風(fēng)箏教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的風(fēng)箏教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
風(fēng)箏教學(xué)反思1
教材內(nèi)容
《紙船和風(fēng)箏》是人教版第三冊(cè)中一個(gè)感人至深的童話故事，紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時(shí)又成為了他們兩個(gè)之間友誼的橋梁。
故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人的場(chǎng)面。
學(xué)習(xí)這篇課文，我們要從生活出發(fā)，帶著童心，帶著對(duì)真摯友情的向往，去朗讀去品味，這樣情感上就會(huì)受到深深的感染。
情境描述
師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情�。�
生：樂(lè)壞了。
師：（課件出示小熊）誰(shuí)能讀得讓大家感覺(jué)到你也樂(lè)壞了呀？
�。ㄖ该x，齊讀。）
師：是啊，帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂(lè)啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂(lè)�。。ㄕn件出示松鼠）大家看，這只小松鼠又是什么表情？讀讀這一段。
�。ㄉx這一段。）
師：我剛才看到了，他樂(lè)壞了，她也樂(lè)壞了。是啊，這紙船和風(fēng)箏給他們帶來(lái)多少快樂(lè)啊。下面就讓我們?cè)谝魳?lè)聲中感受他們的快樂(lè)。
�。ㄕn件配樂(lè)朗誦）
師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，正當(dāng)他們沉浸在這快樂(lè)和幸福之中的時(shí)候，這快樂(lè)卻沒(méi)有了。
�。◣熍錁�(lè)朗誦后一部分，在音樂(lè)中體會(huì)情感的變化）
師：小朋友，你們想和老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開(kāi)始讀吧，邊讀邊體會(huì)你讀了之后是什么感受呢？
�。ㄉx課文）
師：我要到一只小熊家進(jìn)行采訪。這只小熊請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？
生：我現(xiàn)在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續(xù)玩了！
生：其實(shí)，我真的想給它放風(fēng)箏與它和好，但又有點(diǎn)不好意思，我怕它不理我。
師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？
生：我的心情也很難過(guò)，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。
師：的確，松鼠挺難過(guò)。第一天，他折了一只紙船。第二天，他又折了一只紙船，第三天，第四天，紙船一只疊著一只，紙船一只疊著一只。折著折著，松鼠──
生：折著折著，松鼠后悔了。
生：折著折著，松鼠難過(guò)了。
生：折著折著，松鼠傷心了。
師：折著折著，松鼠不禁想起了──
生：折著折著，松鼠不禁想起了過(guò)去快樂(lè)的時(shí)光。
生：折著折著，松鼠不禁想起了以前幸福的時(shí)光。
師：松鼠真想說(shuō)──
生：小熊，我們和好吧。
生：我太后悔了。
生：……
師：唉，松鼠實(shí)在太后悔了（引讀第9段）
師：過(guò)了幾天，松鼠再也受不了了，他只有一個(gè)愿望：
生：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！
師：你能代表松鼠把他的心聲告訴小熊，讓小熊重新為他放飛風(fēng)箏嗎？
�。◣煟何揖褪切⌒埽。�
生：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀句子，根據(jù)學(xué)生朗讀情況，進(jìn)行對(duì)話式評(píng)價(jià)。）
師：我愿意，我愿意，親愛(ài)的松鼠，其實(shí)我每天扎一只風(fēng)箏，其實(shí)我早就后悔了。我知道你把紙船放進(jìn)小溪，同時(shí)放進(jìn)去的還有你的──
生：放進(jìn)去的還有我的祝福。
生：放進(jìn)去的還有我的愛(ài)。
生：放進(jìn)去的還有我的快樂(lè)。
師：那么，你能將紙船帶著祝福，帶著愛(ài)，慢慢地放進(jìn)小溪嗎？
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀句子：他把這只紙船放進(jìn)了小溪。）
師：讀得真好，讓我們一起再來(lái)讀讀這一段。
�。ㄉ懈星榈剡M(jìn)行朗讀）
師：終于，終于，松鼠看見(jiàn)──
生：一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)（出示風(fēng)箏圖片）
師：他高興得──
生：哭了。
師：這是傷心的眼淚嗎？
生：這是激動(dòng)的淚水。
生：這是興奮的淚水。
生：這是幸福的`淚水。
生：這是快樂(lè)的淚水。
師：你能讀出他的這種感受嗎？
�。ㄒ髮W(xué)生讀出不同的感受，教師范讀）
師：是啊，松鼠太高興了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。
師：他太興奮了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。
師：他太幸福了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。
師：他太激動(dòng)了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。
師：誰(shuí)能讀整段，把松鼠興奮的心情傳達(dá)給我們?cè)谧拿恳煌瑢W(xué)和老師。
�。ㄗ宰x、個(gè)別讀）
師：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說(shuō)上幾句心里話。松鼠會(huì)說(shuō)些什么呢？
�。ǔ鍪揪涫剑核墒蠓乓恢患埓由弦痪渥８�，放一只紙船說(shuō)上幾句心里話：）
生：親愛(ài)的小熊，我把紙船送給你，我們又是好朋友了。
生：小熊，和好吧，祝你天天快樂(lè)！
生：小熊，我想你！祝你幸福！
師：終于，他們──
生：和好如初。
師：這真是一只吉祥的小船，不如，我們給它取個(gè)名字吧！
生：友誼船
生：愛(ài)的使者
生：友情號(hào)
生：……
師：同學(xué)們，學(xué)到這兒，故事就學(xué)完了。看著大家學(xué)得那么投入，老師知道故事已經(jīng)深深地留在同學(xué)的心里。讓我們隨著音樂(lè)，和自己的好朋友一起動(dòng)情地來(lái)讀讀這個(gè)故事，再來(lái)回味一下這美麗的友誼，好嗎？
（生找好朋友一起讀故事）
師：風(fēng)箏和紙船給松鼠、小熊帶來(lái)了美麗的友誼。在學(xué)習(xí)與生活中，你有沒(méi)有和同學(xué)、朋友鬧過(guò)別扭？現(xiàn)在給你一次機(jī)會(huì)，請(qǐng)你借自己手中的紙船寫上幾句真心話，或者寫上幾句祝福吧！
�。▽W(xué)生寫話，教師巡視──交流──評(píng)價(jià)）
師：聽(tīng)著你們輕輕的問(wèn)候，真心的話語(yǔ)，暖暖的祝福，老師十分感動(dòng)。在我們的生活中，千萬(wàn)不要吝嗇手中的紙船和風(fēng)箏。這樣，我們生活的天空就會(huì)更加美麗，更加五彩斑斕！
反思和分析
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育不通過(guò)生活是沒(méi)有用的，需要生活的教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育�！闭n堂教學(xué)既是師生的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過(guò)程。
《紙船和風(fēng)箏》這個(gè)案例是陳盛老師在市教研中心組織的“青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽”活動(dòng)中執(zhí)教的，并喜獲一等獎(jiǎng)。聯(lián)系該課的教學(xué)，我覺(jué)得我們要構(gòu)建充滿生活氣息的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文課堂教學(xué)要走生活化之路。
一、營(yíng)造互動(dòng)有情的課堂氛圍
課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生生活的園地。師生關(guān)系要生活化，反對(duì)命令、訓(xùn)斥、壓制，提倡對(duì)話、交流、鼓勵(lì)。要加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分享彼此的思想，這是生活化教學(xué)追求的課堂氛圍。本案例的課堂上，陳教師注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，注重個(gè)性化的朗讀，個(gè)性化的感悟，多次運(yùn)用互動(dòng)式評(píng)價(jià)，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。
二、教學(xué)中引入生活的活水
“教學(xué)中引入生活的活水”的內(nèi)涵是豐富的，不僅體現(xiàn)在通過(guò)增、刪、調(diào)、改等辦法讓教學(xué)內(nèi)容“生活化”，把“小課堂”與“大社會(huì)”結(jié)合起來(lái)，變封閉性為開(kāi)放性。也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的生活化，如反對(duì)正襟危坐地聽(tīng)講，倡導(dǎo)主動(dòng)愉快地實(shí)踐等。
