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我的教學(xué)故事與反思
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的我的教學(xué)故事與反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我的教學(xué)故事與反思1
彈指一揮間，一年的支教工作悄然結(jié)束。在南漳縣肖堰中學(xué)支教期間，我深深體會(huì)到支教扶貧的意義和責(zé)任，體會(huì)到山區(qū)孩子學(xué)習(xí)的不易，體會(huì)到山區(qū)教育人的執(zhí)著。
肩負(fù)使命，一心撲在教學(xué)上。學(xué)生未到，我已經(jīng)到校安營(yíng)扎寨，全面了解肖堰中學(xué)八年級(jí)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)情況和生活情況。通過(guò)分析上一年的生物學(xué)科測(cè)試情況和走訪師生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找準(zhǔn)原因后，我配合其他教師進(jìn)行精準(zhǔn)施策，努力提高全年級(jí)學(xué)生的整體水平。
奮斗有我，專心撲在提高上。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是扭轉(zhuǎn)局面的關(guān)鍵，我堅(jiān)持向課堂要質(zhì)量、用“三優(yōu)”促提高。所謂“三優(yōu)”，一是優(yōu)先課堂發(fā)言，多數(shù)學(xué)困生不喜歡舉手發(fā)言，有時(shí)可能因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)輪到他們發(fā)言，久而久之，他們對(duì)上課所學(xué)內(nèi)容毫無(wú)興趣，所以，我在教學(xué)中多給學(xué)困生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)。二是優(yōu)先課堂板演，學(xué)生一般都害怕到黑板上板演，我在課堂教學(xué)中會(huì)選擇一些學(xué)困生到黑板上板演，主要是一些難度不高的例題，配套例題中的基本題。三是優(yōu)先巡視指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立解題或進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，我會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行巡視，對(duì)象主要是學(xué)困生，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)困難并給予幫助。
以研帶訓(xùn)，全心撲在傳幫帶上。山區(qū)教育較弱，一個(gè)重要原因是師資專業(yè)化配備不強(qiáng)，師資出現(xiàn)老齡化、不均衡化等現(xiàn)象，作為支教教師，開展傳幫帶是我的.責(zé)任和使命。因此，我積極上好示范課和研討課，在交流中積極發(fā)言，和肖堰中學(xué)教師一起探討新課程理念、教育教學(xué)對(duì)策、提高課堂教學(xué)技巧、學(xué)生日常管理的心得等，做到集思廣益，相互交流，共同提高。我們主要采用的方法有四個(gè)：提高意識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練；注重方法，循循善誘；嚴(yán)格要求，多加指導(dǎo)；堅(jiān)持不懈，循序漸進(jìn)；表?yè)P(yáng)與懲罰相結(jié)合。
我的教學(xué)故事與反思2
過(guò)去，在校本成語(yǔ)故事課的教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題一直困惑著我。一個(gè)是一節(jié)課學(xué)兩個(gè)成語(yǔ)故事，時(shí)間總是不太夠用，有時(shí)只能完成一個(gè)故事的教學(xué)任務(wù)。再一個(gè)問(wèn)題是我每次講完故事，就讓學(xué)生說(shuō)出喻義。學(xué)生往往亂說(shuō)，因?yàn)樗麄儗?duì)故事的理解還不到位，我就讓他們?cè)購(gòu)?fù)述故事，如果學(xué)生還說(shuō)不準(zhǔn)，我怕時(shí)間不夠用就給出現(xiàn)成答案。讓學(xué)生硬把答案記住。
為解決這兩個(gè)問(wèn)題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學(xué)方法。
過(guò)去我是讓學(xué)生全文復(fù)述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時(shí)間。現(xiàn)在，我只挑能揭示成語(yǔ)原意和喻義的重點(diǎn)部分讓學(xué)上復(fù)述或表演，再設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題讓學(xué)生展開討論交流。這樣，學(xué)生就能很容易地說(shuō)出來(lái)成語(yǔ)的原意和喻義，真是水到渠成，又節(jié)省了時(shí)間，不失為一個(gè)好方法。
如成語(yǔ)故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來(lái)自于同一個(gè)故事，這人故事較長(zhǎng)，要是一遍遍去復(fù)述全文，時(shí)間肯定不夠用。我仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)故事當(dāng)中客人對(duì)主人提建議的那段話，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說(shuō)的話就是故事中蘊(yùn)藏的`道理。我就把這兩段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)述，并畫圖加以演示，使學(xué)生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題：那些救火的人被燒得怎樣?他們的處境如何?引出了焦頭爛額這個(gè)成語(yǔ)的愿意和比喻義。最后又讓學(xué)生用這兩個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)精當(dāng)，不拖泥帶水，只用了半節(jié)課時(shí)間便完成了這兩個(gè)成語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
后半節(jié)課，我采用了猜畫謎的方法導(dǎo)入到“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一成語(yǔ)的教學(xué)之中，由于方法新穎，學(xué)生感到新鮮有趣，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我趁機(jī)讓他們分組表演，把鷸和蚌爭(zhēng)斗的場(chǎng)面再現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)贏誰(shuí)輸，而引出雙方爭(zhēng)持不下，結(jié)果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說(shuō)出了這個(gè)成語(yǔ)的喻義。并通過(guò)聯(lián)系實(shí)例讓學(xué)生加深了理解，并能夠?qū)W以致用。
這次縣教研室老師來(lái)聽課，我輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，在讓學(xué)生明白了道理的同時(shí)，知道了成語(yǔ)的來(lái)源，了解了喻義，學(xué)會(huì)了使用，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。受到了聽課老師的好評(píng)。
我的教學(xué)故事與反思3
