四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
學(xué)生對三角形早已有了一定的感性認(rèn)知,因此，在本課的教學(xué)中我先從發(fā)現(xiàn)生活中的.三角形開始,并提問為什么要在這些地方用到三角形?從而激發(fā)了學(xué)生探討三角形的興趣,然后放手讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)探討。教師在這一過程中,注意收集學(xué)生資源并互動升華推進(jìn)教學(xué)促進(jìn)生成。在對三角形穩(wěn)定性研究中讓學(xué)生先猜想為什么要在那些地方用三角形，再通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)與四邊形的比較從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性這一特性。在課后練習(xí)中，通過對椅子腿的加固路邊的小樹固定進(jìn)一步加深學(xué)生對三角形穩(wěn)定性的認(rèn)識。提高了學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。 當(dāng)然在課堂中也有很多地方自己覺得不足，值得反思。對三角形的高的認(rèn)識應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生形成一定的感性認(rèn)知后再抽象到三角形中來，這樣效果勢必會更好。在教學(xué)中生生互動做得也不到位。在互動升華的過程中點(diǎn)撥回應(yīng)還不夠有力。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
我執(zhí)教的《溫度》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》第一課時(shí)，目標(biāo)是利用溫度的情境了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負(fù)數(shù)的意義，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫；會比較兩個(gè)零下溫度的高低。教材創(chuàng)設(shè)了從天氣預(yù)報(bào)中獲取信息的情境，目的是激活學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察各地的氣溫，發(fā)現(xiàn)零度以下的溫度用負(fù)數(shù)表示，再通過讀、寫零下溫度，比較兩個(gè)零下溫度的大小，體會負(fù)數(shù)、負(fù)號的特征，從而初步的感受和理解負(fù)數(shù)。
當(dāng)學(xué)生第一次接觸負(fù)數(shù)，要建立負(fù)數(shù)的.概念不太容易，但負(fù)數(shù)對于學(xué)生來說并不是那么遙遠(yuǎn)與陌生。所有的學(xué)生都收看或收聽過天氣預(yù)報(bào)，對零下溫度也有一定的認(rèn)識，但這樣的認(rèn)識僅僅停留在生活化的基礎(chǔ)之上。生活化并非數(shù)學(xué)化，因此，這節(jié)課就是要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將生活化常識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識。在這一進(jìn)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)難免會遇到困難，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建階梯。
在設(shè)計(jì)時(shí)我結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞每天都接觸的溫度這一主題，引入測量溫度的工具——溫度計(jì)，從觀察溫度計(jì)上水銀柱的高低幫助學(xué)生理解溫度的高低，體會溫度高低比較的方法；在學(xué)習(xí)如何比較零下溫度的高低時(shí)，從兩個(gè)零上溫度的比較開始，逐步過渡到兩個(gè)零下溫度的比較，由易到難，漸進(jìn)突破。
在比較零下溫度的高低之前，我就借助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計(jì)來幫助學(xué)生理解溫度的高低。認(rèn)識了溫度計(jì)之后，我先讓學(xué)生比較兩個(gè)零上溫度，再比較二個(gè)溫度計(jì)上的零下溫度，學(xué)生借助了溫度計(jì)上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，最后抽象比較－5℃和－20℃的高低，使學(xué)生對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法，很好地完成從具體到抽象的過程。將學(xué)習(xí)的坡度降到學(xué)生易于掌握的程度，收到了較好的效果。
另外德育教育也是我們教學(xué)中的一部分。由祖國南邊的海南，講到北邊的哈爾濱，首都北京，西南的拉薩等重要城市的溫度，無不讓學(xué)生體會祖國的博大，增強(qiáng)民族自信心，愛國心。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
試題分析：
06——07第二學(xué)年四年級期中數(shù)學(xué)質(zhì)量檢查由礦區(qū)教研室統(tǒng)一命題。從試題的角度來看，本次試題集中檢查了學(xué)生對簡便運(yùn)算的應(yīng)用和計(jì)算能力的測試。包括：直接寫得數(shù)，簡便計(jì)算，脫式計(jì)算和應(yīng)用題。從題型和題量來看，體現(xiàn)了二個(gè)字“活，靈”，看似簡單的計(jì)算題，考察了學(xué)生對概念的掌握和靈活應(yīng)用，對如何計(jì)算的判斷和分析，既考察了學(xué)生的計(jì)算能力，也考察了學(xué)生的分析能力和判斷能力，同時(shí)還考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。從題的數(shù)量來看，側(cè)重考察了第一單元和第三單元。第二單元只體現(xiàn)了1分的題。位置和方向，是新教材新增的內(nèi)容，占據(jù)了盡5課時(shí)的內(nèi)容，而這個(gè)單元的內(nèi)容又是和學(xué)生的生活實(shí)際精密相聯(lián)，我們只拿一分的題來考察，是否比例不當(dāng)。
試卷分析：
1、學(xué)生對乘法分配率掌握不夠扎實(shí)。如，填空的6小題，要求用字母表示乘法的分配率，有些學(xué)生就把結(jié)合率和分配率混為一談，還有，簡便計(jì)算的一小題：（250+25）×40考察學(xué)生對乘法分配率的應(yīng)用，結(jié)果學(xué)生有三分之一的人沒有用分配率，而是直接計(jì)算。
2、脫試計(jì)算還不過關(guān)。如，直接寫得數(shù)：9×5÷5×9，有35人計(jì)算得1。這些學(xué)生不是先觀察分析此題先算什么再算什么，而是一看前面有9×5后面也有5×9，然后相除得1，在這對于同級運(yùn)算按從左到右的順序，頭腦里沒有印象。再有，（841—41）÷25×4，有40%的學(xué)生在做題時(shí)首先考慮的不是它的運(yùn)算順序而是25和4能結(jié)合成100，這樣簡便，而沒有去認(rèn)真分析這兩個(gè)數(shù)字能否結(jié)合。學(xué)生這種先分析、判斷，再動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待加強(qiáng)。