1．融入生活，實(shí)現(xiàn)心靈共鳴。
陶行知認(rèn)為生活無(wú)時(shí)不包含有教育的意義。本案例中，教師注重把學(xué)生融入到充滿友情的生活中，把學(xué)生置身于充滿生活氣息的故事里，拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生把故事與生活相聯(lián)系，把自己的感悟與文本聯(lián)系起來(lái)──“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”學(xué)生入情地說(shuō)著，內(nèi)心的那份渴望溢于言表。那種“渴望”不但真切，而且將伴隨他們成長(zhǎng)。
2．走進(jìn)生活，放飛學(xué)生潛能。
在課中，讓學(xué)生給紙船起名字，這是一個(gè)生活化的情景。它既能激發(fā)學(xué)生的靈感，又能放飛孩子的童心。針對(duì)學(xué)生的命名，教師用充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意，滿足了他們享受成功的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生隨著音樂(lè)，和自己的好朋友一起動(dòng)情地來(lái)讀讀這個(gè)故事，再回味這美麗的友誼，使學(xué)生受到情感的熏陶、心靈的激蕩和性情的陶冶。
3．適時(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)會(huì)生活。
語(yǔ)文課，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文，還要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。在課即將結(jié)束的時(shí)候，老師讓學(xué)生把祝福的話寫在小紙船上，送給自己的親人、老師和朋友。每個(gè)學(xué)生投入地寫，真摯地送，不僅使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。更重要的是，他們懂得了生活中要關(guān)愛(ài)伙伴，學(xué)會(huì)感激，從而促進(jìn)他們的個(gè)性健康地發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)生活的情境
創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生與生活共鳴的教學(xué)情境是進(jìn)行體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)。著名的特級(jí)教師李吉林曾說(shuō)過(guò)：先要入境，方能入情。學(xué)生作為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不太豐富、情感卻極其敏銳的一個(gè)群體，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，走進(jìn)能引起他們情感共鳴的生活情境中，更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。案例中，陳老師創(chuàng)設(shè)了交際情境，自己作記者，讓學(xué)生扮演小熊、小松鼠，體會(huì)兩者的思想變化，學(xué)生感悟到了故事中人物心靈的對(duì)話。
這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且體驗(yàn)也特別真切。
“語(yǔ)文與生活同在”，教科書(shū)、閱讀材料都不過(guò)是各種書(shū)籍中一個(gè)非常小的部分，課堂也僅僅是一角小小的天空。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)生活，通過(guò)參與對(duì)話，引導(dǎo)獨(dú)立思考，讓學(xué)生享受生活化的語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂流溢生命的動(dòng)感！
風(fēng)箏教學(xué)反思2
在第四次作業(yè)中提交的《＜理想的風(fēng)箏＞教學(xué)設(shè)計(jì)》是本人執(zhí)教的一次公開(kāi)課例教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)實(shí)施，當(dāng)時(shí)頗得教師好評(píng)，現(xiàn)在精心整理一下，做個(gè)深入的反思：
一、回歸詞串，巧妙串聯(lián)復(fù)習(xí)，整體回顧全文內(nèi)容。
詞串識(shí)字作為蘇教版教材低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大特色，在開(kāi)課伊始出示的詞串巧妙遷移運(yùn)用，形式新穎，又呼應(yīng)低年級(jí)內(nèi)容，加上所選詞串是對(duì)本課內(nèi)容的概括提煉，學(xué)生一讀即懂，作為第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，有效引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)容，了解課文主要是從具體的三件事來(lái)寫劉老師的。
二、關(guān)注作家，適時(shí)適度延伸拓展。本人在回顧全文內(nèi)容后以伴樂(lè)課件出示作家圖片及心靈獨(dú)白“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔�！眲�(chuàng)設(shè)了走進(jìn)作家心靈的情境，加上教師的深情朗讀，喚起學(xué)生探知作家心靈的強(qiáng)烈愿望，開(kāi)啟學(xué)生閱讀的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本，探究課文內(nèi)容。用教材教，而不是教教材，為了讓學(xué)生真正深入文本，深入作家心靈，我找準(zhǔn)了焊接點(diǎn)，挖掘搜索了相關(guān)背景資料——介紹蘇叔陽(yáng)如何堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)失敗和挫折的資料，讓學(xué)生走出文本，走近蘇叔陽(yáng)，課內(nèi)與課外有機(jī)融通，領(lǐng)悟劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、自強(qiáng)不息的堅(jiān)強(qiáng)品格，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的.超越，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的成效。
三、以生為本，把準(zhǔn)重難點(diǎn)長(zhǎng)文短教。高年級(jí)的課文長(zhǎng)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來(lái)越多，而課時(shí)卻沒(méi)有增加， “長(zhǎng)文教短”，是唯一的選擇，加上學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，教學(xué)中，我一改以往教師的按部就班教學(xué)法，采用了直撲中心的方法，從重點(diǎn)段開(kāi)始突破，這一方法提領(lǐng)而頓，輻射全文，使長(zhǎng)文變短，不僅突出了重點(diǎn)(課文第8—11自然段)，也突破了難點(diǎn)(課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題)，無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容暫且忽略，也巧妙實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
四、以讀為本，深入細(xì)膩品味言語(yǔ)。言語(yǔ)是文章情感流動(dòng)的血脈，縱橫組合，唯有引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句深入品味，方可達(dá)到閱讀教學(xué)的的效果。圍繞“找出讓你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)你從中讀到了一個(gè)怎樣的劉老師，”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入課文的重點(diǎn)，研讀課文，首先給學(xué)生充分的時(shí)間默讀、思考、圈畫批注，然后，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，引導(dǎo)多形式、多層次的朗讀指導(dǎo)品味，就是師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字，品詞析句的過(guò)程，學(xué)生準(zhǔn)確地抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)句子背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，而學(xué)生咬文嚼字，品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)真切地感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。這一過(guò)程，既充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
