四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
《角的度量》學(xué)生學(xué)的效果并沒有預(yù)想的好，因為之前看過關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。
第二層是讓學(xué)生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學(xué)。認識量角器時，采用的方法是讓學(xué)生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)；我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個點。我發(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是 180。認識1角時，采用的方法是：（1）出示使學(xué)生初步感知1角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個角多大；（3）在量角器上找1的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1角。在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學(xué)習(xí)的：（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)（50），（2）讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的'角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實了這點。
第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的學(xué)生講量的方法時也講得可以。
從學(xué)生的掌握情況來看，本課的教學(xué)情況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能， 問題主要是：準(zhǔn)備不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
四年級數(shù)學(xué)上冊《近似數(shù)》教學(xué)反思在先求近似數(shù)再改寫這一課中，學(xué)生已經(jīng)在三年級學(xué)過估算，能夠熟練的對一個數(shù)保留整十或整百的數(shù)，但是學(xué)生表現(xiàn)出來一個問題是，當(dāng)問題是省略萬位以后的數(shù)是多少或者保留整萬位，學(xué)生會做。當(dāng)問題是四舍五入到萬位時，學(xué)生就不知道怎么做了，很多學(xué)生都做錯。原來學(xué)習(xí)的保留整十或整百，保留的都是最高位，現(xiàn)在讓保留的不是最高位時，學(xué)生會在最高位再保留一次，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。這種情況出現(xiàn)的'不多，課堂上沒有認真聽講。
學(xué)生剛從三年級進入到四年級，所學(xué)習(xí)的知識在加深，但是學(xué)生的思想還沒有及時轉(zhuǎn)變過來，過多的沉浸在三年級的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中，會對四年級的學(xué)習(xí)造成一定的影響，我在上課時要想辦法扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀。在知識的學(xué)習(xí)中既要注重學(xué)生原有知識的應(yīng)用，還要關(guān)注新知識的學(xué)習(xí)，讓新知識在舊知識的基礎(chǔ)上衍生出來，學(xué)生學(xué)起來會更容易，記得牢固。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，沒有花架子，沒有與課堂無關(guān)的語言和行為，沒有嘩眾取寵的調(diào)侃和媒體展示，所有的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分類？”這樣有思考價值的問題，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學(xué)難點“在同一平面內(nèi)”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位。
成功之處：
新知的訓(xùn)練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí)，讓學(xué)生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的.能力。
不足之處：
1.重難點處理解速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照顧后進生。
2.有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確，我沒有及時指正出來。
3.時間把握不夠好，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成，學(xué)生們也失去了一個自我小結(jié)、交流的機會，這也算是一個遺憾吧。
改進措施：
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
我們常說的快慢指的就是速度�？墒堑降资裁词撬俣�，速度的快慢又與什么有關(guān)呢？學(xué)生便不太清楚。所以在情境中，教師通過劉翔奪得110米欄冠軍的成績表以及我校運動員與劉翔比賽的`成績分析，使學(xué)生知道了在路程相等和時間相等的時候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時間有關(guān)。同時也埋下一個伏筆，如果路程和時間都不相同，又該怎樣比快慢呢？進而揭示課題。當(dāng)學(xué)生理解到1時、1分、1秒這樣的時間內(nèi)行駛的路程就是速度時，教師給出“單位時間”的概念，進而引導(dǎo)學(xué)生概括出“速度”的意義，既體現(xiàn)了從一般到特殊的數(shù)學(xué)從而發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對象的一定范圍。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生認識近似數(shù)，理解近似數(shù)在實際生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，即四舍五入法。能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。上課時提供富有生活氣息的不同班級學(xué)生的人數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說32人大約是幾十人，并談?wù)劺碛伞膶W(xué)生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
