《掌聲》教學(xué)反思集錦15篇
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的《掌聲》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《掌聲》教學(xué)反思1
掌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第29課的課文，課文講述了一個(gè)因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子，在同學(xué)們的掌聲下她從一個(gè)文靜、憂郁的女孩變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的女孩的故事�！墩坡暋芬徽n作如下教學(xué)反思。
掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)“掌聲”的探究。這一切把學(xué)生帶入了一個(gè)“未成曲調(diào)先有情”的情境中。正是這精心的情境設(shè)計(jì)，為接下來(lái)的教學(xué)作了情感的鋪墊。接著，我以故事形式導(dǎo)入，通過(guò)教師的范讀引出重點(diǎn)段第23掌聲的內(nèi)涵，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育：“愛(ài)除了可以用掌聲表達(dá)外，愛(ài)還可以用什么表達(dá)？”最后再體會(huì)英子的來(lái)信，寄托美好的心愿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，思路清晰，方法獨(dú)特新穎�！啊闭坡曇彩且环N愛(ài)”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟掌聲所蘊(yùn)涵的是同學(xué)之間的那份濃濃的愛(ài)，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而同學(xué)之間的那份情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。
沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，情感教育的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。因此，在語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，讀出文中情，讀出文中味。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，如第一次掌聲和第二次掌聲的句子，感悟掌聲所蘊(yùn)涵的愛(ài)，體驗(yàn)愛(ài)。讀重點(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的'三個(gè)層次：讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗(yàn)情感。交流中，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、驟然間”等詞語(yǔ)，從中品出了同學(xué)之間的那份濃濃的愛(ài)；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的情感體驗(yàn)來(lái)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字、詞里所蘊(yùn)涵的意義，情感價(jià)值觀得到凈化與升華。在教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)，我通過(guò)拓展練習(xí)的形式，讓學(xué)生可以給英子寫(xiě)上自己最想說(shuō)的話，也可以抄一抄課文中最令你感動(dòng)的句子，加強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練，并努力做到學(xué)以致用。
《掌聲》教學(xué)反思2
打開(kāi)語(yǔ)文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。
剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問(wèn)。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼�，有些孩子是因�(yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動(dòng)，并沒(méi)有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面：
一、情境談話，拉近人文
上課一開(kāi)始，我先以貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)（童年是七彩的，夢(mèng)幻的。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢？）導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅挑起了孩子們說(shuō)話的欲望，也為下文體會(huì)小英的'童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入角色打下伏筆。
二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間，就讓他們抓住描寫(xiě)主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其融入文章角色。
“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本能力。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱其為語(yǔ)文�？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢？這一直是現(xiàn)在所有語(yǔ)文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說(shuō)你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了達(dá)到這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“�！边@一個(gè)句子時(shí)，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的心情如何？我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái)。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻，我們仿佛能看到，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？通過(guò)這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界，來(lái)進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在學(xué)習(xí)到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽(tīng)到、看到什么”時(shí)，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。
五、拓展延伸，升華文本內(nèi)涵
在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
總之，這一堂課我并沒(méi)有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒(méi)有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X(jué)得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)該是它背后的力量。
《掌聲》教學(xué)反思3
《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，異常是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時(shí)，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會(huì)到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛(ài)心，才使得小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗，勇敢地應(yīng)對(duì)生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。學(xué)生對(duì)文章理解深刻，讀的感情到位�？墒钦n后我進(jìn)行了反思，覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，能夠更進(jìn)一步。
1。兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺(tái)演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒，慢吞吞地站起來(lái)，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情景出現(xiàn)。教學(xué)中我沒(méi)有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化。
2。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的.準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的。
3。本課教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng)。
4。在經(jīng)過(guò)三次比較之后，學(xué)生體會(huì)到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最終發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā)。
經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!