五、自主合作、探究升華，自然順暢。自主學(xué)習(xí)，合作交流，由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自我咬文嚼字過(guò)程中的默讀思考，讀書(shū)批注，抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加尊敬”系列心理活動(dòng)的變化，以及劉老師旋轉(zhuǎn)板書(shū)時(shí)的情景等句子，去朗讀體會(huì)，悟文明情，對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)更為豐滿，在小組合作學(xué)習(xí)中交流分享閱讀所得，加上教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解生活、工作兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，感悟體會(huì)到是因?yàn)閯⒗蠋煒?lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度，支持著他工作敬業(yè)執(zhí)著、自強(qiáng)不息，更好體現(xiàn)工具性和人文性的語(yǔ)文特點(diǎn)。
六、緊扣主題，滲透人文教育。在課堂學(xué)習(xí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)里“回顧開(kāi)頭，升華情感”再次回旋，緊扣主旨，讓學(xué)生深刻明確劉老師的形象，理解了課題，更是由此躍出文本，與文中人對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的人文教育，放飛屬于學(xué)生自己的理想的風(fēng)箏。
風(fēng)箏教學(xué)反思3
一、生成課程主題的產(chǎn)生
在我園組織的生成課程研討活動(dòng)中，當(dāng)我們組織幼兒討論“在這春暖花開(kāi)、萬(wàn)象更新的季節(jié)里，你最喜歡的實(shí)踐活動(dòng)是什么”時(shí)，原以為他們會(huì)毫不猶豫地選擇“春游”。因?yàn)樵谥行“嗟慕虒W(xué)活動(dòng)中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象�？墒菦](méi)想到在這次討論中，“放風(fēng)箏”卻成了大部分幼兒最強(qiáng)烈的愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速，有強(qiáng)烈的求知、探索、冒險(xiǎn)的欲望，富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)當(dāng)然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉(zhuǎn)，又問(wèn)道：“那么關(guān)于風(fēng)箏你們知道些什么呢？風(fēng)箏為什么能飛上天，風(fēng)箏有什么用處，風(fēng)箏是誰(shuí)發(fā)明的，怎樣做風(fēng)箏，這些問(wèn)題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿臉疑惑�！袄蠋熤�，放風(fēng)箏是你們最喜歡的活動(dòng)，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問(wèn)題都解決了，一定帶你們?nèi)ミh(yuǎn)足放風(fēng)箏。”于是我們的生成課程――“美麗的風(fēng)箏”就誕生了。
二、活動(dòng)的展開(kāi)與深入
主題確定后，如何以“風(fēng)箏”為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此，每一個(gè)子課程的產(chǎn)生，每一條網(wǎng)絡(luò)線的深入延續(xù)，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進(jìn)行有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)，并及時(shí)把握教育契機(jī)，準(zhǔn)確地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
在上述的討論中，幼兒得到了我們的許諾后，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，拍著胸口保證說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，一定完成任務(wù)。”家長(zhǎng)們了解了我班的教育課程也都非常支持，他們不厭其煩、不辭勞苦，帶著孩子去網(wǎng)上、去書(shū)店、去圖書(shū)館查閱資料，并耐心、細(xì)致地講給孩子聽(tīng)。有的家長(zhǎng)還帶孩子到野外去放飛、去實(shí)踐。功夫不負(fù)有心人，沒(méi)多久，一份份資料帶來(lái)了，一張張風(fēng)箏圖片帶來(lái)了，還有許多千姿百態(tài)、色彩斑斕、風(fēng)格各異的風(fēng)箏也布滿了教室的四周。于是我們的課程也“生”出來(lái)了：風(fēng)箏的起源、風(fēng)箏的作用、風(fēng)箏的制作、快樂(lè)的風(fēng)箏節(jié)等。下面就是這一“生成課程”的網(wǎng)絡(luò)圖：
在一次次的生成生活中，所有的問(wèn)題都由幼兒去提、去問(wèn)，教師的作用是有意識(shí)、有目的、有選擇地將部分幼兒的分散的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化成集體的興趣點(diǎn)并加以引導(dǎo)。所有的答案也由幼兒自己去討論、去尋找，教師的作用是適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，幫助幼兒去歸納、總結(jié)、講述。幼兒的主動(dòng)性。積極性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，幼兒的個(gè)性得到了充分的尊重和發(fā)展。他們盡情地講述自己尋找資料的經(jīng)歷，講述自己所知道的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如：說(shuō)話一直有點(diǎn)結(jié)巴而缺乏自信的吳子豪，在講述風(fēng)箏在古代楚漢戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)揮作用的故事時(shí)，是那么的流暢、清晰；有點(diǎn)膽怯卻又非常想表現(xiàn)自己的單雨秋，在朗誦古詩(shī)《村居》（清朝文人高鼎的作品，描寫的是兒童放學(xué)后放風(fēng)箏的情景）并教大家學(xué)習(xí)時(shí)，顯得那么自信、自豪；而有點(diǎn)調(diào)皮、“搗蛋”的居相巍，第一個(gè)將從網(wǎng)上下載的資料帶到幼兒園并向同伴介紹內(nèi)容時(shí)，又是那么的得意和驕傲……。
我們也有遇到困難和失敗的時(shí)候。在放飛幼兒自己制作的風(fēng)箏時(shí)，由于材料的.影響、制作能力的限制及風(fēng)向等原因，這些可愛(ài)的小風(fēng)箏沒(méi)能放飛成功。有的風(fēng)箏一放手就會(huì)掉下來(lái)，有的風(fēng)箏飛的時(shí)候總是轉(zhuǎn)個(gè)不停，紙都破了，還有的風(fēng)箏總是側(cè)身飛，飛一會(huì)兒就掉下來(lái)�；氐桨嗌虾�，我們和幼兒一起討論，尋找原因。通過(guò)觀察比較，終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：風(fēng)箏兩邊必須完全對(duì)稱，才能保持平衡；風(fēng)箏的尾巴不能太重或太輕，否則總是要栽跟頭；紙制的風(fēng)箏易破損，不如用綢布做的結(jié)實(shí)、耐用；還有骨架不有太粗、翅膀不能太小、線要慢慢放長(zhǎng)等。后來(lái)，又一起重新選擇材料，將一些破損的別人曾放飛過(guò)的舊風(fēng)箏收集來(lái)進(jìn)行重新組裝縫制，認(rèn)真細(xì)致耐心地完成每一個(gè)環(huán)節(jié)。終于，一只只美麗、精巧的風(fēng)箏做好了。我們又去放飛，風(fēng)箏在藍(lán)藍(lán)的天空中自由飛翔，幼兒在綠綠的草地上跑著、笑著。他們的笑臉迎著太陽(yáng)顯得那樣的燦爛，他們成功了。
三、活動(dòng)后的思考
這是一個(gè)由幼兒引發(fā)的活動(dòng)。由于對(duì)風(fēng)箏感興趣，因此，他們?cè)谡麄�(gè)活動(dòng)中都充滿了熱情。從材料的收集和選擇，到風(fēng)箏的制作和放飛，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，從失敗到成功，他們始終在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中探索，在自由的探索中發(fā)現(xiàn)。活動(dòng)中幼兒體驗(yàn)到了從失敗到成功的快樂(lè)和滿足，從什么都不知道到幾乎成了一個(gè)小博士的自豪和自信，而更重要的是他們學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)。
