要是你在野外迷了路教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的要是你在野外迷了路教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思1
《要是你在野外迷了路》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。它是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識(shí)別方向的自然現(xiàn)象。
本課，我分為室內(nèi)教學(xué)和室外教學(xué)。
一、在室內(nèi)課堂教學(xué)中，我做到了如下幾點(diǎn)：
1.在識(shí)字部分能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主學(xué)習(xí)識(shí)記生字。并采取都種形式幫助學(xué)生識(shí)記。
2.采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過程中能夠比較好的理解課文內(nèi)容，做到有感情朗讀課文。
3.運(yùn)用課件簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對(duì)理解了課文內(nèi)容有很大的幫助。
4.對(duì)于課堂上學(xué)生提出的問題能夠靈活應(yīng)對(duì)。
二、室外教學(xué)
除室內(nèi)教學(xué)之外，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)實(shí)地演練了本課的幾種辨別方向的方法，為的是讓學(xué)生真正在生活中掌握并運(yùn)用。我對(duì)學(xué)生說：“老師希望你們永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)用到這些方法，但是，走投無路時(shí)，或許它能救你一命……”
這樣的嘗試讓我花費(fèi)了比在班級(jí)上課多幾倍的精力：紀(jì)律要提前規(guī)范好，聲音上要提高聲調(diào)，需要帶領(lǐng)將近60人得隊(duì)伍在操場(chǎng)上來回變換地方，需要記熟并且講清楚每個(gè)辨別方法（因?yàn)闆]有課本教案和課件的幫助），需要將“看熱鬧”的.成分減少到最低，將知識(shí)的實(shí)用性在模擬的環(huán)境下提到最高……這些無疑讓課堂難度上升不止一個(gè)梯度！但是，我覺得這是在課堂教學(xué)中的一次有益嘗試，我愿意做下去，希望能收到令人滿意的結(jié)果，希望學(xué)生在我的語文課堂上學(xué)到除語文知識(shí)、方法外的技能。
我會(huì)繼續(xù)朝這方努力。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思2
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識(shí)別方向的自然現(xiàn)象，這首詩歌易懂，很能引起孩子們對(duì)大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象，只有細(xì)心的孩子才能觀察到。在這節(jié)課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、注重語言的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。由字、詞、句到段都培養(yǎng)了學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的能力。如：在進(jìn)行“忠”和“盞”的教學(xué)中把它們與句子結(jié)合起來，進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展延伸到“除了課文中所說的忠實(shí)的向?qū)б酝膺�可以說忠實(shí)的.什么”，“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料像課文中所寫的那樣再說一段話，給學(xué)生充分的語言訓(xùn)練時(shí)間，提高了學(xué)生口語表達(dá)能力。
2、恰到好處的運(yùn)用了多媒體簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象的理解了課文的內(nèi)容。
3、采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀、師生表演讀等，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。
4、培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
不足：在對(duì)第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”這個(gè)問題的處理上沒有利用多媒體直觀演示，部分學(xué)生還是沒有弄明白。如果能在學(xué)生匯報(bào)時(shí)適時(shí)的利用多媒體演示，教師相機(jī)抓住“溝渠”的方向來進(jìn)一步說明，我想這個(gè)難點(diǎn)便會(huì)迎刃而解。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思3
《要是你在野外迷了路》是一篇介紹自然常識(shí)、拓寬學(xué)生視野的課文，以詩歌的形式用假設(shè)的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對(duì)于小學(xué)生來講非常有趣。豐富的知識(shí)，秀麗的小詩，把我們帶入大自然那美妙的境界。
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。我認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)的接受信息；人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)信息的解釋。因此，本課以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥為主的`教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、去朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，積累語言，拓寬視野。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
因此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。具體操作步驟為：初讀課文，整體把握；細(xì)讀品位，突破難點(diǎn)；感情朗讀，突出重點(diǎn)。同時(shí)，我運(yùn)用課件簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對(duì)理解了課文內(nèi)容有很大的幫助。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思4
《要是你在野外迷了路》是第五單元的一篇課文。這個(gè)單元重點(diǎn)是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀進(jìn)行編排的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生汲取自然知識(shí)，培養(yǎng)會(huì)觀察的習(xí)慣。本文是一首秀麗的小詩，語言特別優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，因此在定位本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我就重點(diǎn)確定了朗讀，邊讀邊思考，在讀中感知語言，在讀中體會(huì)情感，在讀中領(lǐng)悟大自然的奧秘。
本文為我們介紹了四種指南針，忠實(shí)的向?qū)枺嘎访鳠舯睒O星，大樹和溝渠里的積雪，二年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺,方位感很弱,雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過辨別方向,但那是平面的,和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，本文的教學(xué)重點(diǎn)還有“運(yùn)用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”，難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周圍事物,發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí),做生活的有心人。”生活當(dāng)中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機(jī)結(jié)合。我想這就是學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義所在吧。
在第一課時(shí)里我們學(xué)習(xí)了課文的生字詞，讀通了課文，理解了不懂的詞語。第二課時(shí)就重點(diǎn)學(xué)習(xí)四種指南針。我采用了的是詳細(xì)講解第一個(gè)天然的指南針太陽，并總結(jié)學(xué)習(xí)方法，剩下的三種指南針讓孩子們以四人小組的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給每一個(gè)孩子，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的孩子積極交流。而后我讓學(xué)習(xí)小組分派代表匯報(bào)交流結(jié)果。在交流的同時(shí)解決一些難以理解的問題，如為什么枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方，并解決課文中的難點(diǎn)：溝渠里的雪為什么化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方?
