《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思1
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時必須有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動中進(jìn)行：
開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計課題的板書，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的.東西，像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險”的理解時認(rèn)為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。
我想要的就應(yīng)是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是就應(yīng)學(xué)會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思2
這幾天，陸續(xù)地聽了老師們的很多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子，就是在實實在在地落實教學(xué)重點，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，這讓我這個這幾年一直受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文教師，感觸良多，我覺得我們一實驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個好的時候，他們的未來應(yīng)該是充滿希望的！不多說了，下面我來說說我上的這節(jié)語文課。
一、教材分析：
我上的這篇課文是義務(wù)教育課標(biāo)實驗版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。
課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。教學(xué)本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
本節(jié)課的.教學(xué)目標(biāo)是：
1．會寫14個生字，會認(rèn)7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設(shè)計理念：
根據(jù)這篇課文的具體內(nèi)容，結(jié)合我們班學(xué)生的具體特點，我在設(shè)計這節(jié)課的時候著重有以下三方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最近陸續(xù)地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個地方上得好，是讓學(xué)生自己說出來的，這個地方處理得好，這些問題是由學(xué)生自己提出來的，我們老師的課堂上真正地實現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個明顯體現(xiàn)吧！因此我在設(shè)計這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己主動地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、語文學(xué)習(xí)的快樂性。我做教師的一個最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂，每一天都擁有一個好的心情。這不僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎么能讓我的學(xué)生在快樂中不知不覺地學(xué)會每篇課文中應(yīng)該學(xué)會的內(nèi)容。因此在我的教案中我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的開心辭典闖關(guān)環(huán)節(jié)，設(shè)計了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設(shè)計我作為一個小組組長的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開心快樂！
３、閱讀教學(xué)的研究性。我的這個想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習(xí)之后該如何進(jìn)行匯報交流的詳細(xì)闡述，看了以后給我的觸動挺大，再結(jié)合我們班的實際情況。我們班是本學(xué)期新組建的班級，學(xué)生生源來自四面八方，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，尤其是一到小組合作時更是無所適從，不是大家關(guān)于組內(nèi)如何討論意見不一，各不相讓，就是不知該如何匯報。為此，我就想應(yīng)該對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導(dǎo)，那么我想堅持著這樣做下去的話，那么我們的學(xué)生是不是就會具有了一定的語文學(xué)習(xí)能力呢？這還只是一個思考，我自己也沒有一個確切的答案，我只是想試一試。
最后，我想說說我對這節(jié)課的反思，我覺得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，時間不夠了的原因就像嚴(yán)華主任所講的那樣，教學(xué)設(shè)計的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒嚼爛。其實這點在備課時，我也曾琢磨過，按理說這課挺好講的，老師指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這部分內(nèi)容，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后面兩個內(nèi)容，有放有收，以我對我學(xué)生的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)一定會相當(dāng)輕松，課堂氣氛也一定會相當(dāng)熱鬧，但我又總覺得小組學(xué)習(xí)這個部分是個心病，所以猶豫來猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話給了我進(jìn)行這節(jié)可以說是我自己的一堂實驗課的勇氣，那就是，還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結(jié)尾一段話，他是這樣說的：我想，學(xué)生的訓(xùn)練有素中的這個“素”，就是學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來自于我們平時的每節(jié)課堂的每個施教時機。作為“平實”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對象，我們應(yīng)該不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個個這樣的訓(xùn)練機會，針對我們的教學(xué)目標(biāo)，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實呀。我想這段話將是我今后努力的方向啊！