3、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。如，填空題的4小題，學(xué)生都知道應(yīng)用了交換率和結(jié)合率，但沒有強(qiáng)調(diào)是什么交換率和結(jié)合率，這種對學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)的態(tài)度全年級有27人。還有，簡便計(jì)算：125×25×32=125×8×25×4=1000×100，都知道125和8結(jié)合為1000，25和4結(jié)合為100。卻忽視了小括號的應(yīng)用。脫試計(jì)算中，凡是小括號里有兩極運(yùn)算的，學(xué)生都能正確判斷出第一步先算什么，在接下來的計(jì)算中把小括號丟掉在學(xué)生中大有人在，以此造成丟分的學(xué)生占80%。這個(gè)數(shù)據(jù)反映出我們的教學(xué)在注重知識傳授中一定要重視學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
4、靈活分析問題的能力還有待提高。如，應(yīng)用題的第二個(gè)，求一共行了多少米？這里的一共包括先走的4小時(shí)和再走的2小時(shí)，有些學(xué)困生就理解為。再行的2小時(shí)。還有，第三小題，對于條件：“玉米比大米、面粉的重量的總和少30噸，包含兩層含義的條件學(xué)生在理解中，只強(qiáng)調(diào)后面那一層的意思，既少30就是減去30，而到底是誰減30？不清楚，而他影響最深的是：面粉是大米的2倍，就用2倍的'大米去減30。這樣的學(xué)生占全年級20%。最后一題，對于50×46—38×46和（50—38）×46，學(xué)生認(rèn)為是同一題分配率的不同體現(xiàn)，而忽視這是兩種不同的解決途徑，也就是說，乘法分配率的應(yīng)用和靈活解決實(shí)際問題的能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
教學(xué)的思考：
在本次簡便計(jì)算中，有這樣兩題：
1、（250+25）×40=275×40=1100
2、（10000—1000—100—10）÷10=8890÷10=889，
誰又能說學(xué)生的這兩種方法不簡便呢？我們來看一下標(biāo)準(zhǔn)答案：1、（250+25）×40=250×40+25×40=1000+100=1100，
2、（10000—1000—100—10）÷10=10000÷10—1000÷10—100÷10—10÷10=1000—100—10—1=889，
第一題，學(xué)生一眼就能看出250+25=275而275×40又可以看成是275×4，自然也易口算；第二題，我們用分配率的形式展開后得到1000—100—10—1，誰又能說它比10000—1000—100—10更簡便呢？學(xué)習(xí)加法和乘法的運(yùn)算定律，目的是讓學(xué)生能夠簡便、快捷且準(zhǔn)確的計(jì)算出結(jié)果，對于以上兩題來說，它給出的數(shù)字的特殊性，是否一定用分配率就是最減呢？不用分配率一樣能達(dá)到簡算就一定錯(cuò)嗎？新教材倡導(dǎo)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同的解決途徑，為什么在我們的考試當(dāng)中不能體現(xiàn)這一點(diǎn)？
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上�！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的.方向上�！彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫出路線示意圖�！边@一內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點(diǎn)是在不斷地變化，一開始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫（走）到一個(gè)地方，就要畫上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱。
如果學(xué)生弄懂了以上兩道例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么學(xué)生對這一單元的知識自然而然地全學(xué)會了。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，起到了事半功倍的效果。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中指出：學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
根據(jù)新課標(biāo)的理念，我們認(rèn)為：復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識、技能，促進(jìn)知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)從面向每一個(gè)學(xué)生出發(fā)，能為特殊才能和愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會。同時(shí)特別關(guān)注在學(xué)習(xí)上暫時(shí)困難的學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，使他們掌握最基礎(chǔ)的知識。復(fù)習(xí)中最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。為了使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)有新鮮感，我們經(jīng)常改變復(fù)習(xí)形式和營造問題情境來激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。
經(jīng)過長時(shí)間的組內(nèi)研究，我們初步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式：創(chuàng)設(shè)問題情境——探索解決問題方法——再現(xiàn)和整理所學(xué)知識——提高、發(fā)展、創(chuàng)新。這類模式的最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)素材現(xiàn)實(shí)又生動，應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭高，較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使數(shù)學(xué)的價(jià)值得到了極大的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極情感體驗(yàn)。
下面以《走進(jìn)鄉(xiāng)村》為例談復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式：
一、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題