1．讓學(xué)生在生活中體驗。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，并最終服務(wù)于生活。教材安排了兩個生活情境，讓學(xué)生讀一讀，注意劃線的'數(shù)在表達時有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“約”字，體會其表達的意思，從而引出近似數(shù)和精確數(shù)的含義。接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)系本班人數(shù)說說32人大約是幾十人，并談?wù)劺碛�。從學(xué)生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入寫法32≈30，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2．讓學(xué)生在比較中體驗。
比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，進入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過出示480000到490000之間的數(shù)，讓學(xué)生口答它們的近似數(shù)，并觀察比較，和同學(xué)說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中，學(xué)生們把自己個性化的想法展示出來，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
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本節(jié)課是本單元的最后一節(jié)課，是在學(xué)生已經(jīng)認識了角、會度量角。這節(jié)課我把角的分類和角的畫法一起進行的。課前我很是擔(dān)心，教學(xué)內(nèi)容是不是太多了，擔(dān)心會進行不完。沒想到今天這節(jié)課完成的很順利。角的分類進行的很快，因為有好多學(xué)生已經(jīng)建立平角和周角的概念。因此，我把重點放在了角的畫法上。
本節(jié)課我采取以學(xué)生自學(xué)為主的形式教學(xué)，學(xué)生由于已經(jīng)有了度量角的基礎(chǔ)，所以課堂上通過自學(xué)絕大學(xué)生，都知道了角的畫法。通過自學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)到畫角的重點：一條射線，兩個重合，找準(zhǔn)度數(shù)，畫好另一邊。只有少數(shù)個別的學(xué)生存在困難，此時我再發(fā)揮小組的作用，幫助這些孩子。在展示環(huán)節(jié)，我充分讓學(xué)生展示不同開口方向和大小的角的`畫法，發(fā)現(xiàn)有刻度標(biāo)錯的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析尋找錯誤的原因。然后重點練習(xí)正確區(qū)分內(nèi)刻度和外刻度的問題，幫助學(xué)生進一步掌握新知。
反思：由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，設(shè)計的在本節(jié)課最后拓展提高的一個環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生利用一副三角尺畫出制定度數(shù)的角，這個練習(xí)沒能進行。如果分兩課時進行，我想效果會更好。期待明天的練習(xí)會看到學(xué)生們對今天知識的更好理解掌握。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
在讀大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中間有零和數(shù)的末尾有零的讀寫是教學(xué)的一大難點。因為讀的時候，有時0要全部讀出來，有時有些0讀一個，有些0不讀；怎樣才能較好地解決這個難點呢？對于這部分內(nèi)容課前我精心的備課，鉆研教材，多方查閱資料，對于學(xué)生可能出現(xiàn)的問題都想了許多解決的辦法。
如在教學(xué)過程中，我注重讀法技巧的指導(dǎo)，先分級，再按先讀億（萬）級，后讀萬（個）級；億（萬）級的數(shù)按個級數(shù)的'讀法來讀，讀完以后加上一個“億”或“萬”字；每級末尾的0都不讀，其它數(shù)位上不管有幾個0都只讀一個0。學(xué)生對于這么長的語言很難一下子記下來，在總結(jié)時我和孩子一起編了通俗的兒歌：讀大數(shù)，先分級，億級、萬級到個級，億級讀完要加億，萬級讀完要加萬，每級末尾0不讀，中間有0讀一個。值得欣慰的是學(xué)生在這些朗朗上口的兒歌中，很好的掌握的本課的知識。
學(xué)中仍出現(xiàn)的幾種現(xiàn)象：
1、讀完億（萬）級后，部分學(xué)生還是忘記寫上“億”或“萬”字；
2、個別學(xué)生的讀數(shù)里大小寫混在了一起。
針對以上的現(xiàn)象，在以后的練習(xí)中仍需要反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握方法。
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本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)因數(shù)中間或末尾有0的筆算乘法與兩位數(shù)乘兩位數(shù)末尾有0的口算乘法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。因此學(xué)生對于因數(shù)末尾有0的筆算書寫對位及計算方法掌握得很好，在教學(xué)非0數(shù)字的對位及積的末尾添0的`個數(shù)時 ，我板書用了彩筆標(biāo)出，對突破本節(jié)課重難點有很大幫助。
