《楊修之死》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《楊修之死》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《楊修之死》教學(xué)反思 篇1
《楊修之死》是初三語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文，是《三國(guó)演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。
在這篇課文的講授中，在教學(xué)中自我感覺(jué)良好的在以下幾方面：
1、學(xué)生對(duì)于楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解，更不用說(shuō)能經(jīng)叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在上課之前我采取了給學(xué)生講授《三國(guó)演義》的方法，把三國(guó)演義的故事人物之間的關(guān)系給學(xué)生梳理一下，使學(xué)生對(duì)于本部作品有所了解。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。
2、這篇課文的'另一個(gè)重要人物是曹操，曹操在三國(guó)中是一個(gè)非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
�、� 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！�
⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開(kāi)手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，品嘗成功的快樂(lè)。
�、� 語(yǔ)文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示�！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過(guò)分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。
但在教學(xué)中也存在不足：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。
2、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過(guò)多的時(shí)間�！扒八珊缶o”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。
4、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問(wèn)題，卻一直沒(méi)想出很好的辦法解決。
《楊修之死》教學(xué)反思 篇2
內(nèi)容看上去比較簡(jiǎn)單。但是通過(guò)認(rèn)真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、概括、分析、寫作等能力。本次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程基本上實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)將收獲總結(jié)如下：
一、可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī)。
一般情況下，我們會(huì)按照小說(shuō)的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來(lái)教學(xué)。在實(shí)際授課過(guò)程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路。而是選擇本文的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生最感興趣的話題——楊修的死因，來(lái)大做文章。將古往今來(lái)學(xué)者們的觀點(diǎn)引入，讓學(xué)生分小組展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的`思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說(shuō)情節(jié)、人物形象的做法，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)會(huì)如何根據(jù)文本分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)提取有效信息，尋找依據(jù)，支撐自己的觀點(diǎn)。在互相切磋中，掌握本文的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法。
2、情境教學(xué)
復(fù)述課文主要情節(jié)，既是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察，也是創(chuàng)設(shè)情境。在討論的過(guò)程中，我也含蓄地運(yùn)用了這個(gè)教學(xué)方法。這就是部分聽(tīng)課老師所說(shuō)的演義法。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)其思維。情境為教與學(xué)都增添了趣味性，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂。
3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)
好的開(kāi)頭等于成功一半。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)要能夠給學(xué)生新鮮感，引起他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本次教學(xué)我從生活案例入手，增強(qiáng)課文時(shí)代感的同時(shí)，引起他們思考楊修之死。從一開(kāi)始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)，挖掘課文的深度。
《楊修之死》教學(xué)反思 篇3
《楊修之死》是初三語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文，是《三國(guó)演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。這篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，也沒(méi)有優(yōu)美華麗的辭藻，但許多學(xué)生對(duì)三國(guó)的故事還是比較感興趣。讓學(xué)生講三國(guó)的故事，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。
學(xué)生對(duì)于三國(guó)中人物認(rèn)識(shí)只有皮毛，而對(duì)楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解，更不用說(shuō)能說(shuō)出本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在梳理課文中事件的基礎(chǔ)上，對(duì)楊修這個(gè)人物初步了解， 而另一個(gè)重要人物是曹操，曹操在三國(guó)中是一個(gè)非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的'探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)。 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開(kāi)手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。
但在教學(xué)中也存在不足：
學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文。