過去的課堂教學(xué)學(xué)生一般都是通過教材、教師的講授和板書獲取知識信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)而且所接受的信息單一、貧乏，無形中拉開了“小課堂”、“大社會”的距離�！蹲哌M(jìn)鄉(xiāng)村》一課我們是這樣引入的： 淘氣和笑笑是城里的孩子，他們有個(gè)手拉手的好朋友小華，小華住在一個(gè)美麗的小山村，平時(shí)他們只能通信來往，淘氣和笑笑很想知道小華的家鄉(xiāng)是什么樣子，很想到小山鄉(xiāng)村去玩一天，于是，小華就寫信邀請他們?nèi)ニ募亦l(xiāng)，那就讓我們和淘氣、笑笑一起走進(jìn)小華的家鄉(xiāng)去看看吧�。ò鍟n題）下面，我們就去鄉(xiāng)村看一看，體驗(yàn)一下鄉(xiāng)村的樂趣。我國鄉(xiāng)村的建設(shè)取得了很大的成就，環(huán)境也越來越優(yōu)美。（出示課件）看，這就是小華的家鄉(xiāng)！一個(gè)綠樹成蔭、鮮花盛開的小村莊。良田萬頃，稻葉草香。綠樹環(huán)繞著一座座農(nóng)家小院，潺潺的河水靜靜地流淌，村姑在江邊洗衣，兒童在河中戲水。行走在樹林間的小道上，聽鳥兒鳴叫，聽風(fēng)兒吹過樹梢。田野里，稻子成熟了，風(fēng)兒吹過，好像金色的海浪，果園里碩果累累，展現(xiàn)了一派濃濃的鄉(xiāng)土風(fēng)情。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的共鳴。使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)，投入到整理與復(fù)習(xí)中去。我們善于將這些潛在的課程資源融入課堂，設(shè)計(jì)出具有特色的課堂情景，更好的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。接著教師利用情境的模擬，讓學(xué)生在“看一看”、“說一說”、“走一走”等活動中，運(yùn)用已學(xué)的方向和路線的知識解決問題，發(fā)展了他們的空間觀念。整個(gè)課堂處在師生互動、生生互動的愉悅氛圍中，學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。最后的模擬游覽，把課堂氣氛推向高潮。學(xué)生們在“游覽”過程中，不但提高了辨別自己所處環(huán)境的八個(gè)方向的能力，還發(fā)展了語言表達(dá)能力和合作意識。避免了復(fù)習(xí)課的單調(diào)乏味。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識的多少，而更在于其能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問題，以及形成學(xué)習(xí)新知識的能力和適合社會發(fā)展的需要，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，所以復(fù)習(xí)課練習(xí)的設(shè)計(jì)必須聯(lián)系實(shí)際，具有綜合性、靈活性、發(fā)展性。有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。比如“果園豐收”這個(gè)環(huán)節(jié)，我們就設(shè)計(jì)了這樣的問題：①一棵果樹大約結(jié)100多個(gè)蘋果，10棵果樹大約結(jié)1000多個(gè)，果園共種植90多棵蘋果樹，我們估計(jì)共結(jié)9000多個(gè)蘋果。 ②我們發(fā)現(xiàn)20個(gè)蘋果裝一箱，一棵樹大約裝5箱，那么10棵樹大約裝50箱，一輛平板拖拉機(jī)最多能拉9箱。用我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識就能解決這個(gè)實(shí)際問題。一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就自己身邊。并不陌生和抽象，另一方面還能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)能具體、鮮明地反映一些實(shí)際問題，是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ�。在這部分的'教學(xué)課件設(shè)計(jì)上，我們注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件內(nèi)容能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。學(xué)生喜歡先到哪里去幫忙，我們就展示那里所存在的數(shù)學(xué)問題。在這部分教學(xué)中，我們感到：問題的解決不是目的，重要的是在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生這部分知識存在的問題。使學(xué)生在解決問題的過程中自己梳理知識，在不知不覺中感知梳理知識的方法。在解決問題時(shí)老師注意鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決同一問題，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
三、知識的拓展、創(chuàng)新。
整理與復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過的知識，強(qiáng)化技能。但更重要的是應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上體現(xiàn)提高、發(fā)展。所以知識要向外延伸拓展，發(fā)展學(xué)生思維，加強(qiáng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們設(shè)計(jì)了這樣的問題：800多畝的苗圃里，種著各種苗木200多個(gè)品種共有900余萬株。小華家的鄰居王爺爺要種樹苗，現(xiàn)在我們幫王爺爺選一下樹苗。 ①每棵樹苗6元，3棵樹苗15元，哪種樹苗便宜些？（在紙上算一算）說說你用什么方法比較的？還有別的比較方法嗎？學(xué)生通過比較得出結(jié)論，拓展了學(xué)生的思維，認(rèn)識得到了深化。
復(fù)習(xí)課中練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深，以滿足不同學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)技能的形成是由低級到高級，有生疏到熟練的過程。小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，基礎(chǔ)練習(xí)正是結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的�；A(chǔ)題是模仿例題的形式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識能做到舉一反三。運(yùn)蘋果這部分練習(xí)是針對大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的。復(fù)習(xí)課上的練習(xí)沒有一定的難度，就不容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。出一些靈活題，使練習(xí)的難度進(jìn)一步提高，逐漸喚起學(xué)生回答問題的積極性，使他們養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。學(xué)生或者通過獨(dú)立思考，或者通過小組討論，正確解答出問題，這樣成功的喜悅是無法用語言表達(dá)出來的，學(xué)生能親自體驗(yàn)到思考的樂趣。提高題又進(jìn)一步提高了難度，挖掘?qū)W生的潛力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。讓學(xué)生跳一跳，才能夠著。使問題更有思考價(jià)值，長期堅(jiān)持能養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣。