同時(shí)注重了語言的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。由字、詞、句到段都培養(yǎng)了學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的能力。如：在進(jìn)行“忠”教學(xué)中把它與句子結(jié)合起來，進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，拓展延伸到：下面這些情況我們又該叫他忠實(shí)的什么，從忠實(shí)的觀眾、忠實(shí)的伙伴中加深對(duì)忠實(shí)的理解。創(chuàng)設(shè)情境來自由表達(dá)，如果你是原野上這棵大樹，一個(gè)迷路的小朋友站在你的面前，你會(huì)怎樣告訴他用你來辨別方向。
本節(jié)課中采用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與師生合作讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
在學(xué)習(xí)溝渠里的積雪時(shí)，我發(fā)現(xiàn)：要突破一個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)，光自己理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還得認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)情，充分預(yù)設(shè)每個(gè)孩子可能出現(xiàn)的狀況。這里學(xué)生原有的知識(shí)是南方的`積雪融化得更快，北方的融化得更慢。所以學(xué)生匯報(bào)時(shí)就重點(diǎn)質(zhì)疑了這一點(diǎn)。我想起了一個(gè)老師曾說過，如果學(xué)生還不能讀懂，而你又不能很好地引導(dǎo)時(shí)，就讓他再回到課文中去。于是我又把這個(gè)問題推了回去：你們?cè)僬J(rèn)真讀讀這段話，去尋找奧秘，這是哪里的積雪?于是孩子們豁然開朗，馬上就打到了“溝渠”這個(gè)關(guān)鍵詞語，同時(shí)運(yùn)用課件，太陽光的直射，南面被山所遮擋，孩子們水到渠成地理解到地理位置不同，積雪所在的方向位置變化也就不一樣。最后，我領(lǐng)引學(xué)生觀察作者的詞順序化得快對(duì)應(yīng)下一句是北面，化得慢對(duì)應(yīng)的是南面，從而感受到作者的用詞之嚴(yán)謹(jǐn)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生解決問題求知熱情，又讓學(xué)生在情感領(lǐng)域里意識(shí)到：留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，要從疑問開始!我們的教學(xué)也更為實(shí)效地解決了重難點(diǎn)。原來，文本中字里行間，引發(fā)著教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感。真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”。作者也有隱藏最佳教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要我們教者去發(fā)現(xiàn)。
課文最后的拓展中，我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導(dǎo)學(xué)生更開放地學(xué)習(xí)語文，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)課外搜集資料的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)。有的學(xué)生說可以根據(jù)青苔來辨別方向:“不長(zhǎng)青苔的一面是南面，長(zhǎng)青苔的一面是北面�！庇械膶W(xué)生說可以根據(jù)樹木的年輪辨別方向“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”。在孩子們的資料匯報(bào)中，讓他們實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富知識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，我特意向全班同學(xué)推薦了《十萬個(gè)為什么》，希望他們能從中獲得更多的知識(shí)。
同時(shí)本課也存在不少問題，最重要的一點(diǎn)是對(duì)這四種指南針沒有做到有詳有略，平均使力后的結(jié)果就是最好積雪那一小節(jié)的難點(diǎn)突破時(shí)間不夠。因?yàn)檫@是四種并列的段落，所以在教學(xué)時(shí)只要重點(diǎn)品讀太陽這一種指南針，然后中間的兩種學(xué)生匯報(bào)得不錯(cuò)就可以不用多加引導(dǎo)，然后省出更多的時(shí)間去突破最后那個(gè)難點(diǎn)。
其次，在進(jìn)行小組合作時(shí)，感覺孩子的合作的熱情高漲，現(xiàn)在也形成了討論的氛圍，但是在匯報(bào)的過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生多傾聽并學(xué)會(huì)補(bǔ)充其他同學(xué)的觀點(diǎn)，也是以后的課堂上需要重點(diǎn)反思的地方。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思5
《要是你在野外迷了路》是小學(xué)語文新課標(biāo)二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章。教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，通過對(duì)這篇課文的教學(xué)反思，我才徹底認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了�？梢赃@么說，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過程中，我請(qǐng)同學(xué)說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時(shí)一位同學(xué)站起來說：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面。”而另一位同學(xué)卻說：“融化比較快的是北面，融化比較慢的'是南面！”