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思3
成功之處：
1、小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、抓住重點，讀悟結(jié)合。
讓學(xué)生說說其它的有關(guān)科學(xué)家獻(xiàn)身的例子，通過這一拓展活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。讓學(xué)生說說自己知道的科學(xué)家為此甚至受到不幸的事。
學(xué)生紛紛交流：有的說布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅持真理而獻(xiàn)出了生命。牛頓在做實驗的時候抓了兩只小蟲子，還有一只蟲子沒抓住，所以就用嘴叼住�？蓻]有想到小蟲子噴出了毒液，牛頓也就吸了進(jìn)去，也就從此獻(xiàn)出了生命。（喬宜森）居里夫人，一生貢獻(xiàn)于科學(xué)。在探索中因鐳的放射，不幸得了癌癥（劉荷雨）愛迪生在火車上做實驗，火車一停，兩種化學(xué)藥品發(fā)生爆炸，他的耳朵被震聾了……
不足之處：
1、這堂課重點讀得還有點少。
2、課文讀的層次還應(yīng)再注意些。
3、讀得不充分感悟才不夠深。
4、課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更優(yōu)化，才能更好地提高課堂教學(xué)效益。
改進(jìn)措施：
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂既能不能“放任自流”，也不能牽著走。該如何理解"學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
這里給我提出了一個很好的思考問題：課堂有的放任自流，給學(xué)生自主的空間了，老師是不是就放心地把課堂交出去了呢？有的按照教師預(yù)先設(shè)計好的牽著學(xué)生的鼻子走。在讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的感悟更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思4
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行�？扇耘f沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不可動怒！怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說：這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！好！頓時，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：小時候呀話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。
課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的'情況，該怎么辦呢？
首先，教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思5
《童年的發(fā)現(xiàn)》系人教版六年制小學(xué)語文第十一冊第五單元一篇閱讀課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動我選中它，一是內(nèi)容簡單，二是沒有誰以此講過公開課，備課時可以不受任何思維定勢的影響，曾為這個初衷竊喜過。
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學(xué)思路，感覺沒新意，再寫，有些細(xì)節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準(zhǔn)備著，自我感覺，萬無一失�？烧娴搅苏n堂上，前二十分鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計劃如期實施。學(xué)習(xí)最后一部分時承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的好奇心和求知欲，不僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且還想辦法解決了問題。請大家默讀文章14——19自然段，看自己會發(fā)現(xiàn)些什么？可以是一些問題，可以是讀書的收獲。學(xué)生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學(xué)就抓住了重點，提出了需要大家共同討論解決的問題——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。在此本該對此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現(xiàn)，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流。可我不知哪根神經(jīng)出了問題，情急之下既沒給學(xué)生充分談發(fā)現(xiàn)的機會，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學(xué)們交流課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍意義，直到下一個問題的提出才意識到這一嚴(yán)重的`失誤，為時以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本對話的原則，出現(xiàn)了本末倒置，這不能不說是個遺憾。
痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時沒把文本爛熟于心，沒把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫出來與大家共勉。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思6
