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《幸福是什么》教學反思

時間:2023-02-19 12:57:20 教學反思 我要投稿

《幸福是什么》教學反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是課堂教學,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,教學反思要怎么寫呢?以下是小編收集整理的《幸福是什么》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《幸福是什么》教學反思

《幸福是什么》教學反思1

  這是一篇童話,講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。

  在學完課文之后,我讓孩子們從不同的職業(yè)對人們作出的貢獻,同時也說說自己感覺幸福是什么?進而將其寫成小詩,從不同的`角度去體會幸福是什么。

  有同學是這樣寫得:

  幸福是什么?

  警察叔叔說:我為人們保護財產(chǎn),人們可以安心生活,因而我感覺很幸福。

  幸福是什么?

  律師說:我給受冤枉的人主持公道,因而我感覺很幸福。

  幸福是什么?

  清潔工說;我天天把大街打掃干凈,給人們帶來舒適,因而我感覺很幸福。

  幸福是什么?

  我說:我努力讀書,長大可以報效祖國,因而我感覺很幸福。

《幸福是什么》教學反思2

  《幸福是什么》是一篇略讀課文,我在設計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主,但上完這一課,發(fā)覺與設計時的意圖相差較遠,經(jīng)過自己的思考,感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確,設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵,如果老師本身指導的思路不夠清晰,要求不夠明確,學生的能力是很難有所提高的'。下面我從教學設計的幾個方面來說說指導不夠好的地方。

  首先是導入,先板書“幸福是什么?”讓學生說有什么想法,這樣可以激發(fā)學生去思考,同時又訓練學生說話,效果挺好的。

  接著是默讀課文,簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說,我為了降低難度,給了學生一個提示語句,讓學生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容,可能會限制學生自己的思維,局限在一個框里。學生已經(jīng)預習過課文了,我在這里檢查了一下學生的預習情況,如讀文是否流利,文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音,基礎知識沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言,這6個生字可以在課外認識,但班上大多數(shù)學生的基礎稍差,所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。

  當找出理解幸福的重點句,我讓學生分小組交流討論如何理解這句話,可以分角色表演,也可以自己思考在組內(nèi)交流自己的看法。學生選擇分角色朗讀的占多數(shù),當我檢查時就發(fā)現(xiàn)學生并沒有真正去思考這句話,純粹在讀書?赡苁俏覜]有結合課文語句和生活實際理解

  為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福,也沒有讓學生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福,所以學生缺乏獨立思考能力,依然沒有真正理解這個重點句。

《幸福是什么》教學反思3

  這是一篇童話,講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。

  因為這是一篇略讀課文,所以我把教學重點定為:什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂,教學時,我沒有作多的'講解。在學生大體了解課文內(nèi)容后,抓住三個青年和智慧女兒的話,讓學生思考,并在小組內(nèi)討論交流。學生通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福,只有付出勞動,做對別人有用的人,才是幸福的。之后我讓學生聯(lián)系他們平時看到的,聽到的,做過的,說說自己對幸福的看法,自己什么時候感到最幸福,學生暢所欲言,有的說有一次在路上幫助了別人,人家對我說謝謝時,我感到了幸福;有的說我在家里幫媽媽作家務時,媽媽夸我時,我感到了幸福……在不知不覺中,深化了對學生進行熱愛勞動,助人為樂的教育。

  與此同時,我不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言,讓學生讀一讀,背一背,一方面進一步受到思想教育,另一方面也積累了語言。

  在概括課文主要內(nèi)容時,我發(fā)現(xiàn)大部分學生能按照平時老師教的方法做,仍有五六個學生不知如何下手,以后,要及時關注這部分學生。

《幸福是什么》教學反思4

  《幸福是什么》是一篇略讀課文,從思想上沒有重視,認為讓學生讀讀說說就行了。但是上起課來卻感覺不是這么簡單。以下是本課的授課感受:

