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歐姆定律教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的歐姆定律教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
歐姆定律教學(xué)反思1
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時，我通過復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達(dá)到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的。初接觸電學(xué)的學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡單串、并聯(lián)電路計(jì)算時，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
�。�1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。不能直達(dá)題目答案便不知所措。
�。�3）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。
針對以上問題，我要求學(xué)生從最基本的題目開始，畫出等效電路，在電路圖上標(biāo)出已知量和未知量，再根據(jù)題意，利用歐姆定律和串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)解題，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。在選擇習(xí)題時，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設(shè)計(jì)，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，同時強(qiáng)調(diào)解題時的注意點(diǎn)，如：在應(yīng)用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計(jì)算步驟。另外，特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學(xué)生都參與，讓不同層次的.學(xué)生有難易不同的參與，同時引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生通過練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識知識架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。
但總的來講，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律教學(xué)反思2
本單元“歐姆定律”是電學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的一部分內(nèi)容，通過本單元共六節(jié)內(nèi)容的教學(xué)使我對“以人為本；物理來源于生活而用于生活；重過程、方法、情感、態(tài)度與價值觀……”等課程新理念有了更深刻的認(rèn)識，具體情況反思如下：
第一節(jié)“電壓”，對初中生來說是一個不容易理解的概念，而通過生活中學(xué)生的感知直接點(diǎn)出電壓的概念，這樣既降低了教學(xué)難度，同時也從學(xué)生的生活入手，通過具體的電壓值實(shí)例，使學(xué)生對電壓有比較形象和具體的感性認(rèn)識。本節(jié)還把重點(diǎn)放在電壓表的使用上，體現(xiàn)了物理與生活的密切關(guān)系和物理知識的實(shí)用性。
第二節(jié)“探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”，是在學(xué)生初步認(rèn)識了串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律，會正確使用電壓表測電壓的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生在觀察中提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、進(jìn)行試驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)、分析論證、評估交流等活動，讓學(xué)生從活動中初步體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，初步領(lǐng)會科學(xué)探究的方法培養(yǎng)學(xué)生勇敢探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的思維習(xí)慣。目的是將學(xué)習(xí)習(xí)慣從過分強(qiáng)調(diào)知識的承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，突出了過程和方法，更加注重了合作交流等新的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
第三節(jié)“電阻”，是電學(xué)部分的基礎(chǔ)，也是其核心內(nèi)容，它是在學(xué)生對生活中常用導(dǎo)體的性質(zhì)有了豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法進(jìn)行研究，理解電阻的概念，并進(jìn)一步掌握滑動變阻器的使用，就是要讓學(xué)生在探究活動中領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。把影響電阻大小的因素作為課外的興趣活動，降低了學(xué)習(xí)難度，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
第四節(jié)“歐姆定律”，是電學(xué)中的基本定律，也是本章的重點(diǎn)�！皻W姆定律“的探究是一個比較完整的探究，覆蓋了探究的七個基本要素，教學(xué)中應(yīng)特別注重科學(xué)的探究方法和探究過程，組織好探究活動是得出歐姆定律的關(guān)鍵。所以針對學(xué)生喜歡試驗(yàn)的特點(diǎn)，將重點(diǎn)放在試驗(yàn)的.組織上，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)的方法，步驟的正確性和目的性，數(shù)據(jù)的真實(shí)性，分析數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論的良好思維習(xí)慣，防止玩試驗(yàn)。同時，還涉及到兩個變量問題，通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生感悟用“控制變量法”來研究物理問題的科學(xué)方法。
第五節(jié)“測量小燈泡的電阻”，是歐姆定律的延伸和應(yīng)用，既具有聯(lián)系實(shí)際的意義，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析能力。可以大膽放手讓學(xué)生自己去做。教師組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，給學(xué)生提供初中常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會和充分展示多方面才能的機(jī)會。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一些基本的電學(xué)試驗(yàn)方法，能根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康�，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，選擇試驗(yàn)器材，畫出簡單電路圖，設(shè)計(jì)表格，分析數(shù)據(jù)，
概括結(jié)果，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
第六節(jié)“歐姆定律和安全用電”，教材把安全用電的教學(xué)內(nèi)容分成了三個部分，分別放到“電流和電路”、“歐姆定律”、“電功率”三章之內(nèi)，目的是使家庭電路和安全用電的問題多次出現(xiàn)，從不同角度反復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)其重要性，加強(qiáng)其理性。本章僅從電壓的高底和電阻的大小兩個方面對用電安全性的影響來考慮，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的物理知識解釋身邊發(fā)生的實(shí)際問題和自然現(xiàn)象的能力，即增強(qiáng)了自我保護(hù)意識，又提高了在幫助他人時講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識。
另外各課節(jié)中的“動手動腦學(xué)物理”欄目中設(shè)計(jì)了許多實(shí)踐性、開放性很強(qiáng)的問題，開闊了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了新課程從生活走向物理，從物理走向的思想。
同時，在同單元的教學(xué)中，本人也總結(jié)出許多不足之處：一是對學(xué)生放不開，主要是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生動手不夠，思維有一定的局限性；二是教學(xué)媒體的使用不夠；三是對部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，不能正確引導(dǎo)培養(yǎng)其興趣、發(fā)揮其主動性，今后應(yīng)多加努力。
歐姆定律教學(xué)反思3
歐姆定律是初中物理電學(xué)部分重要的一個知識點(diǎn)。這一節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R.。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：
1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的'特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計(jì)算步驟。基本上來講，本節(jié)課三個班完全都是按照預(yù)計(jì)的去完成，在152班上的時候，學(xué)生參與意識不強(qiáng)，上課回答不積極，所以課的效果有點(diǎn)平淡，同樣的課，在151班就不同，151班的學(xué)生已漸漸適應(yīng)了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時學(xué)生把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學(xué)生可以放開想問題。
