《半截蠟燭》教學(xué)反思13篇
作為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《半截蠟燭》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇1
幾十年的教學(xué)工作,“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符,也意味著我們已經(jīng)將被時(shí)代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
通過不斷的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),我深刻地認(rèn)識(shí)到語文教育應(yīng)該是最靈活多樣的,最沒有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小,字詞的教學(xué)任務(wù)重,因此,我基本上是按照套路來做的,就是我們常規(guī)的做法:由點(diǎn)到線,再到面的教學(xué)方法,即由字詞入手,到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學(xué)生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊
在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí),我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思考后感覺不妥:這篇課文是一個(gè)嚴(yán)肅的主題,在沒有排練的情況下倉(cāng)促上場(chǎng),在教室那種特有的氛圍下,如果被學(xué)生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了?
第二個(gè)思路是:講故事的方式行不行?顯然也是不合適的。情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單,無法滿足一堂課的容量。
在第二個(gè)思路的啟發(fā)下,決定來個(gè)反套路。即由面到線,再到點(diǎn),即以線為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價(jià)值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的'珠鏈,也說得過去。但是,這樣能給學(xué)生帶去什么呢?如果不能很好地解決這個(gè)問題,雖有所變化,到底還是一節(jié)平淡的課。深度,應(yīng)該是一個(gè)需要著力解決的問題——
于是在情感價(jià)值觀上做文章,設(shè)計(jì)了三個(gè)小亮點(diǎn):
一是提出四個(gè)危急情境,即“A.母親化解危機(jī),B.危機(jī)再一次來臨,C.情況更加急迫,D.再次化解危機(jī)”來強(qiáng)化課堂氛圍。
二是剝離出敵對(duì)危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時(shí)教育學(xué)生:不管我們?cè)庥鍪裁礃拥碾U(xiǎn)境,首先要明白自己肩上的責(zé)任,在盡可能保全生命的情況下,借助環(huán)境,尋找轉(zhuǎn)機(jī),不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點(diǎn),即敵人看到“這位可愛的小姑娘”,激發(fā)了對(duì)自己女兒的思念和疼愛,人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意,他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C(jī)。以此來滲透一些人文理念,構(gòu)建生命化課堂,同時(shí)也提升課文的厚重。
四、實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距
通過40分鐘的教學(xué)實(shí)踐,還是感覺到不小的差距:
1、創(chuàng)新的課堂實(shí)踐太少了,只有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化,整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高,并能積極發(fā)表自己的見解,而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了,但我可以感覺到他們也在思考。
2、今天的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到:我們應(yīng)該用教材教,只把教材作為一個(gè)媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發(fā)開去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時(shí),備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認(rèn)知水平,生活體驗(yàn),圍繞他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學(xué),徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。只有學(xué)生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學(xué)才有了靈動(dòng)的氣息。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇2
課文《半截蠟燭》描繪了一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時(shí)無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的生動(dòng)教材。故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從"獨(dú)白"走向"對(duì)話"。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
通過這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：
一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后"按圖索驥"的過程，而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪�，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的`情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你覺得誰的功勞最大呢？"一石激起千層浪"，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見解，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。于永正老師曾經(jīng)說過："語文教學(xué)，就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線。在今后的語文教學(xué)中，我們要進(jìn)一步落實(shí)'讀'，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問題："為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？"讓學(xué)生與文本進(jìn)行"零距離"心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇3