《掌聲》教學(xué)反思4
《掌聲》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第29課的教學(xué)內(nèi)容。
本篇課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的.人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
因此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換“的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
作為教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
《掌聲》教學(xué)反思5
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。讓愛(ài)的'掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會(huì)歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去。”“不上去，才來(lái)的新老師老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
但是這一部分也有不足的地方，英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
《掌聲》教學(xué)反思6
《掌聲》是一篇精讀課文。課文寫(xiě)了作者回憶了小學(xué)時(shí)，一個(gè)殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一次老師讓她上臺(tái)講故事，在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，她只好上臺(tái)，講完了后，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，從此她開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。文章情感充沛，語(yǔ)句優(yōu)美，使學(xué)生受到深刻的情感教育，又是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的好材料。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：
1、結(jié)合具體語(yǔ)境，理解詞意。
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是課堂教學(xué)中的方法之一。本課教學(xué)中，我結(jié)合三年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)積累不多的特點(diǎn)，利用上下文理解詞語(yǔ)。課文第三自然段中“猶豫”一詞，結(jié)合句子后面小英的動(dòng)作“慢吞吞”來(lái)理解，說(shuō)明英子不愿意走上講臺(tái)，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可見(jiàn)。
課文第四、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思，我把這兩個(gè)詞放在一起來(lái)指導(dǎo)，與課文第一自然段結(jié)合起來(lái)理解：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！庇⒆拥纳駪B(tài)“文靜、默默”就是憂郁的表現(xiàn)。而為什么英子會(huì)這么憂郁、走上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢？就是因?yàn)橛⒆託埣�，很自卑，害怕同學(xué)們歧視她。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”。因此，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。
2、補(bǔ)白人物對(duì)話，感悟心理。
課文英子前后變化很大，由“憂郁文靜”變成“活潑勇敢”，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)英子的感情變化，我讓學(xué)生先找到描寫(xiě)英子的神態(tài)、動(dòng)作的句子。學(xué)生在第二自然段找到“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去”，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：“英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？”學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的：“我害怕，別人會(huì)歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去？”“不上去，才來(lái)的新老師要批評(píng)；上去，大家一定要笑我。怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)學(xué)生讀到“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)”這個(gè)句子時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的`勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
二、成功之處
這次教學(xué)比較成功之處是備課落到實(shí)處，化大為小。
本課備課時(shí)，我和以前一樣，制定了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的教學(xué)目標(biāo)，正巧在集體備課時(shí)，其他教師指出了其中教學(xué)目標(biāo)過(guò)大，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實(shí)，具有可操作性。經(jīng)過(guò)再次備課，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：找出描寫(xiě)兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，感悟兩次掌聲的含義。后來(lái)在教學(xué)中，效果果然不錯(cuò)。
三、不足之處
雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實(shí)施過(guò)程中，還存在著一些不足：
人物心理活動(dòng)體會(huì)不到位。本課英子心里活動(dòng)的句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來(lái)”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊。
四、改進(jìn)措施
回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。
課文第三自然段通過(guò)描寫(xiě)英子的神態(tài)、動(dòng)作，寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程，在以后教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)朗讀、小組合作表演的方式，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。在朗讀時(shí)，可以加入情感的句子，讓學(xué)生更明顯體會(huì)。如：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！保ㄋ嵌嗝醇m結(jié)�。。霸谌嗤瑢W(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)�！保ㄋ嗝从赂野。。┻@樣一加，學(xué)生就清楚了。教學(xué)效果肯定不會(huì)錯(cuò)。
《掌聲》教學(xué)反思7
掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì)，激勵(lì)著一些憂郁的人�！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自我的`掌聲獻(xiàn)給別人。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):
一，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換
在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講，主角轉(zhuǎn)換"的方法，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受小英不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過(guò)不一樣的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合
在教學(xué)時(shí)，我由談話導(dǎo)入開(kāi)始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。
《掌聲》教學(xué)反思8
一、美化導(dǎo)語(yǔ)
教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段，引導(dǎo)學(xué)生讀出英子的憂郁，我是這樣引導(dǎo)，輕輕地說(shuō)：“小朋友已經(jīng)走進(jìn)英子的內(nèi)心去了。英子的內(nèi)心是那么郁悶，她總是坐在教室一角;英子是那么自卑，她不愿意讓同學(xué)看到她走路的姿勢(shì)。請(qǐng)小朋友把這一節(jié)讀一讀。”在學(xué)生朗讀前這樣一引導(dǎo)，學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭(zhēng)著讀出英子的“憂郁”。教師寥寥數(shù)語(yǔ)，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中，取得較好訓(xùn)練效果。
二、拓展想象，入境美讀
閱讀的過(guò)程是把文字的信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表象的過(guò)程。朗讀是一個(gè)把無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)，對(duì)文字的理解，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。
再如：在教學(xué)《掌聲》一文中的“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來(lái)到教室;下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)�！崩首x訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生把“默默地、早早地”等作重音強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過(guò)請(qǐng)大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的畫(huà)面?英子怎樣坐在教室的一角?這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境?”在學(xué)生想象到這一句話是表現(xiàn)出來(lái)的情境，感受到了英子的自卑后，我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“小朋友，請(qǐng)你們帶著這種感受邊讀邊想�！苯Y(jié)果，學(xué)生不由自主地在讀“默默地、早早地”前作了一個(gè)稍長(zhǎng)停頓，再輕讀“默默地、早早地”，其效果不言而喻。
學(xué)生在想象中感受，去感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”，能夠“設(shè)身初地的'，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。再如：在教學(xué)《掌聲》一文中的“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來(lái)到教室;下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)�！崩首x訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生把“默默地、早早地”等作重音強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過(guò)請(qǐng)大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的畫(huà)面?英子怎樣坐在教室的一角?這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境?”在學(xué)生想象到這一句話是表現(xiàn)出來(lái)的情境，感受到了英子的自卑后，我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“小朋友，請(qǐng)你們帶著這種感受邊讀邊想。”結(jié)果，學(xué)生不由自主地在讀“默默地、早早地”前作了一個(gè)稍長(zhǎng)停頓，再輕讀“默默地、早早地”，其效果不言而喻。
學(xué)生在想象中感受，去感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”，能夠“設(shè)身初地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。
《掌聲》教學(xué)反思9
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的`問(wèn)題。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，在一些情感表達(dá)特別突出的句段處還進(jìn)行示范讀，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
在小組交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子，并反復(fù)讀課文。當(dāng)同學(xué)們每一次給英子熱烈的掌聲時(shí)，我都會(huì)適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們與英子對(duì)話：“英子……”（孩子們分別這樣說(shuō)：“英子，別怕，加油！”“英子，好樣的，大膽地上臺(tái)來(lái)吧！”“英子，自信些，你能行！”）就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。
通過(guò)這節(jié)課，我看到了同學(xué)們的潛力，誰(shuí)說(shuō)低年級(jí)孩子情感體驗(yàn)不深呢？其實(shí)每個(gè)人都有各自內(nèi)心的獨(dú)白和感受，只要老師能激發(fā)起她們表達(dá)的欲望，她們就會(huì)給你一份滿意的答案。
《掌聲》教學(xué)反思10
今天教學(xué)了《掌聲》一課，文中主要講述了一個(gè)因身患?xì)埣捕兊眯愿駪n郁、自卑和沉默的女孩，她在講故事時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲，讓她轉(zhuǎn)變成一個(gè)開(kāi)朗、自信的女孩，最終鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活的故事。這篇課文故事簡(jiǎn)短，語(yǔ)言質(zhì)樸，卻飽含著豐富的情感，看似平淡的“掌聲”，卻蘊(yùn)藏著鼓勵(lì)、尊重、希望、關(guān)愛(ài)和贊賞等。