課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過(guò)多的時(shí)間。 “前松后緊”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。
學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問(wèn)題，卻一直沒(méi)想出很好的辦法解決。
《楊修之死》教學(xué)反思 篇4
《楊修之死》是初三語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文，是《三國(guó)演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。
本節(jié)課的成功之處是：
一、導(dǎo)入。先播放動(dòng)畫版《三國(guó)演義》主題歌，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又聯(lián)系剛學(xué)過(guò)的《隆中對(duì)》，由諸葛亮這個(gè)人才被賞識(shí)、重用而引入到本文中楊修這個(gè)人才的悲慘遭遇。引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
二、教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作和探究的新課標(biāo)教學(xué)特點(diǎn)。
1、教師適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和點(diǎn)撥，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡自然順暢，同時(shí)也啟動(dòng)了學(xué)生的思維；
2、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)到為止，而對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，如 “楊修之死誰(shuí)之過(guò)？”、“假如你是曹操，你殺不殺楊修？”、“假如你是楊修，你會(huì)怎樣與曹操相處？”等，則放手讓學(xué)生在小組中進(jìn)行充分地討論探究，老師不把自己的'看法灌輸給學(xué)生，也不暗示學(xué)生得出老師預(yù)設(shè)的答案，既不讓學(xué)生對(duì)課文的理解有先入為主的情況，也不牽著學(xué)生的鼻子找“正確答案”。
3、在分析人物形象時(shí)，既教會(huì)學(xué)生辯證的全面的看問(wèn)題的方法，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際探討人生觀、價(jià)值觀。如“假如你是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者你會(huì)怎樣對(duì)待像楊修這樣恃才放曠的人才？”、“如何提高自身各方面修養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人？”等。
本節(jié)課美中不足之處：
1、時(shí)間控制有前松后緊之嫌。
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解把握不夠精細(xì)。如：未引導(dǎo)學(xué)生從文本中分析作者對(duì)楊修之死的態(tài)度。
《楊修之死》教學(xué)反思 篇5
上完《楊修之死》一課后,我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過(guò)程,感慨頗多,在課堂教學(xué)過(guò)程中,我只是按照常規(guī)的方法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了講解,分析了人物性格,處理了課后的練習(xí).這種方法雖然讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容,但傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,沒(méi)有充分體現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我主要從以下三方面來(lái)談這一課的教學(xué)反思.
第一,教學(xué)中知識(shí)能力的反思
我認(rèn)為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo),這一節(jié)課,在知識(shí)能力方面我有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):①講解插敘的寫作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征.
在教學(xué)中,我通過(guò)課堂講解,與學(xué)生互動(dòng),利用講解,啟發(fā)引導(dǎo)的方法,讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對(duì)中心人物或事件的必要補(bǔ)充,概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格,我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生最大的收獲.
第二,教學(xué)中過(guò)程與方法的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,概括能力.
首先找同學(xué)大聲有感情地分段朗讀課文內(nèi)容,其他同學(xué)為其正音,找錯(cuò)誤,這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,每讀一段找同學(xué)來(lái)概括文段內(nèi)容,這一個(gè)訓(xùn)練,我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的`方法:什么人做了什么事,例如第4自然段,就可概括為'楊修改建園門',同學(xué)掌握了這個(gè)方法,就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容,效果良好.
但在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂,在朗讀課文中,有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字,沒(méi)有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況,在今后的教學(xué)中,我要重點(diǎn)予以加強(qiáng).
三,教學(xué)中情感,態(tài)度和價(jià)值觀的反思
我覺(jué)得,在培養(yǎng)學(xué)生情感,態(tài)度和價(jià)值觀方面.課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好,真正的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,追求學(xué)生對(duì)問(wèn)題獨(dú)特化的見(jiàn)解,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.例如:對(duì)'曹操'這一人物的評(píng)價(jià),歷來(lái)都有不同的觀點(diǎn),如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言,來(lái)評(píng)價(jià)曹操,也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,我想一定會(huì)更好地幫助學(xué)生來(lái)理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物,可惜的是我在課堂上卻沒(méi)有安排,以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動(dòng),讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).
