《綠》的教學(xué)反思14篇

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《綠》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《綠》的教學(xué)反思 篇1

　　《綠手指》講了一位老奶奶而十年如一日，滿懷信心地培育純白色的金盞花的故事。

　　故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺得不可思議，但很想試一試，經(jīng)過一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒，最后經(jīng)過驗(yàn)證，老奶奶培育出了純白的.金盞花，她又有了新的渴望--培育出黑色的金盞花。作者通過這個(gè)故事，塑造一個(gè)充滿理想、滿懷信心、堅(jiān)持不懈的園丁形象。

　　本文講后感覺課堂語言引導(dǎo)不夠，特別是奶奶種植過程，無法詳盡描述，需要課前深度挖掘教材，組織語言，構(gòu)成高效課堂。

　　經(jīng)過反思，我自己在下面也思考了一些意見，如下：

　　1.也可談話導(dǎo)入，師：“同學(xué)們你們見過綠手指嗎？”生：“沒有”師：那么今天老師將帶大家去認(rèn)識(shí)一雙特別的手綠手指。

　　2.結(jié)文部分可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在遇到難題時(shí)是怎樣做的，再對比老奶奶的20年如一日，進(jìn)行深切體會(huì)。

　　希望自己下一步會(huì)越做越好！

　　《綠》的教學(xué)反思 篇2

　　文本是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要載體，在備課中，我花了大量精力在文本的解讀上，力圖用簡單明了、環(huán)環(huán)相扣的問題來貫穿全文。所以在教學(xué)中，我和同學(xué)們立足課文，我用線索貫穿全文的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)搜集信息的能力，強(qiáng)調(diào)他們對課文的.整體感知能力，整個(gè)教學(xué)過程顯得比較自然流暢。

　　另外，從身邊的綠入手，讓學(xué)生明白語文的廣，并在他們的語言表達(dá)中自由地進(jìn)行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的象征意義入手，注重相關(guān)知識(shí)的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間；在理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生從自主、合作、探究的過程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：教他們閱讀象征意義散文的方法。

　　整節(jié)課在師生的對話中生成，學(xué)生在輕松的課堂氣氛中有所得，但是還有少部分學(xué)生沒真正參與進(jìn)來，這與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但是我在今后的教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人都樂于參與的課堂，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；在對話過程中，自己還要注重教學(xué)語言，更豐富有趣一些。

　　另外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺少動(dòng)口環(huán)節(jié)，如果能帶著感情讀讀“綠”就會(huì)更好，學(xué)生也要增加動(dòng)手環(huán)節(jié)，如果能寫寫“綠”，寫出他們的真實(shí)所感，寫出文采來，則是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

　　《綠》的教學(xué)反思 篇3

　　五年級(jí)語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽得如癡如醉，關(guān)于“綠”的教學(xué)反思。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來說：

　　“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

　　“老師，我也想改!”

　　“我也想改！”

　　……

　　一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。

　　“好吧！”我停下了準(zhǔn)備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的�！�

　　“我覺得應(yīng)該用‘來’!”

　　“用‘滿’比較好!”

　　“我認(rèn)為用‘過’最合適!”

　　“不！用‘到’才好呢！”

　　……

　　不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著，初中三年級(jí)語文教案《關(guān)于“綠”的.教學(xué)反思》。

　　“哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富��！但我想，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨(dú)到之處吧，請大家讀讀詩句細(xì)細(xì)體會(huì)一下�！蔽医K于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了。

　　“對！老師，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫出了春風(fēng)的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適�！贝蠹叶键c(diǎn)頭稱是，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說法，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”，不料又一個(gè)聲音冒了出來：

　　“老師，春天來了，萬物復(fù)蘇，不會(huì)只有綠色吧？我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才準(zhǔn)確呢！它可以‘染’出五顏六色來��！”

　　噫，這個(gè)同學(xué)的說法也很有道理��！怎么往下進(jìn)行呢？我心里琢磨著。對了，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下，自己去探討個(gè)究竟呢？“到底是‘綠’字準(zhǔn)確，還是‘染’字好呢？我想，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見！”

　　討論過后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。

　　“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好�！�

　　“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時(shí)間久了可能會(huì)褪色。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來的，所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較準(zhǔn)確�！�

　　《綠》的教學(xué)反思 篇4

　　《綠》是朱自清的一篇美文，學(xué)生能從中學(xué)什么呢?當(dāng)然是怎樣寫綠了。綠，看得見，摸不著，能把綠寫出來，真不是件容易事。但是，朱自清卻能寫出來，而且在他的文章中不是一次寫到，足見非同一般。