  1、沒有吃透教材。這是一篇篇幅較長的童話。告訴人們“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確,但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。剛一進入課文,自己就感覺不知從何入手才能讓孩子們感悟道理。以至于學生大談對幸福的.理解,而脫離了文本。

  2、抓住文本,展開想象。當學生談到對幸福的認識時,我意識到要及時把學生的思路引到文本中去。當學生說“我考了好成績得到老師家長的表揚、我救活一只小鳥把它放回大自然、我種的菜收獲了”時,我便引導學生進入“幸福是什么”的追求中。啟發(fā)學生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚?”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎?你怎么知道的?”的問題自能讀書。然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。在反復理解與朗讀后,問:他是怎樣幫助別人的?引導學生不斷地從語言、動作、神態(tài)、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程,去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴,從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。學生再一次真切地感受到了幸福的含義。

《幸福是什么》教學反思5

  《幸福是什么》是一篇童話故事,文中主要是尋找和認識幸福的過程。在教學時,我就直接的導入,你們認為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?學生紛紛舉手說:我的幸福是穿的好,吃的好,還有爸爸媽媽疼愛,我感到很幸福。錢潔宇還說,我們坐在這個寬敞明亮的教室里學習,這么好的環(huán)境里和同學玩耍,感到很幸福。學生的幸福來至于現(xiàn)實生活中的,這是我真有點納悶了,原來同學們理解的幸福是這樣的,與文中講的幸福有點離譜了。我就直接讓學生去找,文中講得幸福到底是什么?再讓學生說說這篇童話的主要內(nèi)容,講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的.事情。可有不少學生對這句話不是真正的理解。我把教學重點定為:什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。讓學生讀懂課文。然后再提問,誰能來表演文中的角色。在學生大體了解課文內(nèi)容后,抓住三個青年和智慧女兒的話,讓學生思考,通過討論交流表演。這時學生才真正明白了是勞動讓他們感到了幸福,只有付出勞動,做對別人有用的人,才是幸福的。之后我讓學生聯(lián)系他們平時看到的,做過的,說說自己對幸福的看法,自己什么時候感到最幸福,學生暢所欲言,有的說我為班級端菜,抬飯盒,受到老師的表揚,受到同學們的夸獎,我感到很幸福;有的說有一次在公共汽車上,我把座位讓給老爺爺坐,老爺爺夸我是個懂事的孩子,乘客投來贊許的目光,這是我感到很幸福;有的說我在家里幫媽媽洗菜時,媽媽夸我時,我感到了幸福。這是的我才松了一口氣,學生終于明白幸福到底是什么的緣由,我很欣慰。

《幸福是什么》教學反思6

  幸福是我們很熟悉的話題,但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。

  我把這篇閱讀課文的教學重點定為:三個牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂,教學時,我沒有作過多的講解。在學生默讀全文后,要求找出重點句(智慧女兒的話)并理解這句話的含義,然后抓住文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。通過朗讀、表演、交流,感到了只有付出勞動,做對別人有用的人,才是幸福的。接著我讓學生聯(lián)系他們平時看到的,聽到的,做過的,說說自己對幸福的.看法。之后又出示了幾組不同身份的人對幸福的理解,讓孩子們體會幸福的真諦。與此同時,我不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言,讓學生讀一讀,背一背,一方面進一步受到思想教育,另一方面也積累了語言。課后要求學生回家與父母交流,然后讓他們動手寫下自己對幸福的理解。金琳寫道:“媽媽告訴我,幸福無處不在,有時,一個眼神,一個動作,都會讓人感到幸福。如:看著睡夢中孩子安祥的臉龐,媽媽會感到幸福;看著馬路上一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻相互攙扶,這是一種幸福;餐桌上一家人其樂融融地圍在一起吃飯,這也是一種幸!崩钯粚懙馈拔遗c爸爸在暢談中,爸爸問我:‘當你在公交車上把座位讓給大肚子阿姨時,阿姨摸著你的頭,向你表示感謝,當你教小弟弟打羽毛球時,看到小弟弟學會后那高興的樣子,你的感覺怎樣?’媽媽問我:‘當你把一首新曲子彈出優(yōu)美的旋律,當你在參加社區(qū)朗誦表演取得成功時,你又是怎樣的感覺?’我明白了,原來幸福就在家人的笑臉里,在我的努力中,在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中,學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路,要經(jīng)歷很長時間,只要從身邊的小事做起,隨時伸出自己的雙手,就可以抓住幸福。

