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《臺階》教學反思(15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《臺階》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《臺階》教學反思1
《臺階》一課是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動。如何教好呢？
我在深入分析教材的基礎上，初擬了教學流程。
�。�、一讀課文，概述文章的主要內(nèi)容，說說你對父親形象的感知。
�。病⒍x課文，找出文中最讓你感動的細節(jié)談談自己的鑒賞。
�。�、三讀課文，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失？你對本文的主題如何理解？
４、四讀課文，聯(lián)系自己的家庭談談自己的感受。
教學的主體是讓學生自己去體驗，自己在課堂上只是充當教學的組織者和引導者。
一讀采用默讀，因為新課標要求學生能每分鐘讀五○○個字以上，在這給他們記了時間，大都在七分鐘左右，速度還能達到要求。但雖然文章敘述的事情簡單而清晰，但很多學生被作者細膩的描寫所蒙蔽，繞不開細節(jié)，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：文章以什么為線索？──臺階。要求抓住文眼概括。所以在這里消耗了一些時間。在完成一讀的第二個任務時倒有意外的收獲。請到第一個學生，他的答案是：父親是一個不甘人后、希望受人尊重、老實厚道、堅忍不拔、有志氣、但自卑的人�；疽迅爬烁赣H的所有特點。我以為答案過于完美，顯然不善誘發(fā)討論，正躊躇如何引導，有很多學生質(zhì)疑：父親沒有自卑這一特點。我就趁勢把這問題拋回給那學生，他以十九自然段父親老實厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位。為理由。同學們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。
在二讀中，要求學生先跳讀，再細讀，找到自己最感興趣的或最有觸動的細節(jié)談談自己的鑒賞。學生直感較好，找到了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段。第五段多角度的描寫，二十七自然段反復的渲染都很有可讀性，我于是指導他們反復閱讀，效果較好。但在一學生提到十九自然段時，我當時一震，但又有點茫然。與學生直言，這一細節(jié)描寫的確頗有深意，但老師也有只能意會不能言傳之感（引用了剛才一學生的說法，所以大家都笑了），你能談談自己的高見嗎？學生的回答是：霧寫出了時間早，體現(xiàn)了父親的辛苦。我問大家對這樣的賞析是否滿意，同學們基本上都搖了搖頭。于是我們又繼續(xù)討論，學生的回答還是較表層，如：寫出了父親因理想快要實現(xiàn)的興奮之情。這個答案本已牽強附會，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結(jié)成大露珠的過程象征著父親勞動的積累過程。這些答案是只能肯定其思維活躍的。在學生的反復商榷中，我也不禁頻頻插話。后來我們較一致地認定：霧的環(huán)境描寫在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用。這在文中艱難地挑著這幾個詞中有所體現(xiàn)。當時我也提出另一種想法：霧是虛幻的，在這里也是否暗示父親的興奮會轉(zhuǎn)瞬即逝呢？不過，沒有時間詳研就已經(jīng)下課了。有時，教學準備是怎么也不會充分的。
三讀，學生對前一個問題基本能理解，但主題的把握就較難，本不應該講，似違背了新課改的初衷，但終又忍不住，心想：學生鑒賞能力的提高也是一個從認知到感悟的過程，只有讓他們多接觸一些更高一級的鑒賞，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學設想，教師自身不僅是教學的組織者更融入了學生之中，與他們共同探討，成為他們學習的合作者和引領者。不知是老的教學思想作祟，還是本身的思想保守，我對新教改后的一種常見現(xiàn)象──教師對學生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然。知識性的不說，主觀題的答案雖說大可不必拘泥于一種，但即便在看一些特級教師的教學實錄時，也看到教師對學生一些毫無道理的回答不僅不于指出，更不于否定。一般教師上課的應變能力本身有限，更可打著新教改的旗號對學生唯唯諾諾。固然，這似乎維護了學生的積極性，也遵循了文學鑒賞獨創(chuàng)性特點。但文章賞析又豈是空穴來風，可以牽強附會。且賞析也有高下之分，教師恰中肯罄的評價，高瞻遠矚的觀點對他們無疑更有指導和借鑒意義。當然并不是都講，只是我們沒有必要從一個極端走向另一個極端。
在四讀后要求學生談感受，我預想將會水到渠成，學生一定都會有話可說，但實際情況卻不如預想的好，有些學生甚至說他們的.父母都挺享福的，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來愈好，二則他們對父母肩上的責任感受不深。對父母的艱辛體會到的不多，有一個學生講起父母為自己的升學苦苦掙扎、四處奔波，真實動人；還有一學生父親是菜農(nóng)，早出晚歸，辛苦耕耘勞作，她的感受也是深切的。之中，我也談起自己的一些情感體驗，營造更為平等、融洽的暢談氣氛。可惜時間有限，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。