總之,在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念,把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生由被動(dòng)的接受對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人
《楊修之死》教學(xué)反思 篇6
上完《楊修之死》一課后，我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過(guò)程，感慨頗多，在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了講解，分析了人物性格，這種方法讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容，多媒體的使用使課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，充分體現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我主要從以下三方面來(lái)談這一課的教學(xué)反思：
第一，教學(xué)中知識(shí)能力的反思
我認(rèn)為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，這一節(jié)課，在知識(shí)能力方面我有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容；②分析人物性格特征。③通過(guò)辯論明晰歷史人物形象。在教學(xué)中，我通過(guò)課堂講解，與學(xué)生互動(dòng)，利用講解，啟發(fā)引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生掌握了概括事件主要內(nèi)容的方法；掌握了概括人物形象的方法，我認(rèn)為這一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生有了最大的.收獲。
第二，教學(xué)中過(guò)程與方法的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，概括能力。
但在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂，在朗讀課文中，有個(gè)別同學(xué)在朗讀中沒(méi)有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況，在今后的教學(xué)中，我要重點(diǎn)予以加強(qiáng)。
三，教學(xué)中情感，態(tài)度和價(jià)值觀的反思
我覺(jué)得，在培養(yǎng)學(xué)生情感，態(tài)度和價(jià)值觀方面。體現(xiàn)得很好，真正的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，追求學(xué)生對(duì)問(wèn)題獨(dú)特化的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如：我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因，這樣的環(huán)節(jié)更好地幫助學(xué)生來(lái)理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物，讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念，把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生由被動(dòng)的接受對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。
《楊修之死》教學(xué)反思 篇7
上完《楊修之死》這一課，感覺(jué)還是比較好的，因?yàn)檫@一課教學(xué)中，我基本完成了我的教學(xué)目的。這一課的設(shè)計(jì)，我把主要目標(biāo)定為三個(gè)：一是通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉《三國(guó)演義》的人物和情節(jié)，因?yàn)椤度龂?guó)演義》是中學(xué)生名著閱讀的必讀篇目，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)課堂老師的引導(dǎo)加深鞏固，可以為學(xué)生中考的文學(xué)名著閱讀打基礎(chǔ)；二是對(duì)于小說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的掌握，在這一部分，以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的知識(shí)點(diǎn)如小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境三要素掌握與理解，并對(duì)小說(shuō)人物的刻畫方法，小說(shuō)人物的分析等小說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)有了進(jìn)一步提高；三是通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，尤其通過(guò)對(duì)于楊修死因的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高升華課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成健康正確的個(gè)性和良好的`品格素質(zhì)，為今后走入社會(huì)培養(yǎng)有利于成功的基因。這一課的學(xué)習(xí)，為了完成以上目標(biāo)，我具體的做法如下：
一、 通過(guò)課前布置和課堂講解，加深學(xué)生課文的理解和掌握。
《三國(guó)演義》是中學(xué)生必讀的名著之一，要讓學(xué)生能在課堂上理解故事發(fā)生的背景，理解人物的形象特點(diǎn)，首先要對(duì)三國(guó)故事和其中相關(guān)人物有一個(gè)大致了解。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，我以“339大循環(huán)”教學(xué)模式中的學(xué)生自主預(yù)習(xí)為主，輔助課堂助講和引導(dǎo)，并通過(guò)課堂反饋，把學(xué)生預(yù)習(xí)中的不足進(jìn)行補(bǔ)充。所以除了要求學(xué)生課前整理準(zhǔn)備三國(guó)的相關(guān)資料，課堂中，我也做了充分準(zhǔn)備。我通過(guò)電視劇中關(guān)于“楊修之死”這一部分內(nèi)容，通過(guò)視頻下載和加工，凝縮為三分鐘短片，增強(qiáng)了學(xué)生課堂興趣，更通過(guò)視頻直觀的方式，讓學(xué)生來(lái)熟悉故事，熟悉人物。學(xué)生對(duì)故事理解了，對(duì)課堂上人物的掌握也就更加容易了。
二、 結(jié)合小說(shuō)學(xué)習(xí)要求，合作探究的形式重點(diǎn)分析人物形象。