當(dāng)時(shí)我心想：課本上不是已經(jīng)描寫得很清楚了嗎？怎么會(huì)不明白呢？”然后我就說：“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續(xù)說下去，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫了一個(gè)溝渠的示意圖。
示意圖一畫出來，我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，因?yàn)樗娉希∵@時(shí)候我連忙說：“看，孫毅說得很對(duì)，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因?yàn)槟线吷溥^來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”
然后我突然想起了山上的雪，說：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫了一座山，這時(shí)立刻就有學(xué)生說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對(duì)！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問題弄明白了，同時(shí)我也為自己在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的不仔細(xì)感到很自責(zé)。這節(jié)課正是由于學(xué)生的提示，我才沒有出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思6
執(zhí)教的班級(jí)是xxx校二年級(jí)xx班，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生比較多，之前沒有對(duì)這個(gè)班級(jí)做過詳細(xì)的了解，所以這次上課對(duì)學(xué)生的基本情況沒有掌握好。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是很吃力，對(duì)他們的關(guān)心似乎也少了點(diǎn)，這一方面還需要拿出多一點(diǎn)時(shí)間關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)習(xí)吃力的.孩子。
這堂課對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生讀書上欠缺了些，這篇課文是詩歌形式的，讀起來也朗朗上口，除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些天然的指南針外，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生讀書，從讀中感悟大自然中這些天然的指南針會(huì)幫助我們辨別方向。比如第二小節(jié)，講太陽會(huì)幫助我們辨別方向，中午的時(shí)候他在南方，地上的樹影正指著北方。這一小節(jié)，我在處理上只是引導(dǎo)學(xué)生觀察了圖片中的方位，自己范讀了一遍，一帶而過，顯然對(duì)于學(xué)生照顧少了，學(xué)生啟而不發(fā)。
這次上課的收獲是教師要引領(lǐng)學(xué)生在充滿感情的文字中學(xué)習(xí)，找到快樂，和學(xué)生一起走進(jìn)文本感受文本，這樣就會(huì)學(xué)的更好。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思7
一、我的成功
本次教學(xué)相較于之前幾次試教，有以下幾點(diǎn)取得了進(jìn)步：
1、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)生對(duì)詞語的理解
通過平時(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)，二年級(jí)的學(xué)生在理解詞語時(shí)已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)，本課在理解詞語方面重點(diǎn)以“近義詞”的方式，結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)詞語有近義詞歸類的積累。因此，在本課教學(xué)中，給“慌張”、“忠實(shí)”、“忠誠”“辨別”等詞語找近義詞，來方便學(xué)生理解這些詞語的意思。同時(shí)，通過“發(fā)揮想象”、“聯(lián)系舊知”的方式理解了“野外”的意思，通過聯(lián)系生活實(shí)際理解了“天然”的意思。在理解的同時(shí)也給學(xué)生提出了方法的指導(dǎo)。
2、落實(shí)單元要素，教會(huì)學(xué)生提取重要信息
本單元的主題是“大自然的秘密”，學(xué)生要求掌握的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)在提取重要信息。在教學(xué)時(shí)，通過回憶之前所學(xué)、帶著學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法、利用方法放手嘗試這幾步教學(xué)步驟，讓學(xué)生在探究中掌握提取信息的方法，即：讀文、圈劃、篩選。學(xué)生通過解決書中第一個(gè)問題“課文中提到了哪幾種天然的指南針”，初步學(xué)會(huì)了方法后，第二課時(shí)就能自主運(yùn)用方法來解決下一個(gè)問題“天然的指南針是如何為人們辨別方向的�！�
3、及時(shí)恰當(dāng)反饋，激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)
二年級(jí)的學(xué)生是積極活躍的，他們?cè)谕度雽W(xué)習(xí)時(shí)，不僅需要用有價(jià)值的問題引導(dǎo)，更需要在回答后得到及時(shí)有效的反饋，以激勵(lì)他們繼續(xù)往后學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，同學(xué)們較平時(shí)更加專注，也許是環(huán)境不同，狀態(tài)也不同。大家的學(xué)習(xí)積極性比較高，在回答完問題之后，我多以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，如果遇到回答不準(zhǔn)確的地方，也以補(bǔ)充、提醒等方式來給予積極的反饋，使學(xué)生更有興趣地投入到之后的學(xué)習(xí)中。
4、貼近新課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