在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動規(guī)律安排教學(xué)過程，進(jìn)行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問中四個題有三個是為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的；實(shí)驗(yàn)步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個思考題的討論展開的。
學(xué)生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學(xué)生活動，如實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考、討論、總結(jié)等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識，如實(shí)驗(yàn)的電路就是初中做過的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)上學(xué)過的正比例函數(shù)等，以引導(dǎo)學(xué)生思考，通過多種信息通道充分調(diào)動學(xué)生各種感官。
歐姆定律教學(xué)反思4
歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個知識點(diǎn)，能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)定律的同時， 我們還應(yīng)注意到這樣一個問題，現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個研究性實(shí)驗(yàn)，通過這個實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變，每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來。筆者這幾年對歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，非常注重對實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)，細(xì)細(xì)閱讀現(xiàn)用教材，發(fā)現(xiàn)了一個問題：在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，滑動變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解。
現(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如書圖14-13 所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片， 改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； 第二部分是變換連入電路的電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在電阻R 兩端電壓U 不變，研究通過R 的電流I 與電阻R 間的關(guān)系。完成第一部分實(shí)驗(yàn)時，如果學(xué)生問：“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻， 可以改變電路中的電流， 但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時， 學(xué)生問：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器， 使電阻R 兩端電壓改變， 現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢？”可能是覺得解釋這兩個問題并不難解釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的'實(shí)驗(yàn)，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問題，許多同學(xué)會對引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實(shí)驗(yàn)，更容易地理解歐姆定律呢？筆者認(rèn)為這里主要的問題出在滑動變阻器上，于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實(shí)驗(yàn)中加上變阻器？筆者認(rèn)為， 這個實(shí)驗(yàn)中加變阻器的作用是使實(shí)驗(yàn)操作更簡單，因?yàn)橛凶冏杵骺梢圆桓碾娐�，只需調(diào)滑片就可以達(dá)到改變和不改變R兩端的電壓。但事實(shí)上這一設(shè)計(jì)不但不能簡化實(shí)驗(yàn)，反而給學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)和電流、電壓和電阻的關(guān)系設(shè)置了一個不小的阻礙。經(jīng)過一番思索后，筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn)，效果不錯，現(xiàn)敘述如下。
實(shí)驗(yàn)中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過改變電池?cái)?shù)目或調(diào)節(jié)學(xué)生電源輸出電壓來改變加在R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可， 當(dāng)然， 相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下， 要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻R 的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過分析以上的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來的實(shí)驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識，也為今后設(shè)計(jì)伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。。
個人認(rèn)為不加入變阻器確實(shí)有利于學(xué)生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內(nèi)阻，如果有電壓表測的話可能會發(fā)現(xiàn)電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點(diǎn)！
歐姆定律教學(xué)反思5
對于初中物理來說，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。對初接觸電學(xué)的初二學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡單串、并聯(lián)電路計(jì)算時，以往教學(xué)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
�。�1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
�。�2）習(xí)慣于套用公式直接得到答案，不能直達(dá)題目答案便不知所措。
�。�3）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。
必須讓學(xué)生走好第一步，針對以上問題，我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設(shè)計(jì)，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生通過練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識知識架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。
�。�1）學(xué)生在"橫看豎看的畫圈"中眼腦協(xié)調(diào)，解題的思路清楚地呈現(xiàn)在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀，書寫規(guī)范。
�。�2）教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動，只有真正做到主導(dǎo)和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時調(diào)整教學(xué)活動，才能取得理想的教學(xué)效果。
反思一：歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思
本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時，我通過復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達(dá)到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的，接著，從打開探究之門、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)、交流與討論三個環(huán)節(jié)來組織本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中，主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測算出未知定值電阻的阻值，再通過"仿一仿"測出小燈泡的電阻，通過兩個實(shí)驗(yàn)的對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過交流與論證，得出電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì),對于鎢絲來說，電阻隨溫度變化的影響很大。從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生在測小電燈的電阻實(shí)驗(yàn)時，由于思維定視，對所測的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表示懷疑，我在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有些小組的同學(xué)更改數(shù)據(jù)，使三次計(jì)算出的電阻阻值相對貼近，保持不變。針對這種現(xiàn)象，要求學(xué)生要嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是做好實(shí)驗(yàn)的記錄，通過觀察小電燈的亮度并用手摸一摸它的溫度，小組討論的方法進(jìn)行感受用物理知識成功解決問題的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的研究物理的科學(xué)方法。
