《凡卡》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《凡卡》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《凡卡》教學(xué)反思1
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式。教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題作不同的回答，或鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維方式，另辟蹊徑，發(fā)展學(xué)生的求異思維。
如教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，一學(xué)生提出：“凡卡沒(méi)把地址寫(xiě)清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫(xiě)呢？”文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。我說(shuō)：“是呀，凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時(shí)，我又把提問(wèn)回到剛才那位學(xué)生的疑點(diǎn)上，我說(shuō)：“既然凡卡無(wú)法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”這時(shí)，學(xué)生思維異�；钴S，有的說(shuō)：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)�！庇械恼f(shuō)：“這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對(duì)凡卡的'同情�！睂W(xué)生對(duì)凡卡的“命運(yùn)”展開(kāi)的求異思維，激起了他們情感的漣漪――對(duì)凡卡的同情。
在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“求異”的思維訓(xùn)練，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的想象力、推測(cè)力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，從而深入理解新知識(shí)的精妙之處。
《凡卡》教學(xué)反思2
文章很長(zhǎng)，課時(shí)卻有限，這樣的時(shí)候，倘若貪求面面俱到，教學(xué)將又冗長(zhǎng)又乏味，學(xué)生收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)：
1、初讀課文伊始，就拋出問(wèn)題：“用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)你初讀本文的最大感觸。”學(xué)生很快紛紛表達(dá)：震驚、傷感、同情、悲痛……由此，迅速導(dǎo)向?qū)W生集中關(guān)注文本的情感，并將自己的情感世界融入其中。
2、然后，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲痛……’？為什么會(huì)有這樣的感受？”這一問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，并反復(fù)研讀相關(guān)的.語(yǔ)句，既緊扣情感，又明晰文章主線；既讀懂內(nèi)容，又感染情緒。
3、接著，再讓學(xué)生就自己最有“震驚、傷感、同情、悲痛……”感觸的語(yǔ)句通過(guò)朗讀表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)，學(xué)生自然地噴發(fā)感情。
回顧這一課的教學(xué)，倘若面面俱到，或逐段講析，自然枯燥乏味，毫無(wú)特色，弱化文本自身的感染力，以上處理，則較好地突破文章篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容縱橫交錯(cuò)、時(shí)間、空間關(guān)系復(fù)雜的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教、化難為易。因而，教師深入涵詠文本，正確地處理、把握教材非常重要。
《凡卡》教學(xué)反思3
《凡卡》一文敘述了俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫(xiě)信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學(xué)這一課時(shí)，我有這幾點(diǎn)感受：
一、整體感知，讀中悟?qū)W
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我發(fā)揮了學(xué)生的`主動(dòng)性，能動(dòng)性�？紤]到本課篇幅較長(zhǎng)，我讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文時(shí)認(rèn)真朗讀課文，課堂中就帶著自己的問(wèn)題和小組交流：通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？例如：有位學(xué)生說(shuō)到：“我認(rèn)為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我請(qǐng)全班同學(xué)幫他解決。同學(xué)們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來(lái)理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無(wú)法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運(yùn)的悲慘。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)理解課文，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，做到仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線。我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種個(gè)性化的理解，進(jìn)行地交流讀書(shū)體會(huì)。
二、異曲同工，發(fā)展創(chuàng)造性思維
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式，教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題做不同的回答，或鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維形式。
