地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過箭傷，孤單失群�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大，是因為我明白，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起�！薄�
盡管下課的鈴聲早已響過，但同學們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……
《驚弓之鳥》教學反思13
《驚弓之鳥》這篇寓言故事寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細觀察，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來的故事。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕的不得了。
1、談話激趣，導入新課
在導入環(huán)節(jié)讓學生回憶學過的成語故事，然后老師以PPT形式展示了其中一部分，學生齊讀，這樣不僅能夠讓學生更快的進入課堂，也能自然的引入今天的新課——新成語故事的學習。
2、初讀課文，整體感知
此環(huán)節(jié)，讓學生自己先通讀課文，邊讀變思考，這篇課文講了一件什么事？學生回答后，老師提供一些關(guān)鍵詞，讓學生填一填，加深對這篇課文的主要內(nèi)容掌握。在識字部分，采用了齊讀、指名讀、開火車讀等朗讀形式，使學生都牢牢記住生字詞的讀法。在對于生字詞書寫方面花了較大精力，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，如：讀音、筆順和字形等方面。然后讓學生范寫，同學之間點評。這里充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，調(diào)動了學生自主學習的熱情。
3、學習課文，把握重點
通過老師問課文講了誰的故事，學生答更羸，引出故事主人翁，老師再繼續(xù)提問文中主人翁有什么特長？引導學生學習第一段，他是一名有名的射箭能手。對多音字“更”進行學習和辨別，生字詞“能手”進行了誘導講解。老師通過一句那文章中說他射箭技術(shù)好，到底有多好啊引出下文的學習。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進行課文學習，引導學生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語句，再從語句中找關(guān)鍵詞，進行深刻體會，并且對于每段的學習完成后都進行了及時的朗讀指導。
在學習第五自然段時，把握住了這是一段動作描寫，指名起來帶著動作去朗讀，讓班上其他同學進行評價說讀得好不好，表現(xiàn)得非常生動形象的同學領(lǐng)著全班一起帶上動作讀。
帶著更羸是這么做到的疑問進入本課重難點環(huán)節(jié)的學習。讓學生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的，哪些是他聽到了，畫出來并進行小組交流。根據(jù)找到的這些現(xiàn)象對其原因進行詳細指導，對于先寫結(jié)果后寫原因這樣的寫作手法也作了強調(diào)，鼓勵學生在今后寫作中應用。
4、總結(jié)全文，升華情感
提出問題，通過對這篇課文的學習，你心中的更羸是什么樣的人。讓學生向更羸學習，做一個樂于觀察、善于分析的人，做一個生活中的小能手。教師引導這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——學生齊答課題，又回扣住文章主題，對驚弓之鳥這個成語作出解釋。
5、讀中感悟，體會寓意
在最后環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀，男生組分角色讀和將同學分兩半，老師讀旁白等方式進行朗讀并對朗讀進行了進一步指導，使同學們都體會到了文中所表現(xiàn)的情感和主題，掌握了成語意思與寓意。
總的來說，這是我第一次走上講臺，獨自完成了一篇課文的`教學，雖然有些緊張，但是做到了流暢的講解，聲音平穩(wěn)，不失態(tài)；做到盡可能傾聽學生的每一次回答，每一個問題，并對其進行褒獎與指出錯誤，有針對性的對他們作出評價；臨時處理課堂中發(fā)生的與之前預設情景不同的情況。
當然，也存在很多不足，比如：
A、整個教學過程走下講臺的次數(shù)少之又少，缺乏與同學近距離互動；
B、多處口誤，包括說錯話，讀錯字等；
c、小組交流學習后，進行全班交流不夠，對于小組交流學習在何時使用最能發(fā)揮它的作用方面沒有把握好；