回顧《臺階》一文的教學應該說基本上完成了我的教學目標。在教學中，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗。但學生對文學作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學生一起研讀。課后，布置作業(yè)，以父親或母親為素材寫作一篇真實感人的文章。并隨后小組交流、互評，推薦上臺全班交流，評出最為感動人的父親或母親。我希望藉此吧我的第三個教學目標更加落實到位。
到此，我自感在這一周營造了一個感悟親情的高潮。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼、懂事了？如能這樣，這段時間的教學就不僅是教學上的收獲，也算是對父母們的一種告慰吧！
《臺階》教學反思2
我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學生充足的時間來自主閱讀和感悟。聽了很多的公開課，我感觸最深的一點是表演的'成分太多，許多老師的語文課幾乎沒有了學生閱讀的環(huán)節(jié)，還開脫地說“同學們課下已經(jīng)充分的預習了”或者走過場似的讓學生讀個一兩分鐘就開始集體討論。每當我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時候，我就真的覺得我們的學生會不會在我們的一手導演下變成浮躁和虛偽的一群呢？我覺得學生閱讀課文的過程就是學會與文本作者進行情感溝通與交流的過程，是學生學習語文的主要途徑，是任何花樣繁多的學習方法都無法替代的。
我們語文教師沒有任何理由剝奪學生在課堂上的閱讀時間和閱讀權(quán)利。
《臺階》教學反思3
《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。
對于文章的學習，我始終將情放在第一位，將學生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節(jié)，適當?shù)臅r候示范一下，必要的時候追問一下，關鍵的地方提升一下。用我的熱情來感染學生，讓他們感受到父親的艱辛和他要承載的重擔。
開始，我讓學生自讀，談自己的感受。學生由于缺少必要的生活體會，說得較為膚淺，品味也不到家。此時，我適時地舉例，引導他們深入領悟：
“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內(nèi)涵，父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青;兒子搶扁擔這一動作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來的一個喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現(xiàn)力。學生因此對生活中的`人和事產(chǎn)生了頓悟，增進了對長輩的理解。
小說的情節(jié)并不復雜，文章從外在的語言美、音韻美到內(nèi)在的情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實美，存在于語文課本的每一個角落。那么，品味文章的語言、感悟作者的情感便成了語文教學的主旋律。在字里行間我們隨處都能感受到文章積攢的情感，有一種要宣泄的力量。感受到作者對父親要表達的情感，那是一種同情，那是一種理解，那是一種希望，對幾億中國農(nóng)民的希望。愿他們能夠擺脫貧困，能從容的面對每天的朝陽，快樂的生活。
現(xiàn)在的孩子，因為生活的舒適與優(yōu)越，感悟平凡生活的能力有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機，創(chuàng)造條件，營造氛圍，引起學生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn);更要學會刺激學生情感的興奮點，使他們愿意接過老師拋來的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。
《臺階》教學反思4
《臺階》這一篇課文我是第一次接觸，然而通過讀課文卻也被深深的打動了。這是八年級上冊第二單元的一片自讀課，作者李森祥。可以說孤陋寡聞的我，在沒有接觸到這個教材的時候，對這個作家是完全沒有一點點印象。
課文通過寫父親終年辛苦，積銖累寸，終于建成了有九層臺階的新房子，實現(xiàn)了一輩子的心愿的'故事。贊揚了這個農(nóng)村父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅忍不拔的精神，同時也表達了農(nóng)民希望改善生活的良好愿望。
通過這一課的課堂教學，發(fā)現(xiàn)了如下問題：
1、文本比較感人，內(nèi)涵深刻，然而通過課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生在預習的時候，只是在資料上查找答案，而只有少部分閱讀了課文。語文的學習，離不開文本的閱讀。課文比較長，在課堂上閱讀，時間明顯不夠，我準備的不夠到位，沒有在提前把重要文段挑出來和學生一起分享閱讀。課下補救措施：布置作業(yè)讓學生查找課文中感人之處進行批注點評，不少于五處。