新課標(biāo)的出臺(tái)，讓我們對(duì)課堂質(zhì)量又有了新的思考。怎么樣的課堂才稱得上是高效課堂，需要我們不斷挖掘文本背后的教育意義。如在介紹“指南針”的環(huán)節(jié)，通過出示我國古代四大發(fā)明之一“司南”，以了解我國深厚的科學(xué)底蘊(yùn)，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛國情感。這也是語文教學(xué)中可以滲透的內(nèi)容。幾句簡(jiǎn)短的介紹，在學(xué)生心中便可以播撒下對(duì)祖國文化的肯定與熱愛。
二、我的缺憾
1、朗讀指導(dǎo)，缺乏遞進(jìn)層次
因?yàn)樗鶊?zhí)教的這節(jié)課安排的是第一課時(shí)，因此 “朗讀指導(dǎo)”成為了目標(biāo)設(shè)計(jì)之一，但在實(shí)際教學(xué)過程中，雖然有多種形式的朗讀，如：個(gè)人讀、小組讀、男女生讀、同桌互讀、師生共讀等，但即使到了課即將結(jié)束，朗讀效果仍未取得有效的提升。
出現(xiàn)此種情況的原因，可能有以下幾點(diǎn)：其一，多種形式的朗讀，并未進(jìn)行科學(xué)的安排，缺乏層次感，以齊讀居多。其他形式的讀也并不一定是為了自己的教學(xué)最終目標(biāo)服務(wù)的。其二，平時(shí)同學(xué)們的朗讀訓(xùn)練較少，拖腔拖調(diào)的朗讀并未給予及時(shí)的糾正。其三，老師還缺乏有效的師范引導(dǎo)。其四，整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容過多，導(dǎo)致朗讀指導(dǎo)的一些環(huán)節(jié)缺漏，如原本設(shè)計(jì)的第三小節(jié)的多重朗讀指導(dǎo)并未施教。其五，缺乏方法的引導(dǎo)，如在試教時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞重讀、延長(zhǎng)音調(diào)讀、劃節(jié)奏讀等，在這節(jié)課都沒有落實(shí)。
因此，如果還有下一次施教，可以在設(shè)計(jì)上更有梯度層次一些，老師及時(shí)做好示范朗讀的引導(dǎo)，同時(shí)還要有方法的指導(dǎo)，這樣才能使得朗讀教學(xué)更叫有效。
2、寫字指導(dǎo)，缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
本節(jié)課的寫字指導(dǎo)放在課中，這與平時(shí)教學(xué)不太一樣，平時(shí)的'寫字教學(xué)都習(xí)慣放在課后，因此不是特別熟悉，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)且效果不佳。尤其是在點(diǎn)評(píng)學(xué)生書寫的環(huán)節(jié)，由于缺乏評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)得比較亂，老師不好收。學(xué)生學(xué)習(xí)到的書寫技巧就不夠明確。其實(shí)在平時(shí)的寫字教學(xué)中，老師就曾講過如何評(píng)價(jià)別人的字，但是這節(jié)課呈現(xiàn)出來卻不是很明顯。今后還需在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有據(jù)可依，提高寫字效率。
3、識(shí)字教學(xué)，缺乏自主交流
識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，采用了集中識(shí)字和隨文識(shí)字相結(jié)合的方式。在教學(xué)伊始，主要通過各種形式的讀、各種形式的識(shí)字游戲等環(huán)節(jié)來讓學(xué)生正音、識(shí)記。都是老師“牽著走”比較多，尤其是在學(xué)生讀得不夠準(zhǔn)的時(shí)候，基本是以老師帶讀正音的方式，無法有效提起學(xué)生興趣，也無法保證學(xué)生是否真正牢記。如果能放手讓學(xué)生當(dāng)小老師，或者讓學(xué)生用自主識(shí)字的方式去識(shí)記，也許會(huì)起到更好的效果，學(xué)生反而記得更牢固。因此在今后的識(shí)字教學(xué)中，可以大膽放手讓學(xué)生相互交流識(shí)字好方法。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有許多識(shí)字好方法，運(yùn)用適合自己的方法，往往能起到事半功倍的效果。
三、課堂生成
三次試教加上最后一次正式上課，課件和教案改動(dòng)較多，每一次的變動(dòng)都能讓我更加明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，尤其是在教學(xué)“提取重要信息”這一單元要素方面，由之前直接教授方法、到列表格學(xué)生自主探索方法、再到最后由扶到放，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越來越好。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思8
缺點(diǎn)：
第一節(jié)課上課開始時(shí)投影儀發(fā)生了一個(gè)小小的故障，然而自己的思路完全定在了課件上，缺乏脫離課件而駕馭課堂的能力，關(guān)鍵在于沒有把教案的重點(diǎn)和亮點(diǎn)熟記于心。雖然備課的時(shí)候是按照“學(xué)生說到哪里，我就指導(dǎo)到哪里”的原則，但是上課時(shí)卻沒有很好的將這一原則貫穿于整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中。
課后交流的時(shí)候，大家說我的聲音有點(diǎn)小。這方面需要在講課的時(shí)候特別注意一下，必須讓學(xué)生聽清楚要講的內(nèi)容。
上課的時(shí)候，我在教室里走動(dòng)的`速度比較快而且頻繁，以致學(xué)生光顧著找我而影響了自己的思路。為了照顧到那些不注意聽講的，我完全可以慢慢地走過去輕輕地敲一下桌子，讓學(xué)生知道我的走動(dòng)并不是漫無目的的。這樣既可以照顧到大多數(shù)學(xué)生也可以不分散注意力集中的學(xué)生。
上課時(shí)有位同學(xué)提出“為什么把毛主席比喻為北極星？”的問題，我當(dāng)時(shí)只顧著理解本課文中辨別方向的方法了，對(duì)這一問題沒有仔細(xì)思考。課后交流后，經(jīng)大家的一番解說，我才明白原來問題并沒有想象中的那么難，只不過是一個(gè)淺顯的道理。毛主席就像北極星一樣為我們中國指明了一條路，他們的作用是一樣的。當(dāng)時(shí)只是浮于文章的表面沒有很好的思考文章的延伸意義，需要在課后多讀一些書多掌握一些知識(shí)。
自己的肢體語言用的還不夠，需要多鍛煉一下。
