生物與環(huán)境的教學反思集錦15篇
作為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的生物與環(huán)境的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物與環(huán)境的教學反思1
教后記新版生物生物與環(huán)境的關(guān)系是把舊版兩節(jié)的內(nèi)容合二為一，部分內(nèi)容有縮減，但學習目標沒變，重點是要讓學生通過課本上的途徑的探究以及在實際教學中的實踐，讓學生已形成了良好的動手意識和實驗操作能力的學習。學生能力自覺動手主動尋找實驗材料。學生動手操作對生物學知識有了更深的認識，增強學習生物學的興趣。學生的勞動觀念增強了。
雖然如此，實踐中還是面臨著很大的困惑。在實驗課教學中，雖然我們十分重視“動手”的'訓練；但由于教學進度等原因，有時也只限于教學生學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。這樣，一堂實驗課下來，學生只有把前人做過的實驗依樣畫葫蘆地重復一遍，收獲很小。這種模式顯然與培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求還有一定距離。
其次就是在新課程實施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象。由于經(jīng)費緊張，學校的生物儀器裝備還停在不年的普實的驗收標準上，特別是新課程中的創(chuàng)新實驗的儀器更是缺口更大。教學設備的陳舊，老化無法適應新課程的教學要求，教師無法進行必要的演示實驗，學生無法動手實驗研究，探索。
再加上課堂實驗又受時間，空間，人數(shù)，器材等限制，學生的觀察，分析和動手操作機會大為減少，學生的創(chuàng)新意識難以培養(yǎng)，主動探究能力也沒有得到有效的提高，這將成為我們下一步研究的新的課題。
生物與環(huán)境的教學反思2
授課的教學中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關(guān)的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學生的興趣。在本節(jié)課中，我用故事《找尾巴》導入，讓生知道壁虎的斷尾其實就是生物對環(huán)境的適應，然后導入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對環(huán)境的適應和影響）。
在講生物對環(huán)境的適應時，首先讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創(chuàng)設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。初中生的.生活經(jīng)驗畢竟是比較少的，所以我又展示了幾幅圖片（北極熊的體色，壁虎的體色，不同環(huán)境中青蛙的體色，竹節(jié)蟲的擬態(tài)，長頸鹿的變化，樺尺蛾因為工業(yè)污染體色的變化等） ，通過這些形象的案例引發(fā)學生興趣，然后啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。這一段我還加了趣味閱讀《一方水土，養(yǎng)一方人》讓生知道我們?nèi)祟惖牟煌卣饕彩巧飳Νh(huán)境的適應，這一個階段引起了一個小高潮，學生很感興趣，效果很好。并因勢利導提出一些問題，使學生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，并且讓生明白生物的生存斗爭其實是很殘酷的，或經(jīng)歷風吹雨打，或饑腸轆轆，會饑寒交迫，會被抓捕，所以生物的適應性是自然選擇的結(jié)果 。
在講生物對環(huán)境的影響時，除了課本中舉得事例，我重點給學生講了人類對環(huán)境的破壞，讓生明白人與自然的和諧是多么重要，讓生知道人類對環(huán)境的破會早晚會回報給人類，明白其實愛惜環(huán)境就是愛惜我們自己，對生進行充分的情感教育，效果很好。
回顧本節(jié)課，感覺也存在好多不足，如：
1、時間的分配上，有點前緊后松。應當拿出更多讓生掌握基礎知識。
2、講學稿的檢查、管理應更系統(tǒng)嚴格些。
3、如果讓學生自己搜集資料，并小組匯總，課上展示，學生的積極性會進一步地被調(diào)動
4、講課的藝術(shù)性有待欠缺，還有很大的上升空間。
5、如果對學生播放生物適應與影響環(huán)境的影像資料，效果會更好。
在以后的教學中，我會努力提高自己的專業(yè)知識，通過自身再學習要努力跑在學生前頭引導學生。我準備做到以下幾點：
1、準備一本筆記本，把平時自己對教學的想法和感悟記上，每隔一段時間，整理一遍，寫成一篇教學反思
2、多借書和看書，經(jīng)常從網(wǎng)上查閱資料，豐富本學科以及其他相關(guān)學科的知識。
3、多和經(jīng)驗豐富的教師探討，以解決自己感到困惑的問題。
4、多和學生溝通，以了解學生的心理，學生的問題，學生的思維，更好地發(fā)揮學生和教師的潛力。
5、在課堂上，不僅關(guān)注學習好的學生，更要關(guān)注學習差的學生；不僅關(guān)注學習活動，更要關(guān)注學習狀態(tài)。
一個人只有不斷學習才能不斷進步，所以希望我能通過再學習，來提高自身的修養(yǎng)跟素質(zhì)，更好地為學生服務。
生物與環(huán)境的教學反思3
上好本節(jié)課的關(guān)鍵有兩點。其一，要注意及時而客觀的學習及實驗評價；其二，必須要求學生盡力備好鼠婦，對于我這里的學生，捉鼠婦的好奇心有，但極少學生能捉夠10只以上，更多的是根本不知那里有，捉不到，一個班有時只有一兩個同學抓到三五只，效果很不理想。因此我改用了學生很容易準備的材料——小鯪魚，這樣保證了每組都能參與。否則，巧婦難為無米之炊，一些同學就會對生物課有失落感，一節(jié)課盡是看別人學習探究，改材料后學生也很喜歡小鯪魚，很有成功感，氣氛熱情高漲，更自覺地學習生物學知識和提高生物學的興趣。