  教學永遠是一項遺憾的勞動,每次課后自己總能夠從課堂中發(fā)現(xiàn)不足之處。如上課一開始我讓學生找出重點句理解,不很妥當。如在學生了解文中三個孩子尋找和認識幸福后,再交流對幸福含義的理解,這時對課文中重點句理解就水到渠成。

  總之,教學本課后,我深深地認識到:我們不但要教給孩子們知識,還要教給孩子們做人的道理,讓學生的人生更為燦爛,更有意義!

《幸福是什么》教學反思7

  《幸福是什么》是四年級語文上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是優(yōu)美的童話,以動人的故事和優(yōu)美的語言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。

  《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此,我的`教學重點就落到“認識什么是幸!鄙。再抓住重點段的朗讀來感受勞動發(fā)明幸福的真理。

  在教學時,我就直接的導入,你們認為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。

  在上完了這一課之后,就覺得同學還是沒有弄懂幸福到底是什么?我也對自身做了一個深刻的反思。主要存在以下問題:

 。、讀的形式少:

  比方,我可以用默讀、生自身喜歡的方式來讀、競賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中考慮、在讀中體會、在讀中感悟。

 。、同學合作探究的學習方式?jīng)]有體現(xiàn)出來:

  比方,師先提出問題,讓同學讀,出現(xiàn)了問題之后,師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑,再讓同學來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價,讓他們在討論的過程中也能學習。

 。、對幸福的理解,我認為幸福就是付出,勞動就是付出。

  還要引導同學要有一顆感恩的心。我們伸手向家長要零花錢時,你有想過你的家長的感受嗎?上課不聽講時,你有想過老師的辛勤勞動嗎?……

  比方:我在講到,假如你現(xiàn)在是病人,醫(yī)生把你的病治好之后,你會對醫(yī)生說點什么呢?有一個小朋友就說到:“醫(yī)生,我家里很窮,都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費嗎?而且我家里上有老、下有小,你可以借一點錢給我嗎?”我在上課時就沒有怎么好好的去引導,這種同學就是明顯的只知道叫他人協(xié)助自身,不知道自身也要去協(xié)助他人,就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給小朋友們知識,還要教給小朋友們做人的道理。好讓他們都能更好的生長。

《幸福是什么》教學反思8

  這是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。

  為了讓學生弄明白幸福的真正含義,教學時,我先從課題“幸福是什么”入手,讓學生說說幸福是什么,再讀課文,講初步了解故事的主要內(nèi)容。接著我請同學們想想課文講了一個什么樣的故事。再讓同學們讀讀課文,問他們幸福是什么這個問題,要他們把文中相關的語句劃出來加以佐證。但學生僅僅是從三個青年自己的敘述中到了解幸福是什么可是還是很難體會到幸福的真意所在。于是我便引導他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事,從活生生的事例中獲得實實在在的感受。但文中所寫的三個青年的事例,孩子們可能還是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題:這三個青年為什么會感到幸福?孩子們一聽,楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們:想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學生發(fā)揮自己的想象,編出了一個個動人的故事。學生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識,展開再想象,編出了許多動人的故事,引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的.腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實體。

  童話的主題是幸福要靠勞動,要盡自己的職責,做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,學生雖然說不出這樣概括的話,但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。許多學生都說了很多對幸福的理解,雖與課文中不一樣的感受,但這是真實的體驗,是值得尊重的。我們不能強求一致,允許多元化,這樣的課堂才能有滋有味,才真實,學生才愿參與進來,課堂才能生動活潑起來。