在我的教育生涯里，有一個(gè)男孩他常常在我的腦海中跳躍，他是個(gè)獨(dú)特的孩子，他的每一次成長(zhǎng)都凝聚著我對(duì)這份教育事業(yè)的認(rèn)真和執(zhí)著，滲透著我對(duì)教育本質(zhì)及教育規(guī)律的探究，見(jiàn)證著我對(duì)正確教育思想及先進(jìn)教育觀念的追求。他叫小宏，是我執(zhí)教二年級(jí)時(shí)的一個(gè)小男生。在接手這個(gè)班級(jí)前，我對(duì)他已略有所聞了。在周圍人的評(píng)價(jià)中，他是一名很棘手的學(xué)生。
剛開學(xué)不久就領(lǐng)教了一回。那天由于小宏的作業(yè)做得不好，被我批評(píng)了幾句，午飯時(shí)不肯去吃飯，并人也不見(jiàn)了，顧不上吃飯我便在教室不遠(yuǎn)處找到了他。“為什么不吃飯呢？”我問(wèn)道，他看著我一聲不吭，我又重復(fù)了一次，他依然不開口。由于當(dāng)天上午我連續(xù)上了三節(jié)課，這時(shí)的我已又累又餓了，恨不得吃完飯?jiān)倮硭？晌蚁耄杭偃缥译x開了，難道只留下他一人孤零零地在這委屈嗎？或是由于我的離開，他發(fā)生了意外那怎么辦呢？我不由地摸了摸他的頭，輕輕地說(shuō)：“告訴老師，我是你的好朋友，有什么事我能幫到你？”只見(jiàn)他兩串晶瑩的淚水突然流了下來(lái)，“老師，我討厭我自己，我真笨，我不吃飯了�！彼呎f(shuō)邊敲自己的頭，我趕緊抓住他的手，把他抱在懷里，問(wèn)道：“好孩子，快告訴我，到底發(fā)生什么事了？”“老師，我的作業(yè)寫得不好，我不喜歡我自己�！彼秸f(shuō)越激動(dòng)，幾乎是大喊出來(lái)。我瞬間哽塞了，多么可愛(ài)的孩子，多么讓人心疼的孩子，他的離班出走，他對(duì)自己的懲罰全都是源于自責(zé)，源于自己做得不夠好。驀然，我發(fā)現(xiàn)他的這顆謙卑的心讓我顫抖，同時(shí)，脆弱而好強(qiáng)又讓我擔(dān)憂，也讓我驚醒，作為一名教師，學(xué)生最親密的引路者，我該以怎樣的教育嗅覺(jué)，去關(guān)注去愛(ài)護(hù)學(xué)生一個(gè)個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，一個(gè)個(gè)鮮活的生命，更重要的是，如何去引導(dǎo)、教育學(xué)生形成健全的心智，良好的品性？
在領(lǐng)回了小宏后，我一再提醒自己：讓關(guān)注的眼神再溫柔些，讓窩心的語(yǔ)言再溫暖些，讓智慧的愛(ài)再些多，讓教育的眼光再放長(zhǎng)遠(yuǎn)些。
接下來(lái)的日子，也不是風(fēng)平浪靜。兩天發(fā)脾氣，三天打架，是常有的事，班里的同學(xué)接二連三地過(guò)來(lái)告小宏的狀�？鄲赖奈也](méi)有一次次地批評(píng)他，而是一次次地找他談話，弄清每一件事的來(lái)龍去脈，從而對(duì)他的行為做出公平、公正的判斷。經(jīng)過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候，是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)小宏過(guò)往不好的行為形成了固定的成見(jiàn)，于是小宏的身邊玩伴不多，這導(dǎo)致了他要常常利用一些行為引起其他
人的注意，同時(shí)又由于他表達(dá)自我的.方法不正確，這又促使了其他同學(xué)對(duì)他更加不滿，而喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝、情緒又容易沖動(dòng)的他往往最終不是對(duì)同學(xué)大聲吼叫，或哭泣就是打同學(xué)。再與他家人細(xì)致地了解他以往成長(zhǎng)經(jīng)歷后，我更明確了對(duì)他的教育方式，于是，那段為他掏空心思，不斷調(diào)整教育戰(zhàn)略，改變教育觀念，形成自我教育思想的日子，也成就了一個(gè)新的自我。
他慢慢的改變課自己，后來(lái)，在班級(jí)同學(xué)投票競(jìng)選班干之時(shí)，由于他的得票率高，被同學(xué)們選為班干部，在同學(xué)們一陣陣的掌聲過(guò)后，我看到了他帶淚的笑臉，看見(jiàn)了他握緊著的拳頭，看見(jiàn)了她留下了激動(dòng)的淚水，我把消息傳遞給他親愛(ài)的父母，我也聽見(jiàn)了他的父母也對(duì)我無(wú)比的感激的話語(yǔ)中語(yǔ)言的顫抖。
她的事例讓我堅(jiān)信，最好的教育是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，在這潛移默化的教育中，我將用自己纖細(xì)的肩膀挑起一名教師的責(zé)任，用智慧而深沉，寬容而博大，堅(jiān)韌而無(wú)私的的愛(ài)去呵護(hù)學(xué)生每一個(gè)獨(dú)特、寶貴的生命。
謝謝大家！
我的教學(xué)故事與反思4
學(xué)校是什么？學(xué)校是喚醒人性，親近善良，遠(yuǎn)離無(wú)知，拒絕邪惡的場(chǎng)所，作為三年級(jí)二班的班主任，我和孩子們一起成長(zhǎng)，一起學(xué)習(xí)。我們班的孩子是我從一年級(jí)帶上來(lái)的，我們有著三年的感情。老師什么脾氣，學(xué)生什么脾氣，大家都一清二楚。有時(shí)候看到老師生氣了，孩子們就自覺(jué)地學(xué)習(xí)，下課還跑到我辦公室，送好吃的，送自制的小禮物。這些都讓我感動(dòng)不已。
人人都說(shuō)教學(xué)苦，在古代有“家有五斗糧，不做孩子王”的說(shuō)法。確實(shí)，做一個(gè)老師挺苦挺累的，做一個(gè)好教師就更苦更累了，但這是我們選擇的職業(yè)，所以我們要做的.只有默默工作。
慢慢的，我意識(shí)到了一個(gè)快樂(lè)的充滿溫馨的課堂，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)是多么的重要。意識(shí)到每一個(gè)孩子都是可愛(ài)的，雖然他們有的可能學(xué)習(xí)成績(jī)有些不隨人意，但誰(shuí)都希望自己學(xué)好呀！只是智力和后天的努力程度不同，受到的教育不同，學(xué)習(xí)的方法不同，造成了他們之間的差距，蕓蕓眾生，各有所長(zhǎng)，各有所短，可能他們經(jīng)常無(wú)法克制自己的言行，無(wú)法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不一定有輝煌的未來(lái)，可是誰(shuí)說(shuō)一個(gè)平凡的人就比誰(shuí)低人一等呢？于是我克制著自己，寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這無(wú)聲的教育換來(lái)了孩子們的上進(jìn)心，他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸提高，更重要的是他們很健康很快樂(lè)地成長(zhǎng)著。我感受到書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是很重要的，但是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，在鼓勵(lì)學(xué)生的人格力量的成長(zhǎng)上，個(gè)性張揚(yáng)的發(fā)展上，是有利得多的
有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話:“老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才�！蔽視r(shí)常反思自己的教育教學(xué):我今天的教學(xué)中有遺憾嗎？孩子們的好習(xí)慣養(yǎng)成了嗎？我遺忘了那個(gè)學(xué)生了嗎？曾經(jīng)觀看張藝謀導(dǎo)演的《一個(gè)都不能少》，一個(gè)小小的代課老師魏敏芝，只因老師離去前交代過(guò)“這些孩子一個(gè)也不能少”這樣一句話就能如此堅(jiān)定執(zhí)著地尋回每一位輟學(xué)的孩子，這部影片讓我非常感動(dòng)，這種精神值得我學(xué)習(xí)，于是我常常找差生談話，抽時(shí)間補(bǔ)課，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，孩子們進(jìn)步了，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心，也更快樂(lè)了。我真切的感受到教師責(zé)任的重大。