由此我們覺(jué)得，“生成課程”是一種非常適合學(xué)前期幼兒這一年齡階段的課程形式。它既反映了幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的需要、幼兒在家庭和社會(huì)環(huán)境中所受到的影響，也凝聚了教師對(duì)幼兒充分了解、研究的結(jié)果，它是在幼兒和教師的互動(dòng)中形成的。它需要教師在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，在瞬息萬(wàn)變的活動(dòng)過(guò)程中作出決策，不斷調(diào)整自己的設(shè)想和計(jì)劃，與幼兒共同創(chuàng)造奇跡。而“生成課程”的靈活多變性，更需要教師具有廣博的知識(shí)、熟練的教育技能和永不停止的追求。當(dāng)然，“生成課程”是由幼兒的無(wú)意注意引發(fā)的，能充分培養(yǎng)和挖掘幼兒的各種潛能，但也不能無(wú)限夸大其作用，而忽視其它課程的教育作用。因?yàn)橛變旱挠幸庾⒁�、意志、情感、思維等其它心理過(guò)程，也需要我們的目標(biāo)課程去有目的地培養(yǎng)和教育。
風(fēng)箏教學(xué)反思4
一、識(shí)字寫字
�。薄⒗脠D畫輔助識(shí)字。讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一、二幅插圖，體會(huì)“樂(lè)壞了”“扎風(fēng)箏”“抓住”“幸�！钡仍~語(yǔ)的意思，認(rèn)識(shí)其中的生字。
�。�、利用形聲字的規(guī)律識(shí)字。啟發(fā)學(xué)生利用“抓、莓、吵”等形聲字的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音，大致理解字義。
�。�、“扎”和“抓”在一些方言區(qū)讀音容易混淆，要注意分清。“扎”是個(gè)多音字，在本課讀zā�！白�、吵、受”都是翹舌音，“幸”是后鼻音，也要注意分清。
４、“壞、扎、抓、幸、�！笔羌纫笳J(rèn)識(shí)又要求會(huì)寫的字，要引導(dǎo)學(xué)生分析字形。
５、指導(dǎo)寫字：
本課要求會(huì)寫的字中，“幸”字是書(shū)寫的難點(diǎn)，要區(qū)別“幸、辛”二字的字形。提示“幸”上面是“土”，不是“士”。還要提醒學(xué)生注意“抓”右邊不要寫成“瓜”；“祝、�！钡淖筮叢灰獙懗伞榜隆�。
在把字寫美觀上，可以重點(diǎn)指導(dǎo)“抓”字和示字旁（祝、福）�！白ァ弊值臅�(shū)寫，關(guān)鍵在于寫好右邊的“爪”字：第一個(gè)平撇要短；第二個(gè)豎撇一定要“豎”起來(lái)；第三筆豎要垂直。示字旁的書(shū)寫要注意兩點(diǎn)：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫直。
二、朗讀感悟
本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫面，朗讀時(shí)要帶著對(duì)友誼的追求和向往之情，表現(xiàn)出松鼠和小熊相好時(shí)的驚喜、快樂(lè)，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落，以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。
教學(xué)時(shí)抓住下面幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、討論，理解課文內(nèi)容。
１、松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（互相致意、祝福）
�。病⑺墒蠛托⌒艹沉艘患苤�，心情怎么樣？（朗讀有關(guān)的段落體會(huì)）
３、讀到“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”這句話時(shí)，你有什么感受？
朗讀開(kāi)頭部分，速度可稍慢，語(yǔ)氣比較緩和，讀出對(duì)美好事物的向往。讀到“松鼠一把抓住風(fēng)箏的`線”一段時(shí)，速度可稍快，表現(xiàn)出松鼠的驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之后，“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”，從這里開(kāi)始情緒急轉(zhuǎn)直下，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨(dú)感，速度稍慢，飽含深情。讀到“松鼠再也受不了啦”之后，音調(diào)較高，速度稍快，表現(xiàn)出松鼠和小熊對(duì)和好的渴望和再次和好后的興奮。
本文三幅插圖惟妙惟肖地表現(xiàn)了松鼠和小熊的心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。
課后“我會(huì)讀”里的詞語(yǔ)可在熟讀課文之后出示，讓學(xué)生讀讀記憶。要注意讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語(yǔ)，形成積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣。
三、實(shí)踐活動(dòng)
�。�、把這個(gè)故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽(tīng)。
�。�、用自己喜歡的方式向你的好朋友表達(dá)你的心意。
風(fēng)箏教學(xué)反思5
初讀課文，就被劉老師樂(lè)觀、主動(dòng)向上、熱愛(ài)生活的細(xì)節(jié)描寫所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來(lái)越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候，我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動(dòng)。于是，細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)教室設(shè)計(jì)也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。
讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！币�?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的'人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對(duì)這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。
其次是“以生為本”。“學(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說(shuō)了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典范，文字表面的意思很好理解，難體會(huì)的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)的感悟，去體會(huì)文字背后的情感，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長(zhǎng)，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
風(fēng)箏教學(xué)反思6
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2、理清課文層次，了解課文內(nèi)容。
3、正確、流利地朗讀課文。感悟劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、風(fēng)趣的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字新詞，理清課文層次，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件（詞語(yǔ)、回憶老師的話）
教學(xué)過(guò)程：
一．板書(shū)課題，問(wèn)題導(dǎo)入
1.板書(shū)課題，齊讀。
2.讀了課文的題目，你有什么問(wèn)題？
（以題目設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。）
二、初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題朗讀課文，并想一想；課文主要寫了哪些事？同時(shí)，自學(xué)生字新詞，查詞典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。
�。ú粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)，不動(dòng)腦筋不讀書(shū)，要讓讀書(shū)有所目的，有所要求。）
2、學(xué)生朗讀課文，教師巡視并幫助學(xué)生。
三、檢查自讀，了解內(nèi)容。
1、出示生字新詞，指名認(rèn)讀，正音。
2、指名分自然段朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。
�。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)朗讀能體現(xiàn)出劉老師熱愛(ài)生活，頑強(qiáng)的生命的句子。這樣，無(wú)形中引起他們的注意，加深對(duì)這些句子的理解。）
3、課文中哪一件事給你留下的印象最深？教師指導(dǎo)學(xué)生概括課文中寫劉老師的三件事并板書(shū)。 [板書(shū)：笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書(shū)、放飛風(fēng)箏]
�。ㄗx書(shū)是自主的，自由的思想感悟，教師應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓他們暢所欲言。）
正是因?yàn)閯⒗蠋燁B強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛(ài)，追求在無(wú)時(shí)不刻的`鼓勵(lì)著作者，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，讓我們一起深情地呼喚劉老師。