課前還讓學生把采集小鯪魚或買魚的過程用相機錄下來，讓學生體驗小鯪魚的生活環(huán)境，又可以讓學生親身體驗捉魚買魚的過程，培養(yǎng)他們的科學興趣，事半功倍。生物學貼近人類的生產(chǎn)和生活，在學生知識儲備還不夠，還不具備完善的'生物科學探究的技能時，要用實際生活中的事例，采用啟發(fā)式的教學手段，循序漸進地逐步引導，漸出真知，培養(yǎng)他們濃厚的學習生物學的興趣，以達到面向全體學生，讓每一位學生都能解決實際生活中的一些問題。
生物與環(huán)境的教學反思4
在第六章《人體生命活動的調(diào)節(jié)》里，從人們對外界的信息的感知入手，引出眼和視覺以及耳和聽覺，這樣做的目的是強調(diào)人體通過自身的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)來適應周圍環(huán)境的變化；強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力；強調(diào)關(guān)注人與周圍環(huán)境的相互關(guān)系；強調(diào)要從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生沿著科學發(fā)展的本來面目更加合理的學習。
《人體對外界環(huán)境的感知》教材內(nèi)容：包括“視覺”探究和“聽覺”探究兩部分。現(xiàn)將“視覺”作為第一課時內(nèi)容講授，分情景導入—眼與視覺—走進生活—近視及預防—課外拓展—我的收獲六個版塊。
本節(jié)課我采用的教學方法體驗式學習法、歸納總結(jié)法。著重突出“主動、探究、合作”的學習方式，通過自主學習、合作交流、分析討論等手段，讓學生有充分的時間去分析、思考，同時通過模型、多媒體輔助教學，使抽象的東西形象直觀化，使枯燥的知識趣味化，使學生愉快全面接受新知識。
本節(jié)課結(jié)束后，我反思本節(jié)課的成功之處有以下幾點：
l.以學生的發(fā)展為方向，在授課的過程中注重學生已有的生活經(jīng)驗，提出問題，引導他們廣泛地開展討論。
2.把重視學習成果轉(zhuǎn)移到知識的形成過程上，培養(yǎng)學生的自主性學習、創(chuàng)造性學習以及合作探究性學習。
3.采用學生自主合作研究式教學模式，創(chuàng)設問題情境和畫面情境，激發(fā)學生的探究興趣，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、合作探究能力，達到突破難點、突出重點的'目的。
4.授課時，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)生的觀察能力。
不足之處：
1.教學時間安排不夠合理，教學內(nèi)容設置的比較多，可適當進行刪減。比如在講授視覺的形成過程時會形成倒像的內(nèi)容與照相機的成像原理較難，可刪去；在最后的新課環(huán)節(jié)—“近視的預防”可作為作業(yè)內(nèi)容，以減少占用的課下時間。
2.學靈活性不夠。比如在進行“瞳孔大小的調(diào)節(jié)”實驗時由于天氣原因效果不夠明顯，應適當調(diào)整實驗方法。
生物與環(huán)境的教學反思5
本設計充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。首先學生在思考討論中提出問題，再通過小組合作，設計并實施實驗方案解決問題，教師的作用則是提供材料，適時引導、點撥，真正做到學生主動參與、解決自己提出的問題。
經(jīng)過教學實踐的檢驗，該設計適用性強，較好的激發(fā)了學生學習的興趣和參與的'熱情，基本達到了預先確定的教學目標。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，學生通過觀察思考提出的問題存在一定的發(fā)散性和不確定性，而且各小組成員的領悟能力也不均衡。
生物與環(huán)境的教學反思6
在中學生物教學中，創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構(gòu)建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的方法，都能創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境。
以下談談我自己在《生物對環(huán)境的適應和影響》一節(jié)教學中所采用的，創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。
一、課題導入
本節(jié)課所要講的新知識是，第二章《生物圈是所有生物的家》，第三節(jié)《生物對環(huán)境的影響和適應》課題到導入，我采用了圖片切入即復習了第二節(jié)《環(huán)境對生物的影響》又導出了本節(jié)課的課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。
展示長頸鹿生活圖片：讓學生討論以下兩個問題1、長頸鹿生存在復雜的自然環(huán)境中，會受到哪些生態(tài)因素的影響？2、按照生物進化理論，什么樣類型的個體能生存下來？引出學生的思考，看到了長頸鹿學生就會思考長頸鹿的生存需要受到哪些條件因素的影響？在他們的頭腦中會自然而然的回想起在第二節(jié)中的重點“影響生物的環(huán)境因素可以分為兩類，一類是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類是與其相關(guān)的生物因素”以及相關(guān)內(nèi)容。這樣一個思維情境的創(chuàng)設，會吸引了每一位同學，使學生的注意力不僅能快速的集中到課堂來又能引出在自然環(huán)境中，各種因素影響生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應環(huán)境，也影響和改變這環(huán)境這一主題。
