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蟬教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的蟬教學(xué)反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蟬教學(xué)反思 1
對(duì)于《螳螂捕蟬》這樣一個(gè)帶著原汁原味中國特色的寓言故事，且課文這種嵌套結(jié)構(gòu)（即大故事里還套著一個(gè)小故事），究竟該如何處理，這樣的課文本身在給學(xué)生閱讀帶來滿足感的同時(shí)，也給我們帶來挑戰(zhàn)，帶來困惑：如兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系等。在這節(jié)課上，我在結(jié)構(gòu)方面采用了“故事前置”的處理，這是我的一次教學(xué)嘗試，這次嘗試也給我?guī)砹瞬簧賳⑹�，自己回顧這節(jié)課，感受頗深。
一、重組教材，故事前置
寓言故事“螳螂捕蟬”雖說在文中是少年講給吳王的故事，并非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實(shí)地因?yàn)樵撛⒀远靡源嬖诹餍�，將寓言作為教學(xué)的突破點(diǎn)，我認(rèn)為既抓住了學(xué)生的興趣所在，又能很自然突破理解上的重難點(diǎn)。在課堂伊始，學(xué)生興致正濃之時(shí)，直接學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”之故事內(nèi)容，學(xué)生興趣較高，效果較好。
二、角色體驗(yàn)，加深理解
在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，為了加深學(xué)生對(duì)故事、對(duì)角色更深的理解和認(rèn)識(shí)，我安排了幾次角色體驗(yàn)，事實(shí)也證明，學(xué)生角色的擔(dān)當(dāng)也避免了學(xué)生認(rèn)識(shí)的膚淺，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了文本與閱讀者的深層信息交流。如安排學(xué)生體驗(yàn)“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理:“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們?yōu)槭裁礇]有這樣做呢？我找三個(gè)同學(xué)來替它們回答�！睂W(xué)生的話也充分說明了三個(gè)角色只顧眼前利益，沒有注意身后禍患的危險(xiǎn)。另外在教學(xué)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學(xué)到這兒，如果你是少年、吳王或是得知此事后的大臣、百姓，你會(huì)說什么呢？”此次體驗(yàn)，學(xué)生不僅已經(jīng)完全理解了故事，學(xué)生精彩的發(fā)言更讓我們感覺到他們將理解化為自己語言的過程，學(xué)生在豐滿著故事中人物的形象，話出有據(jù)，語出有憑，既豐富了故事，也鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。
三、語言訓(xùn)練，扎實(shí)有效
語文課一定不能忘了語文課的特點(diǎn)，詞語的積累，句子的理解，語言的訓(xùn)練，都應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲。在這節(jié)課上，我安排學(xué)生在理解“恍然大悟”的基礎(chǔ)上積累含有這個(gè)意思的詞語，實(shí)現(xiàn)課堂上進(jìn)行詞語的有效積累;比較句子“吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他�！焙途渥印翱墒菂峭跻呀�(jīng)下了死命令”中的“死”的不同意思，來感受相同詞語在不同語境中的意思；安排學(xué)生比較句子“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年”，通過比較感悟不同表達(dá)的作用；安排學(xué)生有階梯地復(fù)述：先提供角色和部分詞語到只提供角色，學(xué)生的'復(fù)述輕松自然完成等等，使學(xué)生在老師安排的這些環(huán)節(jié)中語言上真正有所獲，有所得。
這節(jié)課學(xué)生是有收獲的，我在收獲欣喜的同時(shí)也收獲了遺憾，遺憾總是有的，遺憾也是美麗的，因?yàn)樗鼤?huì)催人思考，催人奮進(jìn)。這節(jié)課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個(gè)故事在文中的重要作用在后面環(huán)節(jié)的安排上怎樣體現(xiàn)，還需考慮；在朗讀指導(dǎo)上，怎樣體現(xiàn)指導(dǎo)的實(shí)效性、階梯性，也還需努力；問題的預(yù)設(shè)怎樣多站在學(xué)生的角度去考慮；課文在結(jié)構(gòu)板塊化處理后怎樣回歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的遺憾，更是留給我的新課題……
蟬教學(xué)反思 2
《蟬和狐貍》是蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)第12課《伊索寓言》中的一則，主要講述了狐貍花言巧語想把蟬從樹上騙下來吃掉，但聰明的蟬十分善于觀察、保持警覺，沒有上狐貍的當(dāng)。這個(gè)故事生動(dòng)有趣、跌宕起伏，深深地吸引著學(xué)生。故事結(jié)尾，一句精辟的話語道出寓言的深刻內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生去思考，去回味。為了能使學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步提高對(duì)寓言的理解能力，提高在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活解決問題的能力，形成正確人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)。我在教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試：
