《正面管教》心得體會(huì)(精選24篇)
從某件事情上得到收獲以后,應(yīng)該馬上記錄下來,寫一篇心得體會(huì),這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標(biāo)更加明確。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧,以下是小編精心整理的《正面管教》心得體會(huì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《正面管教》心得體會(huì) 1
一個(gè)多月一階段的課程結(jié)束了,每個(gè)周六的下午,就好像自己的特殊時(shí)光,又坐在課堂里的感覺很好,分享自己成長和育兒心得,讓人欣喜,更讓人獲得平靜。
一階段的課程開始,正好是我家6歲半的寶貝踏進(jìn)小學(xué)的課堂,說實(shí)話,上半年我都在為此焦慮,在看過《正面管教》也進(jìn)行了一些實(shí)踐之后,我決定參加家長課堂,進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)。記得寶貝剛出生的時(shí)候,就很認(rèn)同“愛和自由”,“無條件的愛”的育兒理念,可是面對(duì)具體問題,還是不知道怎么處理。《正面管教》教會(huì)我怎么做,才能無條件的給孩子愛和自由。尤其是“共情”和“啟發(fā)式提問”,讓孩子和我更貼心,讓他學(xué)會(huì)思考,體諒別人的感受,自己解決問題。這兩個(gè)月來,我們很順利的開始了小學(xué)的新生活,通過“慣例表”培養(yǎng)學(xué)習(xí)和生活的好習(xí)慣,寶貝也很快熟悉了新環(huán)境和新朋友,更開朗,也更喜歡和小朋友一起玩!吧蠈W(xué)”這件曾讓我們?nèi)揖o張焦慮的問題,不再是問題,家里大部分時(shí)間都是平和,溫馨的.氛圍。當(dāng)然我們還是會(huì)有讓彼此生氣,發(fā)脾氣的時(shí)候,我們都慢慢學(xué)會(huì)了疏導(dǎo)自己情緒的方法,每當(dāng)寶貝最后平靜下來,掛著眼淚給我一個(gè)擁抱和親吻的時(shí)候,我真切的感受到他是上帝派來拯救我的天使。
意外的收獲是,以前很少看育兒書的爸爸,雖然沒有參加正面管教的學(xué)習(xí),也在潛移默化的受到影響,以前他面對(duì)
孩子的過度要求是一味的妥協(xié),面對(duì)孩子的一些問題手足無措。慢慢地,我能感受到他和孩子在一起時(shí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,更加溫和而堅(jiān)定。
非常慶幸自己參加了正面管教的學(xué)習(xí),我還會(huì)一直在學(xué)習(xí)的路上,努力做最好的自己。
《正面管教》心得體會(huì) 2
春光美如斯,正是讀書時(shí)。近來,手捧著簡·尼爾森的《正面管教》不能釋卷,書里一行行充滿著憧憬與理想的文字,把我?guī)肓艘粋(gè)溫柔的教育國度。在作者的筆下,是純真的、被我們大人所遺忘的孩子的世界。封面上的文字著實(shí)吸引了我:“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子!焙唵蔚囊痪湓捴邪怂膫(gè)要素:“不懲罰、不驕縱”、“有效”和“管教”。這三個(gè)要素在教育過程中,要做到一兩個(gè)很容易,但是要全部做到卻很難。書中的方法給孩子營造了一個(gè)和善而堅(jiān)定的氛圍,培養(yǎng)孩子的自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這些能力呢?
一、“不懲罰”的同時(shí),做到“不驕縱”
在教學(xué)過程中,我們常常要求孩子整整齊齊坐好,規(guī)規(guī)矩矩聽老師的話,但事實(shí)總不能如意,老師開始回想起過去的時(shí)光,自己是多么認(rèn)真聽話,F(xiàn)在孩子的表現(xiàn)與過去年代的孩子相去甚遠(yuǎn),這種差距讓身為老師的自己不禁感到沮喪。為什么現(xiàn)在的孩子普遍沒有了責(zé)任感和敬畏感?是因?yàn)楝F(xiàn)在的家長、老師不如過去嚴(yán)厲了嗎?是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子受到的懲罰減少了嗎?魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐J(rèn)為,導(dǎo)致這一切的重要原因是社會(huì)的變化,一是從前的孩子受到的是“順從”教育,只有少數(shù)人會(huì)積極爭取自己的權(quán)利。第二個(gè)重要變化是,父母和老師的控制太過于嚴(yán)格,導(dǎo)致孩子們的聰明才智都用到了反叛和逃避上,他們沒有機(jī)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。孩子犯錯(cuò)了,盡管這些錯(cuò)誤在我們的成長路上也經(jīng)常出現(xiàn),此時(shí)大部分家長和老師往往會(huì)充當(dāng)一個(gè)“決策者”,將問題判決給了孩子,孩子違反了“上課認(rèn)真聽講”的規(guī)則,應(yīng)當(dāng)受到相應(yīng)的懲罰。小部分家長和老師充當(dāng)了孩子的“調(diào)解者”,替孩子將與難題之間的矛盾化解,“孩子開心”就是規(guī)則。正面管教型的老師和家長則會(huì)一起制定對(duì)雙方有利的規(guī)則,和孩子一起決定遇到問題時(shí)對(duì)大家都有益的方案,給予孩子尊重,讓孩子對(duì)自身有內(nèi)在的控制力。
二、把握時(shí)機(jī),讓管教變得“有效”
孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。不成熟的時(shí)機(jī)、不恰當(dāng)?shù)恼Z言,往往會(huì)讓管教得到負(fù)面作用。孩子和父母、老師,或者是自身發(fā)生矛盾時(shí),常常伴隨有強(qiáng)烈的沖突,引起情緒的變化。當(dāng)錯(cuò)誤目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí),大人和孩子都會(huì)感覺到憤怒,而不能給予或接受鼓勵(lì),此時(shí)不是管教的有效時(shí)機(jī)。大人和孩子都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)友善地退出來,或者做積極的暫停。如果鼓勵(lì)不成功,可能是因?yàn)闀r(shí)機(jī)不對(duì)。認(rèn)識(shí)到冷靜期的重要性會(huì)增加成功的機(jī)會(huì)。管教要達(dá)到的預(yù)期效果不可太高,尤其不可追求完美,完美是不現(xiàn)實(shí)的期待,會(huì)給人帶來挫敗感。承認(rèn)孩子的一點(diǎn)小進(jìn)步會(huì)鼓舞孩子繼續(xù)向前。除去雜草最好的方法是種上莊稼,潛移默化地將不良行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的方面。擾亂課堂的.孩子往往有著良好的領(lǐng)導(dǎo)能力,不如試著讓他們做一回“管教者”,讓他的責(zé)任感來彌補(bǔ)原有的缺陷。
三、“管”“教”不可分
傳統(tǒng)的“管教”,重在管字,管著孩子不要去做什么,或者因?yàn)閯e人是“那么說的”而去做什么。而正面管教關(guān)注的重點(diǎn),是教給孩子要做什么,關(guān)注問題的解決。嬰孩餓了而哇哇大哭,我們知道要給他喂奶,要填飽他的肚子;再大一點(diǎn),到了長身體的時(shí)候,我們給孩子熱牛奶,拼命給孩子補(bǔ)充營養(yǎng),希望他長得更高大。這些都是理所當(dāng)然的認(rèn)知。但是放在教育上,處理的方式截然不同。孩子學(xué)習(xí)知識(shí)不牢固,回到家中做不出題,表現(xiàn)出逃畏難、逃避,這是正常的現(xiàn)象。重“管”的教育方式強(qiáng)調(diào)后果,把后果強(qiáng)加給孩子,容易導(dǎo)致孩子的反叛和戒備心理,達(dá)不到預(yù)期管教目的。所以我們應(yīng)該停止告訴孩子們問題的答案,重視“教”的過程,讓孩子們參與探討他們的做法會(huì)帶來什么的后果,最終專注于解決問題的方案,讓孩子有探索式的思考。關(guān)注于解決問題,能讓孩子學(xué)到:要從錯(cuò)誤中學(xué)到東西,需要做什么;怎樣才能發(fā)揮孩子們的優(yōu)點(diǎn);錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);怎樣培養(yǎng)解決問題的技能;怎樣停下來、冷靜下來并解決問題,而不是做出反擊;怎樣創(chuàng)造性地面對(duì)出乎意料的問題,而不是心緒敗壞,放棄努力;怎樣培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式。比起巴掌和蜜糖,不如讓孩子自己去熱一杯“牛奶”。
身為老師,還有很多父母,我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己在教育上的美好愿望,無不竭盡全力,但是往往沒有給孩子帶來最好的結(jié)果。拜讀完尼爾森的《正面管教》,我豁然開朗。只有“不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”,用正確的、正面的、充滿了愛的管教方式,才能給孩子一個(gè)更美好、更燦爛的明天,這也是我們作為師者,永恒的追求。
《正面管教》心得體會(huì) 3
寒假里我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺,尤其是書中第7章講述的:有效地運(yùn)用鼓勵(lì),讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng),書中說到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無法生存!笔堑,孩子們需要成人的鼓勵(lì),才能茁壯成長。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深,平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì),
自我反思,我在該方面存在很多的誤區(qū),比如:我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子:“你真是一個(gè)乖孩子,聽話、懂事,是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下,該孩子會(huì)很高興,會(huì)滿臉燦爛,她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我,我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚(yáng)指向了做事的人,使得做事的人常;凇皠e人會(huì)怎么想,怎么看”的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí),他會(huì)茫然與疑惑。這位孩子(長大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念,可能會(huì)變成:“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的,常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等,它能讓人內(nèi)省,更多地讓人思考并覺得自己是有價(jià)值的,無需他人的認(rèn)可,最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小,自我反思的能力比較差,所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些,但是隨著時(shí)間的流逝,年齡的增長,我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”,缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子,它的效果是不一樣的,我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。
看完書,我將作者如何進(jìn)行贊揚(yáng)作了簡單幾個(gè)小結(jié):
1、把握時(shí)機(jī),及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì):
及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣,對(duì)年幼的'孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí),當(dāng)孩子們回答問題時(shí)表現(xiàn)的非常棒時(shí),這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì):“你的聲音真響亮,回答地非常完整”等,只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中,就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì),會(huì)收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了,應(yīng)該設(shè)法補(bǔ)上去。又如:孩子在老師的說服下,吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了,那么我們馬上就要補(bǔ)上一句:“XX,真棒,葷菜、蔬菜都要吃,不挑食!