點題，采用課件展示四張圖片：“沙漠中的駱駝”、“荒漠中的駱駝刺”、“寒冷海域海豹的皮下脂肪”以及“旗形樹”，通過對背景的描述讓學生能夠認同生物的生活需要對外界環(huán)境的適應，如果沒有適應那么生物很難生存下去。從而導引出本節(jié)第一部分一、生物對環(huán)境的適應。利用多媒體導入教學，圖片鮮明，環(huán)境真實，學生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
我在問題情境的創(chuàng)設上，設計了明顯的清晰分層教學。我所給出的圖片和示例全部都是把植物對環(huán)境的適應和動物對環(huán)境的適應全部分開描述，并恰當?shù)囊搿皵M態(tài)”、“保護色”以及“警戒色”等概念來加以說明。從而使學生能清晰理解到無論是植物或動物只要是生物要想生存就必須適應周圍的環(huán)境的變化這一理論，并引出了生物的適應是普遍存在的這一結(jié)論。利用分層問題的創(chuàng)設，調(diào)動了全班同學的積極性，每一位同學都有問題可思考，無論是學習優(yōu)秀的學生還是學習有困難學生，都能產(chǎn)生相應的學習效果。
二、探究活動的設計
在肯定生物對環(huán)境的適應的同時，試問學生“那么生物對環(huán)境會產(chǎn)生出影響來嗎？”從而引出第二個主題，二、生物對環(huán)境的影響和探究實驗：植物對空氣濕度的影響。在大屏幕中給出“裸地”、“草地”和“茂密灌木叢”的圖片讓學生對三者的植被覆蓋情況加以對比。并要求學生在了解和閱讀教材20頁內(nèi)容的同時對以下四個問題加以解答。
1、為什么選擇測量以上三種的空氣濕度，它能說明植物對空氣濕度的影響？
2、裸地、草地、茂密灌叢濕度又有什么區(qū)別？你能假設嗎？
3、如果裸地或草地上有水坑，測量時干濕計能直接放在旁邊嗎？測灌木時，能直接放在地上嗎？
4、每次測量是否應多測幾次，如：在裸地分3次測濕度，然后計算出平均值作為測量數(shù)值？
請學生分析，完成以上的分層思考題。
利用給出的相對濕度和時間之間的分析圖，為學生創(chuàng)設一個參與觀察探究的情境，讓學生有機會有自己去分析去探究，并在探究問題的設計上也設計了分層，問題由簡單到復雜，鼓勵學生自己去觀察、思考、提問，使所有的學生都能夠參與探究，都有事可干。對復雜問題的探究我設計以小組的形式完成，為同學之間的合作交流創(chuàng)設了平臺，同時也會提升了學生參與教學的深度。并將清晰地動植物分層說明貫徹到底。
三、教學檢測擴展知識
一般的教學往往要采取課后檢測來檢查學生對所學新知識的'掌握程度，在這節(jié)課的引導中我也沒有例外但我采取了把具體化的題隱藏起來，而只讓學生去選擇所選擇題目的編號的方式，因為這樣的選題方式很像電視中的《開心辭典》或者《幸運52》這樣學生的興趣就被調(diào)動了起來，課堂變的十分活躍。
而在這節(jié)課的設想上我還希望除了以檢測題的形式考察外，還希望為學生創(chuàng)設了一個理論運用實際的檢測情境。比如將一株生長狀況很差的盆栽花卉展現(xiàn)給學生，讓學生為我的花卉設計一個拯救方案，并談談方案設計的依據(jù)，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng)設給學生一個將理論知識用于實踐的機會。這樣不僅檢測了學生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實，每一位學生都會情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過程中學生的積極性都會非常高，表現(xiàn)了對這件事的極大興趣。這樣做既可以使學生理解到環(huán)境如何影響生物，又可以使學生清晰的意識到生物要想生活就必須適應環(huán)境才能生存，如果不能適應環(huán)境自然就會被環(huán)境所淘汰。但由于時間的關(guān)系在課堂教學中并沒有完成這一體驗過程對此我深表遺憾。由于本檢測過程即是檢測過程又是學生的一個積極的參與學習的過程。所以總的來說，其實教學后的課后檢測有沒有效果，還需要有心的教師認真的設計創(chuàng)設情境來達到最為理想的效果。
每一節(jié)課，每一個教學環(huán)節(jié)都需要教師用心的為學生創(chuàng)設學習情境，用創(chuàng)設的精彩的教學情境引領學生，讓他們能積極的投入到課堂學習中來，在學習中產(chǎn)生樂趣和興趣，這也許才是一節(jié)讓教師沒有遺憾的教學經(jīng)歷。而我也會為了這一目標而會不懈努力。
生物與環(huán)境的教學反思7
多媒體在現(xiàn)代教育中的作用已經(jīng)不言而喻，為了能夠讓學生更好的接受和提高課堂效率，我特地把高中生物第二冊《生物對環(huán)境的適應和影響》一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容制成課件，利用多媒體給學生上了一堂課。從課后學生的反應來看，效果要好于原先的那種課堂上的單獨的講述討論模式。由于生物學科的特殊性，多媒體教學可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢。在這堂課中，聲音、圖像、影片、文字各個角度的刺激，使學生可以全方位的去體會和理解所學內(nèi)容。并以此來發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自主性學習能力。
一、利用案例引入新課
在新授課的教學中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關(guān)的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學生的興趣。在本節(jié)課中，我首先由事物的兩面性來承接上一堂課的內(nèi)容（有關(guān)生態(tài)因素），同時導入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對環(huán)境的適應和影響）。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲的采粉過程、獵豹的'捕食過程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過這些形象的案例引發(fā)學生興趣，并因勢誘導提出一些問題，使學生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，從而為本節(jié)課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學內(nèi)容，剛開始就抓住了學生，激發(fā)了學生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發(fā)了學生的求知欲望。