1、理論聯(lián)系生活，注重對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。情感，態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。需要老師為學(xué)生創(chuàng)建感悟的平臺(tái)，給予學(xué)生足夠的思考空間，促使學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了開放性談話：“生活就像一個(gè)大舞臺(tái)，每天都上演著喜怒哀樂，悲歡離合，很多時(shí)候我們也會(huì)遇到誘惑和欺騙，遇到挑戰(zhàn)和危險(xiǎn)，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你是如何面對(duì)的？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談體會(huì)。“一石激起千層浪”同學(xué)們暢所欲言說到了：“不要向《牧童和狼》里的牧童學(xué)習(xí)，要做一個(gè)誠實(shí)守信的人”，“要做一個(gè)實(shí)事求是，謙虛謹(jǐn)慎的人”。還有的學(xué)生想到了：“闖紅燈引發(fā)交通事故，考試不檢查丟分，迷信手機(jī)中獎(jiǎng)”等生動(dòng)的事例，情感教育得到了升華，把課堂氛圍也推向了高潮。這一刻，我深深地體會(huì)到語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)決不能停留在中心思想、主題的歸納上，而應(yīng)該面向生活，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在語文教學(xué)中充分接觸生活、感悟生活，展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。今后還應(yīng)該積極進(jìn)行這方面的探索，希望通過不斷的努力能使語文課成為學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)、展示特長，形成正確人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的舞臺(tái)。
2、巧妙設(shè)置情景，恰當(dāng)運(yùn)用表演，為學(xué)生插上一雙想象的翅膀。寓言故事的短小，也就常常會(huì)有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。在分析狐貍和蟬的形象時(shí)我預(yù)設(shè)了兩個(gè)情景想象話題：“想象一下狐貍贊美蟬時(shí)神態(tài)是怎樣的”；“如果這是一只虛榮心強(qiáng)，不能正確認(rèn)識(shí)自己，喜歡聽承話的蟬，如果在聽到美言后，可能會(huì)怎樣想的，又怎樣做的？”學(xué)生興趣被充分調(diào)動(dòng)起來了，討論的氣氛變得異常火熱。
學(xué)生的想象力是讓人欣喜的，在充分想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生眼中狐貍和蟬的形象逐漸豐滿起來，為了進(jìn)一步突破難點(diǎn)，升華學(xué)生對(duì)寓意的理解，我精心設(shè)計(jì)了“奇思妙想、創(chuàng)編寓言”，“舞臺(tái)表演、情景再現(xiàn)”和“答記者問、現(xiàn)場(chǎng)采訪”的環(huán)節(jié)。在繪聲繪色的課本劇表演和精彩不斷的現(xiàn)場(chǎng)采訪中，學(xué)生深刻感受到了狐貍的奸詐狡猾和蟬兒的聰明機(jī)警，肢體語言傳遞出的是他們對(duì)狐貍的.譴責(zé)，對(duì)蟬兒的贊美，不知不覺中對(duì)寓意的理解就由書本上升到了生活的層面。當(dāng)有學(xué)生說到：“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽的語言并不都是好話。英俊狐貍先生，你坑蒙拐騙的伎倆已經(jīng)被揭穿了，今后你可要自食其力，不要再欺負(fù)小動(dòng)物了”“生活中我們應(yīng)該做一個(gè)正直、善良的人，用自己的辛勤勞動(dòng)來換取豐收的果實(shí)”這一句句閃耀著光芒話語，不正是孩子通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)情感，感受生活的真實(shí)寫照嗎？
3、有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，營造民主和諧課堂氛圍。
本節(jié)課上，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話”的狀態(tài)，與同學(xué)們一起朗讀體會(huì)狐貍的狡詐，想象蟬的內(nèi)心活動(dòng)，我覺得只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言。當(dāng)然，在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)。在這方面，我還應(yīng)該不懈努力，不斷錘煉駕馭課堂的能力，為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)保駕護(hù)航。
蟬教學(xué)反思 3
《蟬》是香港作家小思的散文。小思的散文確是“寫得真，想得深；筆很冷，心很熱”。她的作品風(fēng)格清挺，即使是貌若閑逸的寫景之作，也含著一份思理，恰如“小思”這一名字。她滿懷著一顆平常心，善解世俗社會(huì)的人情物議，在真實(shí)的`日常生活里感受和體驗(yàn)，所以下筆從容，自然平易。世事紛繁，有時(shí)幾乎要叫人目迷五色，無所適從，感覺暈眩，可是小思確有本領(lǐng)保持自己的獨(dú)立的頭腦，她的“定力”似乎很深，她能夠“不為繁華易素心”，所以她的作品有一份清明雋爽的品質(zhì)，有一份智慧之美。有先生評(píng)價(jià)小思的散文：從生活實(shí)感領(lǐng)悟出來的思理，又歸結(jié)到真情常性，“清人神志而悅?cè)诵摹�。這個(gè)評(píng)語說得很對(duì)。
《蟬》看似簡單，實(shí)則直指生命這個(gè)宏大話題，要讓初一的學(xué)生真正讀懂生命的意義，從中有所感、有所思、有所悟并非易事。所以針對(duì)初一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的特點(diǎn)，從他們感興趣的朗讀入手，貼著詞語去教，讓學(xué)生從字里行間體會(huì)作者情感變化，從而循序漸進(jìn)地理解生命的意義。
實(shí)際操作：
作者對(duì)蟬的情感分為三個(gè)階段，用三個(gè)任務(wù)來串，貼著詞語讀，貼著標(biāo)點(diǎn)讀，貼著手法讀，讀出厭煩、不解、同情、惋惜、理解、敬佩、慚愧。
實(shí)際效果：
學(xué)生能讀出來，在最后由蟬的生命意義衍生到自己活著的意義時(shí)，課堂短時(shí)間地出現(xiàn)沉默，我能感受到學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真思考自己的生命了，只是還無法能準(zhǔn)確說出。