4.出示課件
5.指名讀，齊讀。（讀出對(duì)劉老師深深的懷念之情。）
四、作業(yè)鞏固：抄寫本課生字新詞
反思：
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師深深的思念之情。文章中，作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、愛(ài)生敬業(yè)的精神深深地打動(dòng)了我。這節(jié)課是第一課時(shí)，我從一點(diǎn)入手：
注重了朗讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中先對(duì)劉老師的形象有所感悟。在初讀課文上，我一般都會(huì)讓學(xué)生先朗讀一遍課文，然后，指名一些學(xué)生進(jìn)行朗讀，再進(jìn)行一些指導(dǎo)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。這篇課文有深情的細(xì)膩的描寫，也有點(diǎn)睛的議論，這些地方都是值得我們反復(fù)去朗讀的，而也就是在這不斷反復(fù)讀書(shū)中，學(xué)生能夠初步體會(huì)到作者對(duì)老師尊敬，佩服之情。
在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槭孪葘?duì)景山的學(xué)生的能力估計(jì)不充分。開(kāi)場(chǎng)時(shí)，不夠靈活的把握，導(dǎo)致，課堂不是很活躍。同時(shí)，還犯下了一心為了完成教學(xué)任務(wù)而有點(diǎn)趕堂了。這點(diǎn)，黃慧娟老師說(shuō)得好：課堂應(yīng)該講究簡(jiǎn)單，過(guò)程簡(jiǎn)單、思路簡(jiǎn)單、教法簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單中培養(yǎng)學(xué)生的能力，簡(jiǎn)單中鍛煉學(xué)生的思維。問(wèn)題過(guò)多，過(guò)雜，只會(huì)適得其反。我銘記于心。
風(fēng)箏教學(xué)反思7
活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)放風(fēng)箏的基本方法，樂(lè)于探索解決問(wèn)題的方法。
2、享受大自然的樂(lè)趣，樂(lè)于與朋友合作放風(fēng)箏。
3、教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。
4、培養(yǎng)幼兒有禮貌、愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
教師確定放飛的地點(diǎn)，時(shí)間、通知各小組幼兒帶上自己制作的風(fēng)箏、帶上修補(bǔ)的工具，如剪刀，膠水，紙，繩子等
活動(dòng)過(guò)程：
1、確定地點(diǎn)要開(kāi)闊和安全。
2、與幼兒討論怎樣才能放飛風(fēng)箏，確定風(fēng)向風(fēng)力。
3、每小組幼兒互相協(xié)作放飛風(fēng)箏。若有某小組幼兒的風(fēng)箏不能起飛，組織大家討論風(fēng)箏不能起飛的原因（骨架太松，不對(duì)稱，尾巴輕等問(wèn)題）。
4、鼓勵(lì)幼兒探索解決的辦法，并對(duì)風(fēng)箏進(jìn)行改進(jìn)。
5、教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并夸獎(jiǎng)幼兒的表現(xiàn)。
活動(dòng)評(píng)析：
幼兒們爭(zhēng)先恐后的去抓風(fēng)箏線，放風(fēng)箏的.熱情很高。教學(xué)反思：
幼兒學(xué)習(xí)興趣高，師生互動(dòng)較融洽，完成了此次教學(xué)目標(biāo)。
幼兒在動(dòng)手制作風(fēng)箏的時(shí)候，老師沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別動(dòng)手能力較弱的幼兒。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、教會(huì)幼兒放風(fēng)箏的正確方法，體會(huì)其中的樂(lè)趣，練習(xí)快速跑。（重點(diǎn)）
2、學(xué)會(huì)按一定的規(guī)則放風(fēng)箏。
3、培養(yǎng)幼兒一定的自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人的距離。（難點(diǎn)）
4、通過(guò)觀察、交流與討論等活動(dòng)，感知周圍事物的不斷變化，知道一切都在變。
5、能積極地與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)進(jìn)一步探索事物變化的愿望。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
三組幼兒、斜坡跑道、自制風(fēng)箏六只、獎(jiǎng)品。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、準(zhǔn)備活動(dòng)
1、活動(dòng)幼兒的全身：頭部、上肢、下肢、腹背
教師用語(yǔ)：春暖花開(kāi)了，我們來(lái)學(xué)學(xué)花草樹(shù)木在風(fēng)中點(diǎn)頭、搖晃的姿勢(shì)好嗎？
2、練習(xí)追逐跑，為放風(fēng)箏做身體上的準(zhǔn)備。
二、基本部分
1、請(qǐng)六名
幼兒放風(fēng)箏，讓幼兒嘗試錯(cuò)誤。
教師用語(yǔ)：春天到了，你們自制的這些風(fēng)箏真漂亮，我們來(lái)放風(fēng)箏，好嗎？
幼兒放風(fēng)箏
2、就幼兒在放風(fēng)箏中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)正確的方法。
提問(wèn)：他們六個(gè)人誰(shuí)的風(fēng)箏放得好？誰(shuí)的風(fēng)箏沒(méi)有放起來(lái)，為什么沒(méi)放起來(lái)？怎樣才能讓風(fēng)箏飛上去？
幼兒討論
小結(jié)：起跑前，一只手臂伸直上舉，放出一段線，抓牢線�？焖俦寂�，讓風(fēng)速將風(fēng)箏托起。
3、請(qǐng)第二組幼兒再次嘗試，就秩序問(wèn)題再討論。
提問(wèn)兩位相互撞擊的幼兒：你們撞到對(duì)方后，疼不疼？你為什么會(huì)撞到別人？用什么方法可以避免與人相撞？
討論
總結(jié)：從斜坡的右邊跑上去，從左邊跑下來(lái)，這樣就不會(huì)兩人迎面相撞了解。奔跑時(shí)，注意前面小朋友，與他們保持適當(dāng)距離，當(dāng)前面的人停住時(shí)要能及時(shí)剎住腳步。
4、提問(wèn)：如果風(fēng)箏被樹(shù)枝刮住了，怎么辦？怎樣可以避免呢？
5、請(qǐng)第三組幼兒嘗試按正確的方法和秩序放風(fēng)箏。
6、放風(fēng)箏比賽。請(qǐng)三組幼兒中出現(xiàn)問(wèn)題較多的幼兒進(jìn)行比賽，觀察他們是否真正掌握了正確的方法。為放得好又遵守規(guī)則的幼兒發(fā)獎(jiǎng)。
7、總結(jié)？今天你們放風(fēng)箏，玩得開(kāi)心嗎？掌握了正確的方法，不但可以玩得開(kāi)心，還能避免許多的危險(xiǎn)。既玩到了又保護(hù)了我們自己。今后在晨間體育游戲時(shí)我們?cè)賮?lái)比賽，看誰(shuí)的風(fēng)箏放得好。
三、結(jié)束活動(dòng)
放松整理：學(xué)風(fēng)中的蒲公英自由地隨風(fēng)飄回教室。
教學(xué)反思：
本次活動(dòng)我從幼兒喜歡的活動(dòng)——放風(fēng)箏貫穿始終，環(huán)節(jié)清晰，由淺入深，循序漸進(jìn)。第一環(huán)節(jié)由幼兒感興趣的放風(fēng)箏活動(dòng)引入談話，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第二環(huán)節(jié)讓幼兒觀看小朋友放風(fēng)箏時(shí)因?yàn)椴蛔⒁獍踩蚍棚L(fēng)箏的地點(diǎn)不對(duì)而發(fā)生事故的情景，從而體會(huì)到放風(fēng)箏時(shí)因?yàn)椴蛔⒁獍踩蚍棚L(fēng)箏的地點(diǎn)不對(duì)所帶來(lái)的后果。第三環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，主要采用小組討論的方式讓幼兒總結(jié)出放風(fēng)箏時(shí)應(yīng)該要注意的事項(xiàng)及放風(fēng)箏地點(diǎn)的選擇等，達(dá)到了本次活動(dòng)預(yù)定的目標(biāo)。因整個(gè)活動(dòng)用故事貫穿，并伴隨著多媒體的演示，所以幼兒的興趣特別高。所以我覺(jué)得本次活動(dòng)有以下幾個(gè)方面值得肯定。1、內(nèi)容貼近生活。2、形式靈活，為幼兒提供充分討論的機(jī)會(huì)，教學(xué)過(guò)程輕松有趣。因此活動(dòng)效果很好，幼兒各方面能力也得到了發(fā)展。
風(fēng)箏教學(xué)反思8
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、讀文體驗(yàn)、拓展實(shí)踐等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點(diǎn)指導(dǎo)了“翱、翔、翼”。
語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象說(shuō)話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。在課文結(jié)尾處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫，請(qǐng)仔細(xì)觀察一個(gè)同學(xué)，向大家作介紹，并猜猜他是誰(shuí)，在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。