二、利用案例展開討論
在通過這種靈活的方式導入新課后，不是帶著能夠?qū)訉臃治�，得出答案，而是把此問題留給學生，并展示了一些與要學習的內(nèi)容相關(guān)的一些案例，通過這些案例層層設問，來引導學生看書，自己總結(jié)知識上，解決問題。如：在介紹生物的保護色時，展示三幅相關(guān)的圖片，然后讓學生提出自己的觀點，總結(jié)出保護色的概念。然后進一步提供螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥的保護色等，讓學生圍繞其討論保護色的意義。這樣的方式使的課堂氣氛異常的活躍，學生的發(fā)言非常積極，而且見解各有不同，最終通過看書又獲得了一致的意見。而且在這樣的過程中，學生往往會得到一些進一步的結(jié)論，如保護色的局限性，當北極雷鳥冬季換羽后，卻沒有下雪，這時對它的生存反而是一種危險。
三、利用案例材料進行檢測
在學生結(jié)合問題自主學習或合作學習后，我改變了通常的先由學生回答，教師總結(jié)的做法，而是采用相關(guān)的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的情況，取得了良好的效果。如：在學習完保護色、警戒色、擬態(tài)的三個概念后，提供給學生黃蜂、毒毛毛蟲、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲等各種生物的圖片，分析他們在適應環(huán)境方式上的區(qū)別，從而得出三者的區(qū)別。通過填表的方式完成檢測，既讓學生動了起來，又檢驗
對于知識的理解程度。
四、利用案例材料進行點撥
通過上面的檢測，找出學生上在知識、能力方面存在的問題后，需要進行點撥及反饋糾正。這時我通過一些典型的例子，幫助其進一步加深對各個概念的理解。例如：通過蜥蜴體色隨不同環(huán)境而改變、雷鳥在降雪前就換上了白羽、震動枝條，竹節(jié)蟲跌落不動、蜂蘭花瓣吸引雄黃蜂幫其傳粉幾個例子的分析，指出在這幾個概念的理解關(guān)鍵是體色和外界環(huán)境的關(guān)系。
五、滲透德育教育，使學生全面發(fā)展
生物學本來就是一門生命科學，是和我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)的一門學科，因此在教學過程中我盡量讓學生掌握唯物主義的世界觀，認識到這個世界是人類生存的家園，我們應當愛護我們的這個家園。
總之，通過這次多媒體課，我再次認識到了多媒體上課的優(yōu)勢，當然也認識到了這種新的教學方式的弱勢，比如說沒有傳統(tǒng)的板書教學在學生心中的印象更深刻，不利于相關(guān)知識點的落實等，所以我以后還要更加強對這種新出現(xiàn)的教學方式的研究，多向組內(nèi)其他老教師請教，盡量在最合適的時候采用最合適的教學方法去產(chǎn)生最好的教學效果
生物與環(huán)境的教學反思8
核心提示：學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發(fā)學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發(fā)揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒。。。
學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發(fā)學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發(fā)揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續(xù)探究的`熱情。通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。利用學生捕捉鼠婦的體驗，從生活經(jīng)驗出發(fā)，加強了實踐經(jīng)驗與書本知識的聯(lián)系，變“書中學”為“做中學”，拓寬了通往生活的路徑，搭建了經(jīng)驗共享的平臺，在步步探究中展現(xiàn)了獲得結(jié)論的過程。在教師相應的引領下，學生們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)與探究、批判與質(zhì)疑、合作與交流、結(jié)論與提升的過程，因而他們始終都處在情感共鳴、意見交換、思想碰撞、經(jīng)驗共享的狀態(tài)中，實現(xiàn)了學生是知識的構(gòu)建者和“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的愿望，在積極參與中獲得生動活潑的主動發(fā)展。
這節(jié)課讓學生多舉生活中常見的實例，能很好的理解生物對環(huán)境的影響。并抓住機會對學生進行環(huán)保教育。
生物與環(huán)境的教學反思9
過去的課堂教學，我習慣于"講授"，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關(guān)注學生的感受，主體與主導關(guān)系不清；而學生也習慣以"聽"為主的學習方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸"僵化""老成"，隨之而來的是想象力和創(chuàng)造力的泯滅。本學期教學嘗試在教學過程中進行師生位置轉(zhuǎn)換，從過去的"權(quán)威"位置，轉(zhuǎn)換成組織者、引導員，似乎像旅游團中的導游，帶領學生們在知識的海洋里遨游，去感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造后的'愉悅。