2、就事論事,堅(jiān)持原則:
在給予孩子的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)時(shí),老師要做到實(shí)事求是,不能夸張和縮小。比如:在一次美術(shù)活動(dòng)中,一個(gè)孩子在畫“春天里的花”,她畫了兩朵小小的、紅色的花,一個(gè)老師走過去看了看,用很夸張地表情說:“XX,你真聰明,畫的真漂亮啊,繼續(xù)吧!”當(dāng)孩子們聽到這個(gè)贊揚(yáng),她非常高興,繼續(xù)畫了起來……這是我們經(jīng)常能看到的畫面,表面看看,該教師運(yùn)用了鼓勵(lì)的方式,讓孩子們繼續(xù)樂意的畫畫,但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》,我們就會(huì)了解到,鼓勵(lì)是幫助孩子改善,而不是完美。我們應(yīng)該針對(duì)孩子的具體行為和取得的效果,有針對(duì)性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。對(duì)于上面的情況,其實(shí)我們可以嘗試一下說:“XX,這圖畫的真不錯(cuò),如果你能在畫的大一些,顏色再運(yùn)用的多一些,那么你肯定會(huì)畫的更棒!”孩子就會(huì)肯定自己的行為并繼續(xù)努力。
3、鼓勵(lì)也要愛的襯托
書中說到:安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了,鼓勵(lì)是需要愛的支持。讓我們通過貢獻(xiàn)來讓孩子感受到鼓勵(lì),這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個(gè)孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼,其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”,那么你會(huì)收到意想不到的效果。
總之,該書給了我很多啟示,讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
《正面管教》心得體會(huì) 4
近期,我閱讀了《正面管教》這本書,書的作者是簡。尼爾森,她有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及多年親身育兒心得,同時(shí)還是專業(yè)的心理治療師。縱觀全書,作者都是圍繞著用一種不嬌慣、不懲罰的方法去正面剖析、解決育兒教育中的種種困惑難題。文中例舉了大量現(xiàn)實(shí)生活中的事例,深入淺出的灌輸正面管教的教育理念,文筆通俗易懂,結(jié)構(gòu)清晰。讀后,使人獲益頗多。
誠然,書的作者是名外國作家,她生活的環(huán)境,文化氛圍與我們還是有區(qū)別的。我們所處的社會(huì)家庭環(huán)境及教育還是保留了些中國傳統(tǒng)的一些理念與方法。有人說現(xiàn)今的中國教育多為“虎爸狼媽”式,家長的觀點(diǎn)往往強(qiáng)加于孩子,“忘子成龍”、“望女成鳳”,使得現(xiàn)今的教育呈現(xiàn)節(jié)節(jié)攀比競爭心態(tài),而忽略了最重要的孩子個(gè)人成長過程,成為什么樣的人?
家長們教育的方式總在嚴(yán)厲、溺愛、說教中徘徊,無法正確把握平衡。而尼爾森的書一開始便切入主題,什么是正面管教,就是本著相互尊重,不懲罰、不嬌縱,共同參與制定規(guī)則,能有效解決問題的方案。家長必須去贏得孩子,這里的贏得是指得到孩子的信任、理解、尊重與合作。出了問題后,家長怎樣去和孩子溝通,運(yùn)用什么樣的言語、肢體動(dòng)作、行為去了解孩子內(nèi)心想法,共同找到根源所在,一起制定規(guī)則,使孩子們自我轉(zhuǎn)變意識(shí),糾正錯(cuò)誤,從而達(dá)到解決問題的最終目的。讓人印象深刻的是,父母在這一系列事件中,總是起著關(guān)鍵作用。這本書中多次提到大人們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維,運(yùn)用正面管教工具,帶著友善、關(guān)心與尊重這個(gè)基本核心思想,才能與孩子建立起合作,產(chǎn)生共鳴去糾正孩子的不當(dāng)行為,培養(yǎng)孩子的自信、歸屬感、價(jià)值感和責(zé)任感。
這本書可以說是教育類的經(jīng)典之作,雖然短時(shí)間之內(nèi)我們不可能完全按照書上的方法去實(shí)施,但要看到的.是,只有家長們做出一點(diǎn)努力去改變,那么孩子就會(huì)呈現(xiàn)不同的進(jìn)步,F(xiàn)實(shí)中,我可以試著用平和的語態(tài)與孩子交談,哪怕是從食堂的飯菜說起,而不是一味的追問著“今天的作業(yè)多么?做好了么?考試考得怎樣啦?”這已經(jīng)讓她聽了無數(shù)遍的問題。我可以試著發(fā)火前冷靜處理自己,而不是過后看著孩子熟睡的臉龐時(shí)心中升起的陣陣心疼悔意。我也可以試著放下家長的姿態(tài),跟她說聲對(duì)不起,給她個(gè)擁抱,因?yàn)榇蠖嗲闆r下,孩子已經(jīng)原諒了你。我也會(huì)試著給孩子更多的空間,下棋、散步、讀書陪伴著她。欣賞過一句話:參與生命,見證成長。這已足夠。
《正面管教》心得體會(huì) 5
簡·尼爾森的《正面管教》是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終生的經(jīng)典之作。這本書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺。
《正面管教》的第一、二章主要講了什么是正面管教和解釋了幾個(gè)概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點(diǎn):
一、孩子完全是社會(huì)人嗎?孩子完全是社會(huì)人嗎?書中的這段描述我不能完全贊同。從生物學(xué)角度來說,我認(rèn)為孩子既是自然人也是社會(huì)人,即她的成長應(yīng)該既有她自己遺傳基因的表達(dá),還應(yīng)該受外在社會(huì)環(huán)境的影響。孩子本身是一粒種子,我們能做的是為她提供合適的環(huán)境,讓她長得更繁茂,而不是玫瑰花的種子,非得培養(yǎng)成牡丹!尊重孩子的內(nèi)在發(fā)展,讓孩子長成她自己的樣子!
二、莫讓孩子變成討好者。本書的第二章講的自尊,孩子通過自我評(píng)價(jià)和自省來獲得自尊,而不是來自于他人的評(píng)價(jià),我覺得這一點(diǎn)特別重要!通過近一段時(shí)間,仔細(xì)觀察家里老人和孩子的互動(dòng),我發(fā)現(xiàn)了為什么那么多的成年人都有"討好模式",為什么很多人那么在意其他人的評(píng)價(jià)。"你再…我就不喜歡你了!""你再…我就不要你了!"這樣的話多么熟悉!不經(jīng)意的一句話,卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子,自己的行為要靠別人的喜好來評(píng)價(jià),孩子就這樣慢慢的與真我越來越遠(yuǎn)了!
三、關(guān)于孩子犯錯(cuò)。關(guān)于孩子犯錯(cuò),通常有兩種情況:一種是擔(dān)心孩子犯錯(cuò),所以一切包辦,剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子一犯錯(cuò),使勁批評(píng)孩子,或者給孩子貼標(biāo)簽。有些事情大人認(rèn)為很簡單,但是對(duì)于孩子來說卻是很難的,大人的批評(píng)會(huì)讓孩子,畏手畏腳不敢做事。
書中提到:孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無法生存。"什么是鼓勵(lì)?鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有什么區(qū)別嗎?書中還提到:安排特別時(shí)光、抱一抱孩子。愛是前提,愛的重要性,鼓勵(lì)需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵(lì),這樣的感覺是多么美妙。面對(duì)一個(gè)失去自信、被大家責(zé)備、羞辱的、行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是否可以試一試將孩?抱一抱",能否收到意想不到的結(jié)果呢?
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的.養(yǎng)育案例,我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長模式,學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個(gè)方面歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果應(yīng)該怎么做,舉例說明作為父母我們應(yīng)該如何去管教孩子。只有老師和家長共同配合,使用科學(xué)的教育手段和教育方法,讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問題的能力,掌握使孩子受益終生的社會(huì)技能和生活技能。
書中提到:"我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn),認(rèn)定若要孩子做得更好,就得先要他感覺更糟?"當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽話了,而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性地解決問題,孩子只有在感覺更好時(shí),才會(huì)做得更好。所以,只有通過鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng),但表達(dá)力弱。需要老師和家長認(rèn)真解讀,而不是通過打罵來壓制孩子的錯(cuò)誤行為,從長遠(yuǎn)來看,并沒有真正解決問題,反而帶來了新問題。
每個(gè)人都是天生的父母,卻不是每個(gè)人都能做好父母!那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧!