　　1、2兩段，著力描繪的是梅雨潭周圍的環(huán)境，重點(diǎn)是梅雨瀑。觀察點(diǎn)由遠(yuǎn)而近，山邊——廳邊——潭邊，視角分俯視、平視、仰視，朱自清筆下的梅雨潭的綠也呼之而出。這里的問題是，為什么要先寫周圍環(huán)境?學(xué)生經(jīng)過討論明確，是烘云托月，寫周圍環(huán)境和諧映襯，此處的景物才會(huì)與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)和諧，而不至于孤零零突兀在那兒。我們寫景物，應(yīng)都能有這樣的映襯意識(shí)。我舉例說，正如我們學(xué)校邊上的天寧寶塔，與周圍的紅梅公園假山池水、碧水青草相互映襯，才有渾然一體，自然和諧，富有靈氣的感覺。倘若安置在荒山野嶺，那么，縱然是一座寶塔，也會(huì)顯得孤單落寞了。

　　第3段，是作者濃墨重筆書寫綠的地方。這部分也就似乎作者如何來描繪綠的。本文有個(gè)與眾不同的地方，就是教材編者提供了詳細(xì)的旁注，這是語文學(xué)習(xí)方法中的一個(gè)重要的內(nèi)容。不知從什么時(shí)候開始，我們就習(xí)慣在閱讀教學(xué)時(shí)請學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫注”，但這些方法的指導(dǎo)如何依學(xué)情而設(shè)，如何有效指導(dǎo)等問題，卻未引起重視，因而這個(gè)做法多數(shù)情況下就是一個(gè)形式。我觀察下來的情況是，很多學(xué)生并不真正的'領(lǐng)會(huì)并自覺運(yùn)用。做的最“理想”的恐怕是文言文，看學(xué)生喜歡把字詞解釋和句子翻譯密密麻麻地寫在字里行間——我讀書的時(shí)候，也是這樣的。呵呵。有時(shí)的確有幫助理解的作用。

　　其實(shí)，關(guān)于閱讀方法指導(dǎo)的知識(shí)短文，算是策略性知識(shí)吧，在教材中有計(jì)劃的編排了一些的，關(guān)鍵是我們老師如何使用。比如，現(xiàn)在的批注。我記得有老師在初一的時(shí)候就開始做了，倘若學(xué)生有一定的能力，是可以的，不受年齡制約。備課時(shí)，我就想，如果老師把旁注講解似乎重復(fù)，——課本旁注講得很清楚，我所做的可能就是照本宣科，學(xué)生自然是不耐煩。于是，我采取了批注與原文相互驗(yàn)證的方法。請學(xué)生閱讀原文，再結(jié)合旁注進(jìn)行思考、吸收、消化，看看自己是否能理解。學(xué)生先自學(xué)，內(nèi)容有二：旁注的寫法，寫的是歸納概括的核心詞，往往一語中的，直指關(guān)鍵;二是角度多樣。同桌討論討論，相互交流一下，提出問題。最后請學(xué)生來檢測一下自己的閱讀質(zhì)量，選取旁注中的任一個(gè)，從課文中找出例句來加以分析，獲得真切的體會(huì)，以及賞析語言的表達(dá)方式。幾位同學(xué)分別從不同的角度進(jìn)行賞析，如總的感受、質(zhì)地、色彩等諸方面，又如異彩紛呈的比喻的修辭手法，烘托、對比和聯(lián)想的寫作方法，學(xué)生都能一一說出。既然學(xué)生的回答已經(jīng)能表達(dá)清楚，我也就無需贅言。通過這個(gè)看似簡單的過程，使得學(xué)生加深理解與體驗(yàn)。我想學(xué)生一方面能跟隨作者感受朱自清筆下的綠之美，體會(huì)作者對綠所代表著的生命和自然的熱愛贊美之情。同時(shí)，也能在這篇文章的學(xué)習(xí)中獲得散文寫作的一般啟示。

　　本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)兩篇《綠》《囚綠記》，都是極佳散文。散文學(xué)習(xí)，自然是明白作品抒了什么情，怎么抒情的。其實(shí)，散文作者抒發(fā)了什么情感，多讀幾遍，便可略知一二，大體可得，只是深淺有異而已。比如，《綠》中對生命的熱愛，對自然的熱愛，一般閱讀能力都可以達(dá)標(biāo)。但作者是如何抒情的，卻未必能說理出個(gè)子丑寅卯來。如果說《囚綠記》是通過作者的情感與理智的糾葛來表達(dá)自我的話，那么，《綠》則是運(yùn)用了相當(dāng)?shù)募记蓙砻枥L了綠以及對綠的情感，而后者則可以用來作為學(xué)生學(xué)習(xí)散文謀篇布局和寫作技巧的范本。本文學(xué)習(xí)完畢后，我趁熱打鐵，請學(xué)生寫一篇作文——即本單元教材中的《綜合性學(xué)習(xí)與探究》的題目：以“綠”為中心擬題寫一篇作文。我提示學(xué)生，寫作時(shí)，可以參考朱自清的這篇文章的寫法，也算是“先學(xué)先用”吧。事實(shí)上，像朱自清的《春》《綠》都是學(xué)生寫作的極好參考，畢竟大多數(shù)初中生還是在模仿階段。上次劉恩樵兄還問我對“閱讀教學(xué)寫作化”的看法，我是贊同二者互為促進(jìn)，但上升到“化”，則持謹(jǐn)慎態(tài)度。當(dāng)然，對于學(xué)生而言，閱讀經(jīng)典美文，從中汲取一些寫作養(yǎng)分，還是可取的。