學(xué)生在試做例題106×30時， 我讓孩子們自己用簡便方法試算，以自主探索的學(xué)習(xí)方法為主，讓學(xué)生自主的利用舊知遷移出新舊。注重算法多樣化和算法簡便化，但又不拘泥與讓學(xué)生使用一種算法。培養(yǎng)了學(xué)生知識遷移的能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
課堂上語言細致嚴謹，講解清楚明白，語速適中。這也是本節(jié)課的一大亮點。學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，在這節(jié)課上體現(xiàn)的淋漓盡致。
總之，我很自信地認為這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課。因材施教設(shè)計好教案，提高課堂效率，是我追求的目標(biāo)！
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《線段、射線、直線》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，這部分知識是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊平行與垂直知識的基礎(chǔ)。教學(xué)時我借助多媒體動態(tài)演示，直觀形象地引入線段、射線和直線，并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。因此我把該課的教學(xué)目標(biāo)定為：認識線段、射線與直線，了解它們的聯(lián)系和區(qū)別及表示方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、比較和抽象、概括的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。重點是認識射線和直線，了解線段、射線和直線的特征及表示方法。難點是掌握直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系，建立空間觀念。
一、把準(zhǔn)起點，促進發(fā)展
由于學(xué)生在二年級時已初步認識了線，并對線段與直線有一定的認識，雖然四年級學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線段、射線、直線都是一種數(shù)學(xué)化的符號，具有較高的抽象性。所以對于三線的教學(xué)我從已知的線段入手，再到射線、直線，這樣設(shè)計由淺入深，學(xué)生易于接受。學(xué)后進而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系，溝通了知識間的聯(lián)系，也突破教學(xué)重難點。這樣對教材的處理符合學(xué)生的認知規(guī)律。
二、參與實踐，加深理解
作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時間讓學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。通過操作，讓學(xué)生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的.創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。
三、直觀教學(xué)，簡潔明了
利用多媒體的直觀顯示，可以把一些概念直觀化，使知識簡潔、明了，讓學(xué)生容易接受。本節(jié)課中，射線和直線這兩個概念是很抽象的，學(xué)生難以理解。利用多媒體的動態(tài)功能幫助學(xué)生建立“無限長”的表象。這樣，通過交互技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。
四、充分感知，發(fā)揮想象
這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時間和空間，讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解“無限長”的含義，使學(xué)生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，而是向更加廣闊的二維空間發(fā)展。
五、聯(lián)系生活，尋找原形
數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實生活中找到“原型”。雖然射線、直線是抽象的數(shù)學(xué)知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發(fā)出的光等。
六、不足之處
1、學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動了些。
2、在教學(xué)射線這一概念時，關(guān)鍵詞找的不夠嚴謹，沒有強調(diào)只有一個端點；板書的設(shè)計中缺少了字母表示法，有待完善。
3、對教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個層面上。僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并未預(yù)想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現(xiàn)那種無節(jié)奏感的狀態(tài)，還得努力。
4、在學(xué)生的討論與交流出現(xiàn)分歧時，沒能有意識地組織學(xué)生進行辯論式學(xué)習(xí)，錯失了良機。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
本節(jié)課充分體現(xiàn)了對學(xué)生進行素質(zhì)教育，教學(xué)設(shè)計獨具匠心，注意面向全體學(xué)生，把講變成學(xué)。教學(xué)中教師既能放心的退出去，又能適時地站出來，引導(dǎo)質(zhì)疑，點撥難點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程。教好的完成了教學(xué)任務(wù)�？v觀整節(jié)課，有以下幾點成功之處。