總之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用。它的教學(xué)目標(biāo)更注重認(rèn)知性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的有機(jī)整合，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在復(fù)習(xí)課上，我們利用多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，問題要真實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，感受知識梳理的過程，學(xué)會整理知識的方法。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
本節(jié)課是在量角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，有了量角的基礎(chǔ)，學(xué)生在畫角時(shí)的困難相對來說已減少了。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生的自主探索上，通過學(xué)生自主的探索，總結(jié)畫角的基本方法。在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生想辦法畫一個(gè)60°的'角，有困難的學(xué)生看書自學(xué)新課——畫角的方法與步驟，試著畫角，然后小組交流，談?wù)勛约寒?0°角的方法。哪一個(gè)同學(xué)畫得好，還有哪一個(gè)同學(xué)不會畫，讓小伙伴幫幫他。在學(xué)生初步掌握畫角的方法之后，我要求每小組的一個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)展示畫角，邊畫邊講，其它三人邊聽邊糾正評價(jià)，力爭讓所有同學(xué)都能熟
練的畫角。最后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)畫角的方法：一畫射線，二重合，三找點(diǎn)，四連線，標(biāo)出角度，再檢驗(yàn)。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
在教學(xué)中應(yīng)如何突出重點(diǎn)，特別是突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是環(huán)形追及問題，一直以來是我們數(shù)學(xué)教師不斷研究和探討的問題。
反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾處優(yōu)點(diǎn)：
1.本節(jié)課研究的是行程問題，是學(xué)生最難解決的一類應(yīng)用題，教材上只安排了一道例題（環(huán)形跑道中的追及問題），我根據(jù)教學(xué)的需要對教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚�，搭了一些臺階，增加了幾道例題，由直線上的相遇問題、追及問題，到環(huán)形跑道上的相遇問題、追及問題，由淺入深，層層遞進(jìn)。
2.分析尋找行程問題中的等量關(guān)系是本節(jié)課的難點(diǎn)，為此在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了兩種不同的分析方法，一種是畫圖分析，另一種是列表分析，這樣可以幫助學(xué)生尋找等量關(guān)系，從而列出方程，學(xué)生在這樣的思路的'引導(dǎo)下，逐漸掌握解決行程問題的方法。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓問題情景再現(xiàn)，充分的調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。給教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定了基礎(chǔ)。
4.讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)追及問題，分組討論解決方案。
在教學(xué)過程中學(xué)生曾為環(huán)形追及問題進(jìn)行了激烈的討論，我此時(shí)記憶猶新，我引導(dǎo)學(xué)生把問題分成幾類：
1，同時(shí)同地同向追及慢者在前（快追慢）
解決方法：快者路程-慢者路程=一圈路程；
2。同時(shí)異地同向追及慢者在前（快追慢）
解決方法：快者路程-慢者路程=兩者相距路程（較短）；
3.同時(shí)異地同向追及快者在前（慢追快）
解決方法：快者路程-慢者路程=一圈路程-兩者相距路程（較長）
在解決第三種問題時(shí)，我們還總結(jié)了一句話幫助記憶：要想快追慢，路程換一換。更有優(yōu)秀學(xué)生提出用相對速度來解決追及問題，在他回答后我給予肯定和表揚(yáng)。
反思本節(jié)課的教學(xué)，有些地方需要改進(jìn)：
1。課題氣氛太活躍了，感覺有點(diǎn)控制不住，最氣人的有兩位學(xué)生因?yàn)闋巿?zhí)竟然當(dāng)堂吵價(jià)�？磥碇圃旎钴S的學(xué)習(xí)氛圍很重要，控制活躍的程度也是我以后要注意的問題，為自己定個(gè)目標(biāo)：爭取做到收放自如。
2.由于討論占用了很多時(shí)間，對練習(xí)有點(diǎn)淺嘗輒止的味道，故時(shí)間的安排也是要注意的問題，不然會影響了下一學(xué)科的教學(xué)。
希望我的學(xué)生和我自己，在課程改革的過程中，也能化被動為主動，不斷地提出問題，研究問題，解決問題，一路思索，一路前進(jìn)！
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
用量角器量角是測量角的這節(jié)課的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生掌握用量角器量角的的技能，在課堂上我分兩步走：
一、充分嘗試，深度討論。
在學(xué)生觀察量角器的構(gòu)造，明白量角器的制作原理后，我讓學(xué)生認(rèn)識畫一個(gè)角，然后獨(dú)立嘗試測量。學(xué)生測量的情況五花八門，讓學(xué)生展示各自測量的方法，然后討論評價(jià)，誰的方法合理？最后確認(rèn)比較清楚的操作步驟，做到“兩個(gè)重合”。讓學(xué)生閱讀書上的量角的步驟：
1、把量角器的中心與角的（頂點(diǎn)）重合，0°刻度線與角的一邊（重合）。組織學(xué)生看教材填空。
2、角的另一邊所對的量角器上的刻度，就是這個(gè)角的`度數(shù)。
二、多次實(shí)踐體驗(yàn)，形成量角技能。
技能的形成需要一定的練習(xí)。學(xué)生練習(xí)包括兩個(gè)方面：讀圖技能的訓(xùn)練；操作技能訓(xùn)練即完整度量一個(gè)角的度數(shù)的過程，包括量角器的擺放和對應(yīng)度數(shù)的讀出。
學(xué)生擺放量角器到角上時(shí)，度數(shù)容易出錯(cuò)。分不清讀內(nèi)圈刻度還是外圈刻度，我讓學(xué)生觀察0刻度線用的內(nèi)圈還是外圈，順著0刻度線轉(zhuǎn)著看。還有的學(xué)生度數(shù)非常不準(zhǔn)確，當(dāng)角的邊畫的比較短時(shí)，建議學(xué)生把角的邊適當(dāng)延長到與量角器的刻度有交叉的地方便于觀察。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