在以往的教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課分心的現(xiàn)象，它極大的影響了教學(xué)效果。基本原因是學(xué)生不會聽不愿聽。本課教學(xué)中，我進(jìn)行了聽的訓(xùn)練。由一名學(xué)生講作者童年發(fā)現(xiàn)的過程，其他同學(xué)評出亮點。當(dāng)學(xué)生說了三個亮點后，讓聽的學(xué)生總結(jié)。這時會發(fā)現(xiàn)聽完全的學(xué)生不多�？梢姸鄶�(shù)學(xué)生分心了。讓這位學(xué)生再講一遍，學(xué)生聽的效果極好。這里有一個有意注意的問題。很多時候當(dāng)我們采取一問一答的形式時，往往忽視了下面聽課的學(xué)生，其實在此活動中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動，思想不能長時間集中。我們必須想方設(shè)法讓他們集中精力。說聽評后，必須讓下面聽的學(xué)生總結(jié)。因為他們有聽的任務(wù)，不聽不行，注意力必然集中。
我不斷地鼓勵說故事的人，不斷讓聽的學(xué)生評、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生越說越好。我不能不佩服學(xué)生潛力巨大。當(dāng)看到學(xué)生講得頭頭是道時，我想平時我們愛埋怨學(xué)生腦子不活，其實是教師沒有極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。在起初學(xué)生說得不好時，我們可以找他的亮點，當(dāng)亮點多起來時找大的亮點，讓學(xué)生一次次獲得成功感，他們的` 注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說越愿說。
在學(xué)生讀文中感受深刻的句子時，我利用的材料講，老師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見當(dāng)時作者聽得何等認(rèn)真。沒有認(rèn)真地聽別人說，哪來好的 人物語言描寫。
就是這樣的聽說訓(xùn)練，就是這樣有的放矢的引導(dǎo)，課堂上聽講發(fā)言的學(xué)生多了，分心的學(xué)生少了 。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思7
兒童的發(fā)現(xiàn)這是關(guān)于作者在童年時的一個發(fā)現(xiàn)，這反映了兒童求知欲和驚人想象力的特點。本文著重講述作者在童年時期發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這一過程通常經(jīng)歷了三個相互關(guān)聯(lián)的階段：第一，在夢中飛翔導(dǎo)致為什么在夢中飛翔以及老師的解釋。老師的解釋引出了“人們是怎么來的”這個問題，并大膽地猜測了這個問題。這個猜測是作者童年時代的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計教學(xué)計劃時，為了突出重點，我從“發(fā)現(xiàn)”開始，引導(dǎo)學(xué)生第一次閱讀課文，掌握什么是“發(fā)現(xiàn)”，然后圍繞“發(fā)現(xiàn)”集中閱讀課文。在設(shè)計過程中，總體思路是“總—小總”，即首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時把握“發(fā)現(xiàn)”的過程。根據(jù)學(xué)生的交流和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)過程分為三個步驟：在夢中飛翔、尋找解決方案和大膽猜測。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從三個方面進(jìn)行理解，注重情感閱讀，理解關(guān)鍵詞和句子，理解和把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，及時滲透作者強烈求知欲和好奇心的'特點，最后回顧整個發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是什么樣的孩子。在設(shè)計教學(xué)計劃時，我認(rèn)為思路清晰，重點突出，課堂效果更好。
但整堂課結(jié)束后，總有一種“掠過水面”的感覺：教材不深不透。雖然已經(jīng)提到了所有的教學(xué)知識點，但沒有深入詳細(xì)的討論、閱讀和體驗。例如，在教學(xué)中“尋求答案，學(xué)生只允許根據(jù)主角閱讀課文，體驗”我"。它的特點是徹底的探究和良好的思考。在這一點上，我問學(xué)生們：“什么；作者問了多少問題“一些學(xué)生說“四"；而其他人則說“不”；五點。張香玉還把文字中沒有出現(xiàn)的文字問題隱藏在文字中（為什么我晚上夢見飛行？）我問了，但在這個時候，我沒有利用這個機會去表揚和鼓勵，這表明我平時的教學(xué)智慧是不夠的，我不善于傾聽學(xué)生的答案并及時做出回應(yīng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個問題”時，雖然我出現(xiàn)了“提問”一詞并加以解釋，但我并沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀體驗讓學(xué)生在閱讀中感受到我強烈的求知欲。結(jié)果在談到發(fā)現(xiàn)過程后，我回頭思考作者是什么樣的孩子。從整體上看，一是教材的重復(fù)，二是對進(jìn)入教材意圖的理解偏差，在特定情況下沒有達(dá)到文意兼?zhèn)涞哪康摹?/p>
正如楊先生所說，這門課可以分為兩部分。在最初引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)過程后，他們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時思考。作者在發(fā)現(xiàn)過程中給你留下了什么印象？在自我閱讀和自我理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合具體的單詞和句子來表達(dá)自己的觀點。此時最好進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。這樣，不僅整合了課堂材料，突出了重點，而且鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的合作和探索，真正了解了作者在朗讀體驗中是什么樣的孩子。與以前的老師相比，牽引力和引導(dǎo)力要強上百倍。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我再次感受到教師掌握教材的價值，這是一節(jié)成功課的關(guān)鍵。只有深入學(xué)習(xí)教材，把握文章主線，把握文章的“問題眼”，圍繞“問題眼”設(shè)計環(huán)節(jié)，認(rèn)真提問，才能走向成功。就像這節(jié)課一樣，我的“問題眼”也不清楚。我錯誤地把“發(fā)現(xiàn)的過程”當(dāng)作“問題眼”。事實上，我應(yīng)該關(guān)注發(fā)現(xiàn)的過程，認(rèn)識到作者求知欲、良好思維和大膽想象的特點，這才是本文真正的“問題眼”。所有的教學(xué)都應(yīng)該為它服務(wù)，并向它靠攏，但我花了太多時間理解發(fā)現(xiàn)過程，導(dǎo)致課后產(chǎn)生了“掠過水面”的感覺。