反思二：放風(fēng)箏教學(xué)反思
教材反思
這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風(fēng)箏的故事。全文一共有4個(gè)自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來(lái)到體育館。第二自然段講到體育館放風(fēng)箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風(fēng)箏越來(lái)越多，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽(yáng)光明媚的天氣里一起興高采烈的'放風(fēng)箏，以及放風(fēng)箏時(shí)所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭(zhēng)奇斗艷的情景。
學(xué)生反思
對(duì)中年級(jí)的“整體感知“定位在段中讀，把握年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。中年級(jí)的學(xué)生要能讀懂一段話，會(huì)說(shuō)一段話，會(huì)寫一段話。這是中年級(jí)的教學(xué)任務(wù)之一。中年級(jí)的學(xué)生對(duì)段有了整體感知能力，才能為高年級(jí)感知全篇做好鋪墊。中年級(jí)應(yīng)做到讀寫結(jié)合，把握在讀中悟滲透對(duì)寫作方法的感知。
課前準(zhǔn)備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動(dòng)。于是我提前一節(jié)課組織學(xué)生到操場(chǎng)上去體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的樂(lè)趣。學(xué)生顯得有極大的興趣。
教學(xué)過(guò)程反思
在這個(gè)基礎(chǔ)之上我開(kāi)始新授課文。第一自然段：時(shí)間？地點(diǎn)？人物？事情？學(xué)生能很快地回答問(wèn)題并理解第一自然段。在講讀時(shí)課文時(shí)，我先初讀課文整體感知，了解放風(fēng)箏的過(guò)程。再細(xì)讀課文突破重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)第二段，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會(huì)按順序看圖。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。如人可真不少，三個(gè)一群，倆個(gè)一伙有的有的等說(shuō)明人多。各式各樣、有……有等說(shuō)明風(fēng)箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒(méi)飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段。標(biāo)出句序。畫一畫我和哥哥放風(fēng)箏時(shí)，動(dòng)作的詞語(yǔ)。在找出詞語(yǔ)之后，再讓學(xué)生通過(guò)演一演的方式進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不會(huì)尋找動(dòng)詞。哪些屬于動(dòng)詞，生不理解。于是我讓學(xué)生找一找“我”和哥哥在動(dòng)的詞語(yǔ)。在我的幫助下，學(xué)生能找出個(gè)別。再讓學(xué)生進(jìn)行演示，由于之前有放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在演示的時(shí)候，其他學(xué)生讀句子，演示的學(xué)生根據(jù)句式演示，比較到位。我再提問(wèn)：那我們把放風(fēng)箏的句子順序換一下可以嗎？我出示打亂順序的第三自然段，請(qǐng)生讀一讀，演一演。學(xué)生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎(chǔ)上，我再提問(wèn)：圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀�？梢杂枚喾N方式讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)出表達(dá)順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點(diǎn)讀第三句。有語(yǔ)氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力，圍繞中心說(shuō)一段話。用自己的話說(shuō)說(shuō)“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。當(dāng)然還要借助各種圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行想象�！拔邓{(lán)色天空”“鮮艷”“隨風(fēng)飄蕩”等詞語(yǔ)比較抽象，通過(guò) ppt幫助學(xué)生建立起表象和美感！
風(fēng)箏教學(xué)反思9
《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。
1、結(jié)合具體情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
首先緊緊圍繞課本中有關(guān)風(fēng)箏的主題圖展開(kāi)教學(xué)。將主題圖內(nèi)容編成有情節(jié)的故事講給孩子們，或是請(qǐng)學(xué)生自己在預(yù)習(xí)時(shí)就以故事的形式講一講，可以使學(xué)生能在濃厚興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中來(lái)，然后再積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖中的信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2、從細(xì)節(jié)入手，提高學(xué)生計(jì)算正確率。
本單元的重點(diǎn)就是兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算。為使學(xué)生能理解算理，充分運(yùn)用各種學(xué)具，利用小棒擺一擺，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、理解算理、學(xué)習(xí)算法。特別是筆算第一次商后有余數(shù)的除法，利用學(xué)具的操作能順利的幫助學(xué)生理解算理。
3、設(shè)計(jì)新穎的練習(xí)題，增多練習(xí)內(nèi)容。
計(jì)算教學(xué)，單純的.讓學(xué)生計(jì)算勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。我聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出多種多樣的練習(xí)題，或讓學(xué)生當(dāng)火眼金睛孫悟空辨別對(duì)錯(cuò)，或讓學(xué)生說(shuō)筆算過(guò)程，或記錄時(shí)間請(qǐng)學(xué)生比賽做題，或根據(jù)生活中的一個(gè)情景請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)解答，結(jié)合學(xué)生不同的計(jì)算階段提出不同的要求和練習(xí)形式，使單調(diào)枯燥的計(jì)算練習(xí)變得生動(dòng)有趣，貼合生活實(shí)際，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
風(fēng)箏教學(xué)反思10
語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn)，便成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)涵在空白之中。對(duì)于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。因?yàn)槭强瞻�，便有多種填充的可能，不一樣的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)填充出不一樣的世界；因?yàn)槭强瞻�，�?yīng)對(duì)空白，不一樣的學(xué)生會(huì)有不一樣的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻�，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因?yàn)槭强瞻�，課堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一齊碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟�？瞻滋N(yùn)涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)。“空白”，為文本、學(xué)生、教師帶給了融會(huì)貫通的平臺(tái)。語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著很多的空白點(diǎn)，下方以新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘。