教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，以做夢(mèng)結(jié)束，似喜似悲，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比進(jìn)行思考探討。我說(shuō)：“凡卡是懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到爺爺是永遠(yuǎn)也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運(yùn)將怎樣呢？”學(xué)生的回答都帶著明顯的同情。“那既然凡卡無(wú)法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那么文章結(jié)尾又有什么含義呢？”有的學(xué)生回答：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏和不西幸，更激起我們對(duì)凡卡的同情。針對(duì)這一懸念式的結(jié)尾，我再安排學(xué)生續(xù)寫(xiě)，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對(duì)凡卡的共同情感──同情。
今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實(shí)際，課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。寫(xiě)作方法學(xué)以致用。
《凡卡》教學(xué)反思4
1、教師沒(méi)有做到以學(xué)定教：
課堂上在突破難點(diǎn)，凡卡在鄉(xiāng)下的樂(lè)更反襯出凡卡的苦，此時(shí)我的引導(dǎo)不不到位。沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的.苦。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會(huì)來(lái)接凡卡，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機(jī)智。
2、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)：
情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐(《記承天寺夜游》教學(xué)反思)中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高。
3、情感教育不突出：
雖然作者抓住了課文重點(diǎn)(第八自然段)的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過(guò)有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會(huì)也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)(用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法)。
《凡卡》教學(xué)反思5
昨天初讀課文后，我讓學(xué)生整理了凡卡寫(xiě)給爺爺?shù)男�。今天一開(kāi)課，我就從信入手，讀了信后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)凡卡在信里最想表達(dá)的是什么內(nèi)容。顯而易見(jiàn)是述說(shuō)自己在鞋鋪學(xué)徒生活的苦難和一而再再而三地懇求他爺爺來(lái)接他回鄉(xiāng)下。
先重點(diǎn)研讀了書(shū)信的第二段內(nèi)容（課文第8自然段），先扯碎分成“述說(shuō)與懇求”兩部分，再把悲慘生活分成“挨打、挨餓、挨凍”三部分，再重讀挨打的一系列動(dòng)詞“揪、拖、揍、戳……”感受該不該挨打，該不該挨這樣的打。然后再合并，把兩部分連起來(lái)朗讀與體會(huì)，有一位女孩自告奮勇把哀求的部分讀得特別入情，掌聲響起。
接著仍從書(shū)信中尋找這樣哀求的語(yǔ)句:“親愛(ài)的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！”“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”理解“沒(méi)有指望”，用指望造句；結(jié)合課文哪些地方寫(xiě)到了狗，怎么連狗都不如？孩子說(shuō)“城里的狗一點(diǎn)也不兇”是因?yàn)槌缘蔑�，待遇好�！班l(xiāng)下的狗能低著頭跟在爺爺后面，而凡卡卻一個(gè)人在遙遠(yuǎn)的城市里受罪。”還有文章的最后寫(xiě)到“泥鰍搖著尾巴”說(shuō)明很快樂(lè)，而凡卡沒(méi)有！
讀了這些以后，我問(wèn)孩子們有什么想問(wèn)的。學(xué)生A：他們?cè)卩l(xiāng)下過(guò)得好好的，為什么要把凡卡送到莫斯科來(lái)做學(xué)徒？于是引出了凡卡唯一的親人——爺爺?shù)纳�。在回憶的部分中�?xiě)到了兩處有關(guān)爺爺?shù)�。起先孩子覺(jué)得爺爺?shù)纳钸�可以，能在大廚房里睡覺(jué)，不像凡卡“睡在過(guò)道里，小崽子一哭，還要搖那個(gè)搖籃”；爺爺有羊皮襖穿得也不錯(cuò)�，F(xiàn)在的孩子無(wú)法一下子理解那個(gè)社會(huì)的'窮人生活。我再?gòu)?qiáng)調(diào)地讀了一遍“白天在廚房里睡覺(jué)”細(xì)想，怎么在廚房里睡覺(jué)，怎么睡？同時(shí)也指了俄國(guó)的地理位置，結(jié)合課文“凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這一句感受那里冬天的氣候，一件“寬大的羊皮襖”能在晚上御寒嗎？學(xué)生受了啟發(fā)后，有的從“65歲，瘦小”等處進(jìn)一步感受到了爺爺?shù)臒o(wú)能為力。學(xué)生B：爺爺為凡卡在鄉(xiāng)下找個(gè)工作，何必要送到城里來(lái)？學(xué)生C：鞋鋪的學(xué)徒生活那么悲慘，為什么不讓他做其他的工作？學(xué)生D：他們這樣對(duì)待凡卡，當(dāng)?shù)鼐煸趺床还�？學(xué)生看似天真的提問(wèn)，但為我點(diǎn)明了教學(xué)的燈，關(guān)鍵在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)黑暗的社會(huì)，這個(gè)不平等的制度。有學(xué)生在書(shū)信的最后寫(xiě)上了日期“20xx年4月27日”，他們懵懂的是作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。于是我們想到了過(guò)去所學(xué)到的有關(guān)孩子悲慘命運(yùn)的課文，那個(gè)大年夜凍死在街頭的“賣(mài)火柴的小女孩”，那個(gè)被活活打死的“小音樂(lè)家揚(yáng)科”，還有被馬車(chē)軋死的“小珊迪……孩子們終于明白了凡卡在哪里做什么樣的工作都逃不出悲慘的命運(yùn)！
這么一節(jié)支離破碎的課，把那么長(zhǎng)的一篇課文給完全扯碎了。但我覺(jué)得在學(xué)生與文本，學(xué)生與老師的對(duì)話中，他們對(duì)課文的感悟還是在層層深入。吳非在《不跪著教書(shū)》中說(shuō)語(yǔ)文是最有靈性的科目，孩子馬上要畢業(yè)了，學(xué)了六年語(yǔ)文，教他們學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)思考該是我們語(yǔ)文老師的最終目的吧！
《凡卡》教學(xué)反思6