2、課堂當中涉及到討論問題，父親這樣做到底值不值？學生們的討論非常激烈，但是課堂時間安排上，這個題目已經(jīng)到最后了，時間不夠充裕，課堂到了高潮，可是卻意猶未盡。沒有讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解。補救措施：設置小短文，供學生書寫自己的觀點和理由。
《臺階》教學反思5
前幾天給學生講了《臺階》這一課后，我對照《新課程標準》認真反思，有成功之處，也有點遺憾。
《臺階》是一篇小說，但也是敘事類作品，主要是用敘述、描寫的表達方式。通過作者的描寫，我們清楚認識到“父親”是一個普普通通的農(nóng)民，他具有農(nóng)民的樸實、淳樸、無私，而且敢于拼搏的精神。全文中有個文眼：“臺階高，屋主人的地位就相應高�！币龑W生抓住這個文眼，就抓住了理解整個故事關鍵，就容易理解父親的思想性格。
在導入部分，我通過創(chuàng)設情境，讓學生回憶《背影》中父親的形象，同時知道《臺階》中的人物也是一位父親，他們之間有沒有相同之處?從而引起學生的興趣。
在問題的設計上，能抓住重點，緊扣關鍵內(nèi)容。
在個性化閱讀環(huán)節(jié)的設計上，我讓學生自由閱讀，抓住自己感受深刻的談，使學生有內(nèi)容可說，有利于學生能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮他們的潛能。學生們都能感受父親的形象，談自己的看法，做到暢所欲言。創(chuàng)造機會讓學生進行合作探究，有利于學生探討解題的.方法，在合作探究的過程中掌握知識。
由于時間的問題，在課堂上沒有安排時間讓學生及時質(zhì)疑，對他們在學習上存在的問題沒有及時了解并加以解答。在今后的教學中，要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，多讓學生發(fā)表自己的意見，更好地培養(yǎng)學生的能力，更好地發(fā)揮他們的潛能。
《臺階》教學反思6
一次失敗的試講讓我徹底清醒了，備課要備學生，要把備教材與備學生結(jié)合起來決不是放在嘴邊的一句空話，它的存在的確有實效性。帶著失敗的教訓，我認真去研究學生的認知規(guī)律，在第二次備課的時候做了相應的改動。首先，我設計了一個梳理課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以臺階一節(jié)一節(jié)向上來反映“父親”為造臺階所做的準備。這樣一個之前我認為太簡單、不需要考慮的環(huán)節(jié)在第二次試講時讓課堂一下子就變成了學生的課堂。生在這個階段立刻活躍起來，似乎他們的信心也充足了起來。第二，在訪談的'環(huán)節(jié)，我事先布置學生自己預習，鼓勵他們在充分預習的基礎上提出自己的困惑，然后以小紙條的形式收上來。這樣既確保了是學生自己的困惑，又避免了課堂的不著邊際。第二次試講的事實證明，由于課前學生有充足的時間去看課文，他們的提問既緊扣了文本，又融入了學生的個體理解而有了深度。
當然了在第二次試講的過程中還存在一些不足，但是在備課這個角度，我自己認為較之上一次是比較成功的。這次備課的經(jīng)歷讓我更加深刻地認識到備課時，將備教材與備學生結(jié)合起來的重要。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！边@將激勵和促進我將成功的教學理念運用到教學實踐中去，讓教學成為更有效的教學！
《臺階》教學反思7
一堂《臺階》上完了，最后一個板塊“用心歌唱”沒有上完，但我并沒有感到失望，反而我很高興自己能靜下心來等待學生閱讀、回答，覺得這堂課真正落實了教學的有效性。
上課過程中，在請學生交流自己對父親的初步印象時，我采用開火車的方式，讓整組同學一個一個說，有些同學能說，有些同學做慣了聽眾，說不出來，此時，我沒有跳過去，因為我知道，這個問題并不難，如果這樣的問題都不愿意回答，那么這些同學更加不會發(fā)表自己的意見，只會做人云亦云的“鸚鵡”了，于是我讓他再看文章，等待他發(fā)表自己的見解，果然，學生還是能說出自己的看法來的。在品讀父親時，我又花足時間讓他們朗讀、做批注，由于讓他們準備的時間充分，許多同學都發(fā)表了自己的見解，連平時從不肯回答的同學也能說上幾句，課堂上出現(xiàn)了從沒有過的學生互動場面，學生對父親形象的'理解也就比較全面。在這種情況下拋出問題“父親造臺階的過程為什么會如此漫長而艱辛？父親造臺階的決心又為什么如此堅定而執(zhí)著”，也就被學生輕而易舉拿下了。
綜觀學生在課堂上的表現(xiàn)，如果不給他們充裕的時間考慮，如果在他們答不出時馬上換另外一位同學，我想課堂上的情景就會是另一樣了，不是滿堂灌就是某幾個同學的“個人秀”，雖然我沒有完成我的教學任務，但我覺得這樣做值得。如果只是囫圇吞棗完成自己預設的教學任務，這樣的課只是走過場，真正的教學目標并沒有達成，學生的知識不會得到掌握，能力得不到提高。在后階段的復習中，這種靜下心來等待的耐心需要我們時時在課堂上出現(xiàn)，學生在我們的這種等待中才不會“得過且過”，才不會只聽他人言。
《臺階》教學反思8
筆者始終認為語文教學不能只見樹木，不見森林，只見單篇課文，不見一類文章。語文教學應該是用教材教，而非教教材，語文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學生，教會學生讀書的方法�；谝陨线@幾點的思考，本節(jié)課，從小說的文體出發(fā)，筆者安排了三個板塊的教學。