優(yōu)點(diǎn)：課堂上鼓勵(lì)性的話語用的較多如“好”“很好”“對(duì)”“可以”，大多數(shù)同學(xué)都能照顧到，時(shí)間的分配上還可以，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題一般靠同學(xué)之間的相互幫助進(jìn)行解決，鼓勵(lì)他們觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以區(qū)別記憶。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思9
五月三號(hào)是家長(zhǎng)開放日，我執(zhí)教的是20課《要是你在野外迷了路》。俗話說：內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。因?yàn)槭羌议L(zhǎng)來聽課，這課跟平常的教研課側(cè)重點(diǎn)有所不同。每個(gè)家長(zhǎng)都盯著自己孩子的一舉一動(dòng)，都希望自己的孩子能被老師叫到而且回答精彩得到老師的滿意，所以我把答題的面撒得很廣，盡量叫到每個(gè)孩子，根據(jù)自己的了解盡可能讓每一位回答的同學(xué)滿意地坐下，即使讀一個(gè)詞語也好。
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的.兒童詩歌，在生動(dòng)形象的語言中，向我們介紹了太陽、北極星、大樹和積雪四種大自然的指南針。但本文的科學(xué)性、知識(shí)性都非常強(qiáng)，處理得不好很容易上成常識(shí)課，變得枯燥乏味。如何讓孩子們覺得大自然是那么神秘、那么有趣？在這節(jié)課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、利用多媒體課件突破重難點(diǎn)
教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用多媒體可以簡(jiǎn)化并突破課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象地理解課文的內(nèi)容。
課文第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，我利用課件形象演示后，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了北斗七星，再找到北極星就容易了。
最難的是第五自然段的積雪這一天然指南針，溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢？受前面知識(shí)的影響，大家一致認(rèn)為是南邊化得快。真是如此嗎？我利用課件向?qū)W生展示了太陽光的照射和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁擋住了，陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^的畫面，學(xué)生一下子就理解了。那么高山上的積雪呢？我再出示高山和太陽，請(qǐng)同學(xué)們觀察高山上的積雪和陽光照射與溝渠里的不同之處，然后說說高山上的積雪化得快的是哪一方？這時(shí)的學(xué)生已能清楚地辨別了。最后，把南邊和北邊放進(jìn)課文里讀一讀，印象就深刻了。
2、引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的語文學(xué)習(xí)空間
要是你在野外迷了路教學(xué)反思10
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種天然的"指南針"：
�。�1）我國地處北半球，正午時(shí)太陽所在的方向就是南方，于是太陽成了我們的指南針；
�。�2）晚上，北極星可以為我們指示北方；
�。�3）陰雨天，大樹的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹葉茂密的一面是南方，樹葉稀少的一邊就是北方；
�。�4）冬天里，溝坡積雪的多少，也能幫我們判別南北的方向。豐富的知識(shí)，秀麗的小詩，一定會(huì)把我們和學(xué)生帶入大自然那美妙的境界。
在這節(jié)課的教學(xué)中我是這樣做的：
1、培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。注重了語言的.積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。由字、詞、句到段都培養(yǎng)了學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的能力。如：在進(jìn)行"忠"和"盞"的教學(xué)中把它們與句子結(jié)合起來，進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展延伸到："除了課文中所說的忠實(shí)的向?qū)б酝膺�可以說忠實(shí)的什么"，"北極星是盞指路燈"這句話還可以怎樣說等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，說說還有哪些可以辨別方向的方法。有的學(xué)生說可以根據(jù)樹木的年輪辨別方向："年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面"；有的學(xué)生說可以根據(jù)果子的顏色來辨別方向："果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面。"等等。然后再讓學(xué)生像課文中所寫的那樣再說一段話。讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富知識(shí)。給學(xué)生充分的語言訓(xùn)練時(shí)間，提高了學(xué)生口語表達(dá)能力。
2、利用畫面突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象地理解了課文的內(nèi)容。在理解第5小節(jié)"溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？"時(shí)，應(yīng)該是溝渠里的積雪化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。對(duì)此，學(xué)生不容易理解，因?yàn)榘凑粘ＷR(shí)，應(yīng)該是南面照到的陽光多，積雪化得快。我就借助圖畫幫助學(xué)生理解：在溝渠里，陽光從南面照過來，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢。看了圖畫，學(xué)生就一下子理解了。
3、采用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