同樣，我也感到缺乏自學(xué)的智慧，我應(yīng)該在將來努力提高。要注意傾聽，注意學(xué)生發(fā)言中的“亮點”，及時捕捉，及時鼓勵，調(diào)動學(xué)生的積極性，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，達(dá)到深刻理解和體驗的效果。
第三，最深刻的感受是引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，把說與讀結(jié)合起來。我在這方面做得還不夠。有時我在課堂上說得太多，問題重復(fù)或分解得太多，這就占用了學(xué)生太多的閱讀時間。有時閱讀并不是在透徹理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而是對于閱讀來說，效果并不好。
上述反思和理解再次深深打動了我。如何提高我的教學(xué)水平？只有不斷反思、總結(jié)和學(xué)習(xí)，才能在實踐中不斷提高
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思8
《童年的發(fā)現(xiàn)》雖然是略讀課文，但文章的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，我在上課前認(rèn)為學(xué)生必須有話可說，我放心地把課堂交給了學(xué)生，于是，整個課堂都是在學(xué)生的自主活動中進(jìn)行。開始就由學(xué)生根據(jù)自我的理解設(shè)計板書，孩子們能從課文中領(lǐng)悟到許多讓人欣喜的東西，如，孫佳慧對最終一句的理解是對“我‘的自嘲，孫樂易能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到愛迪生、貝多芬等科學(xué)家、藝術(shù)家的遭遇，進(jìn)行充分的辯論。但在他們的敘述爭論中，對他們的理解，我總覺得似乎少了點什么，好像與我想的有必須的距離。
反思這堂課，我沒有處理好課堂上教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。作為這樣的課，能不能放任自流？該如何理解領(lǐng)悟到什么程度？那里給我提出了一個值得深深思考的問題：給學(xué)生自主的空間了，教師是不是就放心地把課堂交出去？在分組讀議中，教師該提出怎樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入。這也是在自主學(xué)習(xí)的過程中教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這就是如何把握課堂教學(xué)“放”的度？
課堂教學(xué)既要“放得開”還要“收得攏”。
“放得開”是提高語文課堂教學(xué)效率的必要手段是改變課堂教學(xué)節(jié)奏慢、容量少、費時多、成效差的有效途徑。盡管如此，課堂教學(xué)中也不能一味地“放”，否則教學(xué)任務(wù)就無法完成，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就會松散。“放”是為了教學(xué)主題服務(wù)的，所以放開之后還得收攏，“收”的目的要明確，“收”的時機要及時。
1、收在學(xué)生認(rèn)知本事提高時：學(xué)生對事物的認(rèn)識往往流于表面，顯得糊涂而膚淺，不能具體深入這就需要教師引導(dǎo)提示，經(jīng)過點撥學(xué)生的認(rèn)識就清晰了，就深刻了。
2、收在學(xué)生語文本事提高時：新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生和提高學(xué)生的語文本事，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的`語文，使他們具有交際需要的各種本事。如果在學(xué)生弄明白了文本中的“我”的發(fā)現(xiàn)，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勎彝甑陌l(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實際的訓(xùn)練與文本的結(jié)合中感悟到了口語交際的特點，就會在實際生活中加以應(yīng)用，語言表達(dá)本事就會提高�！胺拧迸c“收”是辨證的，僅有處理好這二者的關(guān)系，才能在語文課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮“放”的作用。隨著課改的進(jìn)一步深化，“放”在語文課堂教學(xué)中會大放光彩。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思9
《童年的發(fā)現(xiàn)》這課的教學(xué)設(shè)計有以下幾個想法：
1、學(xué)路確定教路。
結(jié)合學(xué)生需要以及課后習(xí)題來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如目標(biāo)“能用自己的話說說我的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程”，其實就是概括文章主要內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的練習(xí)，依然是高年級學(xué)生首要訓(xùn)練重點；“能正確讀寫本課積累的詞語”這一目標(biāo)的確定，就是化字為詞，反復(fù)認(rèn)讀，強化積累的一個過程。
2、關(guān)注預(yù)學(xué)要求。
一次偶見蘇教版的教材，每課后面均有一個積累本課詞語的練習(xí)，人教版的沒有，于是除了常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)外，我要求學(xué)生也要把每課自己喜歡積累的詞語整理在課文后，不懂的加以理解，給一定的自選權(quán)。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師一定要有檢查環(huán)節(jié)，一方面對懶于預(yù)習(xí)的學(xué)生起督促作用，另一面對預(yù)習(xí)到位的學(xué)生給予鼓勵，更重要的是老師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)情，掌握第一手材料，在課堂上學(xué)生會的堅決不講，有效節(jié)省課堂時間。
比如本課聽寫詞語環(huán)節(jié)，就選取了五個學(xué)生在預(yù)習(xí)中容易出錯的詞語，共同糾正共同強化。設(shè)計好預(yù)學(xué)要求很重要，它能讓學(xué)生有備而來，打有準(zhǔn)備的仗，目的性強且有針對性，學(xué)生知道自己要做什么，如何去做，更有利于學(xué)生課堂展示自信心的培養(yǎng)。
3、生活、語文兩貫通。