學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我讓學(xué)生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭？”去讀課文，通過讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報(bào)，意義重大。問題的提出一下子使學(xué)生的心弦繃緊了，并開始認(rèn)真讀課文，仔細(xì)思考問題。經(jīng)過一番深思熟慮，許多學(xué)生暢所欲言，有的說：“這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會(huì)想到伯諾德夫人會(huì)把最重要的情報(bào)藏在這半截蠟燭中。”也有的說：“這半截蠟燭是關(guān)系到情報(bào)站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭。”看到同學(xué)們對(duì)這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，我又把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)到文章的人物上來，并適時(shí)提問：“對(duì)于誓死保護(hù)情報(bào)的'伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們憑著自己對(duì)課文的理解表達(dá)了對(duì)伯諾德夫人一家的無比敬意談到了很多。這一教學(xué)過程讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機(jī)智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn)，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中。學(xué)生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對(duì)話的興趣很高，當(dāng)學(xué)生和文中的人物開始產(chǎn)生對(duì)話、交流時(shí)，學(xué)生的感受自然變得敏感而銳利。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇4
反思第三組略讀《半截蠟燭》，有如下收獲：
備時(shí)，我就在思考：略讀到底該怎樣教？雖然同科頭教師介紹經(jīng)驗(yàn)和《教師教學(xué)用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學(xué)生自我讀懂為主”，“略讀任務(wù)要單一，要充分運(yùn)用好前導(dǎo)語的提示作用，解決一兩個(gè)問題即可�！薄霸诮虒W(xué)時(shí)間上基本用一時(shí)完成�！钡鹊�，但在以前的教學(xué)實(shí)際中，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生自讀，如何選擇教學(xué)任務(wù)，如何利用導(dǎo)語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進(jìn)行了單元備：?jiǎn)卧黝}是“語言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組，感受語言表達(dá)的藝術(shù)。而再看導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求：先讀讀下頭的劇本，想想劇本中講的是什么事，說說你最欣賞誰的語言；再分主角演一演；還能夠討論一下劇本和一般寫人記事的有什么不一樣。這些學(xué)習(xí)要求不正是圍繞著單元主題提出的嗎，于是，我的心中豁然開朗，堂就圍繞著這四步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：一、初讀，暢談感受并了解劇本的特點(diǎn)；二、再讀，了解大意；三、深入學(xué)習(xí)，體會(huì)人物語言；四、總結(jié)延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時(shí)，取得了較好的效果。實(shí)踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”，就能較好地發(fā)揮略讀的原有效應(yīng)�！耙粋�(gè)中心”即以學(xué)生的自讀為中心�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即扣住單元重點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)。在《半截蠟燭》中，以語言實(shí)踐為主線，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的`形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術(shù)，吸收人內(nèi)涵，培植人精神，讓堂有了“亮點(diǎn)”。本堂，成功之處是先引導(dǎo)孩子深入鉆研教材，讓學(xué)生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自我的獨(dú)特體驗(yàn)與劇中人物進(jìn)行了對(duì)話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點(diǎn)、所處的環(huán)境等演好主角，同時(shí)在演的過程中再次去品味語言的藝術(shù)，最終讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀也就“略出了精彩！”
可是，教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：沒有及時(shí)對(duì)中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴�？�，我們教師在備時(shí)，不僅僅要備教材，還要備學(xué)生，堂上更要關(guān)注學(xué)情，并予以及時(shí)反饋。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇5
一,針對(duì)課文類型,正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神.備課之初,我仔細(xì)地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的.如果要采用變序的教學(xué)方法,就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性,即是不可行的.要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢 在做好簡(jiǎn)單的課件后,我隨即又否認(rèn)了.因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的`教學(xué)起不到特別重要的作用.那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種"通讀通講"的感覺呢 我想了很久,在一種要體現(xiàn)"由扶到放"的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用"以述促讀"的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解;在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話,并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解.在實(shí)施教學(xué)的過程中,我覺得效果還是不錯(cuò)的,因此,我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)充分考慮到課文的類型,不要一味地追求形式,真正做到教學(xué)"務(wù)實(shí)".