復(fù)盤式評(píng)課提出的改進(jìn)措施：
1. 目標(biāo)用詞力求準(zhǔn)確：“探究”改為“體驗(yàn)”，“體會(huì)”改為“體悟”；
2. 任務(wù)二用時(shí)較多，可適量縮減；
3. 任務(wù)三指向要明確，除了讀，更是體會(huì)生命的意義。
4. 反饋提升兩個(gè)任務(wù)要全部當(dāng)堂反饋。
蟬教學(xué)反思 4
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時(shí)期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關(guān)系，探究“眼前的.利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
為了將課題研究的成果充分體現(xiàn)在本節(jié)課中，我認(rèn)真鉆研教材，挖掘合作點(diǎn)，共設(shè)計(jì)了四次合作。所以，在本課的教學(xué)中，我突出了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對(duì)話，理解語言，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開放的，有生命的語文課堂。
如，為進(jìn)一步感悟少年的足智多謀，我設(shè)計(jì)了這樣的合作學(xué)習(xí)：請(qǐng)每個(gè)小組推選兩位同學(xué)，一個(gè)當(dāng)少年，一人當(dāng)吳王，其他的人是導(dǎo)演，表演對(duì)話。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責(zé)分明，相互間進(jìn)行有效的溝通，在趣味盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)生自覺性就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來。在表演之后，我引導(dǎo)學(xué)生展示的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)肯定他們的學(xué)習(xí)成果。
如，在學(xué)生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關(guān)系后，為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，我提高了要求，讓學(xué)生以小組為單位，討論如何用符號(hào)表示三者的關(guān)系。每組的2號(hào)做記錄，1號(hào)匯報(bào)，4號(hào)組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作。每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法，并認(rèn)真傾聽組員發(fā)言，必要時(shí)提問、質(zhì)疑。片刻之后，每個(gè)小組都設(shè)計(jì)了示意圖，而且各有特色。通過這樣的合作，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了。
課后，我也布置了一個(gè)合作的作業(yè)：吳王放棄攻打楚國，第二天早朝時(shí)，他會(huì)怎么對(duì)大臣們說才不失自己的顏面呢？請(qǐng)小組討論為吳王設(shè)計(jì)一個(gè)講話稿。這樣的作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)造力，而且將小組合作學(xué)習(xí)延伸到了課堂之外。
蟬教學(xué)反思 5
本課寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們只看到眼前利益，不顧身后隱患。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”。
教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”。
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生。
通過教學(xué)也發(fā)現(xiàn)：教師設(shè)計(jì)的'教學(xué)思考過程一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)，太淺了，學(xué)生覺得如同嚼蠟，提不起興趣；太深了，學(xué)生聽得不大明白，如同云里、霧里。所以，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生研讀的問題很關(guān)鍵。
蟬教學(xué)反思 6
語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時(shí)，充分體現(xiàn)了這一理念。
一、“重組”課文，構(gòu)建板快。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教學(xué)本課時(shí)并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：直接學(xué)習(xí)螳螂捕蟬的故事內(nèi)容，理解吳王聽后“恍然大悟”的意思。學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題：少年跟大臣們的勸有什么不同？由此感悟到少年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
二、訓(xùn)練思維，培育智慧。
我在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，我提出了幾個(gè)具有思考價(jià)值的問題：“故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，吳王悟到了什么？” “如果說大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是——”只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一個(gè)大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉�'世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物�！�
當(dāng)然，這節(jié)課，這節(jié)課由于教師沒有及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在討論少年的智勸時(shí)，積極性不是很高，教學(xué)機(jī)智是一個(gè)教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的積累，這以后有等努力。
蟬教學(xué)反思 7
咱先當(dāng)回?cái)?shù)學(xué)老師，為本學(xué)期算一筆賬：本學(xué)期不滿19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設(shè)留2周畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)間，每周6節(jié)語文，其中2節(jié)用于作文，能用來閱讀教學(xué)的共計(jì)為4×16=64課時(shí)。要教學(xué)24篇課文+7個(gè)練習(xí)+1個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)+1個(gè)《學(xué)和做》，共計(jì)33篇。這樣算來，平均每篇課文的教學(xué)時(shí)間約2課時(shí)。每篇課文要完成的任務(wù)：學(xué)通課文、完成1次課堂練習(xí)、完成《補(bǔ)充習(xí)題》、完成《自主練習(xí)與檢測(cè)·小學(xué)語文作業(yè)本》（選做）、背誦有關(guān)課文段落、硬筆字練習(xí)。其中后三項(xiàng)可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成（每天語數(shù)外家庭作業(yè)時(shí)間不超過60分鐘）。
當(dāng)然，課外要完成的還有很多：預(yù)習(xí)、鞏固字詞、復(fù)習(xí)背誦70首必背古詩、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級(jí)的目錄規(guī)定的課外書、完成每周一篇的讀書筆記、每周一篇的日記等。
五嚴(yán)的利劍時(shí)刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的語文教師也必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法——“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”就是一條不錯(cuò)的出路。假如教師把時(shí)間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生用《補(bǔ)充習(xí)題》里的題目來“當(dāng)堂檢測(cè)”，用課堂練習(xí)來“當(dāng)堂檢測(cè)”，如何？
我仔細(xì)研究了《螳螂捕蟬》一課的補(bǔ)充習(xí)題，覺得作為“導(dǎo)學(xué)”提綱和“檢測(cè)”題都很合適。第一題寫八字成語，意在幫助學(xué)生積累成語；第二題閱讀課文片段回答問題，意在幫助學(xué)生理解少年的智慧；第三題關(guān)于《螳螂捕蟬》的一段文言練習(xí)，為拓展練習(xí)，重點(diǎn)理解“其”的意思；第四題為說寫能力的訓(xùn)練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說在課堂上看《西游記》的李欣然同學(xué)。
明確思路之后，前置學(xué)習(xí)安排了兩項(xiàng)任務(wù)：一是會(huì)讀，二是會(huì)寫生詞并要求找兩個(gè)八字成語。
一上課，解題之后便開火車分節(jié)讀課文，全班37人中有12人各讀了一節(jié)，除一人讀破了句子，其余基本順利。對(duì)少許字音作了糾正，問題不大。然后交流了自己找的八字成語，再以《補(bǔ)充習(xí)題》第一題檢測(cè)，要求寫四個(gè)，錯(cuò)誤極少。
接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對(duì)有疑問的地方做上記號(hào)。沒想到學(xué)生基本能夠進(jìn)入角色。
質(zhì)疑過后，討論交流明白的道理，討論對(duì)人物的'看法，然后以《補(bǔ)充習(xí)題》第二題檢測(cè)。此題4個(gè)小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來的結(jié)果各是怎樣？為什么會(huì)有不同的結(jié)果？從吳王由“固執(zhí)”到“恍然大悟”的過程中我們體會(huì)到什么？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個(gè)方面：或體會(huì)到少年機(jī)智，或懂得做人做事要同時(shí)注意眼前利益和身后之患。真的不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
對(duì)于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個(gè)學(xué)生做錯(cuò)，其余基本正確。
第四題，先讓同桌輪流當(dāng)“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來勸說上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當(dāng)“李欣然”，聽學(xué)生上臺(tái)來“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫在補(bǔ)充習(xí)題上。
一節(jié)課的時(shí)間完成了以上任務(wù)，下一節(jié)課用來進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練并作課堂練習(xí)。
看來兩課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)并完成兩個(gè)練習(xí)是可能的——前提是學(xué)生能學(xué)會(huì)的堅(jiān)決不講。只要教師組織得緊湊，引導(dǎo)得當(dāng)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考、練習(xí)，就會(huì)有高效的語文課堂。
蟬教學(xué)反思 8
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下了死命令，不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我面對(duì)大臣們和少年的勸說，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入，從對(duì)比中逐步理解人物形象。本課時(shí)的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開教學(xué)：