教《凡卡》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解凡卡的悲慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，我引導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點(diǎn)句，自主學(xué)習(xí)，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在自讀自悟解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟成功的喜悅。
抓課文重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點(diǎn)句“我沒(méi)有指望了，我的生活連狗都不如”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)他們從這句話中，自主提問(wèn)題：“凡卡的生活為什么沒(méi)有指望了?”“文中的狗過(guò)得好嗎?”……學(xué)生提了不少問(wèn)題，我從中選幾個(gè)寫(xiě)在黑板上，提出自學(xué)要求：“(1)從課文找一找，回答這些問(wèn)題的句子。(2)讀一讀有關(guān)句子。(3)劃一劃，把有關(guān)的句子劃出來(lái)�！弊詈笪覇�(wèn)：“凡卡為什么會(huì)過(guò)著連狗都不如的生活呢?”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快明白了，凡卡悲慘的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)造成的。
運(yùn)用問(wèn)題解決策略發(fā)揮學(xué)生主體作用
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的人，具有主觀能動(dòng)性，一切教育影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能達(dá)到預(yù)期效果。教育過(guò)程的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力。學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用。其中問(wèn)題解決策略的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生思考，探索的熱情，并成為課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)矛盾在學(xué)生大腦中的反映，能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)定向。
問(wèn)題是指客觀的事物與主體認(rèn)識(shí)之間存在的矛盾在思維過(guò)程中的反映，問(wèn)題解決是指認(rèn)識(shí)主體提出問(wèn)題將思維引向直到問(wèn)題解決的`有意識(shí)的學(xué)習(xí)探索的過(guò)程。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題解決策略，首先要求教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)與所確定的教學(xué)目標(biāo)選擇問(wèn)題，并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。有的問(wèn)題情境，課文“預(yù)習(xí)”與“思考、練習(xí)”部分已經(jīng)就有，教師可以從中選擇，有的問(wèn)題教師可以重新設(shè)計(jì)，使“問(wèn)題”真正與“情境”相結(jié)合。我在教《凡卡》一文時(shí)，先讓學(xué)生默讀全文，并設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)思考：凡卡的現(xiàn)實(shí)生活如何?他對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔斒窃鯓诱f(shuō)的?學(xué)生必須在自已讀懂課文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，理解到：凡卡的現(xiàn)實(shí)生活是悲慘的，痛苦到了“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如”的程度。
這時(shí)，我以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題糸列來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：
1、為什么凡卡況他的生活沒(méi)有指望?他的生活是怎能樣的?
2、凡卡對(duì)生活還有沒(méi)有指望?如果有，指望的是什么?
3、凡卡指望的生活幸福嗎?凡卡為什么指望過(guò)上那種生活?
學(xué)生找一找，讀一讀，想一想，可以理解到：凡卡的現(xiàn)實(shí)生活是幫老爺看小孩，收拾魚(yú)，因此經(jīng)賞常挨打，沒(méi)好吃，沒(méi)好睡，連雙鞋也沒(méi)有。但凡卡對(duì)生活還是抱有指望的，指望爺爺把他帶回鄉(xiāng)下，所以，他趁老板一家去做禮拜的機(jī)會(huì)，跪在臺(tái)前給爺爺寫(xiě)信。不過(guò)，鄉(xiāng)下的生活很艱難，守夜，砍圣誕樹(shù)都是挨凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他覺(jué)得至少孤獨(dú)，鄉(xiāng)下還算是窮人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爺爺是那樣樂(lè)觀，鄉(xiāng)下之夜是那樣美好，砍圣誕樹(shù)，即使要被凍僵，也變得那么美好。可見(jiàn)，凡卡的現(xiàn)實(shí)生活確實(shí)沒(méi)有指望，太痛苦，太悲慘了。
上述例子表明，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)知識(shí)生成過(guò)程的層次性及層次之間的聯(lián)系性來(lái)加以組織，形成有一定梯度的問(wèn)題情境糸列，問(wèn)題提出后，要組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，議論交流，概括歸納。這樣，就能使問(wèn)題解決的過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程和構(gòu)建新知的求知過(guò)程。
《凡卡》教學(xué)反思7
在教學(xué)中，我每上一篇課文后總要反復(fù)的思考。上個(gè)星期上了《凡卡》這篇課文后，心里一直在思索，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。因此，在教學(xué)中首先從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。讓學(xué)生初讀課文，了解課文大意后，提出了這樣的問(wèn)題：“讀了課文，你有什么感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。