  當然,課堂上還有很多不足,我唯愿學生學得輕松快樂,足矣。

《幸福是什么》教學反思9

  《幸福是什么》人教小學語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下,尋找和認識幸福的過程。設計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主,聽說讀感寫相結合,最終從一個高度上來體會幸福。

  四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力,也掌握了一定的學習方法,選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事,另一方面則是故事富有哲理,可以引導學生對幸福的思考,對生活的理解,讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生的學習積極性,為學生提供廣闊的自主學習空間,達成對文本的理解與感悟。

  本節(jié)課我主要抓住兩個環(huán)節(jié)來展開教學:

  一、緊扣主題自讀自悟,匯報交流,引導想象

  因為這是一篇略讀課文,課文淺顯易懂,教學時,我并沒有作過多的講解,沒有采用段段分析的方法,而讓學生抓住關鍵的幾句話,統(tǒng)領課文,去梳理故事的情節(jié),領會文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程,進行匯報交流著名科學家愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要!闭Z文教學在很大程度上依賴于學生的想象力,幸福是我們很熟悉的話題清楚幸福是什么,可不是一件容易的事。文章重點寫了三個青年的話,對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。

  這個空白也正是讓學生的體驗所缺乏的,我們在重視課本,重視課堂教學的同時,須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本,適當超越課堂,即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象,運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造。探索課文的深層意蘊,例如在本課的學習中,學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在,于是我便引導他們?nèi)ハ胂筮@里面

  具體的故事。在這個環(huán)節(jié)的教學中,我又著重抓住第一位青年的話,進行一系列情景的創(chuàng)設,如:當病人生命垂危的時候,他___,當病人消極絕望的時候,他___等,讓學生全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷,送去健康,在這個基礎上,我又適時指點給學生學習的方法:即聯(lián)系生活實際展開想象,讀出文字背后所蘊含的意思,自然而然地進入到下面的.學習,這樣的多種手段將一個個活生生的事例展現(xiàn)在學生的眼前,使學生可以說出實實在在的體會,這樣在學生的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實體,真正的讓孩子感受到幸福的真正含義,這種通過對課文中的重點語段的研討,實現(xiàn)對人物感情的再創(chuàng)造,既體現(xiàn)了語文本體觀,又體現(xiàn)了學生的主體觀,情與景交融。

  二、聯(lián)系生活多元擴展,體現(xiàn)語文的人文特征

  情感+語言=詩,實現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造,是小語教學的一種境界。在學生深入的理解幸福的深刻含義之后,我通過出示名人名言,有關幸福的圖片,以及《幸福是什么》的小詩,然后讓學生自由創(chuàng)作,引導學生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福,寫出對幸福的感受,升華學生的閱讀體驗和感悟,進一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福!

《幸福是什么》教學反思10

  《幸福是什么》人教小學語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下,尋找和認識幸福的過程。設計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主,聽說讀感寫相結合,最終從一個高度上來體會幸福。

  四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力,也掌握了一定的學習方法,選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事,另一方面則是故事富有哲理,可以引導學生對幸福的思考,對生活的理解,讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生的學習積極性,為學生提供廣闊的自主學習空間,達成對文本的理解與感悟。

  本節(jié)課我主要抓住兩個環(huán)節(jié)來展開教學:緊扣主題自讀自悟,匯報交流,引導想象。

  因為這是一篇略讀課文,課文淺顯易懂,教學時,我并沒有作過多的講解,沒有采用段段分析的方法,而讓學生抓住關鍵的幾句話,統(tǒng)領課文,去梳理故事的情節(jié),領會文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程,進行匯報交流。