D、問題拋出后過早將答案拋出；
E、還有升華主題的時候沒有做到與生活實際聯(lián)系起來，學生理解成語方面有一定障礙等等。
對于這次教學我已經(jīng)感到滿意和欣慰，準備了這么久算是給自己一個交代。對于自己的不足會及時糾正，避免再犯，使自己做一個越來越合格的教學者。
《驚弓之鳥》教學反思14
一、開門見山，初解題意
1、師：今天，我們要學習的課文是——(生讀題) 10《驚弓之鳥》，這是一個成語故事
二、檢查自學情況，理解重點詞語。
1、師：通過預習，生字詞都認識了嗎？（出示詞語）好，先自己讀讀。
更羸 拉弦 嘣 悲慘 愈合 信不過 裂開 孤單失群
2、指名讀，①師：等等，“羸”這個字和我們學過的哪個字很相象？出示：贏
仔細比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？（顯示：羊、貝）（好極了）還有什么區(qū)別？（讀音不一樣，我們一起來讀讀。）
�、趲煟菏茄�，一不小心，我們就會把這個字看成“贏”字，仔細比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？
�。ā班浴笔呛蟊且�，你讀得很好，我們也來一起讀讀。）
3、請個小組開火車讀，隨機理解部分詞語的意思。
“愈合”什么意思?(生答：傷好了!)這里有一個詞是它的反義詞，就是——（裂開）
“孤單失群”（“失”下加點）“失”是什么意思?我們不妨來查查字典，看看字典里“失”有幾種解釋，為了省時間，我把字典里的幾種解釋抄下來了，大家看看。（出示解釋）自己讀讀，想想這里的“失”應取哪種解釋？（找不著）那整個詞就是——孤零零的，找不著大家了。
失：①丟掉； ②找不著； ③沒有達到目的； ④違背； ⑤錯誤。
3、師：很好。我們一起來讀讀這些詞語。
4、師：這篇課文中有一個詞，大家很容易把它讀錯，讀什么？（出示：大王）是呀，古時候?qū)σ粐驈姳I頭子都稱呼“dài wáng”。來，一起讀。
5、師：課文中的“大王”就是——？（出示：魏王）
6、師：“魏王”是魏國的國王，魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年啦�。ǔ鍪荆何簢﹣�，讀讀這三個詞。
三、質(zhì)疑問難，朗讀感悟。
師：預習過課文，知道更羸這個人了嗎？誰能用課文中的一句話來介紹介紹他？
（出示：更羸是古時候有名的射箭能手。）
師：什么樣的人可稱為“能手”？（本領(lǐng)高的人。）
師：更羸的射箭本領(lǐng)特別高，所以人們稱他為——（顯示：射箭能手）
師：能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了，你們看，更羸還是一位——（有名的射箭能手）。
師：讀讀第二自然段，哪一句話說明更贏是個有名的“射箭能手”?用波浪線劃出。
師：請讀：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！�
師：想想更羸說話時的神態(tài)？能用一個詞來說說嗎？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，帶上你們的感受自己練練。（指名讀）
師：怎么樣?（還可以，但不是更贏，還是他自己!）
師：我來試試?(范讀)
師：謝謝。你們再試試。(生練)（齊讀）來，我們一齊讀。
師：更羸不用箭，真的讓大雁掉下來了嗎？課文哪個自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景？
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁
直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”
師：這句話中有兩個“直”，意思一樣嗎？請你們好好讀讀這個句子，能給這兩個“直”分別換個詞說說嗎？
師：來，請把你換的詞語放到句子中讀讀，讀得通嗎？讀不通，說明有問題了，誰來幫
幫他，非常好。
師：同學們，同一個字有時所表達的意思是不一樣的，這時，我們就得學會聯(lián)系上下文來確定詞語在句子中的真正意思，這才是理解詞語的最根本的方法。
師：理解了這兩個“直”，我們再來讀讀這句話吧！先自己練練，指名讀，齊讀。
師：很好，讀了這個句子，我們來找找這句話中哪個字才真正置大雁于死地的？注意，把讓大雁送命的這個字圈出來。
師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對圈錯的學生示意再想想�！�)
師：一齊說，哪個字？（板書：嘣）這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響？（弓弦的聲響）
師：聽到這“嘣”的一聲弦響，大雁為什么“往上飛”?后來，又為什么會“掉下來”了呢?