《正面管教》心得體會(huì) 6
歌德曾經(jīng)說:“讀一本好書,就是和一位品德高尚的人談話”。
的確,書就像指向標(biāo),指引我們前進(jìn)的道路。初次接觸這本書,是源于女兒班主任老師和我溝通孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的事情,老師便推薦這本書給我閱讀!墩婀芙獭酚擅绹.尼爾森編著。它讓數(shù)百萬孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作!墩婀芙獭芬殉蔀楣芙毯⒆拥狞S金準(zhǔn)則,即是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。父母要在一種和善而堅(jiān)定的`氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、合作以及責(zé)任感,并學(xué)會(huì)自己解決問題的能力。
書中還列舉了大量的家長管教孩子的例子,使我開始反思自己對(duì)兩個(gè)孩子的管教方式。作為父母的我們,經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣、發(fā)火。然后給予更多的說教、苛責(zé)、呵斥,而不是讓他們從自己的錯(cuò)誤中體驗(yàn)后果。讀完這本書后,我認(rèn)為正面管教主要是以下三個(gè)方面來做。
第一、父母的行動(dòng)大于說教。
父母首先得弄明白,哪些該做,哪些不該做。應(yīng)該做的事情又該怎么去做?而不是絮絮叨叨地說一通。也就是,“說1000遍還不如做一遍”的道理。其實(shí)嘮叨、催促、是非常無力感的,往往消耗家長自身的耐性。父母要用正確得當(dāng)?shù)男袨槿ビ绊懞⒆樱㈤L期堅(jiān)持不懈。
第二、培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力。
書中提到讓孩子參與到家庭活動(dòng)中來,并同父母一起制定家庭事務(wù)的規(guī)則。這是一個(gè)非常好的方法。這可以讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問題,并執(zhí)行規(guī)則、以及解決問題,以此激發(fā)孩子參與其中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后果。
德雷克斯說:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水,沒有鼓勵(lì),他們就無法生存!惫膭(lì),會(huì)讓孩子覺得父母是認(rèn)可他們的,然后再幫助孩子體驗(yàn)到歸宿感和價(jià)值感。
第三、和善而堅(jiān)定
和善就是要父母以尊重的態(tài)度,讓孩子感受到父母的理解,且體會(huì)到父母是接受他們的感受。堅(jiān)定的意義在于父母對(duì)原則、規(guī)則的堅(jiān)持。
通過這本書,我了解到與孩子的相處過程中,應(yīng)該要找到行之有效的方法管教孩子,并且建立良好的溝通、合作的親子關(guān)系。我要去踐行《正面管教》的方法管教孩子,讓孩子在更自信環(huán)境中健康成長。
《正面管教》心得體會(huì) 7
近期讀了《正面管教》真的受益匪淺,書本中很多概念如同給我們打開了一扇如何與學(xué)生更加友好,親密的大門,讓我意識(shí)到自己的傳統(tǒng)教育觀念需要進(jìn)行一次去其糟粕取其精華的一次大變動(dòng)。
一、關(guān)注學(xué)生,而不是關(guān)住學(xué)生
孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感,當(dāng)孩子感受不到歸屬感及任何關(guān)注,甚至被大人用權(quán)力控制著,那么就極有可能成為一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆。而一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后,是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來達(dá)到這一目標(biāo)的孩子。如果將學(xué)生的錯(cuò)誤行為看成是一個(gè)密碼,老師充當(dāng)密碼破譯者的身份去思考他的行為真正想表達(dá)的是什么,當(dāng)我們處理他的隱含想法時(shí),孩子就能夠感受到自己有所歸屬、受到關(guān)注,能被理解了,他們才會(huì)有所改變,因?yàn)楹⒆釉诟杏X更好時(shí),才會(huì)做的更好。我們關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生,老師所做的工作也才會(huì)更有效。
二、贏得孩子,而不是贏了孩子
贏了孩子是指大人用控制,懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而贏得孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán),尊重孩子,相信孩子有能力與大人合作貢獻(xiàn)他們的一份力量。贏了孩子是讓孩子成為失敗者,而贏得孩子意味著獲得孩子心甘情愿的合作。書中還分享了贏得孩子的方法:
1、關(guān)愛:在你能觸及頭腦前,先觸及心靈。
2、傾聽:確保把關(guān)愛的訊息傳遞給孩子們。
3、欣賞:每個(gè)孩子都是獨(dú)特的自己。
4、改善而不是完美:當(dāng)老師鼓勵(lì)改善,而不是追求完美。
5、溝通,少說多做,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)用我句式表達(dá)感受。
三、要多鼓勵(lì),而不是多贊揚(yáng)
鼓勵(lì)是給孩子們提供機(jī)會(huì),讓他們培養(yǎng)“我有能力,我能貢獻(xiàn),我能影響發(fā)生在我身上的事情”;鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘I詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感,鼓勵(lì)是幫助孩子感覺好起來從而做的更好的一個(gè)擁抱,他們會(huì)因?yàn)樽约旱莫?dú)特之處而受到不加評(píng)判的珍惜。課堂上的贊揚(yáng)、笑臉貼、獎(jiǎng)勵(lì)卡,這些是好玩且無害的,只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)。如果出現(xiàn)這種情況,孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對(duì)錯(cuò),而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”,而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情,就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)。
四、教會(huì)孩子把犯錯(cuò)當(dāng)成學(xué)習(xí)的'大好時(shí)機(jī)。
就如書中所說每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤,所以更有益的做法是把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而不是表明了自己能力不足。當(dāng)學(xué)生能夠真正理解了可以通過犯錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)時(shí),他們就能從錯(cuò)誤中獲得有價(jià)值的幫助的機(jī)會(huì),讓孩子意識(shí)到錯(cuò)誤是一個(gè)讓事情變得更好的機(jī)會(huì)。
五、要確保把愛的訊息傳遞給孩子。
作為老師,要確保把愛的信息傳遞給孩子,讓其能夠感受到我們的愛,這樣不但能夠取得積極的效果,而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的快樂。這點(diǎn)我深有同感,許多次我和學(xué)生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡,增進(jìn)感情。“沒有愛就沒有教育”。
《正面管教》這本書中常說,我們總要學(xué)生控制自己的行為,其實(shí)我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的行為,正是如此。我會(huì)克制自己易怒的脾氣,努力把自己修煉成為一個(gè)更理性更溫和的好老師。以和善而堅(jiān)定的態(tài)度和學(xué)生一起探討解決問題的好辦法。
《正面管教》心得體會(huì) 8
春節(jié)期間,我抽空閱讀了美國簡—尼爾森的《正面管教》這本書,感觸良多,相見恨晚,現(xiàn)在我簡單介紹一下正面管教。
象這樣的話“很多家長不理解孩子們?cè)诓倏v父母方面是多么巧于心計(jì)。”現(xiàn)在孩子在這方面太聰明。
“溺愛而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能,是對(duì)孩子多么大的不尊重!
“在社會(huì)環(huán)境中,沒有秩序也就沒有自由!倍际墙(jīng)典。
把這些觀念當(dāng)做知識(shí)來接納是一回事:要把它付諸實(shí)踐則是另一回事。我們現(xiàn)在就是要選擇付諸實(shí)踐。在實(shí)踐之前,我們還要認(rèn)清一些事實(shí)和真相。所以我們要看一下現(xiàn)在社會(huì)的一些變化:
第一個(gè)變化:現(xiàn)在的孩子不像以前孩子那么聽話,那么好管教。究其原因,主要是社會(huì)發(fā)生了重大變化,二十世紀(jì)中期以來,由于人權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,今天的大人們已經(jīng)不再給孩子樹立服從和順從的榜樣。人權(quán)運(yùn)動(dòng)以前,不論爸爸說什么,媽媽都很順從,或者至少表面上順從,因?yàn)槟鞘钱?dāng)時(shí)的時(shí)代所要求的。而今天,這一傳統(tǒng)成為了歷史,F(xiàn)在男女平等觀念早已深入人心,現(xiàn)在的媽媽們?cè)僖膊唤o孩子樹立順從的榜樣,這是社會(huì)的進(jìn)步,F(xiàn)在我們很難再看到有誰愿意繼續(xù)扮演卑下和順從的角色,而孩子們總是追隨他們周圍的榜樣,當(dāng)大人們都在積極爭取自己的權(quán)利,謀求完全的平等與尊嚴(yán)時(shí),孩子們當(dāng)然也模仿大人,也希望得到平等與尊嚴(yán)。所以現(xiàn)在的孩子很少像以前孩子那么聽話和順從。
第二個(gè)重要的變化,今天的孩子很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。因?yàn)槲覀儾辉傩枰⒆酉襁^去那樣為家庭生計(jì)付出努力。相反,孩子們被以愛的名義給予的太多,而無需自己付出任何努力和投入,甚至認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹L嗟母改赶嘈,好爸爸好媽媽就?yīng)該保護(hù)孩子免遭任何挫折和失望,因此,他們會(huì)包攬孩子遇到的一切困難或?qū)⒆舆^度保護(hù),因而剝奪了孩子發(fā)展“自己有能力把握生活中起伏”這個(gè)信念的機(jī)會(huì)。父母們因?yàn)槊τ谏?jì),或者不懂得“讓孩子對(duì)家庭有所貢獻(xiàn)”對(duì)于孩子成長的重要性,所以常常忽視培養(yǎng)孩子自己動(dòng)手的能力。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式做出貢獻(xiàn)來獲得價(jià)值感的機(jī)會(huì),然后卻反過來埋怨孩子,嫌他們沒有責(zé)任感。最悲哀的是,孩子們因?yàn)閺膩頉]有得到過能感到自己很能干的鍛煉機(jī)會(huì),而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。從而使這些孩子將大量的精力用在反叛或逃避行為上。這樣一來,他們?cè)趺纯赡芘囵B(yǎng)出成為有能力的人所必需具備的'感知力和技能來呢?