做教師沒(méi)有能力點(diǎn)燃火種，但絕不能熄滅火種！我們不需要專家，更需要大家！
我的教學(xué)故事與反思5
有的人當(dāng)了一輩子的教師，卻留不下一個(gè)讓自己津津樂(lè)道的教育故事；而有的人當(dāng)教師才幾個(gè)年頭，教育故事卻可寫成_部厚厚的書。為什么只有少數(shù)教師有著書的成就，而大多數(shù)的教師辛辛苦苦一輩子，當(dāng)告別講臺(tái)時(shí)，卻隨著學(xué)生的連開而兩手空空、雙眼茫然呢？這種天壤之別是什么造成的？
是研究的意識(shí)
為什么我沒(méi)有教育故事？首先可以肯定的是我沒(méi)有研究的意識(shí)，因?yàn)槲矣刑嗟恼瞻�，我太少有自�?的想法與嘗試，這怎會(huì)有奇跡蘊(yùn)在其中?對(duì)學(xué)生，我們更多的是喜歡他們的循規(guī)蹈矩，對(duì)調(diào)皮的學(xué)生是討厭，對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)是批評(píng)，從來(lái)沒(méi)有思考是什么造成孩子調(diào)皮，是什么原因讓孩子犯錯(cuò)，我們沒(méi)有調(diào)查研究，而是擺平了就了事；我們害怕新教材，我們害怕學(xué)生的差異，更害怕學(xué)生的搗蛋；遇到煩惱我們是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，以制止為目的；從來(lái)都是一刺激才反應(yīng)，很少冷靜思索，深入研究。省略了這關(guān)鍵的研究，教育故事也被省略了。能與他人分享教育故事的教師是有研究意識(shí)的教師，工作的內(nèi)容都是他們的研究對(duì)像，有研究的意識(shí) 便有挑戰(zhàn)的精神，他們把學(xué)生的差異視為自己成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，把搗蛋的學(xué)生視為研究的資源。同樣一個(gè)教育事件，缺乏研究意識(shí)的教師是追求結(jié)果，獲得一個(gè)結(jié)果就是了結(jié)了一樁心事，所見(jiàn)到的是事件的表面，所銘記的是事件本身。而有研究意識(shí)的教師，關(guān)注的是事件的過(guò)程，看到事件本身的同時(shí)想到的是事件背后的前因后果，考驗(yàn)的是自己專業(yè)化的水平，把疑難當(dāng)寶貝，當(dāng)自己研究的素材，當(dāng)自己成長(zhǎng)路上的財(cái)富。于是他們就有了更多的時(shí)間與精力的投入，就有了查閱、訪問(wèn)、調(diào)查、推斷、驗(yàn)證等一系列的特別經(jīng)歷，而這一系列的過(guò)程中就有許多動(dòng)人的教育故事，加上實(shí)施過(guò)程中的策略及反復(fù)性，感人的故事就應(yīng)運(yùn)而生，豐富無(wú)比。
是創(chuàng)新的精神
感人的教育故事常常來(lái)自于個(gè)人的探險(xiǎn)、創(chuàng)新，是在新辟的研究路上的大膽嘗試，敢于創(chuàng)新者首先是勇于質(zhì)疑。我們之所以難有自己的教育故事，在很大的程度上是因?yàn)槲覀冞^(guò)于迷信權(quán)威，懶于思索而常常．照本宣科，而質(zhì)疑及取證的過(guò)程本身就是美好的教育故事。因?yàn)槲覀內(nèi)笔Я诉@一素養(yǎng)也就失去了不少的教育故事。我們迷信權(quán)威的照本宣科而斷送了我們質(zhì)疑的本領(lǐng)，也埋葬了我們的教育故事，以至于我們到老了才知道一無(wú)所獲。
創(chuàng)新精神還體現(xiàn)于不滿足于現(xiàn)狀，有著精益求精的強(qiáng)勁，有著另辟蹊徑解決困惑的思維，可以說(shuō)每一步的創(chuàng)新都是一個(gè)動(dòng)人的教育故事。有創(chuàng)新精神的教師，由于其長(zhǎng)期的思維變通、流暢，在教學(xué)或處理教育事件上，常常有驚人的智慧，教育、教學(xué)機(jī)智就是美麗的故事篇章。著名特級(jí)教師于永正老師，在教學(xué)童話《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，文中的雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過(guò)后有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。” 可是，一位小朋友讀雜草說(shuō)的這句話時(shí)，聲音很大，既有“力"又有“氣”于是他開完笑說(shuō)：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)”。說(shuō)完朝學(xué)生做了一個(gè)噴灑動(dòng)作。全班的學(xué)生都哈哈大笑。那位小同學(xué)再讀時(shí)，耷拉著腦袋，真的有氣無(wú)力了。于老師表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你讀懂了”。孩子又笑了起來(lái)。這是多美妙的教學(xué)故事啊，這是他一輩子都值得自豪的教學(xué)故事。
創(chuàng)新是艱難的，但艱難的軌跡就是美麗的故事。若要達(dá)到不曾擁有的快樂(lè)，就得走一條令你不快的路。若要達(dá)到尚不具備的有知，就得走一條無(wú)知無(wú)識(shí)的路。若要到達(dá)不曾擁有的富有，就得走一條一無(wú)所有的路。若要成為不同于現(xiàn)在的你的你，就得走一條不是現(xiàn)在的你的路。”多么美女少啊，創(chuàng)新的艱難恰是迷人的風(fēng)景。
是事業(yè)的理念
以何種心態(tài)對(duì)待自己的工作決定著自己收獲的多少。把教育當(dāng)著自己的職正則心里總是以完成任務(wù)為準(zhǔn)則，投入的是固定的時(shí)間和有限的責(zé)任，應(yīng)對(duì)的心是少有激情，少有靈性，少有發(fā)現(xiàn)，也少有新奇的。職業(yè)的眼睛捕捉不到感人的細(xì)節(jié)，看不到日常生活里的奇異，欣賞不到困惑背后的美麗。把教育當(dāng)著事業(yè)，充滿樂(lè)趣的工作里是永遠(yuǎn)沒(méi)有完結(jié)的追求，投入的不僅是時(shí)間和責(zé)任，更有情感專注和孜孜不倦的精神。進(jìn)取的心是敏感的，事業(yè)的雙眼跟隨敏感的心而智慧。教育故事是從事業(yè)心里滋長(zhǎng)出來(lái)的。我們沒(méi)有自己的教育故事，是因?yàn)槲覀儧](méi)有全心投入。眾多的教師都和我一樣，把教育當(dāng)職業(yè)，感覺(jué)不到教育里有無(wú)窮的'樂(lè)趣，從教育中看不到自己的靈光閃閃，甚至看不到自身的價(jià)值。幾十年的教育生活也就失去了精彩的話題，無(wú)法與他人分享自己獨(dú)有的教育趣聞。兩手空空、雙眼茫然也就在情理之中了。
是記錄的習(xí)慣
倘若當(dāng)教師一個(gè)月只生氣一次，一個(gè)月只開心一次，或許這難得的一二次，我們能夠銘記，無(wú)須麻煩提筆。由一撇一捺構(gòu)成的“人"，就同世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉一樣，可謂千人千面千種性格，就是同一個(gè)人在不向‘的時(shí)期里也是有著極大的差異的。教育恰是以“人”為工作的對(duì)象，活生生的人會(huì)讓教師生萬(wàn)種情，喜、怒、愁、樂(lè)在一天中會(huì)交替著光顧，稍縱即失的情感，沒(méi)有筆的勤快，它便隨時(shí)
光的流失而灰飛煙滅。再說(shuō)，長(zhǎng)期的教育生活中總有不少讓自己曾經(jīng)感動(dòng)過(guò)的人與事；也有不少讓自己傷腦筋、費(fèi)氣力而最終失敗或成功的故事；也會(huì)有偶爾展現(xiàn)自己幽默、智慧或出丑、鬧笑話的瞬間。倘若有記錄的習(xí)慣，讓這些在自己的筆下定格，那不就是自己的財(cái)富嗎?可是我們少了記錄，丟失了生活中的這些感動(dòng)與憂傷，留在大腦中的只是教室、書本、說(shuō)教，單調(diào)而少生氣。能否擁有自己的教育故事，記錄習(xí)慣是前提，那些擁有很多自己的教育故事的教師都是勤于動(dòng)筆的教師。記錄是將生命的財(cái)富存人銀行，待要用時(shí)便去取出來(lái)，記錄是理生命的財(cái)。著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西曾說(shuō)自己能在短短的兩個(gè)月里寫出一本暢銷的教育書，要?dú)w功于自己每天的教育日記，從走上講臺(tái)就開始了教育的記錄。其實(shí)，這與其說(shuō)是兩個(gè)月里寫的，還不如說(shuō)是他一走上講臺(tái)就開始寫了。