本次課的教學先安排學生"給生物找個家"的探究活動，主要是為了調(diào)動全班學生的學習積極性，讓學生通過親身體驗（活動），自己總結(jié)得出結(jié)論：生物與環(huán)境是相適應的。提高資料分析和探究活動，得出生物能夠影響環(huán)境。這樣既鍛煉了學生的學習能力，又是對教師教學過程的重新審視。
希望通過長期的努力，使生物課堂教學營造寬松、活躍、愉快、平等的教學氛圍，尊重學生的主體作用，形成學生、教師良好的溝通，使學生直接或間接體驗到科學的魅力。
生物與環(huán)境的教學反思10
多媒體在現(xiàn)代教育中的作用已經(jīng)不言而喻，為了能夠讓學生在課堂上更加直觀、更加形象、更好的接受和提高課堂效率，我們特地把人教版初中生物第一冊《生物對環(huán)境的適應和影響》一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容制成課件，利用多媒體給學生上了一堂課。從課后學生的反應來看，效果要好于原先的那種課堂上的單獨的講述模式。由于生物學科的特殊性，多媒體教學可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢。在這堂課中，聲音、圖像、影片、文字各個角度的刺激，使學生可以全方位的去體會和理解所學內(nèi)容。并以此來發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自主性學習能力。
一、利用問題引入新課
在這次公開課的教學中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關(guān)的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學生的興趣。在本節(jié)課中，我們首先由問題來提起學生的思考，讓師生共同努力來承接上一堂課的內(nèi)容（有關(guān)環(huán)境對生物的影響），同時導入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對環(huán)境的適應和影響）。然后利用一些圖片資料等，通過這些豐富的資料直接引發(fā)學生興趣，并因勢誘導提出一些問題，使學生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，從而為本節(jié)課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學內(nèi)容，剛開始就抓住了學生，激發(fā)了學生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發(fā)了學生的求知欲望。
二、利用案例材料進行檢測
在學生結(jié)合問題自主學習或合作學習后，我們改變了通常的先由學生回答，教師總結(jié)的做法，而是采用相關(guān)的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的.情況，取得了良好的效果。如：在學習完生物對環(huán)境的適應后，提供給學生雷鳥在冬季如期換毛但冬季來遲了這是否是對環(huán)境的適應，啟發(fā)學生的思考，進一步深化學生對生物對環(huán)境的適應的理解，適應是相對的而不是絕對。在這一部分我還選擇了舟蛾、枯葉蝶、葉蟬等各種生物的圖片，來來練練學生的眼力，讓他們分析生物適應環(huán)境方式上的區(qū)別，取得較好的效果。
三、合理安排促學生進行課外探究
在這次教學中，我們?yōu)榱耸拐n堂教學有序進行，我們把對“植物對空氣濕度的影響”的探究安排在課外進行，但也不是簡單的布置一下，說說而已，而是發(fā)了一張記錄單，要求學生應該如何測量，測幾次等，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，解決不了的我們課堂上用他們的數(shù)據(jù)來說話。這也取得了一定的效果。
四、滲透德育教育，使學生全面發(fā)展
生物學本來就是一門生命科學，是和我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)的一門學科，因此在教學過程中我盡量讓學生掌握唯物主義的世界觀，認識到這個世界是人類生存的家園，我們應當愛護我們的這個家園。
五、存在不足
在這次教學中在“生物對環(huán)境的適應”處師生互動較少，在探究“植物對空氣濕度的影響”處使用數(shù)據(jù)處理還可以更深入，在“人與自然”地和諧相處方面的教育還可以再加強一些。
總之，通過這節(jié)課，我們認識到了多媒體上課的優(yōu)勢，它使學生對生物學的認識和理解更加透徹，學生的視野更加開闊。所以我以后還要更加強對這種新出現(xiàn)的教學方式的研究，多向其他老教師、優(yōu)秀教師請教，盡量在最合適的時候采用最合適的教學方法去產(chǎn)生最好的教學效果。
生物與環(huán)境的教學反思11
學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發(fā)學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發(fā)揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺(其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如，在設計探究方案時常常擔心學生丟三拉四而干脆給出實驗的`具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設，從設計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學知識，表現(xiàn)出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續(xù)探究的熱情。