四年級數(shù)學(xué)上冊《大數(shù)的讀法》教學(xué)反思在講解大數(shù)的讀法之前，由于我小時(shí)候是用豎著的一條直線進(jìn)行分級，但是書上是使用虛線分級線進(jìn)行分級，經(jīng)過查找資料并與學(xué)校教師進(jìn)行商討，最終統(tǒng)一用虛線分級，而且用虛線分級更美觀。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)雖然孩子們在二年級時(shí)有萬以內(nèi)數(shù)的讀法的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)在面對比萬大的數(shù)，想要正確的讀出來還是有一點(diǎn)難度的。比如面對這樣的一個(gè)大數(shù)9600000，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們知道了9在百萬位上，表示9個(gè)百萬，也可以說成9百萬，6在十萬位上，表示6個(gè)十萬，也可以說6十萬，在讀萬級數(shù)的時(shí)候會說成九百萬六十萬，這樣的數(shù)很明顯是錯(cuò)誤的，但是有的學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)對大數(shù)的讀法有一定的認(rèn)識能夠說出來正確的九百六十萬，然而學(xué)生對此沒有正確的概念，所以需要老師同學(xué)的幫助來小組探討哪一種方法才是我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)的方法。最終學(xué)會正確的讀法，知道萬級的數(shù)要按照個(gè)級的讀法來讀，但最后要加一個(gè)萬字。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：充分利用學(xué)生進(jìn)行小組討論來總結(jié)出億以內(nèi)數(shù)的讀法，這樣做一方面是可以調(diào)動學(xué)生的積極主動性，另一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)行深刻的'理解課本當(dāng)中的大數(shù)讀法法則。
本節(jié)課的不足：
1、由于在小組討論的環(huán)節(jié)使用過多的時(shí)間，導(dǎo)致最后的練習(xí)環(huán)節(jié)沒有充分發(fā)揮作用，練習(xí)的題目比較少。
2、在練習(xí)環(huán)節(jié)只有讓學(xué)生進(jìn)行讀兩級數(shù)的練習(xí)，只有一個(gè)數(shù)涉及到億級，學(xué)生在今后的練習(xí)過程中可能會對億級的數(shù)感到陌生。
3、本次練習(xí)環(huán)節(jié)涉及到的題目類型比較單一，沒有注重到對“0”的練習(xí)。還應(yīng)該再出一些選擇題，如：下面的四個(gè)數(shù)中，一個(gè)零也不讀出來的是（）A6000600 B6006000 C6000006 D6000060
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
轉(zhuǎn)眼間，半學(xué)期就過去，這半學(xué)期的學(xué)習(xí)是通過生生之間、師生之間交流互動完成前半段的學(xué)習(xí)任務(wù)的。數(shù)與代數(shù)方面學(xué)習(xí)了“三位數(shù)乘兩位數(shù)”“混合運(yùn)算”“運(yùn)算律”，空間與圖形中認(rèn)識了“升和毫升”“三角形”“平行四邊形和梯形”“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”。下面就對這半學(xué)期做個(gè)總結(jié)：
一、教學(xué)情況
在教學(xué)數(shù)與代數(shù)上，由于學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識有比較好的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，學(xué)生基本能掌握計(jì)算的方法。在教學(xué)“乘法”時(shí)，我我遵循了以下教學(xué)原則：
1、復(fù)習(xí)溝通，建立聯(lián)系。在教學(xué)新知識前，先簡單復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，目的在于回憶已學(xué)的知識，為遷移做好準(zhǔn)備，加強(qiáng)了新舊知識之間的聯(lián)系。
2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題，并列出算式，引出例題。
3、通過觀察、探討、交流，掌握新知。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力及合作交流的意識。
4、鞏固知識、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識，先進(jìn)行基本練習(xí)，使學(xué)生掌握兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法，再通過變式練習(xí)進(jìn)一步鞏固深化，培養(yǎng)學(xué)生的.計(jì)算能力及靈活運(yùn)用知識解決問題的能力。
在教學(xué)完“乘法”再來學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”和“運(yùn)算律”，基本的計(jì)算學(xué)生是能過關(guān)，但是由于個(gè)別學(xué)生沒能深入透切地理解乘法分配律的意義，以至于不能靈活運(yùn)用該運(yùn)算律來進(jìn)行簡便計(jì)算。
在認(rèn)識空間與圖形中，我注重的是學(xué)生的實(shí)際操作，在操作的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的存在，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、存在問題
教師：1、在用教材上還需繼續(xù)深入挖掘。
2、在教學(xué)上，注重教學(xué)內(nèi)容的平衡，使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲，還要讓學(xué)困生在每堂課中有所學(xué)習(xí)。
3、課堂上，要抓住學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
學(xué)生：1、部分學(xué)生不懂得審理，審題能力較差，不理解題意。
2、有的學(xué)生思維能力相對比較差，分析判斷能力薄弱。
3、還有的學(xué)生因?yàn)閼卸瓒鴮?dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。
三、改進(jìn)措施
1、注重學(xué)生的空間想象能力的培養(yǎng)，在實(shí)物操作中抽象到圖形的認(rèn)識。
2、加強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及分析判斷能力的培養(yǎng)。
3、關(guān)注學(xué)困生，采用多種方法的幫扶，給予更多的關(guān)心，做到課堂上多提問，課下多關(guān)心，對他們的作業(yè)爭取做到面批面改。使他們進(jìn)一步樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷地改進(jìn)教法，提高課堂的實(shí)效性。