反思二：歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思
本節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識對學(xué)生而言又是一個難點(diǎn)，因此我在講授新課之前先讓學(xué)生對上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧，通過上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，然后重新給出上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。
一：教學(xué)的亮點(diǎn)：
1、是學(xué)生預(yù)習(xí)到位，上課前基本將課程預(yù)習(xí)了一遍，上課時回答問題積極
2、是習(xí)題講解突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生上講臺板書，演講，全班同學(xué)分析他做題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，再>總結(jié)電學(xué)計(jì)算題的解題步驟，規(guī)范書寫，糾正了學(xué)生中的很多問題
3、是選題定位準(zhǔn)確，針對性強(qiáng)，從公式變形到單位換算，無一遺漏，每一道例題后面都配有相應(yīng)的同步練習(xí)，雖然篇幅不長，但是少而精，實(shí)用性和可操作性都比較強(qiáng)
二：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建議：
1：對課堂教學(xué)的組織，還有欠缺，比如八班，學(xué)生上課注意力不能集中，上課懶散，學(xué)生基礎(chǔ)，參差不齊，行為習(xí)慣相差很多大，有些同學(xué)預(yù)習(xí)得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨(dú)立完成整張?jiān)嚲恚怯行┩瑢W(xué)卻完全沒有預(yù)習(xí)，課堂上推不動，反反復(fù)復(fù)在一個問題上糾纏不朽，影響上課的進(jìn)程，今后在預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)上要多下功夫，拉后進(jìn)學(xué)生一把。
2：從學(xué)生的作業(yè)來看，對計(jì)算題書寫的規(guī)范十分不講究，不習(xí)慣帶單位，不習(xí)慣寫公式，甚至不會用規(guī)定的英文字母表示相應(yīng)的物理量，同一問題中出現(xiàn)兩個以上同類物理量時，不習(xí)慣帶角標(biāo)區(qū)分，這些都是學(xué)生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點(diǎn)。教學(xué)中要特別提醒同學(xué)們注意。
3：建議從這一章起，對學(xué)生進(jìn)行電學(xué)計(jì)算題解題程序化教育，即，總體上強(qiáng)調(diào)一招一式解物理，招就是畫圖，式就是物理公式，"先出招"——畫圖，在圖上標(biāo)明已知量，電流路徑，待求量，相當(dāng)于題目含意圖標(biāo)畫，物理意圖，情景，一目了然，"后出式"——也就是物理規(guī)律表達(dá)式，與題目相關(guān)的方程式，或者方程組。最后由式得數(shù)，計(jì)算出最后的結(jié)果。對具體的解答過程的.書寫，則強(qiáng)調(diào)已知，求，解，答四步齊全，解題過程則要求公式，數(shù)字，結(jié)果，單位，一個都不能少。剛開始的時候，學(xué)生肯定是不習(xí)慣的。寫得很糟糕的，但久而久之，就會越來越規(guī)范，不至于輕易丟分。
反思三：歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思
作為學(xué)校選拔骨干教師的一個程序，昨天上午在教研室抽簽定課題，今天上我用初二年級某個班上了《歐姆定律及其應(yīng)用》一課。
本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計(jì)算中的應(yīng)用、運(yùn)用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點(diǎn)。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個物理定律，運(yùn)用定律解題并進(jìn)行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，對今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響，所以用一個課時來進(jìn)行運(yùn)用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索，在內(nèi)容設(shè)計(jì)分為幾個層次：直接運(yùn)用定律求電流——運(yùn)用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運(yùn)用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運(yùn)動歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo)，在過程設(shè)計(jì)上有教師示范、問題分解、學(xué)生演練、師生共同評價。一步步糾正學(xué)生解題中的錯誤，把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運(yùn)用定律規(guī)范解題的路子上來。因?yàn)槟康氖沁\(yùn)用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數(shù)據(jù)，降低計(jì)算的難度，讓學(xué)生把精力放在過程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
歐姆定律教學(xué)反思6
20xx年4月1日，晉中市教育協(xié)會，初中校長協(xié)會及有效課堂研討會在我校開展，我上了一節(jié)歐姆定律的復(fù)習(xí)課。
為了體現(xiàn)“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位，從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化等初中物理課程基本理念，又要體現(xiàn)有效課堂教學(xué)。我采用“學(xué)案”，同時轉(zhuǎn)變了自己在課堂上的角色，以組織者的身份出現(xiàn)在課堂上。
我圍繞歐姆定律一章在中考中熱點(diǎn)問題和近幾年的考查的題型，特制定目標(biāo)為：1、會設(shè)計(jì)歐姆定律的實(shí)驗(yàn)電路圖和表格，能用準(zhǔn)確的語言歸納規(guī)律的內(nèi)容；2、根據(jù)串并聯(lián)電路特點(diǎn)結(jié)合歐姆定律分析電表示數(shù)的變化；3、會測小燈泡的電阻及分析實(shí)驗(yàn)中存在的故障問題。
首先，我對本章基礎(chǔ)知識利用學(xué)案以填空的形式進(jìn)行梳理，讓學(xué)生回憶口述，其中有問題的可問我，同時時間的把握上要注意復(fù)習(xí)速度快。讓學(xué)生對歐姆定律的內(nèi)容有一個總體的理解，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。然后在課堂的主要環(huán)節(jié)上側(cè)重于訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高。教師關(guān)注教學(xué)的隨機(jī)性、策略性。我針對目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些有層次性、功效性的問題——科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)（這種題型能讓學(xué)生在解題中，學(xué)到解決問題的方法）。給學(xué)生充足的時間思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展開交流討論。既活躍了課堂氣氛，教師也找到了問題的焦點(diǎn)。我授之以漁，要求學(xué)生找到解題的突破口和關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的審題能力、分析能力和靈活應(yīng)用知識的能力。最后學(xué)生在自己的“小結(jié)知識區(qū)”總結(jié)收獲和不足，以待課后及時補(bǔ)救。
總之，在研討會上，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)校的代表都發(fā)了言。總結(jié)了以上我在教學(xué)中的閃光點(diǎn)，一致認(rèn)為有效課堂教學(xué)就得這樣：有明確的任務(wù)指向，對話式的、互動式的教學(xué)。課后但我總感覺時間緊張，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生點(diǎn)撥不具體，使他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性，束縛了思維的'發(fā)展。我今后試圖利用已有的知識，加上自己的一些經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中給學(xué)生一些方向性的提示，在寬松的思維空間里，學(xué)生肯定會提出許多獨(dú)特的問題，會迸發(fā)出更多的思想火花。編寫出有效的學(xué)案。通過一次又一次的挑戰(zhàn)，我更加自信了：只要不斷探索，教學(xué)之路會越走越寬。
歐姆定律教學(xué)反思7
我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，注意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實(shí)驗(yàn)，通過這個實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變，每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個問題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，滑動變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解。