通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。
生物與環(huán)境的教學反思12
本單元教材內(nèi)容主要圍繞生物同環(huán)境的關(guān)系組織教學，這章內(nèi)容主要講了二者之間的四層關(guān)系：即生物依賴于環(huán)境、環(huán)境影響著生物的生存、生物對環(huán)境的影響、生物對環(huán)境的適應。
但從前幾節(jié)課題來看本節(jié)課題顯得和《環(huán)境影響生物的生存》似乎矛盾，環(huán)境影響生物的生存，怎么生物又能適應環(huán)境呢？在開展本節(jié)課的教學時，我并未有所深刻的思考，只是就教材中提到的：生物對環(huán)境的適應是自然界中的一種普遍現(xiàn)象。
在閱讀本節(jié)教學參考時提到這樣一句話：生物對環(huán)境的適應是相對的，而不是絕對的；是暫時的適應而不是永久的適應。因此在教學時，我就這句話給學生做了板書和強調(diào)。在理解二者關(guān)系時沒有認真思考，這點做的很差勁，這說明自己在對教材的`深入研讀還不夠深入。但本節(jié)課在教學中，也有做得較好的地方，就是在情感態(tài)度與價值觀目標上處理的比較好。
在教學中，我運用達爾文的生物對環(huán)境適應的意義引起對學生的情感教育。達爾文提到：“適者生存，不適者被淘汰�！蔽医o學生講到：當今的社會競爭十分激烈，大家未來面對就業(yè)問題也是如此。我們怎樣才能成為競爭中的強者？從眼前出發(fā)，從我們的學習著手。在現(xiàn)在各科任老師的教學方法下，你們怎樣快速適應教學環(huán)境，適應不同老師的教學方法，同時學會思考，學會調(diào)試自己的情緒，快速適應學習環(huán)境，使自己的學習得以穩(wěn)步提升。本節(jié)在教育學生情感方面做得較好。
生物與環(huán)境的教學反思13
初中生物科學的教育對象是面向全體學生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。因此我們的.每一個課堂設計、每一個活動安排都應以學生為中心，培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)。這是一節(jié)實驗探究課，更應充分體現(xiàn)這一目的。聽取了李老師和方老師的課深受啟發(fā)，以下是我的幾點認識：
1、如運用多媒體展示，會使學生更加直觀的體會各種因素對生物的影響。
2、運用導學提綱可以讓學生更加明確學習目標，培養(yǎng)學生的自學能力。突出學生的主體地位，讓學生充分參與到教學過程當中來。我們要真正的實施起來。
3、探究實驗是這一節(jié)的重點，關(guān)鍵讓學生學會制定方法步驟的思路，對于結(jié)果與結(jié)論在實驗后可以很自然的得出。有小學科學中探究實驗的基礎，完全可以采用小組合作的方法，通過交流確定實驗方案。
4、學生討論計劃及實施計劃的過程中，教師要善于捕捉課堂上的信息隨機解決問題不僅關(guān)注學習好的學生，更要關(guān)注學習差的學生；不僅關(guān)注學習活動，更要關(guān)注學習狀態(tài)。
5、在交流過程中，要強化師生之間互動，要善于激發(fā)學生不要壓抑學生，同時還要關(guān)注學生個體之間的交流。
6、課堂上，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，還要有情感的投入。
生物與環(huán)境的教學反思14
初一學生思想活躍、好奇心強，合作意識淡薄，但學習熱情高，對本節(jié)內(nèi)容了解不夠，但是對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法(如：條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等)在小學有所接觸，只是運用得少，從沒接觸過干濕計，不知如何使用。大部分學生有室內(nèi)養(yǎng)花等經(jīng)驗常識。
我們的探究結(jié)果是：裸地一天內(nèi)的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最��；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結(jié)論是：植物影響空氣的溫度和濕度。
同學們對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說：“同學們對我們的探究有何問題，請批評指正。”思維敏捷的孟月說：“你們調(diào)查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度？”王曉貞說：“這是與草地和灌叢作對比�！庇谑俏页脵C指出科學研究應有對照實驗，才能保證結(jié)論的科學性和準確性�！皩嶒炃皯_定變量而且保證變量只有一個。你們組是如何保證變量只有一個呢？”“出發(fā)前我們共同對表，定好測量時間、間隔時間和次數(shù)。”“不同的組所測的數(shù)據(jù)不太一樣，那么以誰為準呢？”孫子豪問。這時我沒有說話，而是用鼓勵的目光看著同學們�；顫姷膹埫骼收f：“每一個組的數(shù)據(jù)都可能有誤差，應該計算小組的平均值，這樣誤差會小些�！彼挠^點得到同學們的認可。我乘機引導“那么全班的測量結(jié)果呢？”于是各小組紛紛匯報數(shù)據(jù)，并很快計算出全班的平均值，并得出結(jié)論。“同學們?nèi)鐚嵱涗泴嶒灲Y(jié)果、分析處理數(shù)據(jù)是科學工作者必須有的科學態(tài)度。處理的方法很多，同學們用圖表、折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖等進行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學能解答?”同學們爭先恐后地發(fā)表觀點。于天樂說：“是因為植物會吐水�！薄耙驗橹参飼展狻！蓖瑢W們爭論不休。于是一場討論又開始了。經(jīng)過老師的引領和激烈的爭論最后形成結(jié)論，即植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。