一、教法得當(dāng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。
本節(jié)課，我們以“教學(xué)目標(biāo)”為主線，按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程出示目標(biāo)運用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，使教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得輕松。清楚較好地完成了我們課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)�？v觀整個課堂教學(xué)，其成功之處有以下幾點：
一、運用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
本節(jié)課，我們以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為主線，按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程進行教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的特點和本節(jié)課的重難點，站在學(xué)生的`角度，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成3個學(xué)習(xí)目標(biāo)之后。教師制定了相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，例如，在教學(xué)“初步了解平行線特征”這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、猜想、測量的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生按照“提出猜想---舉例驗證---得出結(jié)論”的探索步驟去學(xué)習(xí)一些特征，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、本節(jié)課，注重設(shè)計數(shù)學(xué)活動，促使學(xué)生理性思考，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會。
例如，在“認識平行線”這一環(huán)節(jié)中，教師通過移一移，擺一擺，說一說等活動，為正確掌握平行線概念提供了形象條件。促使學(xué)生對平行線的認識由模糊到清晰。學(xué)生在這些活動中，學(xué)會有條理地思考問題。
三、本節(jié)課，教師給學(xué)生提供了充分體驗的機會，讓學(xué)生參與知識探索，發(fā)現(xiàn)與形成的全過程。
通過體驗與感受建構(gòu)屬于自己的認知體系。例如，在教學(xué)“畫平行線”這一過程中，教師運用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們試畫平行線，使學(xué)生第一次體驗畫平行線的方法，然后對比各種畫法的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生第二次體驗，尋找畫平行線的尺規(guī)方法，學(xué)生正是在一次又一次的親身體驗中，掌握了方法，提高了他們的創(chuàng)造能力。
當(dāng)然，這節(jié)課同樣也存在著需要反思的地方。比如說，教師在組織學(xué)生尋找，小魚平移前后的圖形中，哪些線段是互相平行這一環(huán)節(jié)，教師沒有給學(xué)生足夠的探索空間，我認為，如果教師讓學(xué)生用不同顏色的筆，描出互相平行的線段，這樣，不僅加強了學(xué)生動手操作能力，還會使不同學(xué)生的思維差異得以顯現(xiàn)。
以上是我個人的一點評意見，現(xiàn)在由請說課教師樊雪梅，做課教師李曉明。我們誠懇的希望各位評委，同行們留下寶貴意見，促進我們團隊更好的發(fā)展。謝謝大家！
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
反思整節(jié)課，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，又使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面在交流評價過程中獲得了豐富的體驗，較好地體現(xiàn)了事先的教學(xué)設(shè)想。
在教學(xué)中，我注重學(xué)生的探究過程，不僅讓學(xué)生知道了什么是準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)，理解了生活中除了用“四舍五入法”湊整外，在一些特殊的情境中，“去尾法”和 “進一法”也經(jīng)常被使用。商場大減價聯(lián)系“去尾法”，選擇適合自己身材尺寸的服裝則聯(lián)系了“進一法”，讓學(xué)生自然地將生活中的`知識運用于數(shù)學(xué)之中，并且通過討論概括出兩種湊整的法則。這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，同時也可以調(diào)動學(xué)生用已有的經(jīng)驗幫助理解數(shù)學(xué)知識，從而達到解決知識的重點和難點的目標(biāo)。
在初步掌握“去尾法”、“進一法”的湊整方法后，我引導(dǎo)學(xué)生對知識進行反思：比較進一法、去尾法、四舍五入法三種湊整方法。使學(xué)生自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，形成了一個“再探究”的學(xué)習(xí)氛圍，也促使學(xué)生進一步掌握了三種湊整方法。
練習(xí)中我還特意讓學(xué)生和生活中的實例相聯(lián)系（超市收銀條、水電煤發(fā)票等），讓學(xué)生在靈活運用合理的湊整方法的同時，也讓學(xué)生留意我們身邊的事物，做個生活中的有心人，感悟了數(shù)學(xué)對生活的實際意義。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第五單元最后一個教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律。這節(jié)課我認為做得比較好的有如下幾個方面：
1、故事引入的比較好，前兩個規(guī)律是...