二,針對(duì)不定因素,及時(shí)調(diào)整教法
長(zhǎng)久以來,我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記:在備教材的同時(shí)要備學(xué)生,即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到.因此許多老師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案,以達(dá)到在課堂上的萬無一失.殊不知,"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特."每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的思維方式.同一篇文章,同一段文字,甚至同一個(gè)詞或字,不同的學(xué)生都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受.教師再怎么考慮周到,也不可能做到面面俱到.那就需要教師在課堂上,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素,并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué).如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí),學(xué)生不能很好地回應(yīng),老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn),體會(huì)體會(huì).盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不同,也有違老師的教學(xué)意圖,但仔細(xì)想想,這又有何不可呢 我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些"短路"現(xiàn)象時(shí),教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正.這不是教學(xué)"務(wù)實(shí)"的最好體現(xiàn)嗎
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇6
一、針對(duì)課文類型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到異常重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的.教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不一樣的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯(cuò)的，所以，我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分研究到課文的類型，不要一味地追求形式
二、針對(duì)不定因素，及時(shí)調(diào)整教法
長(zhǎng)久以來，我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地研究到。所以許多教師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以到達(dá)在課堂上的萬無一失。
殊不知，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！泵總�(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們每一個(gè)都有著自我獨(dú)特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個(gè)詞或字，不一樣的學(xué)生都會(huì)有不一樣的體驗(yàn)和感受。教師再怎樣研究周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自我的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí)，學(xué)生不能很好地回應(yīng)，教師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn)，體會(huì)體會(huì)。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不一樣，也有違教師的教學(xué)意圖，但仔細(xì)想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫忙學(xué)生感悟嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí)，教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎？
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇7
《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國(guó) 軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)的故事。故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機(jī)重重，險(xiǎn)象環(huán)生。
一、緊扣中心，重點(diǎn)體味。
本課的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞 “ 為了保護(hù)這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的 ” 這個(gè)問題來展開。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、機(jī)智及面對(duì)敵人時(shí)的鎮(zhèn)定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭的隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn)，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中，學(xué)生在感悟的過程中，深深地被課文的情所吸引。
二、合作表演，互評(píng)促悟。
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時(shí)刻與敵人斗智斗勇的精神。這個(gè)劇本的表演是建立在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)之上，表演前，我讓學(xué)生自由選擇角色，然后仔細(xì)研讀文本，通過反復(fù)品讀文中刻畫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子揣摩角色特點(diǎn)，最后再以小組合作的形式表演出來。觀看表演的同學(xué)則要結(jié)合課文的具體描寫，對(duì)臺(tái)上同學(xué)的`表演作出有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，最后大家再一致評(píng)出本次表演的最佳小演員。學(xué)生通過親自體驗(yàn)?zāi)求@心動(dòng)魄的一幕幕，加深對(duì)課文的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。
整節(jié)課的思路雖然很清晰，也自然順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但還有許多不足之處，特別是對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不太到位。
在今后的語文教學(xué)中，我要進(jìn)一步落實(shí)“讀”，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形 —— 在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情 —— 讀出語言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神 —— 讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。 ”
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇8
幾十年的教學(xué)工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時(shí)代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