小說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于初中階段的學(xué)生，我覺(jué)得始終圍繞著小說(shuō)三要素層層分析來(lái)入手，這樣，學(xué)生便于理解和掌握，并且也能為今后的小說(shuō)閱讀能力打下基本功。所以這篇課文的學(xué)習(xí)，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)于人物的分析，是這堂課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課文主要塑造了曹操和楊修這兩個(gè)人物形象，曹操的形象學(xué)生有所了解，但是完整的分析，還要根據(jù)課文的故事來(lái)賞析，所以，課堂上，我著重把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生們自己去研究探討。通過(guò)小組合作的形式，學(xué)生們很好的完成了這個(gè)人物的賞析，我再進(jìn)一步總結(jié)，提高了學(xué)生人物形象分析能力。也大大提高了學(xué)生的閱讀能力。在“339大循環(huán)”教學(xué)模式中，探究性學(xué)習(xí)尤其是小組合作交流非常有利于學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固。
三、 分析“楊修之死”的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)升華為學(xué)生能力這是“339大循環(huán)”教學(xué)模式第三步對(duì)于知識(shí)整合和升華能力的最終要求。本課的知識(shí)整合升華在對(duì)于小說(shuō)人物的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)�，F(xiàn)在的學(xué)生很多是高分低能，智商很高，情商很低；現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)處理人際關(guān)系，不是驕傲自大，就是妄自菲薄。培養(yǎng)一顆健全的心靈就顯得頗為重要。《楊修之死》中楊修被殺的故事，剛好能幫助學(xué)生理解這種驕傲自大，恃才放曠心理對(duì)人造成的不良后果。同時(shí)還能啟示學(xué)生，在生活中，要學(xué)會(huì)生存的智慧。做人做事要有原則，要謙虛，要分清輕重等等�？傊�，通過(guò)課堂上的討論和發(fā)言，讓學(xué)生得到了一次思想的提升，讓他們更加明白了良好的品格和情商，對(duì)于他們更為寶貴。
對(duì)于這一課，除了以上收獲之外，我也感覺(jué)到了有點(diǎn)遺憾的地方，那就是在學(xué)生對(duì)人物分析過(guò)程中，學(xué)生還有很多不同的見(jiàn)解和看法，我因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，未能因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)和看法沒(méi)有進(jìn)行深入地評(píng)析。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的角度來(lái)講，有點(diǎn)扼殺了學(xué)生的積極性，或者說(shuō)是未能把學(xué)生鉆研的精神弘揚(yáng)起來(lái)。今后我要注意這些問(wèn)題，力爭(zhēng)使自己的課堂完美起來(lái)。
《楊修之死》教學(xué)反思 篇8
《楊修之死》是人教版九年級(jí)上的一篇自讀課文，出自我國(guó)第一部章回體長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》。楊修是歷史上的一個(gè)帶有傳奇色彩的悲劇性的人物，本文探討的是一個(gè)略顯沉重的課題，教學(xué)中使學(xué)生了解那段歷史并從中汲取做人的深刻道理是教學(xué)本文的要義。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由六個(gè)環(huán)節(jié)組成：
1、由清朝著名的文學(xué)評(píng)論家金圣嘆關(guān)于名著的.評(píng)論：少不看《水滸》，老不看《三國(guó)》導(dǎo)入，介紹《三國(guó)》，并引用一首短詩(shī)導(dǎo)入課文，短詩(shī)：聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。
2、初讀課文，借助注解，讀懂課文。
3、復(fù)述故事情節(jié)，并為小故事命名。
4、討論人物性格，探究楊修死因。
5、文本解讀：討論：請(qǐng)以“楊修之死，過(guò)在……，是因?yàn)椤?學(xué)生同桌之間互相討論，各抒己見(jiàn)課后同學(xué)可搜集補(bǔ)充材料，展開(kāi)辯論! )6、拓展延伸：
根據(jù)對(duì)文章的感悟，自選角度，為楊修的墓碑寫一句話：如：
1)大愚若智，聰明反被聰命誤。
2)一代英才，可惜未逢明君。
3)聰明機(jī)智知識(shí)淵博可謂英才，恃才放曠目中無(wú)人終嘗苦果。
《楊修之死》教學(xué)反思 篇9
《楊修之死》是一篇自讀課文。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：
�。�、由聽(tīng)《三國(guó)演義》主題歌，說(shuō)曹操故事導(dǎo)入。
２、整體感知課文，復(fù)述故事情節(jié)，可自選喜歡的情節(jié)，并為小故事命名。
�。�、研讀探究楊修死因。
４、分析人物形象，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談他們性格的利弊。
５、拓展延伸：補(bǔ)寫故事情節(jié)，突出人物性格。
在教學(xué)中自我感覺(jué)良好的在以下幾方面：
�。�、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一上課，我就放了電視劇《三國(guó)演義》的主題歌，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。
�。病⑦@篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
�、� 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)。
⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的.小說(shuō)，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開(kāi)手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，品嘗成功的快樂(lè)。
�、� 語(yǔ)文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示�！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過(guò)分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。
但在教學(xué)中也不足與遺憾：
1、復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問(wèn)題，卻一直沒(méi)想出很好的辦法解決。
3、時(shí)間的把握還不夠準(zhǔn)確，雖整體安排時(shí)間還算合理，可如能再壓縮時(shí)間，再多出兩分鐘便能更好地完成補(bǔ)寫一題。也能使此處成為一個(gè)亮點(diǎn)。
《楊修之死》教學(xué)反思 篇10
近日，我講了九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《楊修之死》一課講完之后，我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過(guò)程，感慨頗多，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我只是按照常規(guī)的方法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了講解、分析了人物性格、處理了課后的練習(xí)。這種方法雖然讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，沒(méi)有充分體現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我主要從以下三方面來(lái)談?wù)勥@一課的教學(xué)反思。