課下回想課堂上的情景，存在以下不足：
備課時(shí)預(yù)設(shè)不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來看，不少孩子還沒有正確的方向感，對(duì)于常見的事物熟視無睹，自然知識(shí)貧乏。
在上這課前，應(yīng)該讓孩子查找有關(guān)的資料：了解北極星、觀察大樹的枝葉特點(diǎn)，觀察大樹在陽光下的影子變化。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思11
《要是你在野外迷了路》是一篇充滿科學(xué)性與知識(shí)性、秀麗有趣的小詩，如何讓孩子覺得大自然是一本永遠(yuǎn)也讀不完的“書”，對(duì)大自然充滿向往與探索的興趣？這是我備課時(shí)一直考慮的問題。本課的教學(xué)有三點(diǎn)自己比較滿意：
一、以讀代講，讀中感悟。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我以讀帶講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，讀出感情，讀出味道。本詩是寫自然科學(xué)常識(shí)，要讓學(xué)生邊讀邊想，讀懂其中的科學(xué)知識(shí)。我在教學(xué)中大膽放手，將理解課文內(nèi)容的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，用學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索代替我對(duì)課文的講解、分析。首先，我提出一個(gè)問題：“如果你在野外迷路了會(huì)怎么辦？”接著讓學(xué)生帶著問題讀書。通過小組討論、集體匯報(bào)等形式，學(xué)習(xí)課文中的四種方法。在小組學(xué)習(xí)時(shí)我及時(shí)巡視指導(dǎo)，讓學(xué)生說一說自己學(xué)到的方法，并找到相應(yīng)的段落再讀，然后請(qǐng)學(xué)生說說自己讀懂了什么，學(xué)生用自己的話或書中的句子匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。在小組學(xué)習(xí)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生集體匯報(bào)、進(jìn)行總結(jié)。如學(xué)習(xí)大樹一節(jié)：學(xué)生說我知道大樹也能告訴我方向。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。我又問：“為什么會(huì)一面稠，一面稀呢？”學(xué)生紛紛說出了自己的理解，從而也更進(jìn)一步理解了課文所蘊(yùn)含的知識(shí)。
二、利用簡(jiǎn)筆畫，突破難點(diǎn)。
溝渠里的積雪怎樣給我們指引方向，教材只給我們說“看看哪邊化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方”，到底哪邊是南，哪邊是北，卻沒有幾個(gè)學(xué)生清楚。為了突破這一難點(diǎn)，我采用了簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解。我畫了一條溝渠，里面一面的雪多，另一面的雪少，請(qǐng)學(xué)生判斷到底哪面是南，哪面是北，并說明理由。剛開始，不少學(xué)生認(rèn)為雪多的一面是北，少的一面是南，理由是太陽在南邊，把南邊的雪曬化了。只有一名學(xué)生認(rèn)為雪少的一面是北，雪多的一面是南。此時(shí)我沒有急于給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的答案，而是讓他們?cè)僮x課文，看看自己的理解有沒有改變。孩子們?cè)俅嗡伎�，但仍是�?jiān)持自己的意見。此時(shí)，我在溝渠的一邊畫了一個(gè)紅紅的太陽，請(qǐng)學(xué)生再來判斷。這樣一來學(xué)生馬上明白了，原來積雪多的一面是南方，而積雪少的一面是北方，因?yàn)闇锨倪呇負(fù)踝〉腵南邊的太陽光。為了考察學(xué)生是否真的明白，我又畫了一座小山包，一邊積雪多，一邊積雪少，請(qǐng)學(xué)生判斷方向。這次學(xué)生馬上明白了積雪多的是北房，積雪少的一面是南方。接下來我又畫了一條寬寬的街道，兩邊是高樓大廈，請(qǐng)學(xué)生判斷是街道南邊的雪化得快，還是北邊的雪化得快。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，也很快給出了答案：街道北邊的雪化得快，街道南邊的雪化得慢。
三、巧妙延伸，拓展激趣
學(xué)完全詩，在拓展環(huán)節(jié)我提出問題：“除了課文中介紹的在野外辨別方向的方法，你還知道哪些天然指南針呢？”這一問題激發(fā)了學(xué)生探索自然的奧秘，也激發(fā)了他們的好奇心，不僅是拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更開放地學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)課外搜集資料的興趣，更訓(xùn)練了學(xué)生的語言。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思12
《要是你在野外迷了路》是一首短小、通俗的詩歌。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我以讀帶講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，讀出感情，讀出味道。本詩是寫自然科學(xué)常識(shí)，要讓學(xué)生邊讀邊想，讀懂其中的科學(xué)知識(shí)。我在教學(xué)中大膽放手，將理解課文內(nèi)容的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，用學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索代替我對(duì)課文的講解、分析。