讓生活是語文，讓語文即生活，是我一直以來孜孜追求的境界，努力使得孩子們的學(xué)習(xí)貼近生活，讓他們從中感到快樂。比如猜詞游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計就是有心而為之，詞語的選擇要選生活中使用頻率高的，理解的語言也要貼近生活。如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房�！�
“夏夜悶熱，我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡。（翻來覆去）”；“用來形容天空或湖面（澄澈）”等，而且描述的語言也是精心設(shè)計過的：“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句；“翻來覆去”和“一本正經(jīng)”的釋義是近、反義詞的練習(xí)；“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語的運用等等。這個游戲是我學(xué)生最愛玩的文字游戲之一。
4、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
教學(xué)路上的常話：“授之以魚不如授之以漁�！狈椒ǖ�.滲透在點點滴滴。小組學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)的主流模式，但學(xué)生要討論什么，如何討論才有效，不讓討論流于形式，則是我們要追求的效果。
因此自學(xué)提示布置要明確，讓學(xué)生知道要完成什么任務(wù)；學(xué)習(xí)方法要有針對性，一課有一課的方法，讓學(xué)生懂得該如何完成任務(wù)。如小組討論“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”，那就依據(jù)方法指導(dǎo)中“抓具體事例并簡單概括”進(jìn)行，學(xué)生自然而然理清“我”發(fā)現(xiàn)的過程：夢中飛行——產(chǎn)生疑問——請教老師；老師解釋——繼續(xù)追問——引出問題；癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、單元間、課文間的整合。
我認(rèn)為每本書、每個單元、每篇課文都不是孤立的，它們都有著承上啟下的作用。如“名言積累”的設(shè)計，選擇文言文的名句積累，意在強化學(xué)生對古文的認(rèn)識，為下一單元《楊氏之子》的學(xué)習(xí)做好過渡。
上完這節(jié)課，感覺有兩點急需改進(jìn)：
1、指導(dǎo)力度不夠，有的問題設(shè)計太過籠統(tǒng)。比如自學(xué)要求2“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”改為“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的寫了哪幾件事例”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對輕松，有路可循，就避免了課堂上小組匯報時不知該從何說起的情況了。
2、訓(xùn)練仍不到位，諸如學(xué)生匯報學(xué)習(xí)體會一環(huán)節(jié)中，學(xué)生僅僅關(guān)注課文內(nèi)容、關(guān)注聯(lián)系生活去談，卻不注意習(xí)得的方法，還需進(jìn)一步強化引導(dǎo)。
這是一節(jié)常態(tài)課，是一節(jié)“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”和“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式”整合的嘗試課，可不管哪種課堂教學(xué)模式，以生為本是根本，最終就是為了達(dá)到“教是為了不教”的目的。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思10
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候經(jīng)過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，所以，我讓學(xué)生經(jīng)過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理�？墒堑搅俗罱K一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧1可出乎我意料的是，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒1怎樣辦呢？課總得上下去呀。我清了清嗓門：“我以往觀察過知了、”還沒等我說完，學(xué)生立即說開了，然后再進(jìn)行全班交流。此時，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談
第二課時我抓住重點問題：
1、作者童年發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？結(jié)果怎樣？
2、課文最終一句話的含義，結(jié)合你收集的資料來談?wù)劇?/p>
3、你認(rèn)為作者是什么樣的孩子？
（1）學(xué)生對課文資料理解上基本沒有難度：可是對一些有挑戰(zhàn)性的問題，孩子還是不善于動腦。另外資料的收集還不豐富。在結(jié)合資料哥白尼和伽利略等科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)深受迫害的事跡時候，僅有一兩個同學(xué)站起來講了有關(guān)伽利略的故事。
�。�2）、學(xué)習(xí)13節(jié)，引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的`風(fēng)險。”這句話的意思。
這句話學(xué)生理解起來有必須的難度。那么如果課前學(xué)生閱讀過一些科學(xué)家在其事業(yè)發(fā)展過程中的遭遇的故事，就很容易理解這句話的雙關(guān)義，能體會到這是是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對被轟出教室這事的看法，也是對童年發(fā)現(xiàn)一事的評說與紀(jì)念。
�。�3）在解決最終一個問題時：學(xué)生總結(jié)：他是一個好奇，喜歡探究、富有想象力的孩子。上課經(jīng)�？吹竭@些孩子的心靈，如高晟鑫、楊楊、張雅濛、王澤濤這些孩子十分進(jìn)取。使我倍感欣慰。
期望更多的孩子向他們一樣，每個問題都來大膽表述。這些將使孩子養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，走上社會善交際，會交往，語言表達(dá)本事很強，走到哪里都能打開局面。為自我的事業(yè)成功插上翅膀。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)
1．借助拼音讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩的興趣。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生搜集喜歡的兒童詩