第一板塊“抓關鍵詞句，理讀故事”。嚴謹?shù)奈膶W作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學生卻往往忽略前后有關聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學中，剛好兩位同學的意見有了分歧，其實，他們的分歧，也正是班上同學的困惑之處，因而，我引領學生抓關鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學生盡可能地習得寫作方法，我想抓關鍵詞句，理作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學設計，也許能啟發(fā)學生今后在寫作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接。
由理讀故事第一板塊中父親和臺階的`關系，很自然地帶出了第二板塊“抓細節(jié)描寫，析人物形象”的教學。這一板塊的教學，我遵循先感性、后理性，教師引路、學生自主的教學理念加以設計。應該說，這一板塊的教學設計還是比較科學、合理的，學生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學生對細節(jié)描寫理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說明了這一點。應該說，這一板塊的設計達到了預期的效果。
在完成了“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學后，筆者引導學生進入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一板塊的教學中，筆者始終扣住關鍵詞“父親”“臺階”，始終引導學生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀，這是語文教學的三維目標，情感、態(tài)度、價值觀，教師確實要重視，但這一目標的實現(xiàn)也應在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對農(nóng)民的關注、尤其是對農(nóng)民精神世界的關注，在這一板塊的教學中，學生已經(jīng)模模糊糊地意識到了，它只需要教師點一下即可，因而，筆者設計了這樣的一個問題“作者為什么要寫這篇小說？編者為何又要編選這篇小說呢”，筆者想以此來推動學生的情感、態(tài)度、價值觀向更高的層次發(fā)展。
整節(jié)課的教學中，筆者始終不忘學法的指導，從抓關鍵詞句、理讀情節(jié)到對細節(jié)描寫的總結(jié)，從整個一節(jié)課的學法總結(jié)到作業(yè)的布置，筆者的目標很清楚，那就是真正教會學生閱讀小說、主要是閱讀短篇小說的方法，應該說，整節(jié)課的教學思路清晰，過程流暢，師生互動較好。
當然，一節(jié)課下來后，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，即能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學中，該如何體現(xiàn)學生評價，這一問題，武進的張立成校長向我提出了寶貴的建議，在進行課堂教學設計的時候，筆者確實沒有細加考慮。但過后反思時，筆者還是覺得比較難操作，懇請各位同仁多加指點。
課已上完，成功也罷、失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會成為我的寶貴財富，激勵我上好今后的每一堂語文課。
《臺階》教學反思9
《臺階》是蘇教版九年級下冊第三單元的一篇課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。本節(jié)課，我充分利用多媒體教學，通過激情導入、檢查學生預習情況、整體感知，把握故事情節(jié)、合作探究，讀懂人物、小組討論，讀懂作者、欣賞歌曲，暢淡心聲、課堂小結(jié)、板書設計等環(huán)節(jié)引導學生把握父親形象的特點及意蘊，培養(yǎng)學生熱愛父親，尊重父親的感情。
本節(jié)課教學目標基本達成，教學重點得到了落實，完成了從內(nèi)容到人物的分析，讓學生對父親的形象有了一個簡明而準確的認識，教學難點的突破良好，在老師的引導下，學生達成了對父親謙卑這一性格的.理解。
當然本節(jié)課也存在著一些不足之處：
書讀得少，讀書的方式單一，不能調(diào)動學生的興趣和熱情，也不利于學生對文本、語言的感悟。課堂沒有能夠全面調(diào)動學生的學習熱情。
課后我進行了總結(jié)反思后找到一些解決問題的辦法：
語文課堂要重視朗讀教學，每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，要能讓學生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力。 應調(diào)動所有學生的學習熱情，鼓勵所有的學生都能參與發(fā)言，讓每一個學生都愛這個課堂，每一個學生都能成為課堂的主人。
《臺階》教學反思10
教材分析