在今后的教學(xué)過程中，我將吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)這次反思情況，制定各種有效措施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，虛心向其他教師請教，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，爭取下半學(xué)期能夠有所提高。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會用“四舍五入”法把一個(gè)非萬的數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)，求近似數(shù)，利用新課程的理念，我也試著利用了新課程的理念，在整個(gè)教學(xué)時(shí)我采用層層類推和深入方法。
求近似數(shù)是大數(shù)認(rèn)識里的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我告訴同學(xué)們，非整萬的數(shù)來求近似數(shù)，省略哪一位后面的尾數(shù)，就看省略后的最高位上的數(shù)字，用四舍還是五入，取決于數(shù)字的范圍�！叭氲摹币蚯耙晃贿M(jìn)1，“舍的”要保留省略數(shù)位前的數(shù)不變，要多練習(xí)，不要講的太復(fù)雜。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我意識到，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點(diǎn)：
（1）要將新課標(biāo)的思想、理念自覺地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗(yàn)，，使學(xué)生投入到現(xiàn)實(shí)的、充滿探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。
�。�2）新課程理念認(rèn)為，教師不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上的“教教材”，而應(yīng)該是“用教材去教”。我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘、選取教學(xué)的素材，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的.生活。學(xué)生所學(xué)的知識來源于他們的生活，學(xué)生必定倍感親切，也就能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。
但是從作業(yè)的情況來看可以說這是一次失敗的情況，什么錯(cuò)誤都有�？偨Y(jié)一下有兩個(gè)，一是對四舍五入的方法掌握不到位，特別是像209546的四舍五入到萬位，學(xué)生搞不清楚了。
因此，在下一節(jié)數(shù)學(xué)課中，我沒有上新課，做了一節(jié)有關(guān)大數(shù)的改寫的練習(xí)課，從課堂作業(yè)中可以看出，學(xué)生基本上能夠掌握，心里還是挺高興的。
在這一節(jié)課里，我先課學(xué)生做了講解，尤其是四舍五入法求近似數(shù)，首先找到萬位上的數(shù)，用重點(diǎn)符號標(biāo)出來，再看玩后面的數(shù)字，是比五大還是比五下，或是等于五。再進(jìn)行四舍五入來完成。學(xué)生先看老師的示范在來完成練習(xí)。
通過練習(xí)學(xué)生對于這種教學(xué)方法比較適應(yīng)，作業(yè)效果比較好，看來我們對于數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探究應(yīng)進(jìn)行深入的研究與實(shí)驗(yàn)，對于數(shù)學(xué)來說要簡單方便，學(xué)生易懂是我們的宗旨。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。學(xué)生對提出的問題賦予很大的探究熱情，作為新課程的實(shí)施者應(yīng)更好地保護(hù)學(xué)生的這種求知欲，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)的主人。這一單元學(xué)生認(rèn)識的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學(xué)生在生活中接觸比較少，但現(xiàn)在的學(xué)生聰明可愛，課外知識豐富，喜歡有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，雖然這些大數(shù)更抽象，對學(xué)生而言有一定難度，但他們非常樂于接受挑戰(zhàn)。我在本單元的教學(xué)中主要采用的是創(chuàng)設(shè)情境，合作交流的方法，讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本單元的教學(xué)中，人口普查、土地面積、生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高，學(xué)習(xí)氛圍濃。對于數(shù)一數(shù)，我加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)的意義的理解。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生有一定的感性認(rèn)識：十萬在多大，一百萬有多大，借助計(jì)數(shù)器掌握大數(shù)的數(shù)法，了解數(shù)的組成，加深對數(shù)的概念的理解，對于數(shù)位順序，數(shù)位，數(shù)級，計(jì)數(shù)單位及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率，位數(shù)等知識，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會、從而理解這些知識。在以后的教學(xué)中我還會采用這樣的方式方法，學(xué)生能夠明白就是好方法。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
這一節(jié)課通過簡單的優(yōu)化問題，向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生從中體會統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力�？v觀整節(jié)課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、靈活運(yùn)用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。
“沏茶問題”是常見的待客之禮，也是小學(xué)生比較熟悉的。因此，教師靈活地調(diào)整了教材的設(shè)計(jì)順序，精心地設(shè)計(jì)了先請客人喝茶，再請客人吃烙餅的生活情境。濃郁的生活氣氛把學(xué)生請進(jìn)招待客人的具體情境之中，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生處于主動思考和解決問題的`最佳狀態(tài)，有效地促使了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。
二、給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