我在課堂中讓學(xué)生體會(huì)兩次“掌聲”所代表的意義，感受英子在掌聲前、后的變化。這節(jié)課我和學(xué)生都沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。當(dāng)課文快要上完時(shí)，我小結(jié)：其實(shí)人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)別人身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人�？吹某鐾瑢W(xué)們對(duì)“掌聲”的更加深刻，借此，我問(wèn)：“你最想把掌聲送給誰(shuí)？為什么？”班上的一位同學(xué)舉手起來(lái)說(shuō)：“我最想想把掌聲送給代橋，因?yàn)槲野l(fā)覺(jué)他最近寫(xiě)字有進(jìn)步了�！边@位同學(xué)的話剛說(shuō)完，全班同學(xué)立即用詫異的目光盯著代橋。本來(lái)我也感到很奇怪，因?yàn)榇鷺蛞恢笔俏覀儼鄬?xiě)字最差的同學(xué)，被同學(xué)們?nèi)∶麨椤昂婪糯髠b”，可我立刻想到：代橋這兩天的作業(yè)的確是有了那么一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步呀！于是，我借機(jī)也號(hào)召大家為他鼓掌，說(shuō)：“不錯(cuò)，老師也發(fā)現(xiàn)代橋的字有進(jìn)步，大家掌聲鼓勵(lì)�！�
最讓我意想不到的是今天的課堂作業(yè)，當(dāng)我批改到一本字跡有些陌生卻寫(xiě)得很不錯(cuò)的作業(yè)時(shí)，我抬頭一看，結(jié)果卻是代橋的作業(yè)，讓我大吃一驚，立刻想到：今天的“掌聲”的確很起用。然后我在他的作業(yè)后面打了一個(gè)“優(yōu)++”，等作業(yè)改完后，我問(wèn)大家：“你們知道今天誰(shuí)的作業(yè)寫(xiě)得最認(rèn)真，最好嗎？”結(jié)果大家都猜錯(cuò)了，等著我那神秘的答案。我揭開(kāi)謎底：“是代橋�！比嗤瑢W(xué)一起發(fā)出：“��？”我知道大家有疑問(wèn)，馬上告訴大家：“的確代橋今天的作業(yè)寫(xiě)得很不錯(cuò)，而且我還給他打了一個(gè)我從沒(méi)有打過(guò)的.“優(yōu)++”（因?yàn)槲乙郧按蜻^(guò)的最高等級(jí)是“優(yōu)+”）。此時(shí)同學(xué)們都用贊嘆和羨慕的眼光看著代橋，代橋也高興地紅了臉。下午我也注意到代橋的練習(xí)冊(cè)也完成的很不錯(cuò)。
從今天教學(xué)《掌聲》這一課和學(xué)生的變化，讓我體會(huì)到“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的幸福，也不禁想到：我平時(shí)給予學(xué)生的鼓勵(lì)太少了，沒(méi)有能夠抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，其實(shí)學(xué)生是那么需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)，又特別是來(lái)自老師的鼓勵(lì)，而他們又是那么容易滿足，老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，或許一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)就能讓學(xué)生成績(jī)進(jìn)步，性格改變，甚至影響一生。老師的鼓勵(lì)是多么重要啊！我一定會(huì)記�。涸诮虒W(xué)的路上千萬(wàn)別忘了給予學(xué)生鼓勵(lì)。
《掌聲》教學(xué)反思11
本課通過(guò)一個(gè)寓意深刻的簡(jiǎn)單事例，使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在教育家的逃生實(shí)驗(yàn)里成功逃生的過(guò)程中體會(huì)到小女孩有了危險(xiǎn)先替別人考慮，先人后己的可貴品質(zhì)，感受互相合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。
首先閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�？梢�(jiàn)，學(xué)生與文本的對(duì)話，是學(xué)生個(gè)性與文本最直接、最親密的接觸�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生與文本的對(duì)話是學(xué)生個(gè)性與文本最直接的最親密的接觸。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，吳老師一開(kāi)始先讓學(xué)生對(duì)課文的整體把握，說(shuō)說(shuō)教育家讓三個(gè)學(xué)生干什么？學(xué)生怎樣做？后游戲結(jié)果如何？課文可分為實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)、實(shí)驗(yàn)的成功原因三個(gè)部分，下面的兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文時(shí)思考討論：教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？重點(diǎn)閱讀的理解第三大段，實(shí)驗(yàn)成功的`原因究竟是什么？例如：“這位教育家激動(dòng)地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動(dòng)了。由于句中使用了“”激動(dòng)”和“好久”等詞語(yǔ)，才使句子表達(dá)情感更加強(qiáng)烈。 還要抓住女孩的話來(lái)理解，“一個(gè)女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地說(shuō)：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去�！绷私獾搅伺⑴R危不懼，先人后己的精神。
其次，吳老師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學(xué)以讀為主線，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
最后，我認(rèn)為就本節(jié)課而言，讓學(xué)生與文本作者深入對(duì)話最有效的方法是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由感悟，思想是無(wú)局限的，每個(gè)孩子的理解是不同的。在教學(xué)的最后，可能由于時(shí)間把握上沒(méi)注意好，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間親自表演一下這個(gè)游戲。按照教育家做實(shí)驗(yàn)的要求和方法，演一演，使學(xué)生真正明白相互合作的重要性，受到有危險(xiǎn)“先人后己”的教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。
《掌聲》教學(xué)反思12
我是一個(gè)有著夢(mèng)想的教師，骨子里有著一顆不斷上進(jìn)的心。工作中，我一直嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極鉆研。為了不斷提高自己的教學(xué)能力，在綠盛的這2年中，我有幸誠(chéng)拜了多名有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師為師傅，為了能在自己的教學(xué)中有所突破，我成功的加入了很有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的“馮曉敏名師工作室”。在多位師傅及工作室成員的指導(dǎo)下，我多次上課、反復(fù)磨課、再三修改教案。終于，我于20xx年5月18日上午又一次在學(xué)校的錄播室里成功地完成了《掌聲》這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。
《掌聲》這篇課文講述的是：女孩小英因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨(dú)自坐在教室的一角”。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)老師讓她上臺(tái)講故事，她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺(tái)正緊張害怕的時(shí)候，想不到同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得開(kāi)朗自信，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文以小英的情感變化為主線貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給小英的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的`人文內(nèi)涵。