　　《綠》的教學(xué)反思 篇5

　　《綠》是朱自清一篇“金相玉質(zhì)”的寫景抒情散文。每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語言，詩意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機(jī)與活力的綠意里。

　　本文教學(xué)不宜以分析散文為主，這樣容易破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。適宜站在初步鑒賞的高度，用“讀、賞”結(jié)合的形式組織教學(xué)。在形式多樣，聲情并茂的朗讀中，感受梅雨潭綠的美，挖掘作者在字里行間流露的真情實(shí)感。所以我把教學(xué)目標(biāo)鎖定在對文章賞讀品味上。

　　課堂設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣，首先展示三幅綠的圖片，老師以詩意的語言導(dǎo)入感染學(xué)生走進(jìn)課堂，接著簡介作者，檢測字詞，然后重點(diǎn)放在對文章的賞讀品味上。對文章的賞讀品味既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。針對這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是讀綠（初讀感知）———賞綠（賞讀感悟）———談綠（品讀情感）———寫綠（小試牛刀）。

　　其中“賞綠”環(huán)節(jié)是難點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)我采取的是讓學(xué)生以多種形式的朗讀品味語言之美，然后小組成員之間交流讀書感受，這樣學(xué)生才能真正的感受到梅雨潭的綠之美，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。在賞綠的基礎(chǔ)上“談綠”環(huán)節(jié)學(xué)生自然品讀出了作者的情感。接著讓學(xué)生用學(xué)到的寫景方法寫一種景物的顏色，達(dá)到學(xué)以致用。四個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，層層深入，水到渠成。

　　最后我以詩意的語言結(jié)束課堂，帶領(lǐng)學(xué)生重溫本節(jié)課的綠之美，與導(dǎo)入新課詩意的語言想照應(yīng)，使課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整，使學(xué)生在美的'熏陶中感受語文之美。

　　原本以為九年級(jí)的學(xué)生鑒賞能力很是欠缺的，但整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)效還是非常滿意的。成在導(dǎo)入設(shè)計(jì)特別關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)。由已知到未知，提升了學(xué)生接受知識(shí)的信心。其次是在教學(xué)中不急于求成，而是讓學(xué)生在“讀中悟，悟中讀”真正從內(nèi)心感受到綠之美，語言之美，從而歸納綠之寫法，學(xué)生水到渠成自然學(xué)到寫景的方法。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力，達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　但整節(jié)課來看仍有不盡如人意之處，“賞綠”環(huán)節(jié)同學(xué)們在交流讀書感受時(shí)不能做到盡情發(fā)言，暢談感受。在以后教學(xué)過程中應(yīng)在這個(gè)地方多下功夫，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，投入情境，用心用情讀書，努力做到達(dá)到預(yù)期的效果，達(dá)成預(yù)設(shè)的目的。

　　《綠》的教學(xué)反思 篇6

　　《綠娃娃》是一首短小可愛的詩，詩歌內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，語言簡單，流暢押韻，十分適合放聲朗讀。課文語言文字的內(nèi)容并不難理解，關(guān)鍵是要讓學(xué)生插上理想的翅膀，在腦海里浮現(xiàn)詩歌所呈現(xiàn)出的畫面，通過意趣盎然的讀書活動(dòng)使學(xué)生感受到：大自然就在我們身邊，大自然里的小生命都在茁壯成長。

　　1、 通過游戲?qū)�入新課。為了能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在課文的開頭設(shè)計(jì)了一個(gè)“送綠娃娃回家”的游戲。先制作一些綠娃娃形狀的卡片，（草叢、小樹等）在上面寫上需要識(shí)記的生字。在教學(xué)時(shí)，出示卡片，學(xué)生讀對了一個(gè)就把“綠娃娃”送回綠色的圖畫里，最后全班在復(fù)習(xí)完生字后也完成了一副“綠娃娃“詩意圖。在這個(gè)設(shè)計(jì)里，主要是為了讓學(xué)生引起朗讀的興趣，把“要讀”變成“想讀”。并且我也把上節(jié)課中所學(xué)的新的偏旁都進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在認(rèn)讀過程中復(fù)習(xí)新學(xué)的偏旁。