  著名科學家愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要!闭Z文教學在很大程度上依賴于學生的想象力,幸福是我們很熟悉的話題,但要說清楚幸福是什么,可不是一件容易的事。文章重點寫了三個青年的話,對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。這個空白也正是讓學生的體驗所缺乏的,我們在重視課本,重視課堂教學的同時,須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本,適當超越課堂,即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象,運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造。探索課文的深層意蘊,例如在本課的學習中,學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在,于是我便引導他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事。在這個環(huán)節(jié)的教學中,我又著重抓住第一位青年的話,進行一系列情景的創(chuàng)設,如:當病人生命垂危的時候,他___,當病人消極絕望的時候,他___等,讓學生全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷,送去健康,在這個基礎上,我又適時指點給學生學習的方法:即聯(lián)系生活實際展開想象,讀出文字背后所蘊含的意思,自然而然地進入到下面的學習,這樣的多種手段將一個個活生生的事例展現(xiàn)在學生的眼前,使學生可以說出實實在在的體會,這樣在學生的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實體,真正的`讓孩子感受到幸福的真正含義,這種通過對課文中的重點語段的研討,實現(xiàn)對人物感情的再創(chuàng)造,既體現(xiàn)了語文本體觀,又體現(xiàn)了學生的主體觀,情與景交融。

  二、聯(lián)系生活多元擴展,體現(xiàn)語文的人文特征

  情感+語言=詩,實現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造,是小語教學的一種境界。在學生深入的理解幸福的深刻含義之后,我通過出示名人名言,有關幸福的圖片,以及《幸福是什么》的小詩,然后讓學生自由創(chuàng)作,引導學生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福,寫出對幸福的感受,升華學生的閱讀體驗和感悟,進一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福。

  課文中的教學永遠是一項遺憾的勞動,在這堂課的教學中,存在著很多的不足之處,語文組老師在評課時給我提出了很多中肯的意見和建議,比如習慣了教師先提出問題,然后讓學生回答,老師再進行評價,不敢放手給學生。另外學生讀書的時間少,最后對中心句的朗讀不夠到位等等。能得到同行們的幫助,這何嘗不是一種幸福呢?再次衷心地謝謝大家!

《幸福是什么》教學反思11

  《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事,主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下,經(jīng)過自身的勞動實踐,找到了幸福,弄懂了幸福的真正含義:幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味,我是從以下幾方面來進行教學的:

  1.注意創(chuàng)設情境。一上課我就讓學生談自己怎樣過得幸福,學生紛紛發(fā)言。較好的引入課題:幸福是什么。這樣的談話充分體現(xiàn)學生是學習的主體,充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。教學過程中師生之間平等、民主。我總是以極其平和而富有感染力的語言去引導學生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯(lián)系實際中體會幸福,進而明白做人的價值,形成正確的價值觀。

  2.以學生的學習為主體,充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性,給學生創(chuàng)造了自主學習的空間和愉快和諧的教學環(huán)境.教學過程中師生之間平等,民主.教師總是以極其美的語言去引導學生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯(lián)系實際中體會幸福,進而明白做人的價值,形成正確的價值觀,使文道統(tǒng)一.

  3.談話之二:在想象三個青年具體做了些什么有益于人類的事,自己說說他們找到的怎樣的幸福,假如你就是那位青年、那位農(nóng)民。因為這些話題有趣味性,貼近學生生活,學生樂于參與。

  4.體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一.

  在抓住重點學習三個青年說的話時,讓學生在讀句中想象,從而獲得情感體驗,使學生受到情感的.熏陶,感染,感受到語言的優(yōu)美.

  通過這節(jié)課的教學,使我深深地感到駕馭教材,備好學生的重要性。上好課最重要的還是根據(jù)學情備好課,而且真正的去吃透教材,你才會融入到你的課堂之中。課堂上的及時的激勵教育也是不可或缺的重要一環(huán)。

《幸福是什么》教學反思12

  《幸福是什么》是一篇略讀課文,我在設計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主,但上完這一課,發(fā)覺與設計時的意圖相差較遠,經(jīng)過聽課領導的評點及自己的思考,感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確,設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵,如果老師本身指導的思路不夠清晰,要求不夠明確,學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設計的幾個方面來說說指導不夠好的地方。

  首先是導入,我用多媒體播放《幸福拍手歌》,讓學生說聽了后的感受,其實這個對四年級學生要求過于簡單,如果換成先板書“幸福”讓學生說有什么想法,這樣可以激發(fā)學生去思考,同時又訓練學生說話,效果會更好一些。