整堂課中，我以小英的來(lái)信為線索貫穿教學(xué)，通過(guò)細(xì)讀文本的幾個(gè)細(xì)節(jié)：“之前的小英是個(gè)怎樣的女孩？后來(lái)小英有了哪些變化？故事會(huì)上，小英的動(dòng)作和神態(tài)向我們傳達(dá)了怎樣的信息？?jī)纱握坡暦謩e表達(dá)了同學(xué)們?cè)鯓拥膬?nèi)心語(yǔ)言？在教學(xué)中，我通過(guò)抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在想象、理解中朗讀，感受人物內(nèi)心的微妙變化，理解了兩次掌聲的含義。
“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開(kāi)對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去品味、感悟語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的和諧交融。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等一些假設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。
一堂課的成敗，關(guān)鍵在于孩子是否對(duì)這堂課感興趣，因此，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我創(chuàng)設(shè)了情景，多種游戲復(fù)習(xí)之前的生字新詞，比如：青蛙跳傘、走迷宮等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺(jué)走入我的課堂，既營(yíng)造了課堂氛圍又和諧了師生關(guān)系。
課后，我詢問(wèn)自己：今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃嗎？今天，學(xué)生的基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）有沒(méi)有落實(shí)？今天，孩子們的收獲到底有多少？答案是肯定，但是有的地方我落實(shí)還不夠�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節(jié)課我上得比較成功，也取得了很大進(jìn)步。當(dāng)然，這節(jié)課還存在很多問(wèn)題，比如我的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)還不夠精準(zhǔn)，個(gè)別化教育還不夠深刻。這次上課，雖然教學(xué)上有一定創(chuàng)新，但是力度還不夠。在以后的教學(xué)中，我還會(huì)不斷向那些優(yōu)秀教師們學(xué)習(xí)，期待下次的公開(kāi)課我會(huì)比這次表現(xiàn)更出色。
《掌聲》教學(xué)反思13
10月12日，我執(zhí)教了蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》的第一課時(shí)。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。三年級(jí)的課文基本都是兩課時(shí)講完，如何真正提高第一課時(shí)的實(shí)效性，是我在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線，力求以簡(jiǎn)約的教學(xué)資料，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我虛擬了一個(gè)人物形象學(xué)習(xí)小博士，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)氛圍。
一、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行初讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本事。所以，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)感知課文資料，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。
1、讀得有目的、有層次。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。
第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思，勾畫(huà)批注。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開(kāi)火車(chē)讀、小教師領(lǐng)讀、競(jìng)賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的字音，為通讀課文掃清了障礙。
第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情景。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，我針對(duì)難讀的長(zhǎng)句子進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；個(gè)別詞語(yǔ)如驟然間、經(jīng)久不息等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生交流，師生交流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)文本語(yǔ)言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。
第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。經(jīng)過(guò)之前的反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得越來(lái)越好，基本能做到正確、流利地朗讀。
2、讀的形式多樣化。
為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地到達(dá)教學(xué)目的。我采用了自由讀、評(píng)讀、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。
二、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言
教師的激勵(lì)語(yǔ)言能給學(xué)生很大的鼓勵(lì)。所以，在課堂上我適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微亮點(diǎn)，激勵(lì)他們。比如指名朗讀課文時(shí)，一位女同學(xué)讀得很好，我說(shuō)：讀得真好，一個(gè)字都沒(méi)錯(cuò)，真不簡(jiǎn)單。另有一位同學(xué)課文讀得不熟練，我又說(shuō)：你讀得很努力，如果課后再練習(xí)讀幾遍，相信你會(huì)讀得越來(lái)越好。學(xué)生齊讀后我又說(shuō)：短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！在我的激勵(lì)和活力引導(dǎo)下，學(xué)生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。
三、游戲強(qiáng)化理解詞意
在學(xué)生讀文后，為檢查詞語(yǔ)的掌握情景，我又安排了一個(gè)知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，問(wèn)題都與本課詞語(yǔ)有關(guān)。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生的小手林立，氣氛活躍。簡(jiǎn)單的游戲使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不僅僅豐富了教學(xué)資料，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