《臺階》是人教版八年級上第二單元第五課，與本單元其他五篇不同，是小說，但也是敘事類作品，主要用敘述、描寫的表達方式。《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。本節(jié)課旨在引導同學們體會領悟父親的情感與性格，讓學生從文章中聯(lián)系實際感悟其中的真情。
學情分析
本文立意新鮮，情節(jié)樸素感人，容易調(diào)動學生的學習積極性，為本文的學習創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊含的'社會背景以及父親的形象意蘊問題較深奧，八年級學生學習起來有一定的難度，應結(jié)合學生的生活經(jīng)驗重點突破，讓學生明白“臺階高，屋主人的地位就相應高�！弊プ×诉@個文眼，就抓住了理解整個故事的關鍵，就容易理解父親的思想性格。
教學目標
知識目標：體會領悟父親的情感與性格，把握父親形象的特點及意蘊。
能力目標：學習抓住關鍵語句，理解故事內(nèi)容和人物思想感情的閱讀方法，讓學生從文章中聯(lián)系實際感悟去中的真情。
德育目標：教育學生去關心父母，仔細聆聽他們內(nèi)心的聲音
教學重點和難點
分析人物形象，把握文章意蘊，體味作品所要體現(xiàn)的深層意義。
《臺階》教學反思11
（一）主旨
《臺階》是一篇底蘊十足的關于農(nóng)民父親的文章。本文敘述了父親建造高臺階的過程，表現(xiàn)了父親為實現(xiàn)理想而不懈追求、堅韌不拔、不知疲倦的精神。父親對臺階的要求，就是對尊重的要求。父親畢生的奮斗就是要贏得尊重。
有人認為父親一心想筑高自家的臺階，是為了抬升自家在村人心目中的地位。難道這僅僅是為了自己的面子，為了自己的尊嚴？顯然不是，對本文的理解僅此是不夠的，而要把思想提升到是中國勞動人民人性的覺醒，價值的追求。一個老實厚道、淳樸善良的農(nóng)民，不僅要求溫飽能夠得到解決，不僅要求一個溫暖的家能夠遮風擋雨，而且還要求地位的提升人們的尊重，這是較高層次上的人性要求。為了實現(xiàn)這個愿望，作為一個面朝黃土背朝天、老實厚道低眉順眼的普通農(nóng)民，他所依靠的只能是自己的力氣與韌勁。盡管其中父親所付出的代價是沉重的，但《臺階》中的父親還是有其積極意義的，是一個覺醒、有長遠生活目標的中國農(nóng)民。也許我們認為父親造屋的理想過于簡單，抑或微不足道，不值得父親付出一生的血汗。其實作者就是通過文章的過程與結(jié)局讓我們看到中國農(nóng)民堅忍不拔的毅力與艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。讓我們看到父親為了自己的理想與追求，拼命苦干，無怨無悔，任勞任怨。
（二） 結(jié)構(gòu)
本文的結(jié)構(gòu)是圍繞著“臺階”進行的，所以本文的線索就是“臺階”�！芭_階”的描寫由過去到現(xiàn)在、從舊到新、從低到高的過程就是父親一生的濃縮，從臺階上集中反映了父親的各種品質(zhì)。
本文是一篇結(jié)構(gòu)完整的短篇小說，小說首先是寫父親覺得自己家的臺階低，要造高臺階的.新屋。然后講到父親開始了漫長的準備，最終造起了有九級臺階的新屋，這是整部小說的高潮部分。最后是故事的結(jié)局，新屋落成了，父親人也老了，身體也垮了。按時間的先后順序，樸實的敘述父親的形象清晰而鮮明。開頭寫父親經(jīng)常坐在三級的舊臺階上舒服的休息，父親那裂開許多干溝的腳板，只有過年才能洗出腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的本色，其實，這正反映了父親的本色──一個勤勞、淳樸的農(nóng)民的形象。接著，側(cè)面描寫，展現(xiàn)了一幅幅父親辛勤勞動的畫面：“一年中的七個月種田，四個月去山里砍柴，半個月在溪灘上撿屋基卵石，剩下的半個月用來過年、編草鞋”。那大熱天不停歇的忙碌，冬天的早出晚歸……在“我”的印象中，父親為了自己的追求而拼命勞作，似乎不曾休息。在造新屋的日子里，是父親最興奮，臉上笑容最多的時候，這可是一個農(nóng)民一輩子的追求！在深秋的晨霧中踏黃泥、放鞭炮時尷尬的舉止、托青石板時的將就情態(tài)都濃縮在這收獲的一刻里。但父親老了，“我”為他擔心，可父親太倔，沒法幫他，因為父親始終覺得自己是有勁的、能勞動的，直到父親挑水閃了腰那一刻，他才沉默了，一副若有所失的模樣，也許他這時才清楚自己怎么了。父親一輩子忙碌，同樣也是愛孩子的：幼時的“我”跳臺階摔了一大跤，父親拍拍我后腦勺說，這樣會吃苦頭的；長大了，父親能做的，從不讓孩子做。父愛是沉默的。
（三）延伸
李森祥在接受《嘉興日報》記者采訪時曾說：“有人也問我作品里面的父親是不是我的父親，其實這是我理想當中的父親，不是我生活當中的一個真實的父親�！弊髡咭砸粋�農(nóng)民的兒子作為敘述者，懷著崇敬和憐憫的雙重感情色彩敘述父親為贏得地位、贏得尊重而堅忍不拔、拼命苦干的一生。但文章的魅力決不僅僅在于贊美父親的美好品質(zhì)，其感人之處更在于文章深蘊的那種淡淡的凄美和辛酸。
文中“我”的父親秉承了中國農(nóng)民吃苦耐勞、堅忍不拔的特質(zhì)，為建新屋和新臺階，耗費了自己的大半輩子，而在新屋建成之后，父親坐在臺階上和人招呼時，卻沒有了該有的幸福，而是一種難言的自卑和失落。
父親骨子里的“卑怯”與生活的尷尬決不是一個九級臺階所能撫平的。人與人之間，某些外在的東西可以效仿，但心理的落差永遠無法跨越，父親雖圓“臺階”夢，但與生俱來的人性弱點又使父親夢斷“臺階”！