我接著又真誠地說：“同學們，于天慧是一個非常善于觀察的學生，讓我們來聽一聽他們小組的論點。”于天慧等來到講臺前，她說：“我們測量的結(jié)果與前幾個組大體相同，但是在我們測量探究的時候發(fā)生一件事，請同學們幫我分析一下原因。上周六我組準備到市一中校園測量，我們剛出教學樓，一陣大風刮來，塵土飛揚，夾雜著紙屑。頓時校園內(nèi)一片灰暗。我們趕緊捂著嘴跑到了學校對面的市第一中學，那里卻是另一種景象――幾乎沒有風，而且空氣讓人覺得很舒服。而我們自己的校園呢，校門前風沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋，我們往返兩次對比兩處的場景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰能幫我們分析一下？”同學們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發(fā)表自己的觀點，希望于天慧能叫到他。我沒有阻止。這時榮宇迫不及待地自己站起就說：“那是因為我校校園內(nèi)沒有植物，而一中校園內(nèi)四周都是植物�！庇谔旎鄹吲d地說：“你說對了。那么如何解決呢？”孟繁志說：“多植樹，多種花草。”“你的建議很好。”“我組除測量干濕度外，因以上原因又進行了一項調(diào)查。調(diào)查我校與一中的植被差異：
通過調(diào)查我們進一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風，綠化環(huán)境。為此我們設計了未來校園的綠化方案�！庇谑撬麄儼盐磥硇@模型抬到臺前，并描繪未來的校園，重在突出環(huán)保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現(xiàn)了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學們?yōu)樗麄兊膱?zhí)著精神所感動。我也激動地擁抱了這些可愛的孩子們。
第6組的代表梁雪來到臺前說：“我同意以上各小組的觀點。我組的測量數(shù)據(jù)就可以證明。我們的題目是測量室內(nèi)空氣濕度和溫度與植物的關(guān)系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結(jié)果如下：
所以我們的結(jié)論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內(nèi)應放些植物。”張強突然站起來說：“我不同意你們的觀點，據(jù)我所知居室內(nèi)養(yǎng)花并不好，花與人爭奪氧氣�！边@真是“一石激起千層浪”，同學們各抒己見，有的`反對，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機一動，請同學們以小組為單位進行討論。通過巡視發(fā)現(xiàn)學生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時點撥，最后終于達成共識，認為白天臥室內(nèi)可以放植物，因為植物不僅能通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因為植物晚間只進行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關(guān)系，豐富了課程資源，拓展了學生的思維。我激動地說：“我祝賀你們學會了思考，學會了交流，懂得尊重他人，并能堅持自己的觀點，你們逐漸成熟了�！薄袄蠋�，我還有不同的觀點，我認為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用�！薄澳呛�，你來說一說吧�！薄拔以谏賰喊倏迫珪锌吹綀A柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣�！睆埼能幍挠^點又啟發(fā)了更多人的思維……
〖小結(jié)
同學們又將自己收集的資料與小組同學討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細菌、阻降噪音等。學生通過親自測量、質(zhì)疑、討論，認同了生物影響環(huán)境的觀點。最后通過開放式作業(yè)（常聽人說：齊市一年刮兩次風，一次刮6個月，你如何認識？怎樣解決這個問題?）留下了進一步探究的空間。
〖教學反思
在新課改理念的指導下設計并實施了本節(jié)教學，使我對探究式教學及對學生都有了新的認識。我的感悟很多，其中最深刻的有三點。
第一，教師的教學理念決定著教學方式，而教學方式又決定學生的學習方式，要真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師必須徹底更新觀念，做到以人為本，以學生為本，使自己成為幫助者、指導者。教學就是使學生更好地生活。
第二，不要低估學生的潛能，學生的想像力、創(chuàng)造力和可塑性極強，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學生潛能發(fā)揮的前提。應給他們充分的空間和時間，積極參與學習和探究活動，讓他們進入社會、接觸自然、感悟人生，從而學會學習，學會生活。
第三，在使用教材上應變“教教材”為“用教材”。應多層次開發(fā)教學資源，本節(jié)課開發(fā)和挖掘了學生生活資源（居室內(nèi)空氣與植物的關(guān)系）、社會資源（本市及我校氣候干燥現(xiàn)象及解決辦法）及教學資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進了學生的思維，形成了許多新的觀點，并從不同的層面探究生物對環(huán)境的影響，引導學生用不同的方式處理測量數(shù)據(jù)。極大地豐富了課程資源，拓展了教學的空間，使學生增長科學知識的過程也成為人格健全、發(fā)展和塑造的過程。