“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第五單元最后一個教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律。這節(jié)課我認為做得比較好的有如下幾個方面：
1、故事引入的比較好，前兩個規(guī)律是八戒的兩關(guān)，闖關(guān)后，悟空才分餅給八戒，通過這個分餅使產(chǎn)生問題，“用悟空采用什么數(shù)學(xué)知識，教育八戒？”引出要學(xué)習(xí)之后才能解決問題，就來學(xué)習(xí)：課題（板書：商的變化規(guī)律），
2、結(jié)合實際改變教材內(nèi)容順序,學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)200不變，除數(shù)從2變到20，有什么變化？學(xué)生說擴大了，商從100變到10，商縮小了。除數(shù)再20變到40也擴大了，商從10變到5，商也縮小了。說明除數(shù)從上往下擴大了，商從上往下反而縮小了，反之除數(shù)從下往上縮小了，商反而擴大了。之后總結(jié)這兩條規(guī)律，再利用練習(xí)，加深對被除數(shù)不變，商隨著除數(shù)變化而變化的規(guī)律。
3、除數(shù)不變，商的變化規(guī)律。這個規(guī)律放手讓學(xué)生通過觀察、比較、討論等教學(xué)活動教師可以適當(dāng)點撥，由學(xué)生總結(jié)規(guī)律。掌握了上個內(nèi)容，這個環(huán)節(jié)就相對比較簡單。出示練習(xí)題鞏固這個除數(shù)不變，商隨著被除數(shù)變化而變化的規(guī)律。
商的不變規(guī)律，出示表格，讓學(xué)生自己觀察、比較、討論等方法論證規(guī)律，說說你是怎么算的，為什么商都是7，你能寫出商都是7的除法算式嗎？然后說出兩組比較時被除數(shù)和除數(shù)都擴大了，還可以怎么說（乘以相同的數(shù)），要注意“同時”，再比較另兩組比較時被除數(shù)和除數(shù)都縮小了，（除以相同的數(shù)），商不變，最后用語言總結(jié)規(guī)律。
4、練習(xí)的設(shè)計還比較滿意，尤其是最后哪道運用商不變的規(guī)律，學(xué)到如何簡便運算。
不足的`地方，有以下三點：
1、由于這節(jié)課的課堂容量比較大，要講透三個規(guī)律很難，時間緊張。
2、習(xí)題的設(shè)計不夠精當(dāng)，比如第一道判斷題的第三小題應(yīng)該這樣設(shè)計（30÷2）÷（6÷3），以及第三道“數(shù)學(xué)小護士”的難度有點大，因為時間不夠，就要用簡單一點改錯題
3、回答問題沒能夠面向全體學(xué)生； 課堂氣氛不夠活躍，部分學(xué)生的積極性不夠高。語言不夠精練，不干脆利落，有點緊張。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
《公頃和平方千米》是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它的教學(xué)難點在于體會1公頃的實際大小。
這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知，閱讀“生活中的數(shù)學(xué)”，學(xué)生的臉上不時會露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會不時的冒出來。我想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個個的階梯和平臺，需要一個接受的過程，“公頃”和“平方千米”這兩個土地面積單位比較大，對四年級的學(xué)生來說，形成表象確實有些因難。教材中所出示的場景學(xué)生并不熟悉，缺乏感知。公頃和平方千米是較大的面積單位，在我們的生活當(dāng)中用到的地方不多，所以學(xué)生比較生疏。
在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題在于：對1公頃的認識不夠深刻，主要體現(xiàn)在填空的時候，遇到“故宮的面積大約是40（）”時，學(xué)生會不自覺的填寫平方千米，教學(xué)過程中有成功之處也有失敗之處。
要讓孩子們區(qū)分好“公頃”和“平方千米”的使用地方。大、較大這兩個詞的界定是很含糊的，對于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學(xué)生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準(zhǔn)，來感悟1公頃，分別大約是200個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積。
相對于1平方米而言，公頃是較大的單位，它是用來測量土地面積的，這個時候需要給孩子一個整體的概念，它是有別于“平方米”的，所以有1公頃=10000平方米，因為特殊所以進率是10000，這也符合學(xué)生的心理需求。
“大”是相對的，“較大”也是相對的，因為是相對來說，所以學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)混亂，自然會體現(xiàn)在搞不清楚到底該填寫公頃還是平方千米了，所以想解決這個問題，要給學(xué)生建立起一個標(biāo)準(zhǔn)。
在生活中，想要找到這個標(biāo)準(zhǔn)是困難的`，尤其是“平方千米”的標(biāo)準(zhǔn)，個人以為應(yīng)該是建立在行政區(qū)劃“市”的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生這個標(biāo)準(zhǔn)之后，再讓學(xué)生去感悟何時用平方千米何時用公頃則有些好轉(zhuǎn)。在一般的情況下，“較大”用公頃，“大”用平方千米，這樣的策略符合學(xué)生的認知需求，有助于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。