　　2、 通過多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如果沒有進(jìn)入朗讀的情境和氛圍，學(xué)生朗讀是很被動(dòng)的。為了讓學(xué)生能主動(dòng)去朗讀去體會(huì)，我準(zhǔn)備了音樂。有風(fēng)吹過樹林的聲音，也有悠揚(yáng)動(dòng)聽的“綠色花園”的輕音樂，在這樣有感染力的音樂里，學(xué)生很快就能進(jìn)入朗讀的狀態(tài)，并充分發(fā)揮出自己的想象，去感受綠色的世界。

　　3、拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的'語感。這篇詩歌有四個(gè)部分，每個(gè)部分的結(jié)構(gòu)很相似，這不僅使學(xué)生容易掌握，也能培養(yǎng)學(xué)生的語感。在新課標(biāo)中，明確地指出，要讓學(xué)生能夠進(jìn)行思維的延續(xù)和拓展，把書本延伸出去，讓學(xué)生能充分地發(fā)展自己。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)很有趣的“你也來當(dāng)小詩人”這個(gè)環(huán)節(jié)。我把課文中的相似的結(jié)構(gòu)提出來，把一些有變化的詞語改為學(xué)生自由發(fā)揮的填空，讓學(xué)生在這樣的框架下也能自己來說說，學(xué)生說出了許多綠娃娃，充分拓展了學(xué)生的思維。學(xué)生想到了許多綠娃娃；

　　菠菜是綠娃娃；

　　韭菜是綠娃娃，

　　茶葉是綠娃娃，

　　李子是綠娃娃，

　　荷葉是綠娃娃，

　　爬山虎是綠娃娃，

　　仙人掌是綠娃娃，

　　……

　　《綠》的教學(xué)反思 篇7

　　薛法根老師是江蘇省特級(jí)教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時(shí)，大氣而不失精細(xì)，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。

　　一、“重組”課文，構(gòu)建板塊

　　語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。

　　?螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實(shí)解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬

　　悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年

　　拿著彈弓瞄準(zhǔn)），然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語；③）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

　　二、訓(xùn)練思維，培育智慧

　　薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認(rèn)為現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個(gè)問題就是“讓學(xué)生記憶知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng)，問號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”。的確，不但是語文教學(xué)，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕智慧培育的問題。有知識(shí)不等于有智慧。一個(gè)人可能學(xué)富五車，但他不一定是智慧之人，因?yàn)樗�完全可能千萬次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會(huì)發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學(xué)的主體，第二考慮的是問題的多少和價(jià)值。問題過多，對時(shí)間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付，就意味著學(xué)生仍無法“主宰自己的命運(yùn)、如果一堂課就只有那么幾個(gè)問題，而且都有思考價(jià)值，我們認(rèn)為，即使由教師提出，也完全可以使學(xué)生活躍起來。

　　薛老師在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個(gè)半問題。一個(gè)問題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個(gè)問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學(xué)生的交流情況：

　　生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

　　師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請講下去。

　　生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　師：（接話）國破家亡��！

　　生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個(gè)明君。

　　師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛！（眾笑）

　　接下去就是那半個(gè)問題，為什么說是半個(gè)問題呢？因?yàn)槭茄�老師先讓學(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生提出的兩個(gè)問題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”，提出了一個(gè)更有價(jià)值的問題，引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請看實(shí)錄：

　　師：學(xué)到這兒，你還有什么問題？

　　生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？

　　生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話？

　　師：這兩個(gè)問題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事呢？

　　生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會(huì)聽的。

　　生：那樣做會(huì)使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會(huì)把少年殺掉的。

　　生：如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來的，就不會(huì)想到故事中的道理。

　　生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道理。

　　師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是??

　　生：暗勸吳王不要攻打楚國。

　　生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。

　　師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——

　　生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

　　師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。

　　只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國�！薄白尯⒆由�活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物�！�

　　三、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造

　　在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，讀熟是前提，離開這個(gè)，勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語言的第一層次，準(zhǔn)確來講還不到位。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：

　　一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學(xué)生的語言�！罢n文無非是個(gè)例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設(shè)的臺(tái)階很適合學(xué)生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造。他先通過默寫四組詞語，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的'梗概，然后聯(lián)系這四組詞語，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語和掛圖復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。實(shí)踐證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動(dòng)。

　　二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動(dòng)動(dòng)筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王�；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開始上場表演。）

　　四、用語活潑，充滿歡樂

　　教師的課堂用語非常重要，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，特級(jí)教師在課堂用語上又有個(gè)性，薛老師的教學(xué)用語輕松幽默，他的語文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”來形容他的教學(xué)藝術(shù)。