其次，有意識(shí)地把文章按線索分為三大塊。先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫(huà)面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的'之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫(xiě)到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒�！叭绻憔褪切》部ǎ銜�(huì)怎樣訴說(shuō)？”請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力�！胺部ǹ嗫嗟匕鬆敔攷厝�，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情。”這樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力！
最后，整合課文,“同學(xué)們，看著板書(shū)，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡悲慘命運(yùn)的？”此時(shí)，學(xué)生的腦海中已是很清楚：信中訴說(shuō)悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心。
這樣，抓住情感因素，以讀中感悟?yàn)橹鳎詥?wèn)題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯(cuò)的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問(wèn)題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語(yǔ)言的精髓，做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。
《凡卡》教學(xué)反思8
這篇課文篇幅很長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)钠蚯�、凡卡的回憶等重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)、探究，指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，以悟促讀，然后在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫(xiě)加以想象，并相機(jī)對(duì)莫斯科的氣溫情況進(jìn)行介紹，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)凡卡悲慘生活的體會(huì)。
另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作是凡卡進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，達(dá)到披文入情，從而真正體驗(yàn)到凡卡痛苦的內(nèi)心世界，引起學(xué)生情感的共鳴，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。
教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
1、你覺(jué)得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？
2、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？
通過(guò)這樣的`教學(xué)，學(xué)生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而體會(huì)到作者寫(xiě)鄉(xiāng)下生活的“樂(lè)”是為了襯托學(xué)徒生活的苦，從而更加深刻地體會(huì)到凡卡生活的悲慘。
預(yù)設(shè)是美好的，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是存在諸多的不足之處，如：1。在介紹凡卡的兩個(gè)名字時(shí)，用時(shí)過(guò)多。2。沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書(shū)》的情況進(jìn)行發(fā)饋等等
《凡卡》教學(xué)反思9
《凡卡》課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫(xiě)信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：
一、巧妙而別有用心的導(dǎo)語(yǔ)
“孩子們今年你們幾歲了？算算有幾天就要畢業(yè)了，回首童年你能用哪一個(gè)詞來(lái)形容？”大部分孩子都說(shuō)是幸福的、快樂(lè)的……簡(jiǎn)短的幾句話卻為學(xué)生很好體會(huì)主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我讓孩子講述童年故事來(lái)抓住孩子的心，創(chuàng)設(shè)童年情境說(shuō)感受引導(dǎo)學(xué)習(xí)凡卡的童年，形成鮮明的對(duì)比，注重情感體驗(yàn)。這個(gè)精彩的導(dǎo)語(yǔ)在課堂中發(fā)揮了重要的作用，使學(xué)生親切自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)探究中。
二、長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生走進(jìn)文本
《凡卡》結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如果面面俱到的處理一節(jié)課很難處理完。在教學(xué)的過(guò)程中我巧妙的以“從哪里語(yǔ)句體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活？”為主線展開(kāi)教學(xué)，真正做到了牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉的方法，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住文中的重點(diǎn)段第8自然段——凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？體會(huì)什么樣的打叫毒打？怎樣被捉弄？吃的什么？穿的'又是什么？然后層層深入指導(dǎo)：在這樣的毒打下，你看到了怎樣的凡卡？凝固的文本活了，教師、學(xué)生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化為一體。她把讀書(shū)的權(quán)力交給了學(xué)生，充分信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的凡卡去感覺(jué)、去體驗(yàn)、去思考。
三、指導(dǎo)朗讀，引起思想共鳴。
語(yǔ)文教學(xué)主要借助反復(fù)的、多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。我指導(dǎo)讀的方式多樣，富有變化。
如學(xué)生談到第8自然段，老師問(wèn)“這一段哪一個(gè)字揪著你的心？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“毒”字，聯(lián)系下文在書(shū)上畫(huà)出毒打的詞語(yǔ)？
接著教師出示句子“昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”