我沒(méi)有記錄的習(xí)慣，大多數(shù)的教師也都沒(méi)有記錄的習(xí)慣，我們用生命度量著時(shí)間，卻不知用筆記下生命度量的足跡。有時(shí)也會(huì)與他人交談工作、生活中的趣聞，但那是腦海里暫時(shí)的儲(chǔ)蓄，時(shí)間的流失會(huì)把這些曾讓自己得意的談資拋得無(wú)影無(wú)蹤。初涉教壇那會(huì)不知記錄，在教壇呆久后卻不會(huì)記錄。不會(huì)發(fā)現(xiàn)，不會(huì)取舍，甚至缺乏記錄的語(yǔ)言和技能。于是所有的生命中的喜與憂，哀與樂(lè)，就在不自覺(jué)中流失，留下的是一臉的無(wú)奈。
當(dāng)然，并非所有的教學(xué)經(jīng)歷都能成為教育故事，教育經(jīng)歷要成為教育故事要具備三個(gè)要素。首先是教育經(jīng)歷要構(gòu)成一個(gè)教育事件，這個(gè)教育事件具有情節(jié)性，具有吸引人的細(xì)節(jié)；其次是事件要具有教育價(jià)值，能給人帶來(lái)啟示；三是教育事件具有特殊性，但事件背后的教育意義卻包含著普遍性，事件能揭示教育的一些規(guī)律，能讓同行產(chǎn)生共鳴，有一定的借鑒意義。從這三個(gè)要素看，似乎教育故事是難得一遇的，其實(shí)不然，教師的教育生活里．處處都潛藏著各式各樣的迷人的教育故事。而能否擁有，就看我們是否有事業(yè)理念、創(chuàng)新精神、研究的心態(tài)和記錄的習(xí)慣了。
我的教學(xué)故事與反思6
一、數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是小學(xué)生，直觀的、具體的、形象的方式對(duì)他們更具吸引力，因此我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到的興趣。
二、運(yùn)用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。
由于學(xué)生前面已經(jīng)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)和整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)，所以對(duì)于本單元的內(nèi)容完全可以運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自己嘗試計(jì)算，然后比較交流總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；我認(rèn)為在課堂上，把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識(shí)內(nèi)容，教師盡可能不說(shuō)；能讓學(xué)生做的教師絕對(duì)不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出合理答案的'教師給與肯定。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說(shuō)明，教師不必要將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。
三、題組訓(xùn)練，以舊帶新，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
乘數(shù)末尾有0的乘法口算方法的教學(xué)，主要是利用題組，運(yùn)用遷移的方法，總結(jié)出積的末尾的0的確定。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并鞏固簡(jiǎn)便的筆算方法。古人云："親其師，信其道"。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去"一言堂"的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展。
我的教學(xué)故事與反思7
本次活動(dòng)是一個(gè)續(xù)編講述的語(yǔ)言活動(dòng)，在本周這已經(jīng)是第二次，所以小朋友對(duì)于這樣的續(xù)編繪畫和講述已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，活動(dòng)中小朋友能從圖片的內(nèi)容了解了故事的前半部分，同時(shí)他們也能大膽的發(fā)揮自己的想象，能說(shuō)出了自己對(duì)于小貓咪咪跑掉后的猜想。有的說(shuō)“爸爸說(shuō)，抓到了我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了……”。當(dāng)幼兒看到幼兒用書的最后一張圖片，他們就說(shuō)：“小貓又送了一盆花給爸爸”“那這盆花哪里來(lái)的呢?”“小貓又是怎么對(duì)爸爸說(shuō)的呢?”我就及時(shí)的引導(dǎo)幼兒想象……
在整個(gè)活動(dòng)中幼兒能從自己的想象中進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫表示，雖然有的幼兒繪畫的并不好，但她講的卻是很動(dòng)聽，也有的`幼兒繪畫的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒有自己的理解和想象。活動(dòng)效果較好。
我的教學(xué)故事與反思8
大家好！很高興能有機(jī)會(huì)與大家分享我的教學(xué)故事。我非常榮幸的成為了一名語(yǔ)文老師，在教學(xué)過(guò)程中，有許多有趣、動(dòng)人的故事，有許多能夠引起我思考的瞬間，也有許多啟迪學(xué)生的情節(jié)，今天，我把我語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)小故事說(shuō)出來(lái)和大家一起分享。
《掌聲》是篇人文性很強(qiáng)的課文,生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè)觀開朗。教學(xué)中我給了孩子們一個(gè)親和、陽(yáng)光的課堂。《掌聲》的第二課時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)小英前后的對(duì)比,在輪到小英上臺(tái)演講,及小英一搖一晃走上講臺(tái)時(shí)的同學(xué)們目光的對(duì)比,及同學(xué)們兩掌聲的對(duì)比,從而讓學(xué)生體會(huì)到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛(ài)心,才使得小英由原來(lái)的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地面對(duì)生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。 我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺(tái)演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒，慢吞吞地站起來(lái)，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我抓住這些，引導(dǎo)學(xué)生理解，讓學(xué)生清晰地體會(huì)到 “目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化。
2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。
3、本課教學(xué)中，我通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，但在讀的指導(dǎo)上不夠到位，這一直是本人教學(xué)的弱項(xiàng)，我需在這方面加倍努力。