　　我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：

　　在學(xué)生默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞�！贝藭r(shí)，學(xué)生都開心地笑了。其實(shí)第五組詞語：“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫，只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào)，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”，獎(jiǎng)勵(lì)是虛的，實(shí)是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽寫得認(rèn)真”，才有獎(jiǎng)勵(lì)，才能多默寫一些。

　　在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時(shí)，薛老師表揚(yáng)那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說：“看來，你很有文學(xué)細(xì)胞�！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u價(jià)！多么有激勵(lì)作用的評價(jià)！當(dāng)?shù)诙�位學(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí)，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學(xué)生。

　　在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準(zhǔn)確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實(shí)在又很深刻！

　　精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

　　《綠》的教學(xué)反思 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 學(xué)會(huì)本課生字及其組成的詞語，并能美觀地書寫生字。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解老奶奶培育純白金盞花的經(jīng)過，體會(huì)她做事滿懷信心、堅(jiān)持不懈的美好品質(zhì)。

　　3. 學(xué)習(xí)聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞句，領(lǐng)會(huì)從不沮喪從不懷疑滿懷信心等詞語在表情達(dá)意方面的作用。

　　教材簡析

　　這篇課文按照事情發(fā)展順序，講述了一位老奶奶二十年如一日，滿懷信心地培育純白色的金盞花的故事。故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺得有些不可思議，但很想試一試；經(jīng)過一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒；最后經(jīng)過驗(yàn)證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望培育出黑色的金盞花。故事表面在寫培育純白金盞花的故事，但作者的真正意圖，是通過這個(gè)故事塑造一個(gè)充滿理想、滿懷信心、堅(jiān)持不懈的老園丁形象。

　　本課的語言描寫樸實(shí)無華，淺顯易懂，對老奶奶美好品質(zhì)的贊美暗藏在字里行間，讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老奶奶語言、行動(dòng)的`詞句，體會(huì)人物豐富的內(nèi)心世界，感受她為了理想，二十年如一日，持之以恒地追求、探索的美好情懷。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白：綠手指不僅是指園丁技藝出眾，更是指精神的可嘉。

　　《綠》的教學(xué)反思 篇9

　　在執(zhí)教西師版小學(xué)二年級(jí)下冊《耳朵上的綠星星》一課中，我有兩方面的感觸：

　　一是成功地采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語言環(huán)境中自主識(shí)字，享受識(shí)字和閱讀的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“驚訝”、“善良”等詞的`情感和指導(dǎo)寫字時(shí)突破“驚訝”和“善良”中所含的生字，并練習(xí)用“善良”說話。將識(shí)字與讀文、讀句、讀詞結(jié)合起來，將認(rèn)讀、理解與運(yùn)用結(jié)合起來，推動(dòng)學(xué)生聽說讀寫能力的整體提高。

　　二是成功地開展了情景教學(xué)，讓學(xué)生入情入景地朗讀，體驗(yàn)人物情感，受到人文情懷的熏陶。我始終以教師之情激發(fā)學(xué)生之情，讓學(xué)生在動(dòng)聽的歌聲中走進(jìn)故事，在扮角色朗讀中逐步走進(jìn)文本，在老師的引導(dǎo)下，把自己當(dāng)作小松鼠、小草、玫瑰花、螢火蟲等，細(xì)細(xì)品味故事，通過有感情的朗讀，充分感受小松鼠善良美好的心靈，讓學(xué)生盡情享受童話故事的情趣和語文閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)也留下許多不足之處：課堂上老師對學(xué)生調(diào)控不夠，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中閱讀感悟是，隨“活”但也“亂”，有些孩子毫無顧忌隨便接嘴。

　　整個(gè)班級(jí)的發(fā)言面不廣，尤其是女同學(xué)除了朗讀積極性高外，涉及到感悟文本時(shí)就像一個(gè)個(gè)旁觀者或者收音機(jī)，所以激發(fā)女同學(xué)大膽地暢談自己對文本的感悟是非常必要的。

　　《綠》的教學(xué)反思 篇10

　　一、 課前導(dǎo)入

　　師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明�！苯裉熳屛覀儙е�一雙慧眼，一起去尋找那片綠。 共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。請問同學(xué)們看到這個(gè)課題，你有怎樣的思考呢？（我請了兩位穿著綠衫的同學(xué)來回答。）

　　生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。

　　生：我感覺在一個(gè)很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？

　　師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請同學(xué)勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。

　　二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約３分鐘）

　　三、合作探究

　　師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。那么請大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？