結(jié)合教學(xué)，滲透思想教育。在本節(jié)課教學(xué)中，我利用生動的圖片、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受祖國的山河壯麗，從而激發(fā)學(xué)生愛祖國的熱情。
我們在教學(xué)平方千米、公頃的時候，我們應(yīng)該深知，知識形成的過程是需要時間的，學(xué)習(xí)的過程實際上就是體驗、辯論、思辨的過程。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
這是一節(jié)讓學(xué)生動手操作的課，在教材上所占的內(nèi)容并不多。初看教材時，覺得很簡單，而且現(xiàn)在的孩子們對這樣的計算工具應(yīng)該都不陌生。但是在進一步鉆研教材、查閱資料以后，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課其實是很有講頭的。
首先，計算器我們每個人都用過，但是一般用到的都是最基本的加減乘除運算。說實話，對計算器上的一些按鍵，自己也并不是完全的熟悉和了解。所以在上課前，我首先查閱了許多關(guān)于計算器的資料。我們平時所使用的大都是普通型計算器，雖然說是大同小異，但是外型和功能并不完全相同，所以要全部研究清楚，也下了一番工夫。比如有的計算器上，開機鍵是ON，有的則是AC，或者是ON/C、AC/C在同一個鍵上，兼顧了開機和清除的功能；再比如C和CE都有清除的功能，但是它們的區(qū)別在于，一個是清除全部數(shù)據(jù)，一個只清除上一步的輸入。此外，還有的同學(xué)拿的計算器是功能較多的，上面還有匯率的計算等等。這些按鍵的.使用，我都一一記錄并記在腦子里，其中有一部分是不需要向?qū)W生介紹的，但是自己要做到心中有數(shù)。
由于孩子們對計算器都有一定的了解，剛上課有的同學(xué)就已經(jīng)躍躍欲試了。所以我選擇了讓學(xué)生先來介紹自己了解的部分：開關(guān)機、加減乘除、清除、等號、小數(shù)點等常用的按鍵。其它的一些按鍵功能我也沒有急于補充，而是讓同學(xué)們在嘗試計算具體題目時自己進一步體會。比如在計算2345-39×21這道題目時，大部分同學(xué)算得的結(jié)果都是48426，我和同學(xué)們一起對這道題目進行了估算，確定得數(shù)范圍應(yīng)該是在1500多。那為什么大家計算的結(jié)果卻是4萬多呢？難道計算器也會出錯？同學(xué)們立刻想到，是運算順序出了錯。這時再順勢介紹M+、MC、MR等按鍵的使用，學(xué)生就很容易理解并在具體的計算中很快掌握了幾個鍵的用法。
總之，本節(jié)課教學(xué)中，在尊重學(xué)生的前提下巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性地使用了教材，取得了較好的授課效果。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
通過對本課教學(xué)的反思，我有這樣幾點思考：
第一：大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。
在這節(jié)課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調(diào)商的方法，而沒有及時地讓學(xué)生展示、總結(jié)。從這一節(jié)課的教學(xué)中，使我意識到，教材只是一個教學(xué)工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，靈活的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進行適當(dāng)?shù)脑�、改。在本�?jié)課的教學(xué)中，感覺本節(jié)課的容量較大，其實我們可以分課時進行，讓學(xué)生充分的嘗試，經(jīng)過探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習(xí)鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。
第二：為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺。
學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學(xué)生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要。感覺本節(jié)課我還沒有充分的放手給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問題時，并沒有意識到這是一個多么好的契機，而是著急的站出來，給學(xué)生的'空間不夠，在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動腦，為學(xué)生更好的服務(wù)
針對出現(xiàn)的問題，我和我們組的老師進行研討，分析學(xué)生出現(xiàn)的問題，進行針對性的練習(xí)。
1、強化口算。
新課標(biāo)提出要重視口算，由此可見，加強口算不能停留在口號上，要落實在平時的每節(jié)課中。“磨刀不誤砍柴功”，口算是筆算的基礎(chǔ)，每天花上3分鐘進行幾組口算練習(xí)是必要的，只要堅持，相信學(xué)生的口算能力就會明顯提高。
2、讓學(xué)生主動探索計算方法。
一方面，為學(xué)生計算提供豐富的現(xiàn)實背景，創(chuàng)設(shè)了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學(xué)生已經(jīng)有了除數(shù)是一位數(shù)的除法的計算基礎(chǔ)，可以放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷筆算除法計算方法的形成過程，加深對算理理解。
3、適當(dāng)增加關(guān)于計算的訓(xùn)練量。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的計算訓(xùn)練。
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