“孩子們?cè)鯓拥拇蚴嵌敬�？”引�?dǎo)學(xué)生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進(jìn)行解讀的同時(shí)展開(kāi)想象。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到老板娘拿魚(yú)嘴直戳凡卡的臉，師再次點(diǎn)撥：同學(xué)們，摸摸自己的臉，說(shuō)說(shuō)你的感受。再讀一讀。
在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，當(dāng)學(xué)生逐漸明確凡卡的信不會(huì)寄到爺爺手中，而爺爺即使收到也不會(huì)來(lái)接他時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生輕讀——“我們?cè)趺慈绦捏@擾她的美夢(mèng)，讓我們輕一點(diǎn)，讓可憐的孩子的夢(mèng)做得更長(zhǎng)一些吧！”學(xué)生在輕輕地讀，悲傷卻是沉甸甸的。
四、在教學(xué)中有很多不足之處：
�。薄⒔處煕](méi)有做到以學(xué)定教：
課堂上在突破難點(diǎn)，凡卡在鄉(xiāng)下的樂(lè)更反襯出凡卡的苦，此時(shí)我的引導(dǎo)不不到位。沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會(huì)來(lái)接凡卡，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機(jī)智。
�。�、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)：
情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高。
�。�、情感教育不突出：
雖然作者抓住了課文重點(diǎn)（第八自然段）的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過(guò)有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會(huì)也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)（用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法）。
《凡卡》教學(xué)反思10
從三年級(jí)開(kāi)始，我就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并有目的地進(jìn)行分層訓(xùn)練：從讀通課文，自學(xué)生字新詞到能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫(xiě)“眉批”，寫(xiě)上自己的體會(huì)和理解；到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨(dú)立進(jìn)行處理，孩子們自學(xué)語(yǔ)文能力得到質(zhì)的提高。
由此，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語(yǔ)文的路子──在開(kāi)放的教學(xué)空間中，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。
1、內(nèi)外拓展：
以課文為載體，向課外拓展。即以課文內(nèi)容為“引子” ，為話題，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，搜集資料，很自然的把語(yǔ)文的課堂教學(xué)延伸到課外、校外、社會(huì)中，更廣闊的知識(shí)空間里，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主構(gòu)建的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文通過(guò)多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性、特長(zhǎng)。并有助于形成學(xué)生良好的.閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。
2、兩頭延伸：
課前，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)。
課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，教師要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道吸收知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展個(gè)性。如教學(xué)《凡卡》一文，進(jìn)行小結(jié)后，許多同學(xué)都對(duì)小凡卡悲慘、無(wú)奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢(shì)讓學(xué)生寫(xiě)續(xù)寫(xiě)。又如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，有很多同學(xué)對(duì)家長(zhǎng)教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長(zhǎng)們看，并以書(shū)信的形式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，在本學(xué)期的“家長(zhǎng)開(kāi)放日”上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和建議，非常有意義和價(jià)值。我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子們接受到的來(lái)自各種媒體的信息與我們的語(yǔ)文教學(xué)很不和諧，比如電視機(jī)里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說(shuō)愛(ài)”，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學(xué)生的眼睛，嚴(yán)重影響他們對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取。
因此，我指導(dǎo)學(xué)生讀名著，推薦性的看中央八臺(tái)的“老片新看”，使學(xué)生了解祖國(guó)悠久而燦爛的語(yǔ)言文化，進(jìn)一步提高他們對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。
《凡卡》教學(xué)反思11
現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)一
《凡卡》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯的文章，相信每個(gè)人讀了都會(huì)為之動(dòng)容。今天，我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《凡卡》一課，課堂上，孩子們無(wú)不替弱小無(wú)依的凡卡將來(lái)的命運(yùn)擔(dān)憂(yōu)！無(wú)不替生活在沙俄統(tǒng)治下的凡卡鳴不平！更替凡卡根本無(wú)法改變自己悲慘的命運(yùn)而悲痛……