4、在通過(guò)三次對(duì)比之后，學(xué)生體會(huì)到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。但我在教學(xué)時(shí)卻忘記了最后應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)文本，對(duì)同學(xué)們掌聲引起小英的變化進(jìn)行整體的梳理把握，就像是前面已準(zhǔn)備好了一顆顆的`珠子，而最后未用紅線把它們穿起來(lái)一樣，終究成不了一串美麗的項(xiàng)鏈。
同時(shí),我注重拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛(ài)化做支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許。
課后，布置大家寫了兩個(gè)小練筆《我要把掌聲送給……》和《愛(ài)的表達(dá)方式》。
“我要把掌聲送給我的媽媽。”“我把掌聲送給同桌�！薄拔野颜坡曀徒o我自己……”“人人都需要掌聲，特別是一個(gè)人身處困境時(shí)。讓我們珍惜他人給予的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給最需要的人。”此時(shí)課堂充滿人文性和生命力，人性與語(yǔ)言的魅力蕩滌著孩子們的心靈，你和我的心靈。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”。
上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。
這就是我語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)小故事。在教學(xué)上，我永遠(yuǎn)是一個(gè)攀登者。我期待在我的教學(xué)生涯中有更多的好故事、新故事發(fā)生。
我的教學(xué)故事與反思9
今天，對(duì)大班情緒識(shí)別活動(dòng)《我的心情》進(jìn)行了執(zhí)教，主要要達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：
1．能夠在觀察、感知中，了解人的基本情緒特征。
2．愿意與同伴分享自己的心情，知道好心情的重要性。我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是這樣的：
一、出示表情圖片，了解人的基本情緒特征——喜怒哀愁。
二、體驗(yàn)情緒特征——情緒配對(duì)。
三、內(nèi)化遷移情緒特征——幼兒分享與表情圖相對(duì)應(yīng)的事情。
在設(shè)計(jì)此次活動(dòng)的時(shí)候，我主要考慮到了以下幾個(gè)小細(xì)節(jié)：
1．看表情猜心情。我讓孩子們看四個(gè)表情，然后根據(jù)這四個(gè)表情來(lái)猜測(cè)不同的四種心情，當(dāng)孩子們不能根據(jù)表情猜測(cè)心情的時(shí)候，我通過(guò)自身的表情及心境表述，讓孩子們能夠理解。
2．事件心情巧配對(duì)。我細(xì)心尋找了4張有具體事件的，分別代表4種心情的圖片請(qǐng)孩子們進(jìn)行觀察、講述，然后進(jìn)行情緒配對(duì)，并在孩子們回答正確后出示相應(yīng)的表情，讓孩子們感受到成功的喜悅，并且讓他們將情緒和具體事件進(jìn)行了聯(lián)系，明確了發(fā)生不同的事情會(huì)產(chǎn)生不同的情緒，并且能夠?qū)⑹录颓榫w進(jìn)行較好地配對(duì)，遷移了經(jīng)驗(yàn)，有了初步的情緒體驗(yàn)。
3．繪畫分享情緒。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我為孩子們提供了四種情緒的圖畫紙，每一種情緒都用一種彩色紙：粉色代表喜、紅色代表怒、藍(lán)色代表哀、綠色代表愁，還在每張紙上貼上了相應(yīng)的表情圖，并讓孩子們進(jìn)行選擇并繪畫相應(yīng)的事情。每組分別投放了4種表情的情緒圖畫紙，主要是為了杜絕同組孩子進(jìn)行相互間的'模仿；每組只投放了5張圖畫紙，主要是為了幼兒人手一張，拿到什么畫什么，避免選擇的時(shí)間浪費(fèi)，同時(shí)也是為了孩子們能夠描述自己的任何心情，避免孩子們一味地選擇“喜”這種他們比較熟悉的情緒進(jìn)行講述。
4．情緒巧轉(zhuǎn)移。當(dāng)孩子們講述了自己的心情故事后，我用一個(gè)問(wèn)題巧妙地轉(zhuǎn)移了孩子們的情緒：那你最喜歡哪種心情呢？為什么？孩子們的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，“喜”是他們最喜歡的事情。而且這時(shí)候我也巧妙地說(shuō)了一句：“剛才老師發(fā)現(xiàn)很多小朋友都想畫自己開心的事情，看來(lái)，開心的事情最令你們難忘�。 边@樣一來(lái)，孩子們的情緒馬上就轉(zhuǎn)移到了“喜”。
5．巧編心情故事書。最后，我自己設(shè)計(jì)了一本心情故事書，尊重每個(gè)孩子的描述，將每個(gè)孩子的心情故事都放進(jìn)了故事書里面，讓孩子們覺(jué)得自己是被尊重的，也為整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了梳理。最后一句：“我們還會(huì)有很多其它的心情，下次，我們也把它畫到我們的心情故事中里去�！焙芎玫貫榇舜位顒�(dòng)進(jìn)行了延伸，也讓孩子們明確到除了喜怒哀樂(lè)，我們還有其余的情緒，為下一個(gè)活動(dòng)做好了鋪墊。
整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，小結(jié)清楚，并且能夠?qū)⒂變旱慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升。教學(xué)重點(diǎn)把握較好，并且能夠耐心地等待孩子，幫助孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。不過(guò)由于時(shí)間倉(cāng)促，“心情故事書”制作不夠精細(xì)，以至于插入故事圖片的時(shí)候不是很順利，需要改進(jìn)。
我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)適合大班初期的孩子，隨著孩子年齡地增長(zhǎng)，在大班下學(xué)期，可以加入情緒調(diào)節(jié)這一塊，讓孩子們?cè)谶M(jìn)行情緒識(shí)別的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒繼而調(diào)節(jié)他人的情緒，讓整個(gè)活動(dòng)更加飽滿。
我的教學(xué)故事與反思10
《掌聲》是篇人文性很強(qiáng)的課文，生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè)觀開朗。教學(xué)中我給了孩子們一個(gè)親和、陽(yáng)光的課堂。《掌聲》的第二課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)小英前后的對(duì)比，在輪到小英上臺(tái)演，及小英一搖一晃走上臺(tái)時(shí)的同學(xué)們目光的對(duì)比，及同學(xué)們兩掌聲的對(duì)比，從而讓學(xué)生體會(huì)到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛(ài)心，才使得小英由原來(lái)的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗，勇敢地面對(duì)生活。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺(tái)演時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒，慢吞吞地站起來(lái)，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向臺(tái)時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在臺(tái)上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我抓住這些，引導(dǎo)學(xué)生理解，讓學(xué)生清晰地體會(huì)到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的`變化。