一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥(niǎo)”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥(niǎo)”？不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥(niǎo)”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說(shuō)的狀況，抓住幸福鳥(niǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绻悄�，你把風(fēng)箏叫作幸福鳥(niǎo)的原因是什么；不一樣的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來(lái)，不僅僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥(niǎo)”。這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍。看似矛盾之處有著空白等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自我？最簡(jiǎn)單的辦
法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。文中有這樣一句話：
站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，情緒就應(yīng)是很個(gè)性的，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿期望，期望一次就能放飛成功，更期望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種情緒表現(xiàn)出來(lái)？很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，都明白該怎樣放，自然也就明白該怎樣讀，才能表現(xiàn)出這種情緒。一個(gè)“放”字，不僅僅讓學(xué)生想起了自我放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿期望的情緒。透過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸此刻學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”初讀這句，覺(jué)得沒(méi)有什么，再多讀讀，覺(jué)得這句話只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎(jiǎng)，放風(fēng)箏的我們?cè)鯓涌赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有？作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白。聽(tīng)著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴情緒肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的情緒。學(xué)生的答案是多樣的.，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺(jué)得幸福，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？課文雖然沒(méi)有交代，我們自我根據(jù)課文能夠設(shè)想。它會(huì)遇見(jiàn)飛鳥(niǎo)，它會(huì)遇見(jiàn)云彩。天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì)高興地說(shuō)什么呢？飛鳥(niǎo)會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì)把最完美的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥(niǎo)。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長(zhǎng)處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)尤其結(jié)尾的“”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)悲哀嗎？他們還會(huì)充滿期望嗎？找到了小伙伴們會(huì)怎樣？找不到又會(huì)怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎，一個(gè)省略號(hào)，包含的資料實(shí)在是太豐富。不一樣的學(xué)生，會(huì)有自我不一樣的理解與感悟。在學(xué)生不一樣感悟的交流碰撞中，我們會(huì)得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界帶給了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一齊�？瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言�？瞻�，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，能夠讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更能夠讓課堂交往豐富多彩。
風(fēng)箏教學(xué)反思11
為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀感悟能力，我根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教完《風(fēng)箏》這節(jié)課之后，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思，總結(jié)如下。
一、成功之處。
1．教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。通過(guò)抓文中的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)感受放風(fēng)箏的快樂(lè)，學(xué)生融入情境，讀出了味道。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。雖然文章內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相隔的年代久遠(yuǎn)，但都是發(fā)生在孩童時(shí)代的故事，所以學(xué)生愿意接受。
二、不足之處。
課堂上和學(xué)生的溝通不夠充分，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
三、心得體會(huì)。
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)。
首先，在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生童年的最大快樂(lè)不應(yīng)該流于形式，要深入地挖掘，讓學(xué)生有快樂(lè)的心情體驗(yàn)，更好地為學(xué)習(xí)本課服務(wù)。但是我因?yàn)榕碌⒄`授課時(shí)間草草一帶而過(guò)。
再者，要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從講臺(tái)走到學(xué)生中間來(lái)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控作好充分的`準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。最后，要抓住重點(diǎn)部分，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，適時(shí)指導(dǎo)。
教學(xué)中，還有很多問(wèn)題和不足。我將努力使課堂教學(xué)既符合學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生興趣，又不致過(guò)于花哨，落到實(shí)處。及時(shí)捕捉教學(xué)契機(jī)，發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
風(fēng)箏教學(xué)反思12
一、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
本課是一個(gè)小小的童話故事，老師在教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來(lái)扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來(lái)的快樂(lè)。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂(lè)戛然而止，代之以悠傷的樂(lè)曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。
老師在學(xué)習(xí)課文的'過(guò)程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友誼的重要，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。
二、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書(shū)聲