為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如書圖14-8所示。
實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分:
①第一部分是保持待測電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系;
�、诘诙糠质亲儞Q連入電路的總電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的關(guān)系。
在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生問:“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。對于學(xué)生來說就成了問題，而實(shí)驗(yàn)中看上去就不止一個變量，這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題，許多同學(xué)會對引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的'理解和掌握。
然而，如果在實(shí)驗(yàn)中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。
第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過改變電池?cái)?shù)目來改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。
在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來的實(shí)驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識，也為今后設(shè)計(jì)伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。
歐姆定律教學(xué)反思8
初中物理“歐姆定律及其應(yīng)用”教學(xué)研究與案例評析》這門課，本課程中對“歐姆定律”的教學(xué)采用的教學(xué)策略：
“歐姆定律及其應(yīng)用”涉及到的概念和規(guī)律都比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難，在教學(xué)中要注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和直接感知出發(fā)，讓學(xué)生通過具體的感性認(rèn)識逐步過渡到抽象的理性認(rèn)識。為了更好地開展教學(xué)活動，首先要有一個引人入勝的問題情境。
歐姆定律這部分教學(xué)中涉及了許多科學(xué)探究的內(nèi)容，這些探究活動的宗旨是使學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)過程中教師要適時且恰到好處地設(shè)置一些指向明確、清晰的引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、表達(dá)對問題的看法，并對學(xué)生的問題進(jìn)行及時反饋，確認(rèn)學(xué)生對問題的不同理解狀態(tài)，鼓勵學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)成探究活動的目標(biāo)。
學(xué)生對各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評價；
學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建議；
教師對本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評價，最后讓學(xué)生形成綜合性的評價小結(jié)；
小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測評，完成自我測試，測試結(jié)果當(dāng)即反饋給學(xué)生。我教學(xué)中采用的教學(xué)策略是：
通過完成上一節(jié)“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”的`實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出電流與電壓、電阻的關(guān)系即歐姆定律，這樣符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律，又保持了只是的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律表達(dá)式直接給出，在該公式基礎(chǔ)上分析電壓、電阻、電流個物理量的單位。對歐姆定律的理解，注意了以下幾點(diǎn)：
�。�1）同一性
（2）同時性
�。�3）歐姆定律的變形公式不一定反映某種條件下物理量間成正比或反比的關(guān)系。
通過例題進(jìn)行公式的簡單運(yùn)用，目的是訓(xùn)練學(xué)生對歐姆定律的了解及利用該公式解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)中注重解題方法，思路、格式等方面的規(guī)范。最后通過科學(xué)世界“酒精濃度檢測儀”增強(qiáng)學(xué)生熟練應(yīng)用歐姆定律的公式進(jìn)行分析解釋有關(guān)現(xiàn)象。
歐姆定律教學(xué)反思9
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個問題容易被忽視。
問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？
按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”？這個問題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動變阻器？
如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。
問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作？
如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的.阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問題四：在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問題？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>
問題五：要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距
同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。，
問題六：要重視圖像的教學(xué)
用圖像進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教材中引導(dǎo)學(xué)生用描點(diǎn)的方法，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來。運(yùn)用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦咧形锢淼膶W(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點(diǎn)比較接近的直線即可。
以上這些問題要引起物理教師和學(xué)生的足夠重視，教學(xué)過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得，因?yàn)樗恢劣谧寣W(xué)生停留在知識的表面上，以后遇到此類問題的變式也能夠應(yīng)對自如，對于解決實(shí)際物理問題大有裨益。
歐姆定律教學(xué)反思10
我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，注意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實(shí)驗(yàn)，通過這個實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變，每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一
個問題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，滑動變阻器的作用阻礙
了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解。
為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如書圖14-8所示。
實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系; ②第二部分是變換連入電路的總電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生問:“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。對于學(xué)生來說就成了問題，而實(shí)驗(yàn)中看上去就不止一個變量，這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題，許多同學(xué)會對引入定律的'實(shí)驗(yàn)百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。
然而，如果在實(shí)驗(yàn)中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。
第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過改變電池?cái)?shù)目來改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。
在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來的實(shí)驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識，也為今后設(shè)計(jì)伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。.