現(xiàn)在這個(gè)世界到處是機(jī)會(huì),而往往機(jī)會(huì)來時(shí),孩子們卻往往還沒有準(zhǔn)備好,這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機(jī)會(huì)感受到自己被需要以及自己的重要性,但父母和老師可以精心為孩子提供這種機(jī)會(huì)。我們必須明白,給孩子們提供機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心,是我們不可推卸的責(zé)任。我們必須明白,在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起來的合作,遠(yuǎn)比專橫的管教更為有效。
生活中,常見的管教方式有三種?
第一種:嚴(yán)厲型(也可稱為獨(dú)裁型)。這是中國數(shù)千年來最常見的教育方式,它的特點(diǎn)是,將自己的觀點(diǎn)和方式強(qiáng)加給孩子,并堅(jiān)信這樣做是為孩子好;如教育孩子說:“我要你怎么做,你就得怎么做”!斑@些是你必須遵守的規(guī)則;這是你違反規(guī)則會(huì)得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過程,這樣的孩子有規(guī)矩但沒有自由,孩子沒有選擇!皣(yán)厲型”教育的問題在于,不良行為雖然一遭到懲罰就會(huì)立即停止,但不久就會(huì)再次出現(xiàn),而且是一而再,再而三地出現(xiàn)。也可能會(huì)累積到一定時(shí)期突然出現(xiàn)惡劣事件(符合量變到質(zhì)變的規(guī)律),如生心理上的病,自殺等。令人扼腕嘆息。
第二種:嬌縱型(亦稱為“縱容型”、“溺愛型”)。這種教育方式是從西方進(jìn)口的,在中國,這種教育方式也比較常見。嬌縱型父母不會(huì)給孩子任何限制,而是讓孩子想做什么就做什么,孩子有無限制的選擇,這樣的孩子有自由但沒有規(guī)矩。嬌縱型父母堅(jiān)信:孩子需要許多“自由”,才能快樂;這樣的父母往往潛意識(shí)里對(duì)孩子說:“我們沒有規(guī)則,我相信我們會(huì)愛對(duì)方,并且會(huì)幸福,我相信孩子你以后會(huì)選擇自己的規(guī)則”。嬌縱型教育的問題在于,這樣教育出來的孩子很自私,很難明白別人也很重要,也有自己的權(quán)利;很難學(xué)會(huì)負(fù)責(zé),很難面對(duì)并承受壓力,在大多數(shù)情況下不論發(fā)生了什么事情,他們都會(huì)感到高度焦慮。
第三種:正面管教型(亦稱為引導(dǎo)型、民主型)。這樣教育的孩子有規(guī)矩也有自由,孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對(duì)雙方都有利的規(guī)則;共同決定在遇到問題時(shí)選擇對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)父母必需獨(dú)自做出決斷時(shí),父母會(huì)堅(jiān)定而和善的進(jìn)行。父母比較注意維護(hù)孩子尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定時(shí),孩子很快會(huì)明白,他們的不良行為不會(huì)得到自己想要的結(jié)果,這會(huì)激勵(lì)孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。
《正面管教》心得體會(huì) 9
《正面管教》為美國的簡·尼爾森所著,她是一位美國教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家,教育家,她指出,正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法,一種和善而堅(jiān)定方法教育孩子,以消除懲罰,用積極方法管教兒童的已得到自律能力。
書中列舉了大量的家長管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子,這正是我目前需要的,可以看到教育另一面的魔法鏡子,這本書讓我開始反思自己的管理方式,我經(jīng)常因?yàn)槲业暮⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣,因?yàn)樗孟駴]有責(zé)任感而深感苦惱,因?yàn)樗麩o端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感,是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏鄰亩蛣儕Z了她通過自己的體驗(yàn)來發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。延展到我的班級(jí),一直以來我們都說,有什么樣的班主任就會(huì)有什么樣的班級(jí),我的班級(jí)就像是我的另一個(gè)“孩子”,有我的屬性和我性格,所以此書我讀了又讀,是我為人母,為人師,為人班主任的重要支撐。
《正面管教》以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的'基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好,就得先讓他感覺更糟!卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜弧R_解讀孩子不良行為背后的信息,她是想尋求過度關(guān)注,還是尋求權(quán)利,亦或是為了報(bào)復(fù),為了自暴自棄。因?yàn)橐粋(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí),要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼,并且問你自己:“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問題。
在班級(jí)常規(guī)管理和處理突發(fā)性課堂事件中,正面管教也給我了很多好的辦法,想來有一次我正在上課,有一男生總是提問一些和課堂無關(guān)的問題,并上了兩次廁所,在我找他回答問題時(shí),他態(tài)度一臉的挑釁!不站起來回答問題,還振振有詞說自己膝蓋受傷了,疼,他不認(rèn)為自己來遲到是不對(duì)的,更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告坐著回答問題的行為是對(duì)老師的不尊重。要想讓他意識(shí)到他的錯(cuò)誤,必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她,當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說,“你能受傷了還能堅(jiān)持上學(xué),值得表揚(yáng),但是,老師希望下次你如果有情況的時(shí)候,能提前跟跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重!彼龥]想到我沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她,“老師,知道了。”她態(tài)度的改變也讓我感到很驚喜,我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化,給學(xué)生的心里感覺帶來了不同的感受,才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提,師生間有了彼此對(duì)相互的尊重,才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通,我們才能“贏得”學(xué)生的心,也才能讓教育從“心”開始,發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行,在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法,一定能讓師生關(guān)系更加和諧,學(xué)生心理更加健康!
感謝《正面管教》一書的作者,讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變,一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
《正面管教》心得體會(huì) 10
“什么是正面教育“?這是書中曾提到的一個(gè)思考題,這本書雖說還未讀完,但是對(duì)于這個(gè)思考題我也有了自己的想法。
這本書大體就兩個(gè)核心問題進(jìn)行探討即:“什么是正面教育“和”怎樣進(jìn)行正面教育“。作為一個(gè)八零后,其實(shí)在我上學(xué)階段接受的是非!敝袊浇逃,傳統(tǒng)教育觀下的我從未體驗(yàn)過新型的教育理念。我在學(xué)生時(shí)代,印象最深刻的無非就是每次考試都想第一名,因?yàn)槲抑溃挥羞@樣才能讓老師和家長高興,其實(shí)說白了,不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的表情從而做事小心翼翼。我想大部分90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書中提到,正面教育不是在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候去懲罰他們,而是要讓孩子將每次錯(cuò)誤都當(dāng)成一次成長,在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
但是正面教育并不是對(duì)于孩子的錯(cuò)誤視而不見,而是通過這種方式使孩子不是因?yàn)楹ε聭土P去改過自新,而是因?yàn)樽陨矸此紮z討去糾錯(cuò)改正。這不禁讓我想到近代法國著名教育家盧梭的”自然后果律“,即:當(dāng)兒童犯了錯(cuò)誤或是過失時(shí),不必直接制止或者懲罰他們,而是讓他們體會(huì)到自己所犯下的錯(cuò)誤和過失帶來的后果。本書中提到的.正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全一樣,但是他們都是沒有直接在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候去制止和懲罰。而是用另外一種方法引導(dǎo)。
所以,我認(rèn)為,我們不管時(shí)作為家長還是教師,要將孩子堪稱一個(gè)個(gè)體,將判斷權(quán)和選擇權(quán)交還給孩子,我們只需要稍加引導(dǎo),他們就會(huì)有自己的想法,從而在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)成長。
《正面管教》心得體會(huì) 11
近期讀了《正面管教》這本書,對(duì)自己的沖擊很大,覺得這本書對(duì)既是家長又是老師的我有很大的幫助。
在《正面管教》一書中,美國教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森的指出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能,就是這本書的主要內(nèi)容。
書中的正面管教孩子的方法,讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法,文中列出了比較實(shí)用的正面管教工具:
1、注意把握時(shí)機(jī)。要等到非沖突的時(shí)間,等到你能夠給予鼓勵(lì),并且孩子也愿意接受鼓勵(lì)的時(shí)候。
2、從沖突中退出來。
3、和孩子約好,等你們雙方都冷靜下來并感覺好起來以后,大家再碰頭。
4、以優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)為基礎(chǔ),認(rèn)可并鼓勵(lì)孩子好的一面,其百分比就會(huì)提高。
5、傾聽,記住,當(dāng)孩子們覺得受到了傾聽之后,他們才會(huì)傾聽你。
6、關(guān)注并認(rèn)可孩子的進(jìn)步,而不是完美。
7、轉(zhuǎn)移不良行為。尋找不良行為中顯露出來的天賦或能力,引導(dǎo)孩子把這些天賦和能力轉(zhuǎn)向建設(shè)性,有貢獻(xiàn)的地方。
8、支持孩子們?yōu)殄e(cuò)誤行為作出彌補(bǔ)。
9、給予鼓勵(lì),而非贊揚(yáng)。
10、避免批評(píng),要問孩子:你打算怎么改進(jìn)?你應(yīng)該做些什么來實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)?