師：不著急，還是請你從課文中劃出答案來吧。
師：剛才同學們劃的詞句都在……第九自然段。哪兩句話？
“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂
開了，就掉了下來�！�
師：對，請大家讀讀第一句話。能用上“因為……所以……”先來說說大雁“往上飛”的原因嗎？(貼出：心里很害怕) (貼出：拼命往上飛)
師：說得好!現(xiàn)在讀讀第二句話，誰能來說清楚大雁掉下來的原因，也請你用上“因為……所以……”。(貼出：傷口又裂開) (貼出：掉了下來)
師：是呀！因為大雁拼命往上飛，它的傷口又裂開了，此時，這只大雁的情況糟糕嗎？糟糕成什么樣子？（是呀！大雁一用力，原本還沒愈合的傷口又裂開了一個更大的.口子，真是疼痛難忍，再也沒力氣扇動翅膀了，就掉了下來�。�
師：明白了嗎？能用自己的話連起來說說嗎？別忙，看著板書，先自己練練。（指名說。說得不錯，現(xiàn)在說給你們的同桌聽聽。）
師：好了，大家都明白了，哪個詞置大雁于死地?“嘣”!
師：同學們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?
師：①那么，這只大雁怕的是更贏的“嘣”，而不是你的“嘣”?
�、谀銈兪钦f，不管誰拉弓，只要有“嘣”的一聲響，它就會害怕，對嗎?你們拉
出“嘣”響，它也會掉，是嗎?
師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本領(lǐng)，誰都有，我們也有，更贏算得上射
箭能手嗎?為什么？別急，讀讀課文第七段，再來說說你們的理由!
師：是呀！更羸的本事不是只會拉拉弓，最最重要的是他能看出這是一只受過箭傷的、一聽到弓弦聲就害怕的鳥！
師：那么，更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥的呢？我們下節(jié)課再來學習吧！
四、指導生字書寫
1、師：本課還有幾個生字很容易寫錯，需要我們好好來寫一寫。
2、出示：射
3、師：仔細觀察這個字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出頭）
師范寫，提醒左右要勻稱。學生書空。
4、出示：雁 看這個字，想提醒大家什么？（里面是兩個單人旁，而不是雙人旁，廠字頭，上面不能加點。）
師范寫，學生書空。
師：好，這節(jié)課我們就學到這里，下課！
課后反思：
整節(jié)課上下來，因為事先預設很充分，自己感覺挺舒暢的，學生學得也比較輕松、自在。在課的一開始，我就抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學的突破口，引導學生深思探究，通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預設了一個情境：“同學們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?”原先預想的是學生既會說“會”，也會說“不會”；讓自己意想不到的是會出現(xiàn)一邊倒的情況，學生都說“不會”，盡管再三提示，但學生最終只是很不自信地小聲說：“會！”課后靜下心來回想，之所以會出現(xiàn)試教時未出現(xiàn)的情況，一在于學生的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預設不夠充分，導致學生對我的設想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學生認為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當自己的教學預設和課堂的動態(tài)生成不相一致時，自己的應變能力還是很弱。
低段的語文教學扎根于字詞教學，因此我在上課時并未忽略字詞的教學，通過給“失”選取解釋，給兩個“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀，讓學生初步學會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，在一定程度上達到了教學的有效性。
當然一節(jié)課下來，還是有不少缺陷，尤其是給學生讀課文的量和時間上還不夠多。沒有很好地實現(xiàn)課堂的有效性。
《驚弓之鳥》教學反思15
在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我先問學生讀過哪些成語故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請學生說一說成語故事的內(nèi)容和含義。然后我出示掛圖，讓學生觀察畫面，說說自己看到的內(nèi)容。接著我告訴學生這幅畫也包含一個成語故事，大家想知道嗎？這樣學生的興趣激發(fā)了。
然后我就讓學生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完后，我問學生，課題是什么意思？學生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的'鳥之誰？學生馬上說是大雁。
接著我讓學生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰？為什么？這樣學生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學生，更羸真的為什么會這樣自信呢？然后再引導學生讀第九節(jié)，這樣學生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個結(jié)論就是，這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。
學生理解了更羸的分析，然后我讓學生聯(lián)系自己的生活談談有無類似的經(jīng)歷。有學生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。
通過這節(jié)課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學生的能力，把讀書的時間交給學生自己去掌握，學生在充分讀書以后，就可以把書中的知識弄明白。
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