經(jīng)過不斷的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識(shí)到語文教育應(yīng)當(dāng)是最靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小，字詞的教學(xué)任務(wù)重，所以，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規(guī)的做法：由點(diǎn)到線，再到面的教學(xué)方法，即由字詞入手，到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的`耳濡目染，使得學(xué)生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊
在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí)，我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思考后感覺不妥：這篇課文是一個(gè)嚴(yán)肅的主題，在沒有排練的情景下倉(cāng)促上場(chǎng)，在教室那種特有的氛圍下，如果被學(xué)生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了
第二個(gè)思路是：講故事的方式行不行顯然也是不適宜的。情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，無法滿足一堂課的容量。
在第二個(gè)思路的啟發(fā)下，決定來個(gè)反套路。即由面到線，再到點(diǎn)，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價(jià)值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去�？墒�，這樣能給學(xué)生帶去什么呢如果不能很好地解決這個(gè)問題，雖有所變化，到底還是一節(jié)平淡的課。深度，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)需要著力解決的問題——
于是在情感價(jià)值觀上做文章，設(shè)計(jì)了三個(gè)小亮點(diǎn)：
一是提出四個(gè)危急情境，即“A。母親化解危機(jī)，B。危機(jī)再一次來臨，C。情景更加急迫，D。再次化解危機(jī)”來強(qiáng)化課堂氛圍。
二是剝離出敵對(duì)危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時(shí)教育學(xué)生：不管我們?cè)庥鍪裁礃拥碾U(xiǎn)境，首先要明白自我肩上的職責(zé)，在盡可能保全生命的情景下，借助環(huán)境，尋找轉(zhuǎn)機(jī)，不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點(diǎn)，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發(fā)了對(duì)自我女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意，他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C(jī)。以此來滲透一些人文理念，構(gòu)建生命化課堂，同時(shí)也提升課文的厚重。
四、實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距
經(jīng)過40分鐘的教學(xué)實(shí)踐，還是感覺到不小的差距：
1、創(chuàng)新的課堂實(shí)踐太少了，僅有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化，整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高，并能進(jìn)取發(fā)表自我的見解，而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了，但我能夠感覺到他們也在思考。
2、今日的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到：我們應(yīng)當(dāng)用教材教，只把教材作為一個(gè)媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時(shí)，備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認(rèn)知水平，生活體驗(yàn)，圍繞他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學(xué)，徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。僅有學(xué)生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學(xué)才有了靈動(dòng)的氣息。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇9
《半截蠟燭》課文生動(dòng)記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的法國(guó)女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。文章故事情節(jié)性強(qiáng)，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)，就是要用心創(chuàng)設(shè)情境，透過反復(fù)、多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭(zhēng)中感受人物品質(zhì)，從語言、動(dòng)作、心理等方面的描述中豐富人物形象。
導(dǎo)入課文后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀課文，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國(guó)軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？為什么？以這個(gè)問題作為突破口，展開重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透過文中對(duì)人物動(dòng)作、語言等描述，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機(jī)智的.高貴品質(zhì)。
同時(shí)，也要讓學(xué)生感受到德國(guó)軍官的蠻橫、兇殘。在這一過程中，能夠透過換位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當(dāng)時(shí)的狀況下，你會(huì)怎樣想、怎樣說、怎樣做？然后透過主角朗讀，加深體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點(diǎn)部分，再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然明知傳遞情報(bào)的工作如此危險(xiǎn)，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學(xué)生感受到一家人強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。
此外，本課的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞“為了保護(hù)這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個(gè)問題來展開。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從透過人物的'神態(tài)、語言、動(dòng)作等重點(diǎn)詞語品味伯諾德夫人一家的聰明、機(jī)智及應(yīng)對(duì)敵人時(shí)的鎮(zhèn)定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危。
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)必須要讓寫放進(jìn)來，不必須當(dāng)堂寫，能夠課內(nèi)說，課外寫。但是寫務(wù)必依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心最后落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。那里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，他們的情緒怎樣？學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說話練習(xí)，并提醒學(xué)生必須要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇10
《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，并且人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡。基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以到達(dá)知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