　　生：（齊）常春藤。

　　師：什么地方的常春藤？

　　生：（齊）窗外。

　　師：能不能將視野再擴(kuò)大一些呢？

　　生：（齊）北平的一家公寓。

　　師：這是幾星級(jí)的公寓，三星級(jí)？四星級(jí)？

　　生：（呵呵直笑）沒星級(jí)！很簡陋。

　　師：（笑）那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢？找找文中的原句。

　　生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的�！�

　　師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……

　�。�沒等我說完，學(xué)生搶著回答。）

　　生：（齊）一見鐘情！

　　師：（笑）文章當(dāng)中是怎樣說的？

　　生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了�！�

　　師：作者喜歡這綠色的原因是什么？

　　生：（齊）“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂�！�

　　師：那我怎么沒有從你們的朗讀中體會(huì)到綠色的寶貴��？我們一起再讀一遍。

　�。▽W(xué)生齊讀，明顯在語氣上加強(qiáng)了。）

　　師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的。

　�。▽W(xué)生思考，短暫的沉默。）

　　生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦 急的等待之情。

　　師：也就是說綠色給他帶來了什么呢？

　　生：生命和希望。

　　生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。

　　師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？

　　生：哦，“視同至寶”說明他把綠當(dāng)作寶貝一樣珍愛著。

　　生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。

　　師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。

　　生：作者度過了一個(gè)月，兩個(gè)月，留念于這片綠色。

　　師：看來時(shí)間長了，這一見鐘情變成了什么？

　　生：依賴。

　　生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。

　　師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？

　　生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡 喜，簡直就是驚喜嘛�。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來了希望還有快樂。

　�。▽W(xué)生鼓掌。）

　　師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)�來快樂�?/p>

　　生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。

　�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生朗讀這段。）

　�。ㄅ�生齊讀５～７段。）

　　師：請同學(xué)們以“綠是如此……”句式來造句，我們以接龍的形式來進(jìn)行，好嗎？

　�。▽W(xué)生思考。）

　　生：綠是如此的可愛。

　　生：綠是如此的溫柔。

　　生：綠是如此的生機(jī)勃勃。

　　生：綠是如此值得我們留念、依賴。

　　生：綠是如此的寂寞。

　　……（這里例舉一二）

　　師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。請同學(xué)們?nèi)�看課題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚綠”呢？

　　生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點(diǎn)。

　　師：那么我們請同學(xué)齊讀這段，具體來體會(huì)作者這“自私”的念頭。

　�。▽W(xué)生齊讀。）

　　師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？

　　生：喜歡綠色！

　�。◣煱鍟�：喜歡。）

　　師：有個(gè)成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢？

　　生：（齊）引綠入室。

　　師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

　　生：給作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。

　　師：我們一起來大聲的讀一讀這句話。

　�。▽W(xué)生齊讀。）

　　師：我怎么好像沒有體驗(yàn)到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問題？

　　生：（齊）我們自己。

　�。▽W(xué)生再次齊讀。）

　　師：（笑）恩，我感覺身體里的每個(gè)細(xì)胞都興奮起來了，不錯(cuò)不錯(cuò)。

　　師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。

　　生：（齊）綠友。

　　師：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友，請問你有好朋友嗎？

　　生：有！

　　師：朋友之間最重要的是什么？

　　生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。

　　師：說得很好，看來作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會(huì)這種“生的歡喜”呢？

　　生：（齊）沒有。

　　師：這位綠友怎么了？

　　生：它依舊向外生長，向著陽光的方向。

　　師：看看還有沒有變化？

　　生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。

　　師：最初“綠友”是什么樣子的？

　　生：漿液豐富的柔條。

　　師：給人什么感覺？

　　生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會(huì)有水溢出。

　　生：我倒覺得憐愛。

　　師：（微笑）感覺如同這柔條一樣豐富嘛�？粗�綠友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢？

　　生：作者有些惱怒。

　　生：自尊心受到傷害了。

　�。◣煱鍟�：惱怒。）

　　師：從最初的引綠入室?guī)�來的喜悅到如今�?惱怒，作者情感上大起大落啊。我們現(xiàn)在請男生朗讀一下８～１１，體會(huì)一下情感的變化。

　�。�男生朗讀。）

　　師：文章看到此處我不禁要問，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢？請你們互相討論一下吧。

　�。ㄉ鸁崃业赜懻�。）

　　四、擴(kuò)展延伸

　　生：這常春藤給我以啟示，當(dāng)遇到挫折時(shí)也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽光生長。

　　生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。

　�。ㄉ�鼓掌。）

　　師：（笑）看來同學(xué)們很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，那我想問，“它”可以指什么？