歐姆定律教學(xué)反思11
20xx年11月17號，學(xué)會教學(xué)法（講學(xué)稿）研究中心在我校舉辦年會，我有幸參與其中收獲很多。
本次年會初三公開課由無錫的范老師和我校的宋老師開設(shè)，題為《歐姆定律的應(yīng)用-伏安法測電阻》。范老師借用我的初三8班上課，宋老師為了磨課也借用了我的7班和17班上課。在整個活動過程中，我全程參與了準(zhǔn)備，觀摩和評課過程，有了一些不成熟的想法，姑且寫下來。
首先是準(zhǔn)備過程，要上好一節(jié)公開課是很不容易的，為此，我們物理組集中了集體的力量，幫助宋老師聽課，磨課，出謀劃策，指出了很多問題，比如為什么要測量電阻，為什么要多次測量，怎樣處理數(shù)據(jù)等，這些都是十分重要的問題，一節(jié)課上的好不好，關(guān)鍵就看這些細(xì)節(jié)問題的處理是否切實(shí)有效。我也積極思考，創(chuàng)設(shè)了一個雙十一買到假貨求鑒定的情境來引入為什么要測電阻的問題，這一情境獲得了宋老師的采納，另外梅老師提出的'用excel表格處理數(shù)據(jù)自動生成圖像的想法，我也覺得非常好，雖然自己以前從來沒有弄過，但很有興趣去嘗試，終于經(jīng)過1小時的摸索，初步掌握了實(shí)現(xiàn)的方法，再經(jīng)過修改，解決了同時處理三組數(shù)據(jù)以及兩張圖表同屏呈現(xiàn)的問題，另外在幫助宋老師和范老師使用白板的過程中我也熟悉了白板的操作方法，這些都是很有用的技能。而這些技能只有在備課的充分準(zhǔn)備中才能強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)，在此我看到了在壓力作用下一個青年教師的成長，也看到了宋老師作為一位骨干教師對工作的敬業(yè)精神，她頂著巨大的壓力反復(fù)修改教學(xué)方法，修改，反復(fù)模擬，試上，直到上課前一天晚上十點(diǎn)，還給我打電話交流教學(xué)流程，我想，換做是我恐怕不能如此刻苦。
到了正式上課的環(huán)節(jié)，宋老師從衣著妝容，到步態(tài)語態(tài)，到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)，都做到了盡善盡美，展現(xiàn)了一個成熟的物理老師在課堂上的最好姿態(tài)，學(xué)生也許也被感染了，紛紛展現(xiàn)最佳表現(xiàn)，課堂就像花園，一朵朵花苞爭相綻放。
而另一位老師的表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn)，首先是課前與學(xué)生的見面會就充分展示了一位老教師的自信和細(xì)致入微的觀察能力，以及充分考慮學(xué)情的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課上展示出的教學(xué)設(shè)計(jì)也是別出心裁，雖然有些步驟我暫時不能理解其用意，但仍能感受到她強(qiáng)大的氣場，相信她課前也花了很多功夫去準(zhǔn)備，而且平時的教學(xué)過程中也是處處留心，才能有深厚的積淀。但是我相信我們自身處在一個更好的時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育新思想層出不窮，只要我們保持謙虛開放的心態(tài)，刻苦學(xué)習(xí)不斷磨練，到我們走上舞臺的時候，必定綻放更耀眼的光彩。
歐姆定律教學(xué)反思12
教科版物理第六章第一節(jié)歐姆定律包括探究電流與電壓、電阻關(guān)系及歐姆定律公式的得出及應(yīng)用兩部分。根據(jù)我班學(xué)生層的實(shí)際情況，將本節(jié)分為兩課時，第一課時專門探究電流與電壓、電阻關(guān)系。根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課容易產(chǎn)生兩個教學(xué)難點(diǎn)：第一個難點(diǎn)是很多學(xué)生在設(shè)計(jì)電路時大都會采用改變電池節(jié)數(shù)來改變電壓的做法，讓教學(xué)無法順利進(jìn)行，會耽誤很多不必要的時間；第二個難點(diǎn)是在兩次探究中滑動變阻器的作用難以明確。所以本節(jié)課我在提問和實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行了改進(jìn)。
本節(jié)課我首先通過復(fù)習(xí)兩個問題來讓學(xué)生猜想電流可能與哪些因素有關(guān)。
問題1： 是形成電流的原因。
問題2： 對電流起阻礙作用。
猜想：電流可能與哪些因素有關(guān)？
通過前面的兩個問題，讓學(xué)生的猜想有一定的理論依據(jù)。
再通過兩個實(shí)驗(yàn)提出進(jìn)一步的猜想．
實(shí)驗(yàn)一：
條件：同一燈泡（電阻不變）。
現(xiàn)象：電壓越大，燈泡越亮，通過的電流越大。
猜想：在電阻不變時，導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。
實(shí)驗(yàn)二：
條件: 電壓不變。
現(xiàn)象:電路中的電阻越小，燈泡越亮，通過的電流越大。
猜想:在電壓不變時，導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。
通過上面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的猜想有了實(shí)驗(yàn)依據(jù)，但還沒有具體的數(shù)據(jù)支撐，不足以說明是否成比例變化。
師：這些猜想是否正確，我們需要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
下面先進(jìn)行探究課題一：電流與電壓的關(guān)系。
我們要探究一個量隨兩個量的變化趨勢，通常用什么研究方法？讓學(xué)生通過回憶提出本節(jié)課的研究方法：控制變量法。明確要研究電流與電壓的關(guān)系，應(yīng)該控制電阻不變。實(shí)驗(yàn)中，選擇幾個定值電阻？怎樣測定它的電流與電壓？如何獲得多組數(shù)據(jù)，讓結(jié)論具有普遍性？通過這些問題讓學(xué)生能夠通過老師的提問逐步明確所需要的實(shí)驗(yàn)器材。在如何改變電壓的問題上，由于有前面的'引入實(shí)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生會提出改變電池節(jié)數(shù)的方法。老師首先肯定改變電池節(jié)數(shù)是可行的，但由于要拆裝電路，電壓成倍數(shù)變化，數(shù)據(jù)具有特殊性，如何能夠更方便操作，同時讓數(shù)據(jù)具有普遍性呢？這個時候有部分同學(xué)會提出使用滑動變阻器。下面請各位同學(xué)根據(jù)要求設(shè)計(jì)出電路圖。