第一，教學(xué)中知識(shí)能力的反思：
我認(rèn)為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，這一節(jié)課，在知識(shí)能力方面我有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①講解插敘的寫作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征。
在教學(xué)中，我通過(guò)課堂講解，與學(xué)生互動(dòng)、利用講解、啟發(fā)引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對(duì)中心人物或事件的必要補(bǔ)充，概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格，我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生最大的收獲。
第二，教學(xué)中過(guò)程與方法的反思：
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、概括能力。
首先找同學(xué)大聲，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容，其他同學(xué)為其正音、找錯(cuò)誤，這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，每讀一段找同學(xué)來(lái)概括文段內(nèi)容，這一個(gè)訓(xùn)練，我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學(xué)掌握了這個(gè)方法，就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容，效果良好。
但在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂，在朗讀課文中，有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字，沒(méi)有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況，在今后的教學(xué)中，我要重點(diǎn)予以加強(qiáng)。
第三，教學(xué)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的反思：
我覺(jué)得，在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面。課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好，真正的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，追求學(xué)生對(duì)問(wèn)題獨(dú)特化的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如：對(duì)“曹操”這一人物的評(píng)價(jià)，歷來(lái)都有不同的`觀點(diǎn)，如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言，來(lái)評(píng)價(jià)曹操，也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因，我想一定會(huì)更好地幫助學(xué)生來(lái)理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物，可惜的是我在課堂上卻沒(méi)有安排，以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動(dòng)，讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念，把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生由被動(dòng)的接受對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。
《楊修之死》教學(xué)反思 篇11
【設(shè)計(jì)理念】
�。薄⒅R(shí)鋪墊：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力。
２、口才展示：
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
３、快樂(lè)競(jìng)答：
在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，以“搶答比賽”的形式，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生深刻的、全面的去考慮問(wèn)題，提高他們的品味能力，成為才思敏捷又有主見(jiàn)的人。對(duì)課文內(nèi)容也加深了印象，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維應(yīng)變能力和合作精神。
�。�、你一言我一語(yǔ)：
培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的能力，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，氣氛活躍，把學(xué)習(xí)的呆板的知識(shí)，變成學(xué)生可以自己通過(guò)分析就能活起來(lái)的活動(dòng)，既增加了興致也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
５、知識(shí)鏈接：
拓展學(xué)生的視野。
�。�、課后反思：
對(duì)本節(jié)課的課堂效果加以分析。
【課時(shí)】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
�。ù笃聊徽故�、播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲）“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)投空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅，白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”。《三國(guó)演義》是我國(guó)四大名著之一，雖然以描寫大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面見(jiàn)長(zhǎng)，卻也有刻畫入微之處�！稐钚拗馈愤@篇課文就是曹劉交戰(zhàn)中的一個(gè)小插曲。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)它吧！
二、背景簡(jiǎn)介
這一事件發(fā)生在曹操劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死”就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、知識(shí)鋪墊
�。�、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)掃除字詞障礙。