首先，我提出一個(gè)問題：“如果你和小伙伴出去玩，迷路了會(huì)怎么辦？接著讓學(xué)生帶著問題讀書。通過小組討論、集體匯報(bào)等形式，學(xué)習(xí)課文中的四種方法。在小組學(xué)習(xí)時(shí)我及時(shí)巡視指導(dǎo)，讓學(xué)生說一說自己學(xué)到的方法，并找到相應(yīng)的段落再讀，然后請(qǐng)學(xué)生說說自己讀懂了什么，學(xué)生用自己的話或書中的句子匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。在小組學(xué)習(xí)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生集體匯報(bào)、進(jìn)行總結(jié)。如學(xué)習(xí)大樹一節(jié)：學(xué)生說我知道大樹也能告訴我方向。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的.一面是北方。我又問：“為什么會(huì)一面稠，一面稀呢？”學(xué)生紛紛說出了自己的理解，從而也更進(jìn)一步理解了課文所蘊(yùn)含的知識(shí)。在學(xué)習(xí)第五節(jié)時(shí)，孩子們遇到了一點(diǎn)困難，到底溝渠里的積雪化得快的是南方還是北方呢？課文中沒有明確說出來，于是我就通過畫圖引導(dǎo)他們思考，通過這種直觀的形式，孩子們恍然大悟，原來溝渠里的積雪化得快的應(yīng)該是北方。最后，在拓展環(huán)節(jié)我提出問題：“除了課文中介紹的在野外辨別方向的方法，你還知道哪些天然指南針呢？”這一問題激發(fā)了學(xué)生探索自然的奧秘，也激發(fā)了他們的好奇心，課后孩子紛去查找資料，也更加深了對(duì)課文的理解。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思13
人教版第五個(gè)單元主要是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學(xué)性、知識(shí)性非常強(qiáng)的文章，處置的不好很容易上成常識(shí)課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓小朋友覺得大自然是一幅多姿多彩的畫卷，一本永遠(yuǎn)也讀不完的“書”，是那么神秘、那么有趣……于是在自身對(duì)課改新大綱感悟和認(rèn)識(shí)上，具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
�。�、品味美感。詩歌教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)多讀少講，讓同學(xué)在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。在讀本文時(shí)，讓同學(xué)邊讀邊考慮，讀懂其中的科學(xué)知識(shí)。而不是一味的講解灌輸，讓小朋友真正成為課堂的主人，通過多種形式的讀而理解文章。這也防止了將本文變成常識(shí)課。讓小朋友在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)過程中，重視對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤(rùn)、去涵養(yǎng)、去提升同學(xué)人文素養(yǎng)和品味。
�。病⒅亟涣�。 這堂課里首先做到教師和同學(xué)語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對(duì)話。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)第二段時(shí)，教師扮演迷路的小孩，同學(xué)當(dāng)太陽指點(diǎn)方向；又如：教學(xué)第三段，讓同學(xué)當(dāng)北極星考一考同學(xué)怎樣區(qū)分方向；再如教學(xué)第四自然段，讓同學(xué)演大樹，自我介紹大樹指點(diǎn)方向的方法。讓同學(xué)根據(jù)理解充沛的說，很好的鍛煉了同學(xué)的表達(dá)能力。
3、拓展。在本課中我重視了資源的開發(fā)和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導(dǎo)同學(xué)走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過實(shí)驗(yàn)同學(xué)知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓同學(xué)改寫這節(jié)詩句，實(shí)現(xiàn)了讀寫遷移；如在教學(xué)完四種天然指南針后，把它們是怎樣準(zhǔn)確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì)填”，讓同學(xué)自由說、開火車說、沒有發(fā)過言的站起來說，全面參與，大面積練習(xí)。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不只是拓展同學(xué)的'思維，更是引導(dǎo)同學(xué)更開放地學(xué)習(xí)語文，并培養(yǎng)同學(xué)學(xué)會(huì)課外搜集資料的興趣，加強(qiáng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)。并且讓同學(xué)仿照詩歌的形式寫一寫，說一說。更為小朋友們拓寬視野做好鋪墊，讓小朋友們?cè)敢忾喿x相關(guān)書籍，豐富自身的只是儲(chǔ)藏。
待改進(jìn)的地方：
�。�、因?yàn)槠綍r(shí)很少講公開課感覺很有些緊張，放得不開。我想自身在以后更多的關(guān)口中，都應(yīng)該淡然處之，坦然面對(duì)，這樣才更能發(fā)揮展示課堂的機(jī)智。
�。�、在努力想構(gòu)建開放的語文課堂中自身的語言還是有些急躁。
3、在交流環(huán)節(jié)上可以用小紙條將四種天然指南針區(qū)分的方法以列表的形式在班上分小組討論后在交流。更能體現(xiàn)同學(xué)的自主。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思14
《要是你在野外迷了路》是一篇科普類詩歌。全文共有六個(gè)小節(jié)，用簡(jiǎn)短的語句介紹了四種辨別方向的方法。
這首詩歌和以前富有童趣的兒童詩歌有所不同，要讓學(xué)生在讀反復(fù)讀中理解詩歌的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)辨別方向的方法。我們課題組要求我執(zhí)教這篇詩歌來共同探討詩歌的教學(xué)，這對(duì)我也是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，因?yàn)樵谝粌?cè)教材書中，就一篇或兩篇的詩歌，有可能自己上得不好，但能使自己在詩歌教學(xué)中有所突破，迎難而上吧!上完課，自己感覺上的不是很好。回頭再想一想這節(jié)課，感覺自己根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)還不錯(cuò)。