11、在你決定你要怎么做之前,先要讓孩子知道。
12、讓孩子參與制定他們的日常慣例表。
13、教給孩子把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)我個(gè)人也從中獲得以下兩點(diǎn)啟示:
一、在人與人之間的.關(guān)系上,正面!既不是俯面,也不是仰面。俯面,是上對(duì)下;仰面,是下對(duì)上;正面,是面對(duì)面。管教,需要一種地位平等的原則。如果一位教師無論形式上做得多漂亮,俯面看孩子,言行中全是我正確你錯(cuò)誤的教,或者仰面看孩子,言行中全是圍著孩子利益轉(zhuǎn)的教,適當(dāng)鼓勵(lì)孩子有自信,這是對(duì)的,但是不能過度。在這種教育下的孩子將來到社會(huì),他面臨的反差足以把他摧毀把他推向萬丈深淵。所以“正面管教講述的是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸,也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的認(rèn)識(shí)方法!
二、正面教育,正面什么?讓孩子正面自己!不是盯著他人,而是正視自己的愿望。因“不如”而羨慕,不是一種壞的心理狀態(tài)。因“不如”而要嘴上踩兩下,就變成了嫉妒,開始發(fā)酵。因“不如”而要行為上給別人下絆子,便發(fā)展成了恨。統(tǒng)稱羨慕嫉妒恨。羨慕完全可以發(fā)展為你追我趕的良性競爭,一旦上升到嫉妒和恨,就會(huì)對(duì)一個(gè)人的身心健康成長帶來嚴(yán)重的影響。因此,培養(yǎng)孩子正視自己的缺點(diǎn)和不足,學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn),真心祝賀別人的成功,做一個(gè)身心健康的人,是正面教育的宗旨,也是教育的終極目標(biāo)。
在進(jìn)行正面教育時(shí),尊重是前提,師生間有了彼此的尊重,才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通,我們才能“贏得”學(xué)生的心,也才能讓教育從“心”開始,發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我們能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行,感謝孩子讓我們學(xué)會(huì)包容、關(guān)愛;感謝孩子給予我們深重的使命感,在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)用正面管教的方法,一定能讓師生關(guān)系更加和諧,學(xué)生心理更加健康!
教育是一個(gè)永恒的話題,“引知識(shí)泉澆其心骨、點(diǎn)智慧火亮其旅程、豎靈魂峰壯其行色”才能體現(xiàn)教育行業(yè)的價(jià)值。教書不易,育人更不易,且行且思索!
《正面管教》心得體會(huì) 12
如果你是一個(gè)家長,你應(yīng)該讀這本書。
如果你是一名教師,那你更應(yīng)該讀這本書。
如果你經(jīng)常對(duì)孩子的行為無法理解,對(duì)管教孩子束手無策,甚至被孩子氣的想動(dòng)手打人,那么我強(qiáng)烈推薦你讀這本書。
因?yàn)榇藭粌H能幫助你建立新的教育觀念,同時(shí)能幫助你對(duì)孩子的行為有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),更能幫助你找到合適有效的的管理孩子的方法,可以說是一本非常好的教育實(shí)踐的指導(dǎo)書籍了。
這本書我覺得是比較符合我的教育觀的,同時(shí)也給了我一些新的教育的理念和好的實(shí)用方法!
全書共有12章,前面幾張是一些理念的介紹,和一些孩子行為的解讀,中間是一些引導(dǎo)孩子的方法,最后就是一些比較實(shí)用的管理技巧。
我們都知道想要和一個(gè)人處理好關(guān)系,就必須要站在他人的角度去思考,這樣才能去理解他人的想法和行為,對(duì)待孩子也不例外,我們一定要學(xué)會(huì)解讀孩子行為背后的意義,這樣我們才能更理解孩子,站在孩子的角度思考,那么我們就能更好地知道該怎么去處理孩子的問題了。首先,我們必須要有尊重的態(tài)度并且在孩子遇到困難或者問題時(shí)給予鼓勵(lì),用一個(gè)和善且堅(jiān)定的態(tài)度去對(duì)待孩子,讓孩子感受到我們對(duì)他們的尊重以及對(duì)自己的尊重。同時(shí)在遇到孩子不聽管教時(shí),不能使用懲罰的方法去對(duì)待孩子,縱然懲罰可以帶來短暫的效果,但是對(duì)于長期效果來說是不利于孩子身心健康成長的。最后就是教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能,培養(yǎng)孩子的良好品格。
我們能感覺得到,有時(shí)候言行背后的感覺比言行更加重要,所以我們?cè)诮逃⒆訒r(shí),不管怎樣一定要確保把愛傳達(dá)給對(duì)方。這是我們教育的前提。同時(shí),孩子作為一個(gè)社會(huì)人他們隨時(shí)隨地都在做著決定,并且在形成對(duì)自己以及對(duì)社會(huì)的`的信念。我們要明白,一個(gè)孩子的首要目的需要?dú)w屬感和價(jià)值感的,當(dāng)然社會(huì)責(zé)任感和集體感也是很重要的。當(dāng)一個(gè)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)就代表這個(gè)孩子失去了信心,感受不到歸屬感和價(jià)值感。所以在教育孩子的時(shí)候要抱著平等的態(tài)度,在犯錯(cuò)誤時(shí)把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),幫孩子建立起良好的自尊,最后讓自己贏得孩子。
當(dāng)我們養(yǎng)育一個(gè)孩子,或者養(yǎng)育一群孩子時(shí),我們應(yīng)該要明白出生順序?qū)⒆佑心男┯绊懀瑫?huì)造成孩子什么樣的表現(xiàn),又該如何去教育他們。不僅如此,所有的好的教養(yǎng)都是基于理解的前提。我們對(duì)孩子理解的越多,我們的管理就會(huì)越有效。要明白我們所謂的叛逆,不正常行為,都只是符合孩子年齡的行為。孩子們是意識(shí)不到他們錯(cuò)誤行為的觀念的,家長一定要通過自己對(duì)孩子的情感反應(yīng)和你要求孩子停止時(shí)孩子的反應(yīng)來辨別孩子的行為目的及觀念,從而幫助家長針對(duì)性的進(jìn)行有效的鼓勵(lì)。
那么我們到底該怎樣去更好的管教孩子呢?首先,我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用的認(rèn)識(shí)自然后果與邏輯后果,并決定自己去做什么,而不是孩子去做什么。其次,我們必須要關(guān)注于解決問題。最后就是有效的運(yùn)用鼓勵(lì)。那如何有效的運(yùn)用鼓勵(lì)呢?首先要注意鼓勵(lì)的時(shí)機(jī),在雙方都處在沖突中時(shí)肯定不是一個(gè)好的時(shí)機(jī)。當(dāng)然鼓勵(lì)并不是贊揚(yáng),所以鼓勵(lì)之前先想想你是在激勵(lì)孩子自我評(píng)價(jià)還是依賴別人的評(píng)價(jià)?是尊重孩子還是在擺家長架子?是看到了自己的觀點(diǎn)還是孩子的觀點(diǎn)?你會(huì)不會(huì)對(duì)你的朋友這樣講話?搞清楚這幾個(gè)問題你就明白鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的區(qū)別了。不僅如此,相互的尊重也是必不可少的。我們要著眼于孩子的優(yōu)點(diǎn),并且不能要求孩子完美。我們需要的是進(jìn)步。要將孩子的不良行為轉(zhuǎn)向積極的一面,允許孩子犯錯(cuò),并給孩子補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。
現(xiàn)在不管是教育孩子還是什么都逃避不了來自社會(huì)各方面的壓力,所以我們要學(xué)會(huì)避開社會(huì)壓力,要學(xué)會(huì)在無外人在的情況下進(jìn)行教育。不僅是大人的生活需要儀式感,孩子也是一樣需要的,所以要留給自己和孩子特殊的相處時(shí)間,高質(zhì)量的陪伴孩子。
《正面管教》心得體會(huì) 13
暑假里,我讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡尼爾森的讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績,書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。
在家庭和學(xué)校里,我們有時(shí)都會(huì)認(rèn)為懲罰和驕縱會(huì)永遠(yuǎn)存在。很多人都會(huì)從這兩個(gè)極端考慮問題。那些認(rèn)為懲罰有效的人,通常就會(huì)懲罰孩子。那些不相信懲罰的人,常常就會(huì)走向另一端,對(duì)孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長和老師在與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學(xué)校里課堂上,調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦,往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會(huì),或是課后留下他再就是請(qǐng)家長了。第二天他來學(xué)校就乖乖的一段時(shí)間了,老師們往往這時(shí)會(huì)覺得“還是請(qǐng)家長有用啊”?戳诉@本書發(fā)現(xiàn)這只是一種治標(biāo)不治本的方法,學(xué)生沒有真正有收獲,沒有愛上學(xué)習(xí),反而會(huì)對(duì)這門課的老師產(chǎn)生厭惡,根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。