　　生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有。

　　生：可以指愛情吧。

　�。ㄐ�，同學(xué)都笑起來。）

　　師：（笑）好的，我們同學(xué)談到了友情愛情，“它”可不可以指親情？

　　生：父母對我們過分的愛其實(shí)就是傷害。

　　師：那種愛叫什么呢？

　　生：（齊）溺愛。

　　五、主旨探究

　　師：（微笑）我們同學(xué)說得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達(dá)的主旨呢？

　　生：（齊）不是。

　　師：你們怎么那么肯定？

　　生：因?yàn)檫@篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。

　　師：對，盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。

　�。ㄈ�體同學(xué)齊讀。）

　　師：這段告訴我們什么內(nèi)容？

　　生：一方面寫了當(dāng)時(shí)歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。

　　師：最觸動(dòng)你的是哪一句話？

　　生：“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

　　師：最后我們再看課題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。

　　生：（齊）囚人。

　�。ò鍟�：綠囚。）

　　師：請同學(xué)們在最后一個(gè)方框中填上字。

　　生：人。

　　師：什么人？

　　生：（齊）中國人。

　　師：中國人有沒有屈服于這“方框”中呢？

　　生：沒有。

　　板書：

　　中綠囚國人

　　師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？

　　生：運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。六、總結(jié)全文

　　師：其實(shí)我也想通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對于我們把握文

　　章主旨是很重要的。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯(cuò)了呢？

　　生：（齊）沒有。

　　師：是啊，站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。

　　師結(jié)束語：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！

　　下課！

　　《綠》的教學(xué)反思 篇11

　　顏色遍布在我們生活的每個(gè)角落，如果世界上沒有顏色，我們的生活也會(huì)黯淡無光，顏色可以使世界美麗，也可以美化小朋友的心靈，孩子們喜歡五顏六色的積木，喜歡色彩鮮艷的圖畫，然而我們也可以通過認(rèn)識(shí)各種顏色培養(yǎng)孩子們的審美能力，因此我們班開展了科學(xué)活動(dòng)紅片片綠片片。

　　我把這個(gè)活動(dòng)分成三部分去完成：認(rèn)識(shí)顏色、找顏色、尋找相對應(yīng)的顏色。活動(dòng)一開始，我將玩具雪花片擬人化的編成了一個(gè)簡短的故事，吸引孩子們注意力，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，紅色的雪花片和綠色的雪花片今天來到我們班向小朋友問好呢：“小二班小朋友你們好，我們住在雪花片王國，雪花片王國里可好玩了，我穿紅衣服叫紅片片，它穿綠衣服它叫綠片片，小朋友我想和你們成為好朋友，可是你們現(xiàn)在知道我叫什么名字了嗎？”小朋友們依次說出雪花片的名字，先是集體說，然后請舉手的小朋友說，說對了，就把雪花片送給在他，在這里我為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常寬松的語言環(huán)境，幫助孩子們認(rèn)識(shí)顏色，讓每個(gè)孩子都想說、敢說，有機(jī)會(huì)說，在激發(fā)孩子們對顏色的興趣同時(shí)也發(fā)展了孩子們的口語。為了讓孩子們親身體驗(yàn)尋找顏色的'樂趣，我分給了每個(gè)孩子一些雪花片，讓孩子們自己去感知、尋找，當(dāng)孩子們找到了老師說的顏色時(shí)，孩子們就把顏色舉起來，展示給大家看，在活動(dòng)的最后我拓展了孩子們的思維，讓孩子們在班里找出紅色和綠色的東西。

　　這個(gè)活動(dòng)整體來說準(zhǔn)備的比較充分的，孩子們在活動(dòng)中對顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極大膽舉手發(fā)言，聲音很響亮，雖然這個(gè)活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，我會(huì)在把這個(gè)活動(dòng)滲透在一日生活中繼續(xù)鞏固紅色和綠色。

　　《綠》的教學(xué)反思 篇12

　　一、利用多媒體

　　正好有一堂信息技術(shù)課，于是我事先準(zhǔn)備了許多關(guān)于西湖景色的圖片，展示在學(xué)生面前。比如：三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學(xué)生非常喜歡看，覺得他和我們的瘦西湖有些像。

　　在講解課文的時(shí)候，遇到這些景點(diǎn)，我直接可以讓學(xué)生回憶課上看到的，學(xué)生有了印象，對課文的描寫能夠欣欣然點(diǎn)頭。

　　二、類比

　　江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來，一點(diǎn)也不差。為了讓學(xué)生能夠把自己多次看到的景色內(nèi)化，我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂，我讓學(xué)生說說以前秋游時(shí)候看到的，學(xué)生立刻能夠說出那隨風(fēng)飄蕩的綠葉。

　　又如月光下的西湖，我親眼看過月光的瘦西湖，有同樣的美麗。我也試圖讓學(xué)生回憶。不過學(xué)生大都沒有看過。后來我想，其實(shí)風(fēng)光帶也有同樣的.效果，而學(xué)生應(yīng)該都是看過的，以后可以用此來引導(dǎo)。