〖教學點評
一、課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值
“生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源”。本教學設計課程資源是豐富且具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面信息刺激，調(diào)動學生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學生的生活經(jīng)驗、家庭背景和知識積累――家里養(yǎng)花與空氣濕度的關(guān)系、對第一中學和本校四十二中植被的調(diào)查、感受和建議等基礎性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動質(zhì)疑中生成的問題、觀點和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時怎么辦、實驗變量的設計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法和同一風力下的兩種環(huán)境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，使學生成為課程資源的主體和學習的主人。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境相互影響”的意義構(gòu)建，形成解決“校園風沙干燥”“室內(nèi)干燥”等實際問題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意――合理化的建議等，更使他們深深地意識到自己學習的責任和價值。在探究第一中學校園植被對空氣的溫度和濕度的影響時，卻發(fā)現(xiàn)“成旋渦的風沙校園”，這個問題促使學生參與探究，實地進行對比觀察、交流討論、尋找解決的辦法，這無不說明孩子們學習的責任和已形成的環(huán)境意識，這不就是學生人生價值的實現(xiàn)嗎！這定會增強學生探究學習的興趣和動機，使學習不再是枯燥無味必須完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的探究了�？梢姡處煶蔀閷W生利用課程資源的引導者，幫助學生走出教科書，走出課堂，主動地、有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，在社會大環(huán)境中學習和探索，在愉悅的體驗中增長知識，發(fā)展能力，陶冶情操，形成環(huán)保道德價值觀。
二、科學探究讓學生的個性得到張揚
生命科學教育要引導學生親歷科學，這成為本教學設計的突出特點。案例中石老師引領孩子們親歷探究的過程，而不是在意其結(jié)論，她關(guān)注的是學生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗哪些情感，提升哪些價值觀。這樣學生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗與享受中展現(xiàn)出來，不時碰撞出思想火花――居室和校園環(huán)境問題、中午草叢和灌叢的濕度等問題的發(fā)現(xiàn)、辨析及解決……這樣的一個“過程”經(jīng)歷，不僅會使他們感受和理解“生物與環(huán)境相互影響”知識的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究“測量不同環(huán)境的植被對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且又使學生的個性得到張揚，形成積極的情感態(tài)度與價值觀。
這樣的探究、體驗使學生的學習進入到了生命領域，沒有孩子們親自去嫩江公園、第一中學等地的探究，沒有開發(fā)與孩子們生活實際相聯(lián)系的課程資源，又怎么能撥動情感的琴弦，引起心靈的共鳴，感受探究與創(chuàng)造的快樂呢？
生物與環(huán)境的教學反思15
這節(jié)課的設計，采用微課教學的模式，本節(jié)教學的重點食物鏈，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)，在講授生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)環(huán)節(jié)播放微課視頻，教學效果好。用生活中的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界普遍存在的'捕食關(guān)系，引導學生正確書寫食物鏈。通過觀察與思考，分析食物鏈之間存在密切關(guān)系，這樣形成了復雜的食物網(wǎng)。較好地突破了教學的難點。學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發(fā)學生提出問題、解決問題、自主探究。我們都知道在教學活動中要注意發(fā)揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。這次上課，給學生充足的時間自主完成學習任務，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學知識，表現(xiàn)出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續(xù)探究的熱情。
通過這次教學，我發(fā)現(xiàn)，微視頻教學模式能夠充分調(diào)動學生學習的積極主動性，對于生物學中重難點教學有很好的效果，激發(fā)學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標，在今后的教學過程中，我會不斷開發(fā)新的微課視頻，在教學中靈活的運用。
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