經(jīng)過這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪�，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的'生成點(diǎn)。僅有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見解，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。所以，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)采取不一樣的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而僅有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。
三是拓展延伸，讓學(xué)生本事提升。我讓學(xué)生續(xù)寫課文：她們的計(jì)劃都失敗了，鋼管漏了出來，接下來發(fā)生了什么呢？學(xué)生興趣濃厚的編了好多個(gè)故事續(xù)集，真的很棒！
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇11
反思第三組略讀課文《半截蠟燭》，有如下收獲：
備課時(shí)，我就在思考：略讀課文到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗(yàn)和《教師教學(xué)用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學(xué)生自己讀懂為主”,“略讀任務(wù)要單一，要充分運(yùn)用好文前導(dǎo)語的提示作用，解決一兩個(gè)問題即可�！薄霸诮虒W(xué)時(shí)間上基本用一課時(shí)完成。”等等，但在以前的教學(xué)實(shí)際中，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生自讀，如何選擇教學(xué)任務(wù)，如何利用課文導(dǎo)語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進(jìn)行了單元備課：?jiǎn)卧黝}是“語言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組課文，感受語言表達(dá)的藝術(shù)。而再看課文導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說說你最欣賞誰的`語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什么不同。這些學(xué)習(xí)要求不正是圍繞著單元主題提出來的嗎，于是，我的心中豁然開朗，課堂就圍繞著這四步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
一、初讀課文，暢談感受并了解劇本的特點(diǎn)；
二、再讀課文，了解大意；
三、深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物語言；
四、總結(jié)延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時(shí)，取得了較好的效果。 實(shí)踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”，就能較好地發(fā)揮略讀課文的原有效應(yīng)�！耙粋�(gè)中心”即以學(xué)生的自讀為中心�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即扣住單元重點(diǎn)，點(diǎn)撥課文難點(diǎn)。在《半截蠟燭》中，以語言實(shí)踐為主線，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術(shù)，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點(diǎn)”。本堂課，成功之處是先引導(dǎo)孩子深入鉆研教材，讓學(xué)生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨(dú)特體驗(yàn)與劇中人物進(jìn)行了對(duì)話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點(diǎn)、所處的環(huán)境等演好角色，同時(shí)在演的過程中再次去品味語言的藝術(shù)，最后讓大家課下找些劇本來讀一讀，從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩！”
但是，教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：沒有及時(shí)對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后來回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。看來，我們教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生，課堂上更要關(guān)注學(xué)情，并予以及時(shí)反饋。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇12
《半截蠟燭》這篇課文我上過好幾次了，還聽過鎮(zhèn)江中山路小學(xué)特級(jí)教師薛翠娣老師對(duì)本課的教材解讀，故印象特別深刻。本文描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。課前，我仔細(xì)地分析了課文——本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。危險(xiǎn)越大，時(shí)間越緊迫，敵人越兇殘，才能越顯出伯諾德夫人一家的處境，才可以顯出他們一家的勇敢機(jī)智，才真正顯出他們一家的愛國(guó)，才使故事情節(jié)扣人心弦、引人入勝。如果按照按照往年的方法我可以連教本都不帶就可把課文講完。往年的“招”用過就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上課前，我仿照本文所述找來半截蠟燭（也插上小金屬管，內(nèi)藏一紙條）并在課堂上同步點(diǎn)燃，為了渲染氣氛，我還用簡(jiǎn)筆畫畫出一個(gè)“超級(jí)大炸彈”，有一根“導(dǎo)火索”，并根據(jù)課文進(jìn)程及時(shí)用簡(jiǎn)筆畫畫出“半截蠟燭”——不斷變短的半截蠟燭。再引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文悟情，深入體會(huì)人物的心情，并適時(shí)地讓學(xué)生表演，并不斷指導(dǎo)朗讀，讓人物形象走出文本，走進(jìn)學(xué)生的心靈，把愛國(guó)深植于腦海中。通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物心理。隨著教學(xué)進(jìn)程一次又一次地把蠟燭畫短——和課堂上點(diǎn)燃的蠟燭相呼應(yīng)。并把“超級(jí)大炸彈”的“導(dǎo)火索”不斷變短，使學(xué)生深深感受越來越緊張的連大氣都不敢喘一口的甚至于連空氣都似乎要爆炸的緊張局面。在教學(xué)中，我采用“由扶到放”的.教學(xué)方法，對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生演杰奎琳，讓她來說話。最后再把三位主人公——課堂上演得較好的同學(xué)請(qǐng)上來接受采訪，并說出自己的感言。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇13
《半截蠟燭》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的課文，它生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。通過這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：
1、教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪�，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見解，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的.研討氛圍中，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
2、讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。
【《半截蠟燭》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
半截蠟燭教學(xué)反思04-04
《半截蠟燭》的教學(xué)反思04-13
《半截蠟燭》教學(xué)反思08-17
半截蠟燭教學(xué)反思01-30
《半截蠟燭》語文教學(xué)反思03-16
《半截蠟燭》語文教學(xué)反思03-31
半截蠟燭教學(xué)反思15篇03-22