  接著是默讀課文,簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說,我為了降低難度,給了學生一個提示語句,讓學生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容,可能會限制學生自己的思維,局限在一個框里。學生已經(jīng)預習過課文了,我在這里沒有檢查學生的預習情況,如讀文是否流利,文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音,基礎知識沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言,這6個生字可以在課外認識,但班上大多數(shù)學生的基礎稍差,所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。

  當找出理解幸福的重點句,我讓學生分小組交流討論如何理解這句話,可以分角色表演,也可以自己思考在組內(nèi)交流自己的看法。學生選擇分角色朗讀的.占多數(shù),當我檢查時就發(fā)現(xiàn)學生并沒有真正去思考這句話,純粹在讀書。請了一個小組上臺表演,本想讓臺下與臺上的學生進行互動對話,借機培養(yǎng)口語交際能力,但是我沒有結合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福,也沒有讓學生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福,所以學生的小組表演結束,學生缺乏獨立思考能力,依然沒有真正理解這個重點句,

  最后一個環(huán)節(jié)是讓學生仿寫幸福“格言”。本來的意圖是通過一堂課的學習,讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來,但是我拔高了要求,以致讓學生理解為寫格言原來是這么簡單,四年級的學生寫的句子是自己的感受,這里可以換為寫寫對幸福的感受,來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學生寫好,可以挑幾句好的感受在電腦中打出來,讓學生評一評,激發(fā)學生寫話的興趣,真正做到讀寫結合。

《幸福是什么》教學反思13

  《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話,以動人的故事和優(yōu)美的語言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。

  《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此,我的教學重點就落到“認識什么是幸!鄙稀T诮虒W時,我以這樣的語言導入:同學們,關于幸福,我想每個人都有不同的認識,我想問問大家你們是怎么理解這兩個詞語的?學生沒學習課文之前的回答是幼稚的,單純的,我借機進行總結,質(zhì)疑引出下文。首先讓學生默讀課文,提出問題,讓學生結合課文的內(nèi)容,想一想幸福到底是什么?因為這是一篇略讀課文,課文淺顯易懂,教學時,我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法,而應該讓學生抓住關鍵的幾句話,統(tǒng)領課文,去梳理故事的'情節(jié),領會文章的主旨。學生找到統(tǒng)領全文的話即幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。根據(jù)這個問題的回答我接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程,學生可以不按順序匯報,自主選擇喜歡的青年進行匯報,然后通過表演、交流,讓學生感到了只有付出勞動,做對別人有用的人,才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀,讓學生在讀中思考,在讀中體會,在讀中感悟,了解課文含義。學生在了解課文內(nèi)容后讀文,達到了意想不到的效果。接著我出示了一些關于幸福的名人名言,讓學生讀一讀,背一背,并按照這種形式用一句話概括自己對幸福的看法,一方面進一步受到思想教育,另一方面也積累了語言。學生比較喜歡這個環(huán)節(jié),興趣高漲,學生的精彩的概括是我沒有想到的。我記得我們班級有一位平時不愛表現(xiàn)的同學是這樣形容的:幸福像一棵掛滿了蘋果的蘋果樹,要跳一跳才能摘到。雖然稚嫩但是我對他的回答印象深刻。另外,本單元是以“中外童話”為專題。我在接近尾聲的時候設計了一個問題:你喜歡這篇課文嗎?為什么?學生回答的正好就是童話的特點,我不失時機的向?qū)W生滲透了童話的寫作特點,一舉兩得。在課文的最后進行總結時,我在《幸福在哪里》的歌聲中出示幻燈片,內(nèi)容是本班學生在參加學校感恩活動時的照片,有給爸爸媽媽洗腳,有在學校勞動,有幫助同學……我還加入了不同工作的人的工作場景,讓學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路,要經(jīng)歷很長時間,只要從身邊的小事做起,隨時伸出自己的雙手,就可以抓住幸福。