教學(xué)時間
一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)讀引入，激發(fā)興趣
1．（將導(dǎo)讀前三句改成一行行詩一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂讀這三句。讓學(xué)生談?wù)勛x后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩，描繪了童年生活的美好與快樂。這節(jié)課我們一起讀幾首描寫童年的詩。
二、學(xué)習(xí)《我想》
1．自讀感知。師：初讀詩歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請自由把課文讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。（提示：可以從詩中的某個字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內(nèi)容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）
2．點撥感悟：
�。�1）指名分小節(jié)讀，正音，認(rèn)識生字：“丫”（這個字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個字換個偏旁，比較“汲”和“吸”）。
�。�2）從這首詩中我們知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會到的？（指導(dǎo)學(xué)生抓住“安在、帶著、牽著、悠；接、伸進(jìn)、汲取、長等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）
�。�3）感情朗讀
師：從這首簡短的小詩中，我們感受到了一個孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了兒童詩語言的美妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請同學(xué)們自由練讀，看看誰能通過朗讀表現(xiàn)作者美好的愿望，表達(dá)自己的感受。
學(xué)生練讀，指名讀，男女生比賽讀。賽讀時老師讀最后一節(jié)。師：讀了這兩句詩，我有一種疑惑，你們看這首詩的前幾節(jié)都寫想像，而且句式也基本一致，這兩句卻寫回了現(xiàn)實，寫法上也與前面不同，放在這里好像與整首詩顯得不和諧，你們覺得呢？
3．領(lǐng)悟?qū)懛ǎ耗x詩歌，看看這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑒的地方？生談自己的發(fā)現(xiàn)，師引導(dǎo)小結(jié)：（1）每一小結(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，都以“我想……”作為開頭，表達(dá)自己的夢想，讀起來瑯瑯上口。（結(jié)構(gòu)一致）（2）每一小結(jié)里都有一個雙音詞，如“悠呀，悠――”“長呀，長――”這樣的語句。（句式相同）（3）用詞講究，動詞用得很準(zhǔn)確，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準(zhǔn)確又形象。所以我們要學(xué)會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達(dá)，這樣就不顯得單調(diào)和重復(fù)。
4．嘗試創(chuàng)寫：想象一下“我”是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些美好的愿望的？師：是春天的桃花、柳樹、風(fēng)箏，還有充滿綠意的大地啟發(fā)了作者的想象。春天的細(xì)雨、燕子，夏天的小溪、鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。請同學(xué)們選擇一個事物展開想象，仿照課文寫一節(jié)小詩，可以不嚴(yán)格遵照課文的寫法，提倡創(chuàng)造哦�。�
三、學(xué)習(xí)《童年水墨畫》
1．自讀提示：（1）邊讀邊理解詩歌大意，在不理解的地方作上記號借助文后注釋或互相討論解決。用在每小節(jié)的標(biāo)題后面加上一個表示動作的詞的方法，概括主要內(nèi)容。
�。�2）邊讀邊想像：讀《童年的水墨畫》這組詩，你分別看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？
2．學(xué)生根據(jù)提示自讀自悟。
3．交流點拔：
�。�1）指名讀并概括主要內(nèi)容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等）；學(xué)生提出疑問，討論解決；指名說說：如果這首詩是一幅畫，你在畫上都看到了什么？這幅畫給你怎樣的感覺？（根據(jù)學(xué)生講的畫面，抓住一些有特色的句子進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言里的畫面：如“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著‘黑旋’水戰(zhàn)‘浪里白條’”。
“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲�！薄笆悄膫�‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙。”
�。�2）師：同學(xué)們用心去讀書、體會了，把這樣的體會融入我們的朗讀中，一定會讀出情趣，我們一起讀一讀。
四、比較鑒賞，嘗試創(chuàng)寫
�。ㄒ唬┻@兩首詩的比較
1．比較本課中的兩首詩在表達(dá)方式上有什么不同？
2．生探究、發(fā)現(xiàn)。
3．交流小結(jié)。
（1）《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。（組詩圍繞一個主題寫的一組內(nèi)容不盡相同的小詩，組詩根據(jù)內(nèi)容可以有獨立的小標(biāo)題。）
�。�2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。（引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區(qū)別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）
�。�3）《我想》描寫的是幻想，《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的'真實情景。（兒童詩在內(nèi)容上可以是想像也可以是真實的，非常廣泛）
�。ǘ⿺U展鑒賞：讀下面兩首小詩，讀后說說自己的體會。
我是一條比目魚
作業(yè)本下／藏著一本書／我悄悄地看／輕輕地翻／老師走過來／我趕緊提起筆／／我是一條比目魚／一只眼睛看老師／一只眼睛看書。