書中說到“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無法生存!庇袝r(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易,因?yàn)槔蠋熁蚴羌议L很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng),懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長也沒有深想過懲罰帶來的影響。這也就回到我們上面的問題,遇到孩子們犯錯(cuò),特別是還要請(qǐng)家長去學(xué)校了,當(dāng)然是絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行懲罰,才不會(huì)再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵(lì)。而書中說到的'是鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)。鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì),是對(duì)孩子的相互尊重。書中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子,在課堂上如何的搗蛋,杰森的老師在開始也試到這些懲罰,留下抄幾遍課文,請(qǐng)他站起,送校長辦公室,而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì),給與尊重和友善的態(tài)度,在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步,哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫,老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑,終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來越愉快地相處。
書中的正面管教孩子的方法,讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法,對(duì)待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們,老師們學(xué)會(huì)用正確的,正面的方法管教孩子,讓孩子們?cè)谧孕、自立的快樂環(huán)境中健康成長,將來成為國家的有用之才。
《正面管教》心得體會(huì) 14
今年暑假,有幸拜讀了[美]簡·尼爾森著的《正面管教》,對(duì)我的班級(jí)管理工作幫了不少忙,加上前幾天學(xué)校發(fā)放《班主任》中的《“贏了”學(xué)生,“輸了”教育》中也提到了《正面管教》一書,由此我決定寫些東西來梳理一下這本書對(duì)我的改變。
記得《孩子,把你的手給我》這樣說:我們不但要有一顆愛孩子的心,更要懂得如何去愛孩子。就好比我是一名外科醫(yī)生,拿著手術(shù)刀,誠懇地告訴我的病人:“我非常愿意幫助您,盡管我沒到什么技術(shù),但是我充滿愛心!來吧,請(qǐng)相信我!”如果您是這位病人,您一定神色大變,從手術(shù)臺(tái)上跳下來就逃走了。其實(shí)做教師,包括做媽媽也是這樣,我們不僅有愛,更要懂得愛的技巧來正面地愛我們的孩子們,不過它最觸動(dòng)人心的地方,是它令人信服地講解了家長和老師為什么“必須這么做”的深層蘊(yùn)涵。以及如何正確解讀孩子(也包括我們自己)的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法,理解得越深刻,就會(huì)做得越自然,越“本能”,越徹底。這也在告訴我在班級(jí)管理中要找到支點(diǎn)。阿基米德曾說:給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬動(dòng)整個(gè)地球,我想這個(gè)支點(diǎn)也可以撬動(dòng)班級(jí)里問題學(xué)生的壞習(xí)慣。
多少年來,我也在苦心尋找這個(gè)支點(diǎn),終于在《正面管教》中我找到了,他就是健康的自尊,它是孩子培養(yǎng)出“我能行”的信息的基礎(chǔ),若孩子們總是由別人告訴他們?nèi)プ鍪裁,而沒有自己受尊重地參與解決問題的體驗(yàn),從而聯(lián)系父母希望他們擁有的技能時(shí),他們就無法發(fā)展那些有助于感到自己能行的'技能。當(dāng)我們能以尊重和尊嚴(yán)對(duì)待孩子,并教給孩子為了形成好品格而應(yīng)該掌握的有價(jià)值的人生技能時(shí),他們就會(huì)在世界上傳播和平,這也正好與社會(huì)主義核心價(jià)值觀里的和諧不謀而合。
作為班主任,我個(gè)人的感覺是不僅要傳授孩子們知識(shí),更重要是要給孩子們健康的自尊,培養(yǎng)孩子們健全的人格。每個(gè)班里都會(huì)有一些小魔頭,他們身上的一些不良行為,經(jīng)常會(huì)讓我們捶胸頓足,他們其中也不乏有故意和我們作對(duì),捉弄我們的孩子,但退一萬步講,他們是孩子,我們?yōu)槭裁匆退麄冇?jì)較、較真呢?我們能做的就是盡我們所能,在不傷害孩子自尊的前提下,幫助他們與不良行為作斗爭,而不是和不良行為來一起打敗我們的孩子們,有事一些簡單粗暴的行為可能會(huì)起一時(shí)作用,但從長遠(yuǎn)的影響來看,卻沒能幫助我們的孩子們改掉不良行為。
最后,教育不僅需要愛心,更需要機(jī)智!
《正面管教》心得體會(huì) 15
曾經(jīng)看到李開復(fù)先生分享給家長朋友的育兒觀點(diǎn),覺得很有道理,也正和我要介紹的這本書觀點(diǎn)相通,他說,批評(píng)中長大的孩子,責(zé)難他人;懲罰中長大的孩子,自覺有罪;稱贊中長大的孩子,懂得感恩;認(rèn)可中長大的孩子,喜歡自己;嚴(yán)管中長大的孩子,無法獨(dú)立;施壓中長大的孩子,常常憂慮;信賴中長大的孩子,信人信己;放權(quán)中長大的孩子,深具責(zé)任;傳道中長大的孩子,失去判斷;解惑中長大的孩子,僅能記得;互動(dòng)學(xué)習(xí)中長大的孩子,才真懂得;以身作則中長大的`孩子,言行一致;規(guī)矩中長大的孩子,保守膽;父母附屬品的孩子,被動(dòng)聽話;輕松中長大的孩子,樂觀快樂;做父母朋友的孩子,愛人愛己。
“其實(shí)每個(gè)孩子生來都是孤品、原創(chuàng),都是獨(dú)一無二的,卻因父母的虛榮、不自信、或缺乏耐心,而把孩子趕到同一條起跑線上,扣到同一個(gè)模子中,最終把孩子變成贗品、山寨。其實(shí),世上本來是有路的,走的人多了反而沒有了。而捷徑,往往是世上最遠(yuǎn)的路。人多的地方熱鬧,但熱鬧不重要,方向才重要,要有勇氣走一條屬于自己的路!薄墩婀芙獭吠ㄟ^具體的案例,讓家長知道,通過和善和堅(jiān)定的方式去贏得孩子的信任。當(dāng)下家庭教育的主要問題之一就是,太多的父母,自己界限不清、是非不分、缺乏自我管理和自我成長,卻忙著用各種規(guī)矩去管教和約束孩子。一個(gè)都管不住自己,言行不一的父母,又如何有威信、有能力去教育好孩子?所謂育兒先要育己,打孩子是父母最無能的表現(xiàn),用暴力或可以迫使孩子寫好作業(yè),卻是父母逃避去思考和解決孩子不愛學(xué)習(xí)真正原因的借口。孩子不愛學(xué)習(xí),或缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、方法、習(xí)慣,或自控力、專注力、意志力不夠,或沒給孩子創(chuàng)造一個(gè)專注學(xué)習(xí)的環(huán)境,做一個(gè)愛學(xué)習(xí)的好榜樣,等等。《正面管教》是肯定孩子的坦誠,鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)自己的情緒和訴求的能力。
有多少人,小時(shí)候曾發(fā)過誓,長大后絕不像父母對(duì)待自己那樣對(duì)自己的孩子。然而為人父母后,卻不自主地輪回著父母曾經(jīng)教育自己的方式,用父母曾經(jīng)折磨自己的方式繼續(xù)折磨著自己的孩子。人,終其一生的努力,往往都是在整合自童年就己形成的性格。所以說,給孩子一個(gè)什么樣的原生家庭和童年經(jīng)歷實(shí)在重要。“讓孩子象孩子一樣生活,是父母能給予孩子童年最好的禮物。孩子未來的路能走多遠(yuǎn),往往取決于童年汲取了多少父母愛的滋養(yǎng)、品行的熏陶,力量的傳遞!迸u(píng)的目的不是為了證明孩子是錯(cuò)的,而是要告訴孩子怎么做是對(duì)的。不要逼孩子認(rèn)錯(cuò)。在孩子沒意識(shí)錯(cuò)之前,逼他是在削弱他的自尊和力量,也在教他說謊。要包容孩子的失敗和錯(cuò)誤,鼓勵(lì)孩子多嘗試、多體驗(yàn),唯有他親身經(jīng)歷的,才是他自己的。拒絕犯錯(cuò),就是拒絕成長。
導(dǎo)致家庭教育和親子關(guān)系出現(xiàn)種種問題的最主要原因,不是孩子,而是父母拒絕了自我管理和自我成長,把自己從小到大未滿足的需求、個(gè)人的局限性,以及那些掩藏在內(nèi)心深處的傷害,都投射到孩子身上。也正于此,直面和解決這些問題,給了父母一個(gè)自我發(fā)展與完善的機(jī)會(huì),可以幫我們成就一個(gè)更好的自己。我堅(jiān)信,一個(gè)從小體味過發(fā)自肺腑的快樂的孩子,長大后會(huì)更有勇氣追尋自己的夢想和幸福;一個(gè)從小被父母無條件愛過的孩子,長大后會(huì)更有力量去接納自己,滋養(yǎng)他人;一個(gè)從小學(xué)著做選擇的孩子,長大后會(huì)對(duì)自己更負(fù)責(zé)任。生命是一次旅行,不是一場競賽,學(xué)會(huì)享受它,讓它成為學(xué)習(xí)之旅、快樂之旅、愛之旅。