２、為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。
３、為搶答題目做準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
一、口才展示
學(xué)生復(fù)述本文中發(fā)生的七個(gè)小故事學(xué)生復(fù)述七個(gè)小故事。
二、快樂(lè)競(jìng)答
規(guī)則：把學(xué)生分為男生組和女生組兩個(gè)搶答小組，同組可以討論問(wèn)題答案，然后完成必答題和搶答題目，答對(duì)的加１０分，答錯(cuò)的要倒扣１０分。
１、必答題目：
⑴ （男生）注音１：
庖官 夏侯惇 恃才放曠 曹操之忌
�、� （女生）注音２：
佯驚問(wèn) 曹丕 大簏 伺察 譖害
�、� （男生）解釋詞語(yǔ)１：
適 庖官 恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌 不置褒貶 心甚忌之
�、� （女生）解釋詞語(yǔ)２：
食訖 佯驚問(wèn) 人皆不曉其意 大簏 逕來(lái)告操 伺察 譖害
�。�、搶答題目：
�、� 概括楊修性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)是什么？
搶答后明確答案：恃才放曠。
�、� 曹操為什么要?dú)钚蓿?/p>
搶答后教師明確答案：因?yàn)闂钚逓槿恕笆巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌”。
⑶ 閱讀前３自然段“適庖官進(jìn)雞湯。操見(jiàn)碗中有雞肋，因而有感于懷”。聯(lián)系上下文，你認(rèn)為他“有感于懷”的“感”是什么？
搶答后明確：屯兵日久，欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。
⑷ 曹操看到碗中雞肋，便把它當(dāng)作口令，是某種情緒或心境的流露。請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)是什么情緒或心境？
搶答后明確：猶豫不決、煩躁不安。
�、� 楊修根據(jù)什么得出曹操“必班師”的結(jié)論？
搶答后明確：根據(jù)雞肋“食之無(wú)肉，棄之有味”得出。
�、� “行軍主簿楊修，見(jiàn)傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程。有人報(bào)知夏侯惇。惇大驚”。夏侯惇為什么會(huì)“大驚”？
搶答后明確：因?yàn)樯米孕袆?dòng)，客觀上確實(shí)起了“惑亂軍心”的作用，是違反軍紀(jì)的。
�、� 操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手推出斬之……“造言”是什么意思？這個(gè)詞用得準(zhǔn)確嗎？
搶答后明確：編造的話；準(zhǔn)確，因?yàn)椴懿佼吘箾](méi)有說(shuō)過(guò)退兵的話，只是楊修的分析猜測(cè)。
�、� 對(duì)曹操殺楊修，你怎樣評(píng)價(jià)？
搶答后明確：以“惑亂軍心”處死楊修，似乎殺得有根有據(jù)，合情合理。這正是曹操為人奸詐險(xiǎn)惡之處。
�、� 讀中６自然段：這六段的總敘（中心句）是什么？
搶答后明確：原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜�，�?shù)犯曹操之忌。
⑽ 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括六個(gè)小故事的主要內(nèi)容。
搶答后明確：道破題字玄機(jī)；分吃一盒酥；揭穿“夢(mèng)中殺人”；輕率揭發(fā)吳質(zhì)；教曹植出門方法；教曹植作答。
⑾ 在所有“恃才放曠”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨？
搶答后明確：是為曹植作答教，實(shí)際上是干預(yù)了曹家兄弟的繼位之爭(zhēng)。這致使曹操極為反感，遂生“殺修之心”。
�、� 楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”的六件事，按什么順序排列？屬敘事方式中的哪一種？
搶答后明確：按“犯忌”的輕重。根據(jù)是：操雖稱美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之；操因疑修譖害曹丕，愈惡之；操大怒，因此亦不喜植；操見(jiàn)了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時(shí)已有殺修之心。用了敘事方式中的補(bǔ)敘。
�、� 閱讀后３自然段：曹操既殺楊修……下令來(lái)日進(jìn)兵。次日，兵出斜谷界口。開(kāi)頭寫曹操“欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決”，這里卻下令進(jìn)兵，是為什么？
搶答后明確：這是曹操掩蓋想退兵的.心事，進(jìn)而掩蓋殺楊修的用心。表現(xiàn)曹操的虛偽奸詐。
�、� 下面寫曹操?gòu)?qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗而回，還險(xiǎn)些送了性命，這是不是與“楊修之死”無(wú)關(guān)？
搶答后明確：不是。這些與下文“方憶楊修之言……”聯(lián)系，證明先前楊修的分析和預(yù)言是非常正確的；再次揭露曹操以“惑亂軍心”殺楊修是借口，真正原因是楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。
⒂ “方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師�！毕取昂裨帷苯蹋帧昂裨帷睏钚�，兩次“厚葬”，刻畫曹操什么性格？
搶答后明確：刻畫曹操的虛偽奸詐。
�。�、在搶答的基礎(chǔ)上，歸納楊修和曹操的性格特點(diǎn)：
楊修：恃才放曠。具體包括：不拘禮俗、輕率大意，不管在什么場(chǎng)合、什么情況，都無(wú)所顧忌。
評(píng)：楊修這樣的人，只可作學(xué)問(wèn)，不可搞政治。
曹操：殘酷、多疑、奸詐、虛偽。
評(píng)：“千古第一奸雄”
�。�、總結(jié)：（５分鐘）（教師完成）
�、� 分出勝負(fù)方。
�、� 明確楊修之死的原因。
三、知識(shí)鏈接
大屏幕：
《三國(guó)演義》評(píng)楊修詩(shī)
�。ㄔ凇靶匏滥耆臍q”后）
聰明楊德祖，世代繼簪纓。
筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。
身死因才誤，非關(guān)欲退兵。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
楊修之死
表面原因：雞肋事件 惑亂軍心
深層原因：恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌
【課后反思】
此次以“搶答賽”的形式完成了課堂教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生思考和回答問(wèn)題的速度，還訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、臨場(chǎng)應(yīng)變力。
《楊修之死》教學(xué)反思 篇12
《楊修之死》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回： “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點(diǎn)講述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，文章從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，以分析曹操和楊修的`性格特征為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