長和短
星期一很長／星期天很短／上課很長／看動畫片很短／家里吃飯很長／吃肯德基很短／奇怪／為什么時間也有長有短？
（三）嘗試寫詩：
讀了這些詩，你有沒有想寫首詩的沖動呢？那就寫一寫吧。
學(xué)
案
教
案
學(xué)習(xí)提綱
1．以自己的認(rèn)識說說什么是兒童詩？
2．用“3”和“O”說一首兒童詩？
3．用“小手十桃樹枝”、“腳丫十柳樹根”、“眼睛十風(fēng)箏”“我＋春天的土地”學(xué)說兒童詩？
4．自讀《我想》，這首兒童詩表達(dá)了（ ）思想感情。
5．用“馬路邊＋陽光＋《水滸傳》”“垂柳＋山溪＋釣竿＋漁童”、“小河＋剛出水的‘鴨子’”學(xué)寫兒童詩。
6．自讀《童年的水墨畫》，《街頭》《溪邊》《江上》各寫出了兒童的（ ）特點。
7．選背《街頭》《溪邊》《江上》。
一、以兒童詩《湖》為例，告訴學(xué)生什么是兒童詩？什么是兒童詩的“意”和“境”。
1．大人或兒童寫的適合兒童閱讀的詩叫兒童詩。
2．兒童詩的“意境”中的“意”指詩中的感情、道理、想法；“境”指詩中的“畫面”。
二、抓住“3”和“O”的形態(tài)特點，啟發(fā)學(xué)生想象意境，學(xué)寫數(shù)字兒童詩。
三、指導(dǎo)學(xué)生以“小手、桃樹枝，眼睛、風(fēng)箏，我、春天的土地”為依據(jù)，想象《我想》這首詩的意境，學(xué)寫兒童詩。
四、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀《我想》，與學(xué)生詩作比較，體會詩歌表達(dá)的思想感情。
五、啟發(fā)學(xué)生以“馬路、陽光、《水滸傳》，垂柳、釣竿、漁童，小河、小孩”為憑借，想象《童年的水墨畫》意境，學(xué)寫兒童詩。
六、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀《童年的水墨畫》，與學(xué)生詩作比較，體會詩歌表達(dá)的思想感情。
練習(xí)提綱
8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝飛行的雁群》�！短飯@－收獲＝大地睡了》為題，學(xué)寫一首兒童詩。
七、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運用
附：《湖》
好大的一面鏡子╱蝴蝶飛過來╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳過來╱打破了鏡子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思12
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇精讀課文，因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動中進(jìn)行:
開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計課題的板書，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①
你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？②
對作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話孩子的想象力是驚人的，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險的理解時認(rèn)為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的'哈姆雷特。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能放任自流？該如何理解學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上尋找矛盾、挑起矛盾。這給我提出了一個很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是就放心地把課堂交出去了呢？在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思13
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，我為了突出重點，從“發(fā)現(xiàn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現(xiàn)”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計環(huán)節(jié)時，總體思路為總―分―總式，即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程，在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點，最后再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是個怎樣的孩子。設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，自認(rèn)為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應(yīng)該較好。
但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個教學(xué)知識點都已講到，但總沒有深入、細(xì)致的去談、去讀、去體會。如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中，只是讓學(xué)生分角色讀課文，體會“我”的好奇，有刨根問底、善于思考的特點。此時，我向?qū)W生提出：“作者問了幾個問題？”有的同學(xué)說“四個”，有的說“五個”。張翔宇同學(xué)還把課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問題（晚上我為什么會做飛行的夢��？）問了出來，而此時，我并沒有趁勢表揚鼓勵，說明我平時的教學(xué)機智還不夠，不善于傾聽學(xué)生的回答并作出適時地反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個問題”時，我雖然出現(xiàn)了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，使學(xué)生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過程后，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，二是理解進(jìn)教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達(dá)到文意兼得的目的。