《正面管教》心得體會(huì) 16
正面管教是指通過鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和肯定來引導(dǎo)孩子正確行為的一種教育方法。我深刻認(rèn)識(shí)到了在家庭中正面管教的重要性,通過實(shí)踐和體會(huì),我得出以下幾點(diǎn):
第一,正面管教要有耐心。孩子的心理和行為是需要時(shí)間去調(diào)適的,父母不能期望孩子一下子就變得完美。正面管教就像慢慢澆灌花朵,需要有耐心,才能讓孩子逐漸的成長。
第二,正面管教要學(xué)會(huì)表揚(yáng)。孩子的成長需要父母的肯定和贊揚(yáng),可以給孩子一些實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì),比如可以鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出色,或者在行為上做出了改變,給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì),這樣讓孩子更加有動(dòng)力和信心前行。
第三,正面管教要與孩子建立良好的溝通。孩子成長的`過程中,需要與父母進(jìn)行溝通,讓孩子感受到父母的關(guān)愛和支持,可以傾聽孩子的想法和感受,而不是強(qiáng)制性的指導(dǎo)孩子去做某些事情。
第四,正面管教要給孩子留有適當(dāng)?shù)淖杂。孩子的成長需要有一定的自由空間,可以適當(dāng)?shù)亟o孩子放手讓孩子自己去嘗試一些新事物,這樣孩子才能有更多機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好,并且更好地發(fā)展自己的能力。
第五,正面管教要有耐心和恒心。孩子不會(huì)一下子就做到完美,他們需要不斷的嘗試和探索,需要父母在孩子成長的過程中持續(xù)給予鼓勵(lì)和支持。
正面管教是一種更加適合現(xiàn)代家庭的教育方式,需要有耐心、關(guān)愛、理解和支持,只有這樣,才能讓孩子在健康的成長過程中得到更多的幫助和支持。
《正面管教》心得體會(huì) 17
在教學(xué)中,對(duì)待學(xué)生的不良行為,老師們大多采用的態(tài)度是:批評(píng)、懲罰,而很少有人關(guān)注學(xué)生的不良行為背后的因素即孩子們做出不良行為的目的是什么,因而也就很難使問題得到完美的解決。
讀了《正面管教》這本書,我明白了孩子的不良行為一般有四個(gè)目的:一尋求過度關(guān)注,二尋求權(quán)力,三報(bào)復(fù),四自暴自棄。知道了這四個(gè)目的',我們面對(duì)孩子的不良行為就可以采用相應(yīng)的措施。比如,如果孩子的不良行為目的是尋求過度關(guān)注,老師可以通過讓孩子參與一個(gè)有用的任務(wù)轉(zhuǎn)移孩子的行為。如果孩子的不良行為目的是自暴自棄,那么老師應(yīng)該表達(dá)對(duì)孩子的信任,鼓勵(lì)孩子任何一點(diǎn)點(diǎn)的積極努力,關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn),不放棄孩子。
總的來說,不管孩子的不良行為出于何種目的,過度控制的管教方式都是不可取的,而“鼓勵(lì)”就顯得極為重要。鼓勵(lì)是改變孩子行為最有效的方法,我們不要把目光只盯在孩子的缺點(diǎn)上,而是要多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。要告訴自己,沒有一個(gè)人是完美的,所以我們也要放棄對(duì)孩子的任何完美主義的期待。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí),我們要明白,懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性的解決問題,只有通過鼓勵(lì)來幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長期的積極效果。我們贏得孩子最好的途徑便是尊重孩子,以平等的態(tài)度來解決問題。因此,讓我們多多鼓勵(lì)孩子吧!
《正面管教》心得體會(huì) 18
一個(gè)多月一階段的課程結(jié)束了,每個(gè)周六的下午,就好像自己的特殊時(shí)光,又坐在課堂里的感覺很好,分享自己成長和育兒心得,讓人欣喜,更讓人獲得平靜。
一階段的課程開始,正好是我家6歲半的寶貝踏進(jìn)小學(xué)的課堂,說實(shí)話,上半年我都在為此焦慮,在看過《正面管教》也進(jìn)行了一些實(shí)踐之后,我決定參加家長課堂,進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)。記得寶貝剛出生的時(shí)候,就很認(rèn)同“愛和自由”,“無條件的愛”的育兒理念,可是面對(duì)具體問題,還是不知道怎么處理!墩婀芙獭方虝(huì)我怎么做,才能無條件的給孩子愛和自由。尤其是“共情”和“啟發(fā)式提問”,讓孩子和我更貼心,讓他學(xué)會(huì)思考,體諒別人的感受,自己解決問題。這兩個(gè)月來,我們很順利的開始了小學(xué)的新生活,通過“慣例表”培養(yǎng)學(xué)習(xí)和生活的好習(xí)慣,寶貝也很快熟悉了新環(huán)境和新朋友,更開朗,也更喜歡和小朋友一起玩。“上學(xué)”這件曾讓我們?nèi)揖o張焦慮的問題,不再是問題,家里大部分時(shí)間都是平和,溫馨的氛圍。當(dāng)然我們還是會(huì)有讓彼此生氣,發(fā)脾氣的時(shí)候,我們都慢慢學(xué)會(huì)了疏導(dǎo)自己情緒的方法,每當(dāng)寶貝最后平靜下來,掛著眼淚給我一個(gè)擁抱和親吻的時(shí)候,我真切的感受到他是上帝派來拯救我的天使。
意外的收獲是,以前很少看育兒書的爸爸,雖然沒有參加正面管教的'學(xué)習(xí),也在潛移默化的受到影響,以前他面對(duì)
孩子的過度要求是一味的妥協(xié),面對(duì)孩子的一些問題手足無措。慢慢地,我能感受到他和孩子在一起時(shí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,更加溫和而堅(jiān)定。
非常慶幸自己參加了正面管教的學(xué)習(xí),我還會(huì)一直在學(xué)習(xí)的路上,努力做最好的自己。
《正面管教》心得體會(huì) 19
第一次參加了正面管教的體驗(yàn)課之后,我利用所有的空余時(shí)間閱讀了美國簡-尼爾森的《正面管教》這本書,感觸良多,相見恨晚。通過首期班的學(xué)習(xí),我受益匪淺呀。
作為一名教師,我深切地知道家庭教育的重要性。在我剛懷孕的時(shí)候,我就開始買了育兒的`書籍閱讀,如《卡爾威特的教育》《哈佛女孩劉亦婷》等,在這些育兒書中,我學(xué)習(xí)了一些育兒的方法和技巧,即使這樣我知道自己還是對(duì)女兒太嚴(yán)厲,有時(shí)還會(huì)傷害她的心靈,總是找不到那個(gè)平衡點(diǎn)。正面管教的課程讓我找到了這樣一個(gè)平衡點(diǎn),那就是和善與堅(jiān)定并行。
正面管教的上課形式與傳統(tǒng)的講座不同,它不光是聽,還要家長參與到角色扮演中去體驗(yàn),去感受。有一個(gè)角色扮演是家長們分別扮演孩子和家長,然后家長站得高高的,居高臨下地?cái)?shù)落孩子的不是,甚至是訓(xùn)斥。當(dāng)時(shí),我感覺大人的強(qiáng)勢對(duì)孩子來說太不公平了,無論是生理還是心理上,孩子都處于弱勢地位。我想到了自己在平時(shí)的教育中也該照顧一下我女兒的感受,而不是強(qiáng)調(diào)我自己的感受。我明白了,要先改變自己,不是去要求孩子改變。
在學(xué)習(xí)的過程中,我加強(qiáng)了對(duì)原始腦的理解。后來,當(dāng)我遇到讓我生氣的事情,在要發(fā)火的瞬間,我就想到蓋子打開了,原始腦的本性要出來了,得想辦法關(guān)上,然后自己就先消氣了,想辦法和女兒溝通,要不就是暫時(shí)不理她,讓自己冷靜一下,反正不會(huì)馬上發(fā)脾氣了。我懂得了管理自己的情緒,也學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的情緒。我在潛移默化中也教會(huì)了我女兒如何管理,如何表達(dá)自己的情緒。這使得我們的關(guān)系更融洽,更親密了。
正面管教這個(gè)課程的學(xué)習(xí)不僅改善了我和女兒的親子關(guān)系,也改善了我和親人以及與同事的關(guān)系,讓我的生活越來也好。
《正面管教》心得體會(huì) 20
看了《正面管教》最后兩章,我對(duì)書里的正面管教工具“決定你自己要做什么,而不是讓孩子做什么”,“用日常慣例表來避免權(quán)力之爭”深有感觸。在教育孩子上,我一向都是事事親力親為,在孩子小的時(shí)候,孩子只要有什么需求,我都是及時(shí)為孩子準(zhǔn)備好,這樣的話,孩子養(yǎng)成了什么事情都找媽,我也為孩子的事情忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),孩子也失去了動(dòng)手能力,做事情丟三落四,自己很多事情也懶得及時(shí)去做,不利于孩子的成長。在看完《正面管教》之后,我從中學(xué)到好多管理方案,原來孩子要換洗的衣服我都幫他們整理好拿去清洗,現(xiàn)在我明白讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣,自己動(dòng)手把要洗的衣服放進(jìn)洗衣桶里,不放進(jìn)去我就不洗,廚房不幫忙打掃我就不做飯,雖然還有很多習(xí)慣需要制定慣例表來實(shí)行,不過我看到這么實(shí)用的做法,我可以自己再總結(jié),再來制定。