整節(jié)課以一個(gè)個(gè)具體的事例，組織一系列的觀察、思考、操作、交流活動，使學(xué)生在解決實(shí)際問題中體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，體會優(yōu)化思想。從用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決沏茶問題到探索烙餅的最佳方法，再到解決生活中常見的問題，都是學(xué)生在思考、探究、操作、試驗(yàn)、交流、比較，學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，教師特別注意運(yùn)用緊抓主要矛盾的方式讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，幫助學(xué)生理清思路、提升認(rèn)識。整節(jié)課，既是學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程，也是學(xué)生對嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極向上學(xué)習(xí)態(tài)度的體驗(yàn)的過程，有益于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�！�
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
以前人教版教材中，在學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加減乘除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數(shù)＝和－另一個(gè)加數(shù);被減數(shù)＝減數(shù)＋差等求方程中的未知數(shù);而現(xiàn)行北師大版教材是借用天平游戲，使學(xué)生理解解方程的方法。由于第一次接觸這個(gè)教材，這種設(shè)計(jì)到底怎么樣，自己心里實(shí)在沒底。在教學(xué)中我總覺得這種方法太復(fù)雜，總是不愿意用這種方法，不過覺得課程這樣設(shè)計(jì)的就先這樣講吧。
在嘗試這種教學(xué)方法之后，我越來越感覺利用等式的基本性質(zhì)來解方程學(xué)生易接受。以前利用加減乘除各部分間的.關(guān)系來解方程時(shí)，學(xué)生有的記不準(zhǔn)關(guān)系就容易出錯(cuò)，加減易混。這就是新課程的優(yōu)勢，通過對比發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)在的方法學(xué)生覺得淺顯易懂、用起來方便。
在教學(xué)過程中，剛開始幾個(gè)好學(xué)生馬上想到求未知數(shù)和減去一個(gè)加數(shù)的方法，但大多數(shù)學(xué)生比較容易理解等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)的方法，而且反應(yīng)靈敏的學(xué)生能用一步計(jì)算完成。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
這堂課既是一堂新課，同時(shí)也是對軸對稱圖形的一種深化。為使幾何課上得有趣、生動、高效，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，通過設(shè)置帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，使學(xué)生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，使獲取新知識水到渠成。葉圣陶說“教是為了不教”，也就是我們傳授給學(xué)生的不只是知識內(nèi)容，更重要的`是指導(dǎo)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)習(xí)等腰三角形概念過程中，讓學(xué)生認(rèn)識事物總是互相聯(lián)系的，應(yīng)該做到溫故而知新。而通過“等腰三角形的軸對稱性”的探索，讓學(xué)生認(rèn)識事物的結(jié)論必須通過大膽猜測、判斷和歸納。在分析理解等腰三角形的軸對稱性的過程中，加強(qiáng)師生的雙邊活動，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。書本利用軸對稱來證明習(xí)題,但在這個(gè)方面我們進(jìn)行了比較大的改動,基本還是利用全等三角形來證明,利用軸對稱證明較難掌握,也不容易寫.通過例題、練習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)解決問題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)：
【知識與技能】
掌握三個(gè)小數(shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)一步掌握小數(shù)加減的計(jì)算。
【過程與方法】
1.合作交流總結(jié)小數(shù)加減法的一般方法,理解小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。
2.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
【情感與態(tài)度】
滲透數(shù)學(xué)在生活中無處不在的思想．
教學(xué)重點(diǎn)：
小數(shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算，能按運(yùn)算順序正確進(jìn)行計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：
加減混合運(yùn)算中的簡便運(yùn)算。
教學(xué)過程：
一、課前口算練習(xí)
用口算卡片依次出示練習(xí)題，指名學(xué)生說出結(jié)果。
二、復(fù)習(xí)鋪墊
1.口算。
5．2+2．8 3．63+6．37 0、72+0．28 3．4+2．6
提問：小數(shù)加、減法計(jì)算的關(guān)鍵是什么?
2.復(fù)習(xí)加法運(yùn)算定律。
�。�1）口算2.2+3.3=？ 3.3+2.2=？ 結(jié)果相等嗎？運(yùn)用了加法的什么運(yùn)算定律？加法交換律用字母怎樣表示？（板書）
�。�2）卡片（2.6+3.9）+6.1=？ 2.6+（3.9+6.1）=？
結(jié)果相等嗎？運(yùn)用了加法的什么運(yùn)算定律？加法結(jié)合律用字母怎樣表示？（板書）
追問：以前學(xué)習(xí)的這兩個(gè)運(yùn)算定律中，加數(shù)的范圍是什么數(shù)?
3.做教材有關(guān)復(fù)習(xí)題。（卡片出示）
指名兩人小黑板計(jì)算，其余學(xué)生分兩組，每組一題做在練習(xí)本上。集體訂正，讓學(xué)生說明每一題的運(yùn)算順序。
提問：整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序是怎樣的?(卡片出示：加減混運(yùn)算，沒有括號的，從左往右依次計(jì)算；有括號的，要先算括號里面的。)
三、探究
1.引入新課 (板書課題)
2.教學(xué)例6。
(1)說明：小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序和整數(shù)加減混合運(yùn)算相同。
(2)出示例6。
讓學(xué)生說一說每道題先算什么，再算什么。老師在例題先算的一步下面畫橫線。按照剛才說的順序，這兩題能計(jì)算嗎?