　　不過，我還是覺得這課上得不輕松，學(xué)生對第三段的描寫學(xué)了個(gè)半懂不懂。讀起來不美，說起來也不熟練�？磥砭拔锩鑼懙恼n文，是否要等學(xué)生到一定時(shí)候才能內(nèi)容比較深。

　　《綠》的教學(xué)反思 篇13

　　《綠》是部編版四年級(jí)下冊第三單元的一篇精讀課文，詩人艾青用極富感染力的文字描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿生機(jī)的景象。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是能有感情地朗讀課文，背誦課文；能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨(dú)特表達(dá)；通過比較閱讀，進(jìn)一步感受詩歌語言的特點(diǎn)。這堂課下來，我做出如下反思：

　　一、成功之處：

　　1、教學(xué)時(shí)我注重通過朗讀與想象的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)詩人對綠的感覺，感受其獨(dú)特表達(dá)：在朗讀中想象詩歌所描繪的奇特景象；借助詩句引發(fā)學(xué)生想象，通過想象體會(huì)詩人的獨(dú)特感覺，感受其獨(dú)特表達(dá)；在想象和反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，背誦詩歌。學(xué)生在充分讀悟、想象中深刻體會(huì)到了作者對春天的贊美之情。

　　2、課堂上進(jìn)行了有效拓展：（1）朗讀“閱讀鏈接”，跟本課進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)詩歌語言的特點(diǎn)。（2）推薦閱讀有關(guān)寫景的現(xiàn)代詩。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)橐还?jié)課的結(jié)束不應(yīng)該是學(xué)生情感的終結(jié)，而應(yīng)是更廣闊的情感天地的展開，更大學(xué)習(xí)興趣的'激發(fā)。這樣的設(shè)計(jì)既能延續(xù)情感，又能讓這種感受變成富有創(chuàng)造性的具體實(shí)踐。

　　二、不足之處：

　　1、只有部分同學(xué)想象比較豐富，能表達(dá)自己的獨(dú)特感受，在今后的課堂教學(xué)中還需在“學(xué)以致用”上多下功夫。

　　2、對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)不太到位，對于學(xué)生的互相評價(jià)引導(dǎo)得有一點(diǎn)少。

　　《綠》的教學(xué)反思 篇14

　　在新課程下，如何開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，有效提高課堂教學(xué)效率，我結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的“四步三查”教學(xué)模式，作了初步的嘗試。在此，就活動(dòng)中我所教的《囚綠記》一課談幾點(diǎn)自己的感想：

　　一、學(xué)習(xí)模式要預(yù)先設(shè)定好。

　　開學(xué)之初，我已將全班學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，在小組里，由組長負(fù)責(zé)安排組員的合作互助對象；每次討論或活動(dòng)中的組織者、書記員、總結(jié)發(fā)言人等都事先安排，輪流擔(dān)任；討論結(jié)束后，每周小組作總結(jié)，獎(jiǎng)懲分明。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進(jìn)入到小組合作階段，學(xué)生就可以訓(xùn)練有素、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費(fèi)時(shí)間，同時(shí)總結(jié)、獎(jiǎng)懲也可激勵(lì)學(xué)生積極參與討論活動(dòng)。

　　二、課前應(yīng)精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種可能出現(xiàn)的情況。

　　首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預(yù)設(shè)幾個(gè)，擇其優(yōu)者；預(yù)設(shè)問題要具體；對學(xué)生的反應(yīng)也要作預(yù)先設(shè)想。教師做到胸有成竹，才能使教學(xué)目的更明確，節(jié)奏更緊湊。當(dāng)然，出現(xiàn)了沒有預(yù)設(shè)到的'情況，教師的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的。

　　三、學(xué)習(xí)中要關(guān)注學(xué)生實(shí)際。

　　學(xué)生層次不同，教學(xué)中要各有照顧，因此基礎(chǔ)知識(shí)可以自主學(xué)習(xí)為主；中等層次的問題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導(dǎo)下在全班展開，學(xué)生即便是只言片語也要找到閃光點(diǎn)，大加贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)言，最后集體總結(jié)。在這個(gè)過程中，教師的鼓勵(lì)是必須的，但一定要找準(zhǔn)閃光點(diǎn)，有的放矢地表揚(yáng)才有實(shí)效。

　　四、要體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn)。

　　語文首先是語言的學(xué)問，課堂上書聲瑯瑯是理所當(dāng)然的，因此，無論是對語言的品評還是對文章主旨情感的把握，都應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀去咀嚼體味，感受語言之美，愚以為，這才是真正的賞析語言之道。

　　有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！贝_實(shí)如此，一堂課下來后自己再來回想，總覺得有若干不足，但我想，經(jīng)驗(yàn)也好，教訓(xùn)也罷，都應(yīng)該讓它們成為自己教學(xué)上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。

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