看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛�，我不禁發(fā)出了一聲嘆息：“同學(xué)們，這就是資本主義社會(huì)孩子的悲哀，想想咱們生活在社會(huì)主義時(shí)代的孩子，凡卡的９歲與咱們的９歲真是天壤之別呀！”原本我想以這個(gè)為過(guò)渡詞，引導(dǎo)學(xué)生以《我和凡卡比童年》為題寫(xiě)篇類(lèi)似讀后感之類(lèi)的文章。沒(méi)想到，當(dāng)我剛剛說(shuō)完這句話時(shí)，一向不愛(ài)舉手的殷峰發(fā)言了：
“朱老師，咱們社會(huì)主義制度下不是也有小凡卡嗎？”
“噢，真的嗎？”我反問(wèn)道。
“社會(huì)主義制度下也有小凡卡？”這真的是我備課時(shí)從未想到過(guò)的，曾經(jīng)教過(guò)兩屆的六年級(jí)學(xué)生，都是談一些關(guān)于我們生活在社會(huì)主義如何幸福，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览�，可從沒(méi)有提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題呀！我的心為之一顫，但在我的潛意識(shí)里，我覺(jué)得這是一個(gè)很好的課堂教學(xué)的研究點(diǎn)。再看看其他孩子的眼神，覺(jué)得他們也跟我一樣的困惑。于是，我請(qǐng)殷峰大膽提出自己的'看法。
現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)二
“是的，３月１８日的《東南商報(bào)》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父５公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村１５歲的女小郭，她終日被鐵鏈纏身，還被上了３把鐵索；放養(yǎng)著４５只鴨子，為３００頭肥豬煮食；從小到大沒(méi)穿過(guò)襪子，衣服沒(méi)幾件；常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯。我反復(fù)地讀過(guò)這篇新聞，報(bào)紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢？小郭，難道不就是社會(huì)主義制度下的小凡卡嗎？”殷峰一口氣說(shuō)完了新聞內(nèi)容。
“是的，是的”。沒(méi)想到我還來(lái)不及點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們?cè)缫炎h論紛紛。大膽的陸佳凌馬上站出來(lái)：“我前幾天在《寧波晚報(bào)》上也剛剛看過(guò)一篇文章，“講的是八個(gè)河南賣(mài)花童，在一個(gè)叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場(chǎng)強(qiáng)行賣(mài)花，他們中最大的１３歲，最小的只有四歲，我覺(jué)得他們也是社會(huì)主義制度下的小凡卡！”看來(lái)情緒還很激動(dòng)。
“不要說(shuō)報(bào)紙上，我家旁邊就有，一個(gè)５歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭�！闭{(diào)皮的張偉直言不諱。
教室像炸開(kāi)了鍋……
《凡卡》教學(xué)反思12
對(duì)于本課的教學(xué)，總體來(lái)說(shuō)，感覺(jué)比較流暢，基本上實(shí)現(xiàn)了課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，學(xué)生有所得。
教學(xué)設(shè)計(jì)比較優(yōu)化。在理解文本的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了精心的備課，在陳主任、范老師，以及同組老師的幫助和指導(dǎo)下，完成了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，遵循了整體——部分——整體的語(yǔ)文教學(xué)模式。表現(xiàn)在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，從回顧主要內(nèi)容入手，再深入文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后以續(xù)寫(xiě)結(jié)束回歸整體。也表現(xiàn)在每一部分的教學(xué)中，如學(xué)習(xí)凡卡給爺爺?shù)男艜r(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生整體把握，提煉要點(diǎn)，用概括的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，凡卡在信中都說(shuō)了什么？再如學(xué)習(xí)回憶往事的部分時(shí)，同樣先整體把握了解凡卡回憶了哪些往事？還有凡卡學(xué)徒生活悲慘情況的概括。像這樣的環(huán)節(jié)還有很多。第二，注意了本課對(duì)比、反襯這一寫(xiě)法的教學(xué)，并把它作為一個(gè)難點(diǎn)來(lái)突破，有方法，效果比較好。設(shè)計(jì)了兩條線索——學(xué)徒生活和回憶往事。并且進(jìn)行了合理的銜接，學(xué)生比較自然地在兩條線索中進(jìn)行品味、學(xué)習(xí)、掌握方法。第三，在上課伊始，將凡卡祈求爺爺?shù)恼Z(yǔ)句進(jìn)行提煉，并貫穿于全文。這樣，不但將其作為一條線索使教學(xué)思路更加清晰，而且更好地把它作為了朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。學(xué)徒生活、回憶往事和結(jié)尾的思考自然過(guò)度；品味語(yǔ)言和朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我進(jìn)行了充分的課堂預(yù)設(shè)，對(duì)過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行了細(xì)致地揣摩。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言比較干凈、準(zhǔn)確、豐富，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，促進(jìn)了課堂的有效。
本次教學(xué)也有許多遺憾的地方。其中，最大的問(wèn)題是情感的升華欠火候，如對(duì)于祈求語(yǔ)句朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)朗讀的.過(guò)程中，缺乏變化，沒(méi)有逐步提升、不斷投入的過(guò)程。一是缺乏這方面的指導(dǎo)，可能老師的一個(gè)簡(jiǎn)單過(guò)度指導(dǎo)就能解決這個(gè)問(wèn)題，如從語(yǔ)氣上：請(qǐng)求——祈求——哀求；或者從情感上：希望——失望——絕望。二是老師的示范作用沒(méi)有很好的體現(xiàn)，如在范讀時(shí)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期提升情感的作用。再有，一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題還需斟酌。如在回憶往事時(shí)，如能結(jié)合具體的詞句去品味快樂(lè)，可能效果會(huì)更好；在概括學(xué)徒生活時(shí)，如能追求形式上的統(tǒng)一可能學(xué)生在接受起來(lái)會(huì)更直觀一些；在續(xù)寫(xiě)時(shí)，沒(méi)有充分從學(xué)生的角度去考慮，邊寫(xiě)邊指導(dǎo)，沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的思考空間。