通過上面的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利設(shè)計(jì)了所需要的電路圖，也能明白在此實(shí)驗(yàn)中滑動變阻器的作用。
在探究課題二電流與電阻關(guān)系時，很多學(xué)生認(rèn)為電源電壓是恒定不變的，感覺加個滑動變阻器很多余。此時，老師補(bǔ)充一個小實(shí)驗(yàn)，讓兩節(jié)相同的干電池分別給兩個不同的電阻供電，用電壓表測量兩次電路工作時的電源電壓，發(fā)現(xiàn)電壓不是同一個定值，讓學(xué)生明白干電池提供的電壓是不穩(wěn)定的，需要控制。再通過另一實(shí)驗(yàn)，利用探究一的實(shí)物電路，將原來５歐的電阻更換為10 歐電阻時，讓滑動變阻器的位置不變，讓學(xué)生觀察電壓表的讀數(shù)，此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)電壓表的讀數(shù)已經(jīng)發(fā)生變化，認(rèn)識到調(diào)節(jié)滑動變阻器的作用是控制定值電阻兩端的電壓不變。
通過上面的提問設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，學(xué)生掌握的情況比以前好，做課堂練習(xí)的正確率比以前高。
歐姆定律教學(xué)反思13
教材“歐姆定律”一節(jié)包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內(nèi)容。只看最后的結(jié)論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡單處理，認(rèn)為是初中知識的重復(fù)。為此，在教學(xué)中突出通過控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的研究方法；突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。
這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)采用探討法。即教師積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過師生的雙邊活動共同探討，共同研究，理解并掌握知識。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個條件來組織教學(xué)，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實(shí)際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學(xué)過程中運(yùn)用推理、綜合、分析等思維方法。
歐姆定律是從實(shí)驗(yàn)概括抽象出來的。教學(xué)中先是量的測定，然后建立起量的聯(lián)系，并用最簡潔的數(shù)學(xué)形式反映物理規(guī)律。
公式和圖象是用數(shù)學(xué)語言表述物理規(guī)律的兩種主要形式�；跉W姆定律的公式學(xué)生在初中已掌握，在這節(jié)課的教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的`作圖、看圖和用圖的能力，著重讓學(xué)生理解圖象的物理意義，能根據(jù)圖象全面而正確地領(lǐng)會物理規(guī)律。
在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動規(guī)律安排教學(xué)過程，進(jìn)行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問中四個題有三個是為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的；實(shí)驗(yàn)步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個思考題的討論展開的。
學(xué)生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學(xué)生活動，如實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考、討論、總結(jié)等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識，如實(shí)驗(yàn)的電路就是初中做過的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)上學(xué)過的正比例函數(shù)等，以引導(dǎo)學(xué)生思考，通過多種信息通道充分調(diào)動學(xué)生各種感官。
歐姆定律教學(xué)反思14
《歐姆定律》分兩課時進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課是第二課時，在上節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行同一導(dǎo)體兩端電流電壓的關(guān)系實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容及表達(dá)式，并理解三個公式的物理意義，我覺得在教學(xué)中要注意引導(dǎo)，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的.教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。歐姆定律這節(jié)課特點(diǎn)是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法，提出實(shí)驗(yàn)方案，通過做實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達(dá)式。