低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，老師特別注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書(shū)聲。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂(lè)的句子，學(xué)生一下子找到了“樂(lè)壞了”這個(gè)詞，老師立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂(lè)壞了”的意思，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂(lè)的感受，朗讀自然就到位了。
再如，在指導(dǎo)朗讀第十自然段時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見(jiàn)和要求，在師生共同探究的過(guò)程中，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。
三、注重語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，老師吸收了新的教學(xué)理念，但沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，老師小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。
學(xué)習(xí)完課文，老師仍然沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來(lái)，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。
總之，執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試。
風(fēng)箏教學(xué)反思13
作為揭示親情的文章，魯迅先生的《風(fēng)箏》是比較難以理解的。在本文的教學(xué)中，我以詞語(yǔ)的把握為重點(diǎn)，運(yùn)用“詞回句中，把握詞語(yǔ)”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
過(guò)程如下
課后“讀一讀寫一寫”所列舉的詞語(yǔ)墮肅殺寂寞訣別蕩漾嫌惡驚惶恍然大悟瑟縮傲然虐殺寬恕笑柄可鄙憔悴苦心孤詣
一、自學(xué)字詞，把握“音、形、意”。
熟讀課后“讀一讀寫一寫”所列舉的詞語(yǔ)，反復(fù)大聲的朗讀，就誒住工具書(shū)或?qū)W習(xí)資料把握字詞的“音、形、意”。
二、詞回句中，圈點(diǎn)品悟。把握詞語(yǔ)
學(xué)生自讀課文，圈劃課后“讀一讀寫一寫”所列舉的詞語(yǔ)。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次遇到的或者教材中提取出來(lái)的第一次作為重點(diǎn)的詞語(yǔ)，往往是考試的重點(diǎn)，也是應(yīng)當(dāng)引起老師和學(xué)生注意和重視的。
這樣，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的'過(guò)程實(shí)際上就已經(jīng)使詞語(yǔ)與詞語(yǔ)所在的語(yǔ)句、語(yǔ)段有機(jī)的融為一體。反復(fù)品讀、感悟、賞析這些詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義，就成為學(xué)生閱讀文本、積累詞語(yǔ)的一個(gè)很好的辦法。
三、各個(gè)小組討論，自選1—2個(gè)詞語(yǔ)，作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，向全體同學(xué)展示自己的理解與感悟。進(jìn)一步比較深入的解讀文本。
詞語(yǔ)的積累目的在于運(yùn)用，而運(yùn)用的前提是掌握。文本的情感或復(fù)雜或簡(jiǎn)單都隱含在文章的字里行間，甚或于每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之中。
所在班級(jí)共有9個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組展示一個(gè)詞語(yǔ)，9個(gè)詞語(yǔ)足以涵蓋作者的情感了。
這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的采擷的過(guò)程如同采擷珍珠，反復(fù)推敲，含英咀華（比喻琢磨和領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的要點(diǎn)和精神。）而老師的作用就在于“綴”，即把每一個(gè)小組展示的詞語(yǔ)連綴起來(lái)，最后，構(gòu)成作者的情感——是為主題的理解。
風(fēng)箏教學(xué)反思14
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長(zhǎng)橋。
故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。
“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說(shuō)”的準(zhǔn)備，是“寫”的.基礎(chǔ)。因此本課中我讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)入角色讀中感悟，讓學(xué)生在有感情的朗讀中體會(huì)到了課文中兩個(gè)人物內(nèi)心的快樂(lè)，激動(dòng)，痛苦和失落。
回顧整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗(yàn)，感受文本，溶入真情。
整節(jié)課來(lái)看，我沒(méi)有把握住核心目標(biāo)，這節(jié)課主要是讓學(xué)生明白是風(fēng)箏和紙船讓它們成了好朋友，吵架后又是風(fēng)箏和紙船讓它們重新和好。重點(diǎn)應(yīng)放在第一部分，讓學(xué)生體會(huì)他們是如何成為好朋友的，吵架部分可以讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感受彼此的心情，不要作為核心目標(biāo)，而我在這一部分處理的不是很好，用時(shí)稍長(zhǎng)了些。而設(shè)計(jì)的采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法時(shí)，學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)情境，沒(méi)有體會(huì)到人物的內(nèi)心感受。
打?qū)懺O(shè)計(jì)的也不夠好，讓二年級(jí)的學(xué)生去寫生活中與朋友之間發(fā)生的真實(shí)的事，有些難度，學(xué)生三言兩語(yǔ)就說(shuō)完了，沒(méi)什么可寫的。如果這里也讓學(xué)生模仿課文寫一寫其它小動(dòng)物之間發(fā)生的事，來(lái)創(chuàng)編童話，學(xué)生就不會(huì)沒(méi)話可說(shuō)了。
通過(guò)這節(jié)課后，我意識(shí)到在以后的教學(xué)中一定要切記制定目標(biāo)時(shí)自己不能不明確核心目標(biāo)。一定要把大部分時(shí)間落實(shí)在核心目標(biāo)上，不要老想涉及多方面，能把課的核心目標(biāo)落實(shí)到位就能算是一節(jié)好課了。
風(fēng)箏教學(xué)反思15
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
自己感覺(jué)對(duì)這篇課文，還是吃得比較透的。
主要設(shè)計(jì)思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境讀課文，體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的.作用？引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、音樂(lè)的適時(shí)運(yùn)用和感人的情境的設(shè)置吧！問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾,
有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿�？赡艹鲇谙�?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得最后拓展延伸環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)，非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉(cāng)促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。
3、寫字指導(dǎo)不夠扎實(shí)，只重視字形美觀的指導(dǎo)，關(guān)于字形的識(shí)記就忽略了。
反思這節(jié)課的成敗，我想，執(zhí)教了《紙船和風(fēng)箏》一課，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，也回顧了自己的不足，有所收獲就算有進(jìn)步吧？
【風(fēng)箏教學(xué)反思】相關(guān)文章：
風(fēng)箏教學(xué)反思02-02
《風(fēng)箏》教學(xué)反思03-03
《風(fēng)箏風(fēng)箏飛上天》教學(xué)反思03-08
理想的風(fēng)箏教學(xué)反思04-05
有關(guān)《風(fēng)箏》教學(xué)反思范文05-28
魯迅風(fēng)箏教學(xué)反思04-06