總之，這堂課可以說(shuō)基本上是一節(jié)有效的語(yǔ)文課，但縱觀整個(gè)設(shè)計(jì)與教學(xué)的過(guò)程，作為一名語(yǔ)文教師，我還有許多不足的地方。在今后的工作中，我會(huì)立足于有利于學(xué)生發(fā)展的方向，不斷提升自身素養(yǎng)，包括內(nèi)在的和外顯的。一名簡(jiǎn)單、細(xì)膩、和諧、大氣的語(yǔ)文教師是我的追求目標(biāo)，我知道前面的路還很長(zhǎng)，我會(huì)努力。
《凡卡》教學(xué)反思13
上《凡卡》前，學(xué)生習(xí)慣性的問(wèn)我：預(yù)習(xí)要找資料嗎？
我說(shuō)，我們學(xué)習(xí)每一篇課文都應(yīng)該養(yǎng)成了解相關(guān)知識(shí)的好習(xí)慣，特別是這樣時(shí)代較遙遠(yuǎn)的課文，更應(yīng)該主動(dòng)了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和作者的寫(xiě)作意圖，能幫助我們拉近與作品的距離。大家可以通過(guò)各種途徑想辦法來(lái)完成嗎？
好！孩子們都很愿意寫(xiě)這樣的作業(yè)，就連幾個(gè)常偷懶的孩子也積極和組員準(zhǔn)備，我看在眼里，樂(lè)在心里。
接下來(lái)匯報(bào)預(yù)習(xí)成果時(shí)，更讓我喜出望外：
我通過(guò)上網(wǎng)查資料了解到，《凡卡》寫(xiě)于１８８６年，它反映了當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治下，無(wú)數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)民流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。作者契訶夫家里就有這樣的學(xué)徒
星期天，我和爸爸專(zhuān)門(mén)到圖書(shū)館查到了十九世紀(jì)末期，正是沙皇俄國(guó)最黑暗的時(shí)代。很多作家都用自己的筆無(wú)情的揭露沙皇統(tǒng)治下的不合理社會(huì)制度和社會(huì)的丑惡現(xiàn)象。我向大家推薦幾本書(shū)
我搜索資料時(shí)發(fā)現(xiàn)很多反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的圖片，供大家參考
【感悟】
從三年級(jí)開(kāi)始，我就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并有目的地進(jìn)行分層訓(xùn)練：從讀通課文，自學(xué)生字新詞到能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫(xiě)眉批，寫(xiě)上自己的體會(huì)和理解；到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨(dú)立進(jìn)行處理，孩子們自學(xué)語(yǔ)文能力得到質(zhì)的提高。
由此，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語(yǔ)文的路子──在開(kāi)放的教學(xué)空間中，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。
�。�、內(nèi)外拓展：
以課文為載體，向課外拓展。即以課文內(nèi)容為引子
，為話題，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，搜集資料，很自然的把語(yǔ)文的課堂教學(xué)延伸到課外、校外、社會(huì)中，更廣闊的知識(shí)空間里，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主構(gòu)建的`過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文通過(guò)多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性、特長(zhǎng)。并有助于形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。
２、兩頭延伸：
課前，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)。課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，教師要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道吸收知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展個(gè)性。如教學(xué)《凡卡》一文，進(jìn)行小結(jié)后，許多同學(xué)都對(duì)小凡卡悲慘、無(wú)奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢(shì)讓學(xué)生寫(xiě)續(xù)寫(xiě)。又如教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》，有很多同學(xué)對(duì)家長(zhǎng)教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長(zhǎng)們看，并以書(shū)信的形式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，在本學(xué)期的家長(zhǎng)開(kāi)放日上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和建議，非常有意義和價(jià)值。我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子們接受到的來(lái)自各種媒體的信息與我們的語(yǔ)文教學(xué)很不和諧，比如電視機(jī)里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的談情說(shuō)愛(ài)，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學(xué)生的眼睛，嚴(yán)重影響他們對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取。因此，我指導(dǎo)學(xué)生讀名著，推薦性的看中央八臺(tái)的老片新看，使學(xué)生了解祖國(guó)悠久而燦爛的語(yǔ)言文化，進(jìn)一步提高他們對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。
《凡卡》教學(xué)反思14
上周我們學(xué)校組織了一輪高效課堂的講課，講完了課，我想說(shuō)說(shuō)自己的課堂。