《楊修之死》教學(xué)反思 篇13
一、教學(xué)理念
確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以文本為出發(fā)點(diǎn)，以人本為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)探求知識(shí)、談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)、談出人生處世哲學(xué)。做到教學(xué)的“舊壺裝新酒”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書(shū)館查閱資料、看VCD了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、教材分析
《楊修之死》這篇文章是人教版第九冊(cè)小說(shuō)單元中的略讀課文。了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語(yǔ)言，欣賞古代白話小說(shuō)的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫了人物的性格。
三、課堂閃光
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是順利開(kāi)展課堂教學(xué)的前提條件。通過(guò)開(kāi)課前3分鐘的音樂(lè)欣賞渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒、增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。因而學(xué)生很快的進(jìn)入課堂、進(jìn)入文本，而且又使教師的導(dǎo)課自然、生動(dòng)。課堂教學(xué)要求教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的梯度，由已知進(jìn)入未知，是學(xué)生與教師合作的基礎(chǔ)。說(shuō)說(shuō)三國(guó)的人物和故事這一環(huán)節(jié)。尊重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生了的知識(shí)面。至此，學(xué)生情緒高漲，發(fā)言異常踴躍，課堂氣氛很是活躍。
2、課堂教學(xué)要求“實(shí)而活”�！稐钚拗馈肥且黄糯自捫≌f(shuō)，因而字詞教學(xué)應(yīng)具有其必要性。我的安排是既有集中的字音詞義又有在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中分散的語(yǔ)句翻譯。通過(guò)復(fù)述故事，把握小說(shuō)的故事內(nèi)容，尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。這樣，既增強(qiáng)了求知的趣味性又為學(xué)生理解文本打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)最大的教學(xué)亮點(diǎn)是成功地喚起學(xué)生的閱讀激情，始終以飽滿的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，充分體現(xiàn)了新課程培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的理念，同時(shí)又展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)才能。首先，采用辯論賽的形式探究楊修之死的原因，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自取(論辯相對(duì)簡(jiǎn)單)，這樣更能集中男生的注意力，激發(fā)全體學(xué)生的進(jìn)取心。讓學(xué)生的課外所搜集到的資料得以發(fā)揮，使得課內(nèi)課外渾然一體。學(xué)生的思維也更具廣度與深度，有效促進(jìn)學(xué)生感悟語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，品嘗成功的快樂(lè)。其次，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，充分挖掘?qū)W生的.潛力，讓學(xué)生在具體的事件和人物語(yǔ)言中探究人物性格，達(dá)到欣賞古代白話小說(shuō)的藝術(shù)美。最后，在“說(shuō)啟示、寫挽詞”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生充分理解、探究文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特見(jiàn)解，走出教材，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的大語(yǔ)文教學(xué)觀，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)生也都能結(jié)合自己的實(shí)際情況暢所欲言，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果。至此，開(kāi)放性的課堂最終使學(xué)生真正地由被動(dòng)接受的對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
4、本課的教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)是課堂上始終能聽(tīng)到學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲。讀是理解教材、探求知識(shí)、理性思考的前提，讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命線，是語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)景線。只有閱讀學(xué)生才可能很好地進(jìn)入文本。通過(guò)四讀法以及自主合作探究后，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力也就不會(huì)強(qiáng)人所難了。因而安排了區(qū)分歷史事實(shí)與文學(xué)作品，從不同角度解讀文本這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生揣摩作者寫作意圖，把握主題思想的能力。從而達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)目的。
四、教學(xué)瑕疵
在實(shí)際的授課中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)間不太好把握。因?yàn)楸菊n內(nèi)容長(zhǎng)，環(huán)節(jié)多，學(xué)生探究、展現(xiàn)的時(shí)機(jī)多，高昂的情緒使學(xué)生“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，而教師要尊重學(xué)生，照顧全體，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。往往造成“剎車”的尷尬局面。
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