在新臺階落成以前，父親為了實現(xiàn)自己的理想，使自己近一生的過程充滿了情趣、活力、力度等等，但是，當父親的理想實現(xiàn)之后，他的生命尖活力、意義也就消失了：作者在文章的結(jié)尾，將父親的“老”相作了生動的描繪，這既是生命生理的“老”更是生命意義的“老”──消失。父親的“失落”意味著什么？“生活的意義和樂趣只能在這種永不停歇的準備之中，在這種追求──滿足──再追求以至無窮的前進過程之中得之。”當父親的臺階造成時，即意味著他“理想日子”的到來，而他的失落，正是因為在滿足之后，他沒有“創(chuàng)造一種新的人的需要”。
此外，語言簡樸自然，通篇采用白描手法，使文章具有自然美、質(zhì)樸美。擬聲詞、疊詞的大量運用使文章的生活氣息更加濃厚，如“唿嗒唿嗒”“刷拉刷拉”“嘎嘰”“青幽幽”“黃幾幾”等，讓讀者似乎走進了充滿濃郁鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村生活，直面那個勤勞、執(zhí)著、倔強的老人。
《臺階》教學反思12
本節(jié)課，我從小說的文體出發(fā)，首先提出問題：課文圍繞“臺階”寫了哪些事？（從小說情節(jié)展開的四要素來分析）。
嚴謹?shù)奈膶W作品，作者都非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學生卻往往忽略前后有關聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路，因而，我引領學生抓關鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。
在完成了“寫了什么”后，我馬上引導學生進入 “讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一環(huán)節(jié)中，我始終扣住關鍵詞“父親”“臺階”，始終引導學生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀，這是語文的三維目標，情感、態(tài)度、價值觀，教師確實要重視，但這一目標的實現(xiàn)也應在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對農(nóng)民的關注、尤其是對農(nóng)民精神世界的關注，在這一板塊的教學中，學生的認識還是模模糊糊的，所以我分小問題去引導，想以此來推動學生的情感、態(tài)度、價值觀向更高的層次發(fā)展。
但是，一節(jié)課下來后，存在著很多的困惑和遺憾，最大的.遺憾是我沒有把自己想的東西完成，也就是目標落實不好。另外，如這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，即能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學中，該如何體現(xiàn)學生評價。這一問題，在進行課堂教學設計的時候，我確實沒有細加考慮。但過后反思時，我還是覺得比較難操作。
課已上完，我且把它當作任務完成，但這一堂課會成為我的教學中的財富，激勵我上好今后的每一堂語文課。
《臺階》教學反思13
《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。
對于文章的學習，我始終將美放在第一位，將學生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過細的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當?shù)臅r候示范一下，必要的時候追問一下，關鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。
開始，我讓學生自讀，談自己的感受。學生由于缺少必要的生活體會，說得較為膚淺，品味也不到家。此時，我適時地舉例，引導他們深入領悟：
“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內(nèi)涵：父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青；兒子搶扁擔這一動作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來的'一個喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現(xiàn)力。
慢慢地，一個個頭腦“轉(zhuǎn)”起來。
一學生：老師我來讀一句話‘我流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結(jié)果啃了一嘴泥沫子。’這句話很真實，以前農(nóng)村的孩子都這樣，沒牙的小孩子亂啃東西，弄濕手指，弄濕衣服......他的話沒說完就引得大家哄堂大笑。
一學生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時，把煙槍的銅盞對著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺階上磕煙灰，磕了一下，感覺手有些不對勁，便猛然愣住，他忽然省悟臺階是水泥抹的面，不經(jīng)磕。于是，他就憋住了不磕�！蔽矣X得這個父親的努力不值得，奮斗是為了更好的享受，新屋建好了，父親卻更壓抑了、更不自在了，還不如住原來的老屋�，F(xiàn)在，我終于理解了爺爺奶奶，他們寧可住自己的土房也不來住我們的四室二廳，應該是對自由的向往和追求。（一臉的深沉）