在反思中，我也意識(shí)到自我在教學(xué)過(guò)程中還有諸多不足之處：1、課堂節(jié)奏掌握得不夠好，在交流詞語(yǔ)意思時(shí)浪費(fèi)了一些時(shí)間，致使最終的寫(xiě)字教學(xué)匆匆結(jié)束。2、我由于對(duì)學(xué)生的本事有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時(shí)沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自我的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的本事，做到每一個(gè)學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
掌聲教學(xué)反思3
《掌聲》一課全文語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文中，“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”，這樣一個(gè)情感主題。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸顯語(yǔ)文課程的審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、情境談話，拉近人文
我先以實(shí)際情景為話題引入課文的.學(xué)習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，縮小學(xué)生與文本之間的距離。這節(jié)課成功的地方，就是從“實(shí)情引入”開(kāi)始，后面的環(huán)節(jié)就會(huì)很順暢�！巴瑢W(xué)們，今天老師帶領(lǐng)你們來(lái)到＃＃來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課，請(qǐng)向四周看看，與我們平時(shí)在教室里上課有什么不同？”（生：有許多老師和我們一起上課。）“那么，你想用什么方式對(duì)老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國(guó)人最文明的禮節(jié)，請(qǐng)你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘
讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高語(yǔ)文綜合能力；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂共落到實(shí)處。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點(diǎn)的方法來(lái)理解。師啟發(fā)談話：同學(xué)們，假如你是小英，此時(shí)你心里會(huì)想些什么？能不能用上“上去的話……不上去……”來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：如果上去的話，同學(xué)們會(huì)笑話我的；如果不上去的話，老師會(huì)批評(píng)我。生：如果上去的話，同學(xué)們看到我這樣子，以后會(huì)更加歧視我；如果不上去的話，老師肯定會(huì)失望的。教師適時(shí)小結(jié)：是啊，此時(shí)小英多為難啊，這種進(jìn)退兩難就讓小英猶豫了。學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練理解了“猶豫”的意思。
三、小練筆升華中心、積淀情感
課的尾聲我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛(ài)的故事，然后把它以《愛(ài)的小詩(shī)》的形式寫(xiě)下來(lái)。此時(shí)，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。
《掌聲》教學(xué)反思14
一、設(shè)計(jì)巧妙、層次明晰。
在教學(xué)中，利用小英的來(lái)信作為線索串起全文教學(xué)，揭示小英的變化以及為什么而變。教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“掌聲”這一主題進(jìn)行教學(xué)，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入的質(zhì)疑掌聲，到精讀訓(xùn)練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對(duì)文本的把握比較恰當(dāng)。
教學(xué)過(guò)程中，注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式和語(yǔ)言的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀，同時(shí)也注意了聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會(huì)透徹，對(duì)于掌聲的含義理解比較到位。
二、還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的課堂。
然而，這樣一節(jié)氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們的教學(xué)是否真正地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？課文后面有幾個(gè)題目，“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？”“背誦和抄寫(xiě)課文的最后一段話�！钡葞讉�(gè)問(wèn)題是否在這節(jié)課中得到真正的解決？三年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)復(fù)述課文，學(xué)習(xí)描述的能力又是否在本節(jié)課中得到了體現(xiàn)
回顧自己的課堂，在理解“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中說(shuō)“如果你就是小英的同學(xué)，你看著小英一搖一晃地走上講臺(tái)時(shí)，會(huì)想些什么？想對(duì)小英說(shuō)些什么？”這是一種換位思考的方式，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這有助于學(xué)生理解人物的內(nèi)心，但是，卻忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，學(xué)生能否通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩內(nèi)心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學(xué)生還是停留在字面的理解上，只能說(shuō)出“小英快要流下眼淚了�！薄@樣的回答，還未能真正走進(jìn)人物的'內(nèi)心世界。
因此，在教學(xué)中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問(wèn)題的指向性，用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言和一至兩個(gè)重要的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節(jié)課上到底要教會(huì)我們的學(xué)生什么？千萬(wàn)不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)文本，提高語(yǔ)文能力，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的語(yǔ)文課堂。
《掌聲》教學(xué)反思15
《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。
課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的'問(wèn)題。 整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。教學(xué)效果較好。
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