指名兩人板演，其余學(xué)生算在課本上。集體訂正。
教師板書脫式計(jì)算的書寫格式。
3.組織練習(xí)。
(1)完成做一做第1題。
學(xué)生練習(xí)。兩人板演，評講時(shí)提問：你能把做題的想法給大家說一說嗎？。
(2)追問：誰說一說，小數(shù)加減混合運(yùn)算按怎樣的順序進(jìn)行。
4.教學(xué)加法簡便運(yùn)算。
(1)教師談話：日常生活中，我們總有一些必須的支出。老師家在八月份就有很多支出，我把它編成了一道應(yīng)用題，請大家?guī)臀宜阋凰恪?/p>
(2)出示題目：
老師家在八月份支出水費(fèi)21.37元，電費(fèi)75.6元，物業(yè)管理費(fèi)78.63元，共支出多少元？（小黑板）
(3)學(xué)生讀題后提問：你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字都是些什么數(shù)？
你會列出算式嗎？( 21.37+75.6+78.63 )
(4)學(xué)生獨(dú)立試做，老師巡視，發(fā)現(xiàn)不同算法的學(xué)生請他板演。（可能）
A、21.37+75.6+78.63 B、21.37+75.6+78.63 =175.6（元）
C、21.37+75.6+78.63
=(21.37+78.63)+75.6
=100+75.6
=175.6（元）
(5)學(xué)生討論:你喜歡哪一種計(jì)算方法?為什么? 應(yīng)運(yùn)了什么運(yùn)算定律?
小組交流得出了下面的結(jié)論：
(第三種算法比較簡便, 利用整數(shù)加減法中的交換律與結(jié)合律第三種方法簡便，可以直接口算。)
教師小結(jié)：整數(shù)加法的`運(yùn)算定律，對小數(shù)加法同樣適用。所以，當(dāng)我們拿到一道題目時(shí)，首先要觀察題目，看能不能利用運(yùn)算定律使計(jì)算簡便，然后再下筆做題。
(6)完成例7 請一名學(xué)生板演，評講時(shí)突出：利用結(jié)合律先算的一定要加括號。
(7)完成做一做第2題。
指名兩人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。 集體訂正，讓學(xué)生說說是怎樣簡便計(jì)算的。
四、課堂小結(jié)
提問：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你學(xué)會了些什么?小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序怎樣?什么情況下可以應(yīng)用加法運(yùn)算定律，使小數(shù)連加計(jì)算簡便?
五、鞏固練習(xí)
1.做練習(xí)四第2題。
讓學(xué)生做在書上�？诖鹩�(jì)算結(jié)果，老師板書。
2.做練習(xí)四第4題前兩題。
板演并讓學(xué)生說一說是怎樣想的。
3.分析練習(xí)四第5題。
讀題。提問：這道題要分幾步做?為什么要用兩步解答?你會列綜合算式嗎？
4.布置作業(yè)
課堂作業(yè)：練習(xí)四第3題前兩題，第4題后兩題，第5題。
板書設(shè)計(jì)：
小數(shù)加減混合運(yùn)算
例３
方法一：４８３.４-（３９.３+９８.８）
方法二：４８３.４-３９.５-９８.８
方法三：４８３.４-９８.８-３９.５
答：運(yùn)動員還要騎３４５.１千米。
反思
《小數(shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計(jì)算課，應(yīng)該很順利地教學(xué)，但是卻給我不小的啟發(fā)。
一、備課既要備教材，更要備學(xué)生
反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是教師在備課時(shí)，既要備教材，更要備學(xué)生。
在備課時(shí)，我覺得重點(diǎn)是讓學(xué)生明白小數(shù)加減法的運(yùn)算順序是同級運(yùn)算按從左向右的順序進(jìn)行計(jì)算，但當(dāng)開始引入課的時(shí)候問小數(shù)的加減混合運(yùn)算的順序和整數(shù)的運(yùn)算順序一樣，你知道小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序是怎樣的呢？學(xué)生已經(jīng)回答出了和整數(shù)的運(yùn)算順序一樣，這時(shí)我就應(yīng)該了解學(xué)生，看來小數(shù)加減的運(yùn)算順序不是他們的難點(diǎn)，但是在教學(xué)中仍按照原來的設(shè)計(jì)抓住運(yùn)算順序不放了，其實(shí)在習(xí)題的處理時(shí)應(yīng)不要再讓學(xué)生說說每道題運(yùn)算順序了，不如讓學(xué)生親自算一下，踏踏實(shí)實(shí)的做兩道題，親自體驗(yàn)，練習(xí)比說說更有效。
備課時(shí)教師應(yīng)該首先備學(xué)生，應(yīng)該明白學(xué)生哪里不會，要了解學(xué)生對已學(xué)過的知識掌握到什么程度，新知識的學(xué)習(xí)哪里是他們不會的地方，上課時(shí)及 時(shí)調(diào)整老師講課的重難點(diǎn)。
二、體現(xiàn)學(xué)生不同的解題思路
例題不同的思路展示得比較充分，一個(gè)是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學(xué)中交流學(xué)生不同的方法，讓學(xué)生體會一道題有不同解決辦法，讓學(xué)生說的時(shí)候重點(diǎn)說思路，學(xué)生說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。
三、學(xué)生的語言表達(dá)能力有待提高
學(xué)生敘述思考的過程不夠清楚，心里明白但不能組織準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，這需要在平時(shí)的教學(xué)中，多讓學(xué)生來說，不能只是老師在前面說，多給學(xué)生機(jī)會來表達(dá)。
【四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《統(tǒng)計(jì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思03-09