瞧，因這文章對生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟，增進了對長輩的理解。
一個山里娃站了起來：我感觸最深的是新屋落成慶典時的幾句話，使我不由得想起我爸。在小學時，我年年考第一，一次表彰會學校請我爸作嘉賓，他的表現(xiàn)跟文中的父親驚人的相似，他的兩手也是沒處放似的，一會兒桌上，一會兒桌下；覺得很光榮，很幸福，卻是一臉僵硬的定格的笑；話也不會說，只一句“俺的娃爭氣。”沒了。我當時直嫌父親土，不會來事。現(xiàn)在想來，那都是正常的：一直處于配角的位置，被人忽視，真正當主角，成了眾人關注的焦點倒不知該怎么辦了。
離這些“城鄉(xiāng)結(jié)合部”的孩子并不遙遠的農(nóng)村生活，在他們頭腦中活躍起來；老實、不會來事兒的身邊人變得可親可敬；倍受呵護的小花明白了大樹的艱辛與深情。
文章----美的化身。從外在的語言美、音韻美到內(nèi)在的情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實美到精雕細刻的華麗美，存在于語文課本的每一個角落。那么，發(fā)現(xiàn)美、品味美、研究美、運用美，便成了語文教學的主旋律。耀眼之美易識別，平凡之美常冷落�，F(xiàn)在的孩子，因為生活的舒適與優(yōu)越，感悟平凡生活的觸覺有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機，創(chuàng)造條件，營造氛圍，引起學生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn)；更要學會刺激學生情感的興奮點，使他們愿意接過老師拋來的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。
《臺階》教學反思14
一、以“文體”定教，凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵
我在進行《臺階》的教學設計時，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對接，還原文本的小說本色——凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵。在備課時，我在細讀文本的同時也翻閱有關資料，反復琢磨著名作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思考《臺階》主人公作為一類農(nóng)民的意義，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎上，我設計了層遞性的教學環(huán)節(jié)，運用多種教學方法和解讀方法引領學生想象畫面，品析語句，解讀細節(jié)，不僅讓學生品味“父親”這個具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢想的農(nóng)民形象，也讓學生感受了作為一個漸漸老去，內(nèi)心無比痛苦與無奈的男人形象，還讓學生體會到生命的傳承與使命的`交接。這樣，不僅讓學生領悟到小說人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說的細節(jié)描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。
二、以“學”定教，提高課堂教學的有效性
以學定教，以學生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學是我們杭州市上城區(qū)初中語文教改研究的一大實踐成果。我們打破傳統(tǒng)的教師根據(jù)自己對課文的理解進行備課的模式，建構(gòu)利用學生的預習成果，利用學生的問題來設計課堂教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的教學模式。學生預習《臺階》一文時，我要求他們提出自己的疑惑，并將學生所有的問題篩選、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問題，并根據(jù)層遞性的教學原則由淺入深地呈現(xiàn)問題，作為解讀文本的切入點：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”學生領會深刻，教學效果較好。
《臺階》教學反思15
今天這節(jié)課的內(nèi)容是八年級上冊中的一篇課文《臺階》，整體感覺整個課堂的流程比較完整，調(diào)動學生氣氛還可以，課件也做得比較好，但是細想感覺這節(jié)課上得很糟糕。
一、因為刻意，所以遺憾
新課標評價理念是評價應關注學生綜合運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注結(jié)果，又關注過程。課堂是學生學習知識的主渠道，而教學評價是課堂教學的重要組成部分，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在“一切為了學生的發(fā)展”新理念的倡導下，在我們的課堂中出現(xiàn)了新的教育方式——激勵教育。 “激勵教育以主體論、矛盾論為哲學依據(jù)，以心理發(fā)展動力理論為心理學依據(jù)，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)”。 課堂評價是促進學生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，尊重學生的個性，鼓勵創(chuàng)造，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