本次我講的是人教版六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》一課。這篇課文講述的是凡卡寫(xiě)信，向爺爺訴說(shuō)自己在老板家痛苦悲慘的生活，并插敘了自己在鄉(xiāng)下的回憶。
課堂伊始，我導(dǎo)入課文介紹了上節(jié)課的內(nèi)容。然后按照高主任的教學(xué)思路，回憶插敘的內(nèi)容，并且把插敘的內(nèi)容與凡卡的悲慘生活聯(lián)系起來(lái)，講述凡卡的悲慘生活。
說(shuō)說(shuō)自己在教學(xué)中的缺點(diǎn)：
對(duì)于高主任設(shè)計(jì)的這篇教案，對(duì)于我這樣的新教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)有一些難度，我在執(zhí)教時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于課堂的把握還不夠，各個(gè)環(huán)節(jié)的`過(guò)度的語(yǔ)言設(shè)計(jì)還不夠，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。
對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，教師的課堂追問(wèn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒(méi)有讓學(xué)生充分體會(huì)悲慘，沒(méi)能讓學(xué)生充分體會(huì)凡卡內(nèi)心的哀求。
教師在課堂的提問(wèn)，有些語(yǔ)言過(guò)于拔高了學(xué)生，教師急于尋求問(wèn)題的答案，有時(shí)候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不充分的情況下教師就急于說(shuō)出答案。
在以后的教學(xué)中，我學(xué)著改變自己的教學(xué)思路，學(xué)著向高主任的教學(xué)思路看齊，希望自己更進(jìn)一步。
《凡卡》教學(xué)反思15
在我們的課堂教學(xué)中，教師最怕學(xué)生插嘴，提一些不在自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)中的疑問(wèn)，因?yàn)闆](méi)在自己的預(yù)設(shè)中，怕掌控不住整個(gè)課堂，特別是一些公開(kāi)課更是如此�？墒菍W(xué)生的一個(gè)發(fā)現(xiàn)、一處質(zhì)疑、一句插嘴……這些微小的細(xì)節(jié)，有時(shí)就會(huì)隱藏著一個(gè)個(gè)教學(xué)的生成點(diǎn)。關(guān)注這些細(xì)節(jié)，就是捕捉住了課堂動(dòng)態(tài)生成。在《凡卡》一課的教學(xué)中，我及時(shí)關(guān)注了課堂中的細(xì)節(jié)，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了生成的活力。
【片段】
生1：老師，凡卡沒(méi)有讀過(guò)書(shū)，他根本不識(shí)字，為什么會(huì)寫(xiě)信？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，你怎么知道凡卡沒(méi)有讀過(guò)書(shū)呢？
生1：小凡卡家里很窮，他才九歲就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學(xué)徒，他哪有錢(qián)去讀書(shū)呢？
師：那凡卡為什么會(huì)寫(xiě)信呢？同學(xué)們能從文中找出答案嗎？
生2：我知道，凡卡會(huì)寫(xiě)信，是他爺爺教的。
師：是嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由。
生2：因?yàn)閺奈恼碌淖詈�，�?duì)凡卡夢(mèng)境的描寫(xiě)中可以看出，凡卡的爺爺識(shí)字，說(shuō)不定爺爺在平時(shí)生活中曾經(jīng)教過(guò)凡卡。
師：說(shuō)得很好！還有誰(shuí)認(rèn)為凡卡會(huì)寫(xiě)信是爺爺教的呢？
生3：從文中“砍圣誕樹(shù)”一節(jié)的描寫(xiě)中可以看出，小時(shí)候在鄉(xiāng)下，家里雖然窮，但爺爺很疼愛(ài)凡卡，閑暇的時(shí)候，爺爺一定會(huì)教小凡卡識(shí)字的。
師：為什么你認(rèn)為疼愛(ài)凡卡，爺爺就會(huì)教他識(shí)字呢？
生4：老師我贊成X同學(xué)的說(shuō)法，我也有一個(gè)非常疼愛(ài)我的爺爺，小時(shí)候，爺爺常常教我背古詩(shī)，給我講故事，教我寫(xiě)字。我想凡卡的爺爺既然那么疼愛(ài)他，也一定會(huì)這么做吧！
師：說(shuō)得多好啊！原來(lái)凡卡會(huì)寫(xiě)信是爺爺教他的。誰(shuí)還有不同的解釋?zhuān)?/p>
師：哦！沒(méi)有了嗎？可是我認(rèn)為凡卡會(huì)寫(xiě)信，還與另外一個(gè)人有關(guān)。
師：小說(shuō)的.原文中說(shuō)凡卡的母親在世時(shí)曾在席瓦列維父老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書(shū)、寫(xiě)字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。由此可以看出，凡卡之所以能寫(xiě)信，是老爺家小姐教他念書(shū)、寫(xiě)字的結(jié)果�？磥�(lái)，即使凡卡真的沒(méi)有上過(guò)學(xué)，他能夠給爺爺寫(xiě)信也是合情合理的。
師：讀書(shū)貴在有疑，“小疑則小悟，大疑則大悟。” 我們的課堂大家積極提問(wèn)、主動(dòng)探索才會(huì)充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。希望在以后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們也像今天這樣大大的質(zhì)疑。
反思
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”，而課堂互動(dòng)往往是通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
上述片段中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍�！胺部槭裁磿�(huì)寫(xiě)信？”對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，我采取了“冷處理”，沒(méi)有馬上給出答案，而是將問(wèn)題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個(gè)廣闊的空間�！耙皇て鹎永恕�，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，最終問(wèn)題便在師生的共同互動(dòng)中迎刃而解了。
作為教師,我們除了要用開(kāi)放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成，從而創(chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂。
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