2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。
3、本課教學(xué)中，我通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，但在讀的指導(dǎo)上不夠到位，這一直是本人教學(xué)的弱項(xiàng)，我需在這方面加倍努力。
4、在通過(guò)三次對(duì)比之后，學(xué)生體會(huì)到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。但我在教學(xué)時(shí)卻忘記了最后應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)文本，對(duì)同學(xué)們掌聲引起小英的變化進(jìn)行整體的梳理把握，就像是前面已準(zhǔn)備好了一顆顆的珠子，而最后未用紅線把它們穿起來(lái)一樣，終究成不了一串美麗的項(xiàng)鏈。
同時(shí)，我注重拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛(ài)化做支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許。
課后，布置大家寫了兩個(gè)小練筆《我要把掌聲送給……》和《愛(ài)的表達(dá)方式》。
“我要把掌聲送給我的媽媽。”“我把掌聲送給同桌�！薄拔野颜坡曀徒o我自己……”“人人都需要掌聲，特別是一個(gè)人身處困境時(shí)。讓我們珍惜他人給予的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給最需要的人�！贝藭r(shí)課堂充滿人文性和生命力，人性與語(yǔ)言的魅力蕩滌著孩子們的心靈，你和我的心靈。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”。
上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。
這就是我語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)小故事。在教學(xué)上，我永遠(yuǎn)是一個(gè)攀登者。我期待在我的教學(xué)生涯中有更多的好故事、新故事發(fā)生。
我的教學(xué)故事與反思11
記得那是我走上教育工作崗位的第五年，班上有個(gè)學(xué)生叫徐偉，胖乎乎的，能說(shuō)會(huì)道，是個(gè)挺可愛(ài)的男孩。可是在學(xué)習(xí)方面他給人的感覺(jué)就沒(méi)那么好了，上課時(shí)思想老是不能集中，做作業(yè)時(shí)動(dòng)作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動(dòng)腦筋，回家作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草，小組長(zhǎng)每天都向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。他口頭上答應(yīng)得好好的了。可他就是“勇于認(rèn)錯(cuò)，堅(jiān)決不改”，他依然我行我素，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，每次我都要被他氣暈了，我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根“朽木”。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，我要對(duì)得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉(zhuǎn)化他！我把心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目的，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有真正要做個(gè)他人喜歡的人的思想。
為了轉(zhuǎn)化徐偉同學(xué)我采取了以下措施，我先讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，樹立做個(gè)好孩子的思想。于是我再找他談話，談話中：“你想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)討人喜歡的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)�！薄澳悄憧梢f(shuō)到做到喲！”“好！”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)（朱倩）跟他坐，目的是發(fā)揮同伴的力量。事前，我先對(duì)這個(gè)女同學(xué)（朱倩）進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進(jìn)步。朱倩同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間或、課堂時(shí)間幫助他。有時(shí)，朱倩同學(xué)也會(huì)顯得不耐煩，說(shuō)徐偉不太聽話，不太樂(lè)學(xué)此時(shí)，我就跟朱倩同學(xué)說(shuō)：要有耐心，慢慢來(lái)。后來(lái)，徐偉同學(xué)取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)他，我還鼓勵(lì)他們說(shuō)，這也離不開同學(xué)們的幫助，特別是朱倩同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，學(xué)習(xí)積極性提高了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。為此，我感到由衷的高興。我想，“老師沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話說(shuō)得一點(diǎn)兒也沒(méi)錯(cuò)，我們的孩子就需要用愛(ài)心和耐心去感化。從這個(gè)教育故事我深刻的認(rèn)識(shí)到，怎樣做一個(gè)好的班主任。
一、以人為本，愛(ài)心感化。
我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于徐偉這樣的孩子，要敞開心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”，用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。
二、同伴相助，友情感化
同學(xué)的'幫助對(duì)他來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，這樣在轉(zhuǎn)化后學(xué)困生工作中就能起到較好的效果。
三、因材施教，循循善誘。
常言道：“一把鑰匙開一把鎖”。每位學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解
弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其落后的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，因人而異，正確引導(dǎo)。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。充分發(fā)揮學(xué)生的力量，安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助，從而喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為一個(gè)好學(xué)生。
作為一個(gè)教育工作者，作為一個(gè)班主任應(yīng)以賞識(shí)的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。也正由于有了老師對(duì)他的信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容和提醒，才使他找回了自信。