在細讀課文環(huán)節(jié)中，“從文中哪里讀出父親是個怎樣的人?”很多同學都從不同細節(jié)中讀出了父親的不同性格，對每位同學的回答，我只是點了點頭，沒有作評價，因為在第一次磨課的時候，我對每一位同學的回答都做了評價，上下來評課的老師說不用對每一位同學的發(fā)言進行評價，等他們?nèi)炕卮鹜炅俗骺偟牡脑u價，所以這次上課我忍住了，不敢對他們的回答進行評價，最后用多媒體呈現(xiàn)的方式作總的評價，課后我覺得這一塊是一個缺失，因為我的無主見、因為我刻意避免反而導致了這堂課的一個遺憾。
好的課堂評價有助于和諧課堂的生成，能給予學生輕松感、自信感，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學生的潛能，促進學生的自我發(fā)展。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們體會更多成功的歡樂。
二、師生心靈對話的缺失
現(xiàn)代教育理念，更多地關注學生的發(fā)展，課堂不再是學生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。
這堂課，我覺得自己沒有進入角色，我的感情沒有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動，生生互動的'形式，從表面上看教師與學生進行了對話，其實我與學生沒有達成“心有靈犀一點通”的效果，因為我整堂課都在關注時間，關注我的課堂流程，我沒有關注學生的表情和表現(xiàn)，沒有用心與學生交流，難道能要求學生用心與我交流嗎?比如在重點研讀環(huán)節(jié)中，在學生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號的作用后，我再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親，你還想對他說什么?按照道理，這個問題是引領學生理解文本的一個高潮，但學生說出了話，卻令我意外，他們?nèi)匀徽f得很膚淺，只提到：“父親您辛苦了”，“父親您該休息了”之類的理解，學生沒有與我達成共識，學社也沒有與作品達成共鳴，究其根底就是我沒有與學生進行心靈對話。
課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點燃學生智慧的火把，是向未知方向挺進的旅程。探索課堂教學意義深遠，這堂課的教學鞭策我要關注語文課堂教學，關注語文教育，關注學生發(fā)展，與學生進行深層次的心靈對話。
三、用生活引領學生解讀文本的缺失
語文是生活的語文，語文的外延就等于生活的外延。生活參與要“活起來”，意味著教師要充分喚醒和激活學生已有的生活經(jīng)驗，豐富和擴充學生缺乏的生活經(jīng)驗，為學生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗語文的博大、自然與精深。閱讀即生活的體驗，解讀文本，就是解讀生活，閱讀主體的生活經(jīng)驗就是其閱讀理解的倉庫。這里的“生活經(jīng)驗”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對人生、對世界、對感情等方面的認識的綜合體驗。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領域中的體味的碰撞。
“用生活引領學生解讀文本”本來是我上課要達成的一個理念，也是一直以來我努力的方向，為此我也曾經(jīng)撰寫過一篇相關的論文�！杜_階》這篇文章雖然作者30年前寫的，當時的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學生比較遠，但其實在生活中是可以找到當時的影子的，我完全可以引領學生挖掘那種生活信息，讓學生用自己已有的生活體驗和教師調(diào)動起來的生活信息與文本進行對話，與文本中的父親和兒子對話，從而與文本產(chǎn)生共鳴�？墒沁@堂課我卻自始至終我都沒有貫穿這個理念，導致學生不能理解兒子對父親的憐惜和同情，以及兒子對農(nóng)民不幸生活狀況的悲痛之情，這也是我這堂課的一大遺憾。
一個人的生活體驗將對其閱讀產(chǎn)生很大的影響，盡管常常是潛意識的，甚至是“讀者”自己也無法“察覺”的。但是教師一定要努力挖掘?qū)W生這種潛能，讓學生真正地與文本進行對話。
其實，這堂課還有很多不足之處，我在這里不想贅述了，總之，我這堂課上得很失敗。《好課是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》在主編雷玲說：“作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。要使自己盡快成長起來，只有不斷反思。”在今后的課堂教學中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，使自己的課堂教學不斷成熟、完美。