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問題的思路和方法，了解運(yùn)用“控制變量法”研究多個變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識打下了基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中，教材是通過演示實(shí)驗(yàn)，來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗(yàn)可見度不大，學(xué)生動手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實(shí)驗(yàn)的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”，同時也使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對歐姆定律有了感性認(rèn)識。然后由各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論，并交流探究成果，及時調(diào)控矯正，這一環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行反饋，對學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有很多不足之處，諸如：教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)繁瑣，沒有給學(xué)生充分自由的思考時間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，還有歐姆定律的計(jì)算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。
歐姆定律教學(xué)反思15
學(xué)校安排我面對全區(qū)物理教師開設(shè)一節(jié)公開課，課題為《歐姆定律的應(yīng)用》，感覺收獲很多，真可謂“心懷希望而來，滿載收獲而歸”.本節(jié)課我采用了“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”的教學(xué)模式，將教材中的伏安法測定值電阻的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生課前小組合作完成，并完成《導(dǎo)學(xué)單》，課堂上，首先組織學(xué)生交流討論《導(dǎo)學(xué)單》上碰到的問題，解決不了的，由小組長向老師匯報，老師再根據(jù)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行二次備課，并設(shè)計(jì)一些問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究討論，以達(dá)到解決疑問，提升能力的目的.具體教學(xué)流程如下：
1 課題引入
課前我們已經(jīng)按照導(dǎo)讀單進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并進(jìn)行了伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)，請大家在組長的帶領(lǐng)下，討論預(yù)習(xí)中遇到的問題，時間為3分鐘.
2 交流討論
（1）各組長匯報學(xué)習(xí)提出問題，并板書，學(xué)生可能提出的問題有：
電壓表的量程選擇時是不是一定要先試觸大量程？
電流表的量程如何選呢？
為什么要求電阻的平均值？
為什么要用滑動變阻器？
利用一個電流表或一個電壓表測電阻的題目不會做.
�。�2）師生共同解決上述問題.
3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
（1）課前我們已經(jīng)學(xué)會了測量定值電阻的大小，現(xiàn)在老師要求你們測量小燈泡的電阻，測量定值電阻的實(shí)驗(yàn)方案是否需要修改？怎么修改？實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)是什么？
�。�2）老師啟發(fā)：如果用滑動變阻器改變電流，燈絲的溫度是否會改變？電阻是否會改變？那么電阻的差異是否就是誤差？
�。�3）學(xué)生得出的修改方案.
在測定小燈泡的.電阻時不能求平均值，必須將原來表格的最后一列刪除.
（4）教師提問學(xué)生還有哪些實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)：
�。ㄟB接電路時開關(guān)要斷開、注意電流表和電壓表的正負(fù)接線柱、滑動變阻器用法）
�。�5）學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo).
�。�6）學(xué)生重新設(shè)計(jì)表格并建立坐標(biāo)系處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).
（7）讓一個學(xué)生將其中的一組數(shù)據(jù)繪成I—U圖像，強(qiáng)調(diào)圖像不會成一直線. 4 實(shí)驗(yàn)拓展
�。�1）如果小明在實(shí)驗(yàn)中，連接好電路后，閉合開關(guān)，電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù)，則可能是什么原因？
�。�2）學(xué)生分析，說明原因.
（3）教師要求學(xué)生擰下小燈泡，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象.
�。�4）如果小明在實(shí)驗(yàn)中，連接好電路后，閉合開關(guān)，若電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù)，則可能是什么原因？
�。�5）學(xué)生分析，說明原因.
�。�6）教師要求學(xué)生將小燈泡短路，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象.
公開課的前一天，我試上了一下，發(fā)現(xiàn)了以下問題：
�。�1）導(dǎo)讀單準(zhǔn)備的還不夠細(xì)，學(xué)生課前實(shí)驗(yàn)?zāi)K中沒有給出較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，給學(xué)生課前小組合作實(shí)驗(yàn)帶來的較大的障礙.