我的教學(xué)故事與反思12
著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字�！庇纱丝梢�(jiàn)，學(xué)生的作文離不開生活，他們的生活越豐富，其作文內(nèi)容也就越充實(shí)。
第一單元習(xí)作的主題是讓學(xué)生寫自己與書的故事，這是學(xué)生生活中親身經(jīng)歷的故事，有真情實(shí)感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是很有生活的。因此，在課堂上我首先激發(fā)學(xué)生的興趣，“同學(xué)們，你們從小到大看過(guò)書，買過(guò)書，借過(guò)書，可能還丟過(guò)書，也就是說(shuō)，我們與書之間經(jīng)歷過(guò)很多很多的故事，誰(shuí)想把自己的故事與大家分享一下？”學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，紛紛說(shuō)出了自己與書之間的故事，有從不喜歡看書到通過(guò)看一本書喜歡上讀書的；有看書看得入迷廢寢忘食的；有為了看一本喜歡的書想盡辦法向同學(xué)借書的；還有為了看一本書不顧上課偷偷看書被老師收去書的等等。從同學(xué)們交流的看書故事中，可見(jiàn)同學(xué)們的看書故事真是豐富多彩。我甚至想象到同學(xué)們的作文一定會(huì)為我展現(xiàn)一個(gè)多姿多彩的讀書世界。
通過(guò)對(duì)同學(xué)們完成的作文來(lái)看，同學(xué)們上交的作文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我所想象的結(jié)果，首先大多數(shù)同學(xué)的作文不夠字?jǐn)?shù)，五年級(jí)了，大多數(shù)同學(xué)的字?jǐn)?shù)只有三百多字，我反思了一下原因，我沒(méi)有明確要求學(xué)生作文字?jǐn)?shù)，這是我剛剛接手的`班級(jí)，學(xué)生還不清楚我對(duì)作文字?jǐn)?shù)的要求，我應(yīng)該重新明確要求，從這件事也能看出學(xué)生還是具有天然的惰性，能少寫就不會(huì)多寫；另外，還有一些同學(xué)沒(méi)有按照自己所說(shuō)的故事來(lái)寫，尤其沒(méi)有抓住當(dāng)時(shí)看書的動(dòng)作、神態(tài)，以及當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)來(lái)寫，造成所寫作文空洞乏味；還有一部分同學(xué)純粹是口號(hào)的羅列，根本沒(méi)有寫自己與書的故事，而是看書如何增長(zhǎng)知識(shí)等等。看來(lái)學(xué)生雖然是五年級(jí)的學(xué)生了，如何讓他們認(rèn)真聽課，聽得進(jìn)去也是一個(gè)重要的問(wèn)題。
總之，通過(guò)本次作文教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到，在下一步的作文教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生作文的進(jìn)一步指導(dǎo)，尤其是要針對(duì)大部分學(xué)生和特殊一點(diǎn)的學(xué)生具體指導(dǎo)，充分說(shuō)，并且，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，提高學(xué)生的作文水平。
我的教學(xué)故事與反思13
前幾天我們班開展了我的情緒記錄活動(dòng)，幼兒每天將自己的心情進(jìn)行記錄，“我今天是開心的”、“我今天是傷心的”……使幼兒學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的情緒，同時(shí)也有了也關(guān)心小朋友的心情，有時(shí)還會(huì)相互問(wèn)一問(wèn)：“你今天的心情是什么樣的?”我讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)大膽地屬于自己的心情故事，提高了幼兒的'表述能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我讓幼兒大膽地用繪畫形式表達(dá)出來(lái)，從小朋友繪畫的畫面來(lái)看：有的畫媽媽和我一起游戲、有的畫在節(jié)日的時(shí)候放很多氣球很高興的畫面、 有的畫在床上抱著心愛(ài)的絨布娃娃很開心……一個(gè)個(gè)溫暖的故事讓我感到孩子們的內(nèi)心世界充滿了溫情。同時(shí)，我也感到在孩子們的心里也有著一些不那么開心的事情，孩子們也表達(dá)著令他們不快樂(lè)的情緒：沒(méi)有朋友了，做了惡夢(mèng)等。陽(yáng)陽(yáng)小朋友在畫面上畫出了自己不開心的畫面，上面還畫了記號(hào)筆、蠟筆和膠水，他說(shuō)因?yàn)樗嫯嫷臅r(shí)候，筆畫布出來(lái)，所以他生氣了。從而幫助他們學(xué)會(huì)表達(dá)舒緩不快樂(lè)的心情，通過(guò)活動(dòng)，孩子們進(jìn)一步提高了表達(dá)自己內(nèi)心感受的技能，學(xué)會(huì)了多種表達(dá)情感的方法。
我的教學(xué)故事與反思14
五上第一單元習(xí)作提供了三個(gè)可供選擇的角度，其中角度一“寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事”與單元專題“我愛(ài)閱讀”很貼近，大多數(shù)學(xué)生也非常感興趣，于是就決定以此內(nèi)容習(xí)作。
學(xué)生習(xí)作時(shí)，可參考第一單元的《竊讀記》和《我的“長(zhǎng)生果”》，但是近百年前的林海音因買不起書而偷偷躲到書店里讀書，對(duì)于今天物質(zhì)條件優(yōu)越的孩子們來(lái)說(shuō)是不可能的，更不會(huì)有滋味復(fù)雜的竊讀感受；著名作家葉文玲成年時(shí)情真意切回憶自己少年時(shí)代讀書、作文的經(jīng)歷，更是不接今天孩子們生活的地氣。那么，怎樣才能讓學(xué)生習(xí)作時(shí)有話可寫呢？我覺(jué)得開啟學(xué)生們的思路是第一要?jiǎng)?wù)�？谡Z(yǔ)交際課上，首先交流分享自己讀書經(jīng)歷中的故事，可是大家你望我我望你，沒(méi)人舉手，我只好拋出話題：我是一個(gè)小書迷。一次，在圖書館讀書竟忘了吃飯，害得媽媽著急地四處尋找……孩子們受到啟發(fā)，思路大開，一生說(shuō)：我沒(méi)買到夢(mèng)寐以求的書，懊惱地回到了家，以為再也買不到了，整天耷拉著腦袋，沒(méi)想到第二天媽媽竟買回來(lái)了，我心情大喜，急忙捧起心愛(ài)的書津津有味地讀起來(lái)……一生說(shuō)：一次，一個(gè)故事沒(méi)看完，可是睡覺(jué)時(shí)間到了，于是我悄悄躲進(jìn)被窩里打起手電筒看，沒(méi)想到讀到高興處開心大笑，被媽媽發(fā)現(xiàn)……另一生說(shuō)：悄悄地將媽媽給的坐公交車的錢存起來(lái)，每天上學(xué)、放學(xué)都步行，終于訂到了自己喜歡的科普讀物……就這樣，互相啟發(fā)，大家爭(zhēng)先恐后急著分享自己的讀書故事，第一步水到渠成，接下來(lái)就是寫法的指導(dǎo)了。
首先，讓學(xué)生回顧第一單元課文作者熱愛(ài)閱讀的感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，總結(jié)得出：同一個(gè)主題，可以有不同的表現(xiàn)形式，因此，大家給自己的習(xí)作命題不一定非得是我和書的故事，可以用概括事件的一個(gè)短語(yǔ)、貫穿文章的一個(gè)線索或是比喻命題等吸引大家眼球的均可。
文章要言之有物，可以描寫當(dāng)時(shí)的.環(huán)境，人物的心理活動(dòng)和動(dòng)作等。寫故事還要言之有序，就按記敘文六要素來(lái)寫，事情的經(jīng)過(guò)部分要濃墨重彩來(lái)敘述。最后就是動(dòng)筆習(xí)作了，看著孩子們急切的樣子，我好似暢游在他們熱愛(ài)閱讀的故事中，和他們一起品嘗著閱讀的快樂(lè)，收獲著閱讀后的滿足。
我的教學(xué)故事與反思15