  課文中的教學永遠是一項遺憾的勞動,每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。比如習慣了教師先提出問題,然后讓學生回答,老師再進行評價,不敢放手給學生。其實在課堂教學中應該讓學生充分閱讀,出現(xiàn)了問題之后,教師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑,再讓學生來爭論、討論,讓他們在討論的過程中也能學習,說不定他們會給我們意想不到的收獲。

  通過教學本課我也學到了許多,我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動,認真?zhèn)湔n,就會給學生帶來收獲的喜悅,學生也會給老師帶來快樂!讓我們在以后的教學中去尋找屬于我們自己的幸福吧!

《幸福是什么》教學反思14

  今天,我班開展了家長開放日活動,我?guī)ьI學生學習了《幸福是什么》這篇課文。這是一篇童話,就是通過一個有趣的童話故事告訴孩子們幸福的真諦。因為幸福對于不同身份的人來說,答案是多元的。面對剛步入四年級的孩子來說,要說清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事,再加上這是一篇略讀課文,所以我把教學重點定為:讓學生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)獨立閱讀的能力。

  教學時,我重視孩子的自瀆自悟,在學生邊默讀課文邊做批注后,進行反饋交流,重點抓住三個青年和智慧女兒的話展開教學,結合理解“勤勤懇懇(以想象第二個青年工作的畫面進行)、義務(在一個孩子說出義務就是責任后,引導孩子說說在校、在家、在社會上所做的事)”的含義。課上,我運用多種朗讀形式,指導孩子朗讀課文。學生通過交流明白了,是勞動讓他們感到了幸福,只有付出勞動,做對別人有用的人,才是幸福的。之后我拓寬文本內(nèi)容,引入兩篇小詩,讓學生進一步理解幸福的真諦。最后安排小練筆,讓學生寫寫自己對幸福的獨特見解。

  這節(jié)課上,孩子們學得特別認真,對課文的理解也十分到位,我倍感欣慰。尤其是五位學生所寫《幸福是什么》的小詩都很精彩。但語文教學永遠是一門遺憾的藝術,每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。正如一位家長評課時說的一樣,在時間的把握上不夠合理,因為整整上了50分鐘;還有,對本篇課文的童話色彩的氣氛渲染有所欠缺,關于智慧的'女兒的教學中只出現(xiàn)一次(說明:其實預設時已經(jīng)有這方面的內(nèi)容)。

  通過這堂課的教學,我深深地感受到,只有我們教師付出辛勤的勞動,認真?zhèn)湔n,才能給學生帶來收獲的喜悅,同時學生也會給老師帶來快樂。讓我們在以后的教學中去尋找屬于我們自己的幸福吧!

《幸福是什么》教學反思15

  這是一篇童話,講的是三個牧童在智慧孩子的引導下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動,要靠很好地盡自身的義務,做出對人們有益的事情。

  因為這是一篇略讀課文,所以我把教學重點定為:什么是幸福以和三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂,教學時,我沒有作多的講解。在同學大體了解課文內(nèi)容后,抓住三個青年和智慧孩子的'話,讓同學考慮,并在小組內(nèi)討論交流。同學通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福,只有付出勞動,做對他人有用的人,才是幸福的。之后我讓同學聯(lián)系他們平時看到的,聽到的,做過的,說說自身對幸福的看法,自身什么時候感到最幸福,同學暢所欲言,有的說有一次在路上協(xié)助了他人,人家對我說謝謝時,我感到了幸福;有的說我在家里幫媽媽作家務時,媽媽夸我時,我感到了幸!诓恢挥X中,深化了對同學進行熱愛勞動,助人為樂的教育。與此同時,我不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言,讓同學讀一讀,背一背,一方面進一步受到思想教育,另一方面也積累了語言。

  在概括課文主要內(nèi)容時,我發(fā)現(xiàn)大局部同學能依照平時老師教的方法做,仍有五六個同學不知如何下手,以后,要和時關注這局部同學。

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