作為班主任老師,制定行為慣例表也是我們教育管理上一個(gè)重要的環(huán)節(jié)步驟,我會(huì)結(jié)合班級(jí)的具體情況,分析學(xué)生特征,每位學(xué)生都是班里的一份子,他們都有義務(wù)為班集體做服務(wù),也要負(fù)責(zé)值日工作,擦黑板是最經(jīng)常要做的',每節(jié)課下課后就要及時(shí)的把黑板擦干凈,下一節(jié)課的老師才可以直接上課。我就制定了,如果沒有擦黑板,上課的老師可以有權(quán)利直接上課不寫板書,或者在黑板中直接板書,后果同學(xué)們自己要負(fù)責(zé),班上的同學(xué)有義務(wù)提醒擦黑板的同學(xué)及時(shí)擦黑板,以免影響下一節(jié)課上課的效果。班主任老師還可以通過學(xué)生的一些缺點(diǎn)來制定相應(yīng)的慣例表,學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,對(duì)我的教育管理幫助非常大。
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《正面管教》里有這樣一句話:一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子,他是在試圖告訴我們,我感受不到歸屬感和自我價(jià)值。
對(duì)照這句話,我想到了班里一些行為不當(dāng)?shù)暮⒆印_真是這樣啊,比如我班的小A同學(xué),坐在教室最后一排的角落里,上課從來不聽課,不翻書,不寫字。不僅如此,他還總做出各種怪動(dòng)作來擾亂其他同學(xué)。任課老師也視他為“空氣”,對(duì)他的行為熟視無睹。我也曾經(jīng)試探著對(duì)他勸誡:孩子,看會(huì)兒書吧,或者寫幾個(gè)字也行。但是小A同學(xué)聽了我的話好像沒聽見一樣,照舊我行我素。久而久之,我也對(duì)小A同學(xué)喪失了信心。
現(xiàn)在看了《正面管教》中的這句話,我才恍然大悟:原來小A的行為是因?yàn)樗麑?duì)學(xué)習(xí)喪失了信心!作為老師,沒有找到問題的根源就對(duì)這個(gè)孩子失去了信心,真是慚愧呀!我想在今后的教學(xué)中,我會(huì)試著讓小A同學(xué)找到歸屬感,找到自我價(jià)值。比如,我會(huì)在課堂上多給他一些微小,而不是讓他感覺我無視他的存在,一節(jié)課我可以給他布置一個(gè)小小的任務(wù),哪怕是練習(xí)寫一個(gè)字,而不是要求他做多少道題,對(duì)他在課堂上的哪怕是一個(gè)細(xì)微的改變都給予鼓勵(lì)與贊美,而不是只盯著他的缺點(diǎn)。我相信堅(jiān)持一段時(shí)間,這位同學(xué)肯定會(huì)有變化。
《正面管教》告訴我們學(xué)會(huì)怎樣把管教中所遭遇的挑戰(zhàn)作為你學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),當(dāng)大人改變自己的'行為時(shí)孩子也會(huì)隨之改變。希望每一位老師在遇到行為不當(dāng)?shù)暮⒆訒r(shí),都能把它作為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),試著改變自己的行為,相信我們會(huì)得到意想不到的驚喜。
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《正面管教》第11章中提到“懂得給孩子提供選擇”。這是教育孩子(學(xué)生)的智慧:多給孩子一些選擇權(quán),比大人自己說了算更好!
其實(shí)在很多時(shí)候,不經(jīng)意間,我們大人總是習(xí)慣于向孩子提要求。提要求的結(jié)果,更多的是孩子對(duì)大人的要求總是左耳進(jìn)右耳出,毫無效果。比起回應(yīng)要求,孩子似乎更愿意回應(yīng)大人提供的選擇,尤其是當(dāng)你給出的選擇之后,加上一句“你來決定”的時(shí)候。因?yàn)檫@時(shí),孩子感受到來自大人的尊重,并被賦予了選擇的權(quán)利,這時(shí),孩子更愿意配合大人完成任務(wù)。
在生活中多給孩子選擇權(quán),不僅能夠讓TA更愿意配合,還可以鍛煉孩子的思維能力。如果家長為孩子提供兩到三個(gè)可供選擇的方案,孩子肯定會(huì)在心里進(jìn)行深入的權(quán)衡比較,這個(gè)深入權(quán)衡比較的過程,實(shí)際上就是一個(gè)鍛煉智力的`過程。經(jīng)常思考的孩子,思辨能力肯定好過那些什么事情都直接由父母做主的孩子。因?yàn)闀r(shí)間長了,平時(shí)總被“一言堂”的孩子根本就懶得思考。
作為老師,我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí),也很需要給學(xué)生提供選擇的。其實(shí)有很多都要完成的任務(wù),也可以巧妙地安排在給孩子的選擇里的。在這個(gè)過程中,老師要成為一個(gè)引導(dǎo)者,甚至以朋友的身份參與討論;還要對(duì)學(xué)生的選擇持尊重的態(tài)度,并且懂得等待。最后一定要提醒學(xué)生:可以自己決定、自己選擇,但他們還要對(duì)自己的選擇和行為負(fù)完全責(zé)任。讓孩子體驗(yàn)自己選擇所造成的自然后果,從而承擔(dān)責(zé)任,這是一個(gè)不錯(cuò)的成長機(jī)會(huì)。
總之,無論是家長或是老師,盡量要引導(dǎo)孩子自己主動(dòng)選擇,主動(dòng)了解自己需要什么,并且嘗試去規(guī)劃它們,然后全力以赴地去完成,這樣的人生才是屬于自己的,才是有意義的、自主的人生。
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“什么是正面教育“?這是書中曾提到的一個(gè)思考題,這本書雖說還未讀完,但是對(duì)于這個(gè)思考題我也有了自己的想法。
這本書大體就兩個(gè)核心問題進(jìn)行探討即:“什么是正面教育“和”怎樣進(jìn)行正面教育“。作為一個(gè)八零后,其實(shí)在我上學(xué)階段接受的是非!敝袊浇逃,傳統(tǒng)教育觀下的我從未體驗(yàn)過新型的教育理念。我在學(xué)生時(shí)代,印象最深刻的無非就是每次考試都想第一名,因?yàn)槲抑,只有這樣才能讓老師和家長高興,其實(shí)說白了,不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的`表情從而做事小心翼翼。我想大部分90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書中提到,正面教育不是在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候去懲罰他們,而是要讓孩子將每次錯(cuò)誤都當(dāng)成一次成長,在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
但是正面教育并不是對(duì)于孩子的錯(cuò)誤視而不見,而是通過這種方式使孩子不是因?yàn)楹ε聭土P去改過自新,而是因?yàn)樽陨矸此紮z討去糾錯(cuò)改正。這不禁讓我想到近代法國著名教育家盧梭的”自然后果律“,即:當(dāng)兒童犯了錯(cuò)誤或是過失時(shí),不必直接制止或者懲罰他們,而是讓他們體會(huì)到自己所犯下的錯(cuò)誤和過失帶來的后果。本書中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全一樣,但是他們都是沒有直接在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候去制止和懲罰。而是用另外一種方法引導(dǎo)。
所以,我認(rèn)為,我們不管時(shí)作為家長還是教師,要將孩子堪稱一個(gè)個(gè)體,將判斷權(quán)和選擇權(quán)交還給孩子,我們只需要稍加引導(dǎo),他們就會(huì)有自己的想法,從而在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)成長。
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這一期閱讀《正面管教第11章》收獲最大的是有關(guān)正面管教的方法。讓孩子參與制作日常慣例,可以避免早晨麻煩,以及就寢時(shí)的爭斗,父母全身心的享受與投入與孩子睡前分享的過程,傾聽孩子最開心最難過的事情,孩子也能夠感受到父母非常享受與自己在一起的時(shí)間,而且愿意傾聽自己的心事,那么他就非常有歸屬感。父母盡量不介入孩子的爭端,如果需要介入的話,也要一碗水端平;蛘卟捎糜哪姆椒ㄓ猛瑯拥姆绞綄(duì)待每一個(gè)孩子,讓他們處境相同。無言的信號(hào)做以提醒,讓孩子解決問題時(shí)制定的計(jì)劃中如果包括一些無言的信號(hào),可以幫助帶人閉上嘴巴。
雖然對(duì)于這個(gè)過程中再次出現(xiàn)的不良行為,父母很難做到不去理睬,如果我們一旦放棄正面管教而采用懲罰的'方式,暫時(shí)會(huì)控制住局面,但是沒有長期效果,而且也不能培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。根據(jù)孩子的年齡去提出不同的選擇,而不是去提要求。改變自己說話的方式,比如說:你一收拾好玩具,我們就去公園。要好過:如果你收拾好了玩具,我們就去公園。用這種說法的前提是父母對(duì)于去不去公園都是不在意的。如果的確打算去公園,那我們可以用啟發(fā)式問法:有誰想去公園呢?
去之前我們要把什么事情先做好?正確運(yùn)用零花錢對(duì)孩子進(jìn)行管教。不要把它當(dāng)成懲罰或者獎(jiǎng)勵(lì)孩子的工具,也不要把它與做家務(wù)掛鉤,承擔(dān)家務(wù)是責(zé)任感,與金錢沒有關(guān)系。當(dāng)孩子有了零花錢以后就不要讓他纏著父母去要這個(gè)要那個(gè)了,如果他有想要的東西,父母就可以問他,你的錢夠嗎?如果不夠我們攢夠了再來買。當(dāng)孩子們自己投入金錢買東西的時(shí)候,他們就會(huì)更加珍惜,更加負(fù)責(zé),如果損壞別人的東西也要用他們自己的錢去賠償。
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