這學(xué)期的教育教學(xué)工作，在緊張與忙碌中開始啦，常言道“一分耕耘一分收獲”但我們作為一名教師，被譽(yù)為人類靈魂的工程。那我們付出一分耕耘，就要收獲三分。這三分的收獲中，涵蓋了我的勤勞、方法與智慧。我認(rèn)為勤勞在先。因?yàn)橹挥星趧诘娜�，那我的智慧才能在�?shí)踐中得以實(shí)踐。我的五三班。這是一個(gè)活潑、好動(dòng)的班級(jí)。在管理上無(wú)疑增添了很大難度。我沒(méi)有退縮。再加副班李貴東老師的配合，家長(zhǎng)的理解與支持�！案冻隹傆谢貓�(bào)”。本學(xué)期學(xué)生整體的進(jìn)步可以用“飛速”這個(gè)詞來(lái)形容。終于整個(gè)班級(jí)成型啦。差距沒(méi)有啦。學(xué)生知道集體的榮辱感與個(gè)人是離不開的。知道個(gè)人的進(jìn)步，在整個(gè)班級(jí)走向理想的“班級(jí)目標(biāo)”邁進(jìn)的過(guò)程中，起到了推波助瀾的作用。當(dāng)然，我的引導(dǎo)就好似一盞指路的明燈。讓孩子們沿著燈光走向明亮的那方。在這群活潑可愛(ài)的孩子中有個(gè)叫邵盈盈的女孩子，很特殊，融不進(jìn)班集體中。整天悶在哪不動(dòng)，上課時(shí)也不聽講，感覺(jué)周圍的世界與她很陌生。總是一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往。就這個(gè)令人頭疼的女孩的臉上能綻放出笑容，對(duì)于班級(jí)的成長(zhǎng)這無(wú)疑是錦上添花的事情。
本學(xué)期開學(xué)時(shí)，面對(duì)盈盈的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，她上課的時(shí)候不聽講，自己在那看雜志書。回答問(wèn)題的時(shí)候聲音極小，幾乎是聽不到的，作業(yè)是不完成的。桌斗也亂成一片。特別是這個(gè)孩子的頭發(fā)一直都很亂，不過(guò)這孩子有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是非常“誠(chéng)實(shí)”。此時(shí)我也在想，剛接班級(jí)時(shí)不了解孩子不能隨便做決定，現(xiàn)在一年下來(lái)我了解孩子了，能給她糾正過(guò)來(lái)嗎？真的，這是疑問(wèn)？我必須更徹底拿出方案來(lái)解決這孩子的問(wèn)題，不然這孩子將來(lái)就毀了。于是我就通過(guò)父母的溝通了解孩子的為什么有各種不尋常的舉動(dòng)。后來(lái)我了解到她心里原來(lái)是有一些問(wèn)題。認(rèn)為什么事對(duì)她來(lái)說(shuō)都是不公平的。細(xì)節(jié)不用多說(shuō)了。我想打退堂鼓了，什么問(wèn)題都成，就心理問(wèn)題難弄。還參合了和弟弟之間和父母之間。其實(shí)，她的父母對(duì)她特別好的。弟弟也很懂事的。面對(duì)這些怎么辦？這可不是一天兩天的習(xí)慣問(wèn)題呀！想想孩子的父母，想想孩子我再累也要托起重?fù)?dān)呀！再說(shuō)孩子越來(lái)越大了。不行，我不能放棄。我告訴著自己。我要先與她在溝通。
就這樣，為了幫助邵盈盈面對(duì)現(xiàn)實(shí)，使她真正感受到家庭和學(xué)校的溫暖，打消自卑心理，偏激的思維，讓她重建信心。我與她的父母取得了聯(lián)系，把目前的學(xué)習(xí)狀況和心里狀態(tài)告知他們，要求他們配合，平時(shí)無(wú)論多忙，晚上一定要抽出點(diǎn)時(shí)間和孩子談?wù)勑�，說(shuō)說(shuō)一天中的見(jiàn)聞，學(xué)習(xí)中遇到的困難等。增強(qiáng)她的聽、說(shuō)能力、與人溝通的能力和自信心。我打算逐步對(duì)她實(shí)施干預(yù)和心理輔導(dǎo)。（我想：家校配合先把她的聽、說(shuō)、讀能力提高，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)跟著有所提高，同學(xué)們也樂(lè)于和她交朋友的，和同學(xué)的交往多了，她就不會(huì)有孤獨(dú)感了，就會(huì)開心的。）
在學(xué)校里，我經(jīng)常鼓勵(lì)她，一發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的.地方就表?yè)P(yáng)她。有一天下課，其他孩子都去玩了，我發(fā)現(xiàn)她一個(gè)人躲在角落里讀課文，聲音不響，但看得出她讀得很陶醉。我輕輕地走過(guò)去，拉著她的手，我讓她坐在位置上，自己就坐在她的旁邊，我和她的椅子基本組成90度角，我說(shuō)：“你愿意把課文大聲地讀給老師聽嗎？”她怯生生地說(shuō)：“我讀得不好�！蔽矣终f(shuō)：“老師覺(jué)得你比以前讀得好多了，進(jìn)步很大�。 彼哪樕戏浩鹨魂嚰t暈。我乘機(jī)又說(shuō)：“來(lái)，老師和你一起讀！”接著我們就讀起課文來(lái)，起先是我?guī)еx的，慢慢地，我看到她進(jìn)入了角色，就讓她一個(gè)人讀。顯然她朗讀起來(lái)發(fā)音比以前正確多了，流暢多了，更重要的是她聲音也比以前響亮了。有了第一次朗讀，我便開始讓她在上課時(shí)讀給同學(xué)們聽，她沒(méi)讓我失望。她贏得了大家的掌聲。她作業(yè)做得好，我就在上面寫：你寫得真好！加油�。‘�(dāng)她看到我寫的字樣，讀了一遍又一遍，眼里閃爍著喜悅的光芒。（看著她興奮的樣子，我想我的教育初見(jiàn)成效，內(nèi)心感到由衷地高興。）
綜合活動(dòng)時(shí)，讓她一起表演節(jié)目，參與活動(dòng)等。顯然邵盈的話語(yǔ)漸漸多了，笑聲也多了。（我想：對(duì)于她這樣的學(xué)生，我們要更多地接近她、關(guān)心她、幫助她，讓她感受到集體的溫暖，而且這種關(guān)懷應(yīng)該是無(wú)聲的、自然的、默契的。）現(xiàn)在無(wú)論什么活動(dòng)她都很快樂(lè)。
于是她進(jìn)步的時(shí)候我除了口頭表?yè)P(yáng)還給于她暗暗豎起拇指表示你最棒。慢慢地她接受了我的鼓勵(lì)。有一天，她拿了卡片來(lái)送給我。時(shí)常還和我談心。我感覺(jué)她已經(jīng)把我當(dāng)成她的朋友了，于是就抓住機(jī)會(huì)再和她聊聊：“爸爸媽媽工作辛苦嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。接著我又誠(chéng)懇地說(shuō)：“爸爸媽媽辛苦工作是為了你過(guò)得更好，你所要做的就是加倍勤奮學(xué)習(xí)，這樣你的父母才會(huì)感到欣慰，你才能得到同學(xué)的欽佩，老師的稱贊等很多話題……”她睜大眼睛看著我，看得出她的內(nèi)心非常激動(dòng)。我又和她講了一些名人成才的故事，她一直聽得很認(rèn)真，聽完后，她高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，我一定不辜負(fù)您的期望”我笑了她也笑了。
在以后的日子里，她學(xué)習(xí)更加努力，成績(jī)進(jìn)步了，課余她積極參加班級(jí)勞動(dòng)，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂總是能看見(jiàn)她的小手高高舉起來(lái)了，臉上時(shí)常洋溢著陽(yáng)光般燦爛的笑容。
盈盈的轉(zhuǎn)變，讓我意識(shí)到學(xué)生心理健康教育的重要性。我們的孩子心理承受能力還相對(duì)較弱，其實(shí)他們往往會(huì)出現(xiàn)比成年人更多的心理困惑需要我們幫助。作為一名班主任教師，不僅僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生心靈的塑造者。心靈的維護(hù)者。這才真正做到教書育人，“人類靈魂的工程師”的，所以我們必須要知道一定的心理輔導(dǎo)知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技能，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的，幫助他們消除各種心理的“迷惑不解，”從而使他們保持開朗樂(lè)觀、積極向上的健康心態(tài)去迎接明天的挑戰(zhàn)。讓孩子不在孤獨(dú)了，露出更燦爛笑容。
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