�。�2）部分內(nèi)容難度較大，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)課前導(dǎo)讀單有兩題很少有學(xué)生能正確完成.
�。�3）課中學(xué)生小組匯報課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題時，給學(xué)生的思考時間不是很充分.
�。�4）學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時，耗時過長且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)不是很好.
�。�5）由于課前導(dǎo)讀單準(zhǔn)備時，要求過高，對用單個電流表、電壓表測量電阻學(xué)生掌握不是很好，課上盡管在這部分內(nèi)容上花了較多的時間，課堂訓(xùn)練單反應(yīng)出學(xué)生仍然沒能真正掌握，而且還淡化了本節(jié)課的主題—伏安法測電阻.
③調(diào)節(jié)變阻器滑片使電壓表指針指到合適的位置，讀出電壓表、電流表的示數(shù)，并將測量數(shù)據(jù)填入記錄表格中.
�、苤貜�(fù)第三步實(shí)驗(yàn)步驟兩次.
�、萦�(jì)算出每次測得的電阻值，并求出電阻的平均值.
�、迶嚅_開關(guān).
實(shí)驗(yàn)步驟以填空的形式出現(xiàn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀步驟，另一方面在這一部分與原來的比較多了一個電路實(shí)物圖的連接，這樣可以讓學(xué)生真正掌握伏安法測電阻的原理，同時也復(fù)習(xí)了電路圖與實(shí)物圖的轉(zhuǎn)換連接.從效果來看，改進(jìn)后學(xué)生對照實(shí)驗(yàn)步驟課前更容易完成伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)，也為課堂上學(xué)生迅速完成測定小燈泡的電阻奠定了基礎(chǔ).
其次，對于導(dǎo)讀單上題目難度的設(shè)置，將原來難度較大的關(guān)于單個電流表或電壓表測電阻的題目刪去，減輕了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另加了一題有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的題目，以突出本節(jié)課的主題—實(shí)驗(yàn).
�。�2）關(guān)于課堂剛開始時的小組長匯報疑問的形式改進(jìn)
由于小組長匯報課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題時，給學(xué)生的思考時間不是很充分.我做了如下改進(jìn)，讓6個小組長將課前出現(xiàn)的問題一一寫在黑板上，這樣全班所有學(xué)生對這些問題有了充分的考慮時間，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生.這些問題可以由全班學(xué)生共同解決，有的問題可能剛上課學(xué)生無法解決，等本節(jié)內(nèi)容結(jié)束時這些問題也就水到渠成了.
�。�3）關(guān)于課堂上的測量小燈泡電阻的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)
學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)耗時過長，我認(rèn)真分析了原因：一方面，學(xué)生課前盡管做了伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生主要的精力可能不是在實(shí)驗(yàn)操作上，而是在導(dǎo)讀單最后單個電表測量電阻的具體題目上.這也使得學(xué)生在課堂上做測量燈泡電阻時不是很熟練.另一方面，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)由于要自己畫表格，記錄數(shù)據(jù)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)建立坐標(biāo)系，描點(diǎn)，最終得到燈泡的I—U圖像，這樣一整套的數(shù)據(jù)處理學(xué)生費(fèi)時當(dāng)然很多.第一個方面我已經(jīng)在導(dǎo)讀單上作了修改，突出了實(shí)驗(yàn)的主題，后來班級學(xué)生實(shí)驗(yàn)明顯比前一個班要熟練，也縮短了實(shí)驗(yàn)時間.另外一方面對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理為了能夠讓學(xué)生能迅速有效地處理好數(shù)據(jù)我多加了一張學(xué)生的課中實(shí)驗(yàn)
在完成實(shí)驗(yàn)單的同時學(xué)生對兩個表格的的取舍有進(jìn)一步鞏固了小燈泡的電阻不能測量求平均值，知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的，通過自己動手實(shí)驗(yàn)得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，學(xué)生印象深刻.
�。�4）關(guān)于實(shí)驗(yàn)拓展的改進(jìn)
本節(jié)課的重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)的電路故障分析這個環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生先判斷再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法取得了很好的效果，不但使得學(xué)生有了感性認(rèn)識，而且還使得學(xué)生對實(shí)驗(yàn)故障有了深刻的理解.
�。�5）關(guān)于特殊方法測量電阻的教學(xué)改進(jìn)
關(guān)于單個電壓表測量電阻值的問題，這個學(xué)生一開始是很難想出測量方法的，但我設(shè)計(jì)了一個簡單計(jì)算題做了鋪墊，題目如下：
這樣，學(xué)生對單個電壓表測量電阻的方法就很容易理解了，最后再將單個電流表測量燈泡的電阻留給學(xué)生課后思考.
第二天，我按照修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)正式對全區(qū)物理教師上了公開課.課后，大家對本節(jié)課進(jìn)行了熱烈的點(diǎn)評，老師們紛紛表示此行收獲不淺，對我校的“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”的教學(xué)模式贊不絕口，大家一致認(rèn)為本節(jié)課的目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)流暢、展開到位，都覺得從中受到了許多啟迪.