1、結(jié)合學(xué)生熟悉的兒歌幫學(xué)生理解文本。記得孩子們上一年級(jí)時(shí)在“語文園地”中學(xué)過一首辨別方向的'兒歌：“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！边@是晴朗的早晨辨別方向的方法，我先出示兒歌讓孩子們讀一讀，再次重溫太陽在東方時(shí)四個(gè)方位的方向。并由此告訴孩子們我國處在北半球，中午時(shí)太陽在南方，這樣孩子們面向太陽所在的南方，再用手指一指自己各個(gè)方向的方位，孩子們就在輕輕松松的“指一指，做一做”中明白了第二小節(jié)“太陽為什么是個(gè)忠實(shí)的向?qū)А?讀起來就胸有成竹、明明白白。
2、借助圖片幫學(xué)生理解詩歌中的詞語或句子。詩歌中有幾個(gè)孩子們不理解的詞，我借助多媒體課件搜集了許多圖片幫孩子們理解。例如：平時(shí)孩子們很少去觀察一棵樹北面葉子與南面葉子的不同，而詩歌告訴我們大樹南面的葉子“稠”，北面的葉子“稀”�！俺怼焙汀跋 睂�(duì)于二年級(jí)孩子來說是個(gè)新詞，我就通過圖片讓孩子們感受樹葉的“稠、稀”，既理解了詩歌，又形象直觀地明白兩個(gè)詞的意思。還有第五小節(jié)中的“溝渠”，孩子們也不理解，我也搜集了幾張圖片，讓孩子們知道什么是“溝渠”。還搜集了“北極星與北斗星”的圖片，讓孩子們知道了北極星的位置。這樣通過直觀的圖片，不用老師費(fèi)多少唇舌，孩子們?cè)谧约旱挠^察中理解了詞語、句子。
3、在反復(fù)的朗讀中理解詩歌。詩歌的第六小節(jié)：“”最后課后有個(gè)問題：化得快的是南方還是北方?我讓孩子們帶著這個(gè)問題去讀這一小節(jié)。孩子們讀了一遍后我問他們這個(gè)問題，大部分孩子都說：“化得快的是南方，北方化得慢!”我再讓孩子們邊看圖邊讀，再來思考一下，一會(huì)兒孩子們還有一部分堅(jiān)持剛才的答案，一部分同學(xué)否定了剛才的答案。我在圖片的南方畫上了太陽，讓孩子們?cè)龠呑x邊動(dòng)腦想一想。就這樣在反復(fù)的閱讀中，全體同學(xué)都得出了正確的答案：化得快的是北方，因?yàn)樘栐谀戏�，北方接受的陽光多，因此化得快。所以，在上課時(shí)我們要相信學(xué)生，他們的潛力是無窮的。我想他們自己得到的答案比我直接告訴的答案會(huì)記得牢固得多吧。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思15
《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時(shí)包含豐富自然知識(shí)的兒童詩。旨在通過學(xué)習(xí)，讓孩子掌握一些辨別方向的方法，體會(huì)大自然的奧秘，學(xué)著留心觀察，做生活的有心人。
二年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺，方位感很弱，雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過辨別方向，但那是平面的，和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運(yùn)用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周圍事物，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，做生活的有心人�！币�?yàn)�，生活�?dāng)中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機(jī)結(jié)合。我想，這樣就是學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義所在吧。
低年級(jí)的小孩子畢竟認(rèn)知能力有限，需要老師的“引”和“導(dǎo)”。有時(shí)，老師交給他們書寫生字的筆順和要點(diǎn)，也有一些孩子不會(huì)規(guī)范書寫，書寫時(shí)很隨意，生字指導(dǎo)也就極為重要。在教學(xué)中我有針對(duì)性地選擇有代表性的字來指導(dǎo)識(shí)記和書寫。由課題入手分辨“迷”和“謎”，認(rèn)知“稠”字時(shí)反義詞識(shí)記“稀”，分辨字形字義有什么有關(guān)，量詞使用識(shí)記“盞”，引導(dǎo)孩子觀察“皿字底”就像是燈的底座，而上半部分的兩橫是傾斜的，那一點(diǎn)就是燈光。讓孩子感到學(xué)習(xí)生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識(shí)記的牢，書寫的對(duì)。孩子是最樂意當(dāng)“小老師”的，所以，在孩子們初讀過課文后，我設(shè)計(jì)了讓孩子們同桌互相檢讀課文后的生字條，既能加強(qiáng)識(shí)記生字，又培養(yǎng)了孩子互相幫助，互相合作的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。在平日教學(xué)中，我一直很重視引導(dǎo)孩子在積累詞語的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，所以，在設(shè)計(jì)理解“忠實(shí)”時(shí)，我先從“忠”入手，讓學(xué)生明白只有發(fā)自內(nèi)心的忠實(shí)，忠誠才是真正的忠實(shí)和忠誠，要用心和他人交往，然后再與生活相聯(lián)系，靈活地進(jìn)行詞語搭配。這也是我把思想品德教育滲透其中的教學(xué)思路。教學(xué)“慌”字時(shí)也是如此，由此引入課文，旨在讓孩子們明白遇到事情不能慌張，要冷靜，要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，學(xué)會(huì)生活。
在理解天然指南針“溝渠里的.積雪”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際感悟弱，所以，我運(yùn)用比物演示來幫助孩子們理解。直觀的感受化難為易，學(xué)生一下就理解了溝渠里的積雪化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方，再讓孩子們變文中問為自己答，樂趣無窮。仿課文句式說說自己知道的其他辨別方向的方法更能有效地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。
我想，孩子們能在趣味無窮的語文學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)到大自然的奧秘，增強(qiáng)留心觀察周圍事物的意識(shí)，做生活的有心人。因?yàn)樯町?dāng)中處處有語文，生活中獲得知識(shí)可以幫助理解文本，文本中學(xué)到的知識(shí)更有利于生活。
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