正如楊老師所談，本節(jié)課可以分為兩部分，在初步引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)過程后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，文中的作者在發(fā)現(xiàn)的過程中給你留下了怎樣的印象？學(xué)生在自讀自悟得基礎(chǔ)上，可以結(jié)合具體詞句談出自己的看法，此時再深入指導(dǎo)朗讀會更好。這樣，不僅整合了課堂內(nèi)容，突出了重點，還鍛煉了學(xué)生思考表達(dá)的能力，促進(jìn)了學(xué)生的合作、探究，在體會朗讀中，真正感悟理解作者是個怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、指導(dǎo)強過百倍。
由這節(jié)課的教學(xué)，我再一次感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設(shè)計環(huán)節(jié)，精心提問，才會走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”，其實應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)的過程體會作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)該為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過程，導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。
再次，我也感受到了自己教學(xué)機智的不足，今后要努力提高。要注意傾聽，重視學(xué)生發(fā)言中的'“亮點”，及時捕捉，適時鼓勵，才能調(diào)動起學(xué)生的積極性，也才能因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，達(dá)到深刻理解、體會的效果。
第三，感受再深的就是要入情入境的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，要做到說讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多，問題重復(fù)或過碎，過多占用了學(xué)生朗讀體會的時間；而有時的朗讀并沒有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自己的教學(xué)水平將如何提高？只有不斷反思、總結(jié)、鉆研，在實踐中才能進(jìn)步。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思14
這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進(jìn)化過程中“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進(jìn)化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的`形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時，透過課外知識的補充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟為線索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實到位。透過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，透過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)潛力，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思15
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。
一、教學(xué)效果
抓住文中重點詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文，思考:“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認(rèn)識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學(xué)生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句。對于這些句子，鼓勵學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語境去體會其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學(xué)習(xí)重點段落第11自然段時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中，學(xué)生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評價一下童年的費奧多羅夫，應(yīng)該是水到渠成的，學(xué)生應(yīng)能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
二、成功之處
充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對文本的理解。課文涉及有關(guān)人的起源的知識，如人的細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段？對于小學(xué)生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。
但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預(yù)習(xí)時查找有關(guān)人的.起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動物逐步進(jìn)化到低級的哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，滿足了學(xué)生的興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識，對課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
三、不足之處
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。
四、改進(jìn)措施
我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個很好的思考問題:給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用，這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
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