一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。
在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時(shí)，引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡筆畫畫出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖，進(jìn)一步體會(huì)他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時(shí)吳國的處境和故事的巧妙之處。
二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機(jī)智。
通過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個(gè)問題，進(jìn)而理解“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的`禍患”。
在教學(xué)中，通過媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關(guān)系時(shí)，感覺到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時(shí)，由于給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，以及學(xué)生對(duì)故事的中心—“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。
蟬教學(xué)反思 9
xxxx年3月14日星期一下午第一節(jié)，我們班開展了“同讀《螳螂捕蟬》的故事談?wù)劯惺堋钡闹黝}活動(dòng)。
3月10日星期四上午第二節(jié)和第三節(jié)課，海南省教育研究培訓(xùn)院的王琴玉老師給我們學(xué)校的六（6）班同學(xué)上了《螳螂捕蟬》這節(jié)課，聽了王老師的課，讓我感觸頗深，王老師以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊扣課文及課后習(xí)題，緊抓讀、練、說、背、寫。王老師的幽默，語言充滿童趣，讓學(xué)生喜歡，學(xué)生上了一個(gè)課時(shí)，還想讓王老師再上下去把課文上完。
3月11日星期五上午第四節(jié)課，聽了王老師精彩的課，我也想給我們的同學(xué)讀了這篇故事。我事先找到了《螳螂捕蟬》的古文、譯文以及故事，課堂上組織學(xué)生讀，并把自己的感受寫在小練筆本上。
3月14日星期一下午第一節(jié)課就進(jìn)行分組交流討論，同時(shí)由一組學(xué)生來主持，分別從故事內(nèi)容的概括和讀故事的感受這兩個(gè)方面來談，小組先討論，可以聯(lián)系自己生活中的.事例來談，也可以評(píng)論故事中的人物，還可以品評(píng)故事的語言等等，小組長負(fù)責(zé)組織，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都要進(jìn)行發(fā)言，組內(nèi)寫字漂亮的同學(xué)負(fù)責(zé)整理和記錄，組內(nèi)畫畫好的同學(xué)負(fù)責(zé)配上圖畫和花邊，其他同學(xué)要把小組討論發(fā)言時(shí)讓你印象最深刻的寫在日記本上。
最后再請(qǐng)小組代表來發(fā)言，請(qǐng)小練筆上讀書感受寫得好的同學(xué)上來展示，請(qǐng)日記本活動(dòng)感受寫得好的同學(xué)也上來展示。
蟬教學(xué)反思 10
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對(duì)這一課的一點(diǎn)感悟：
一、重組課文，構(gòu)建板塊
我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。
整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造
好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王�；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開始上場(chǎng)表演。）
三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維
老師的問題過多，對(duì)時(shí)間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的'權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個(gè)我許多的思考…….
蟬教學(xué)反思 11
本課仍然延續(xù)前兩課的教學(xué)思路：側(cè)重方法引導(dǎo)。七年級(jí)的同學(xué)雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了六年的母語，但是多數(shù)還停留在讀背階段，是一種機(jī)械的淺顯的學(xué)習(xí)。比較閱讀的訓(xùn)練卻是一種理性層面的訓(xùn)練。
考慮到學(xué)生初次接觸比較閱讀，一時(shí)無從下手。教師在比較閱讀之前給予簡單提示：從內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、主題、語言等方面入手。同學(xué)探究兩文的.相同之處后教師出示自己預(yù)先寫好的賞析短文。
這篇賞析短文，教師有意寫得很淺顯。因?yàn)樘钊菀鬃寣W(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，更不利于以后的學(xué)習(xí)。但淺顯不等于隨意，每一點(diǎn)都緊扣著課文，從內(nèi)容到寫法，再到語言，層層深入。
教師邊朗讀賞析短文邊稍作講解，提醒同學(xué)們閱讀課文時(shí)注意包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在內(nèi)的細(xì)節(jié)。有了范例，就有了抓手。學(xué)生的思路得到開闊，接下來的答問質(zhì)量明顯提高。
蟬教學(xué)反思 12
《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍花言巧語想把蟬從樹上騙下來吃掉，但聰明的蟬十分善于觀察、善于思考，沒有上狐貍的當(dāng)。這個(gè)故事生動(dòng)有趣、跌宕起伏，告訴我們要善于吸取教訓(xùn)的哲理。在學(xué)校三步導(dǎo)學(xué)精細(xì)化的展示課上我就上了這一課，反思這一課的教學(xué)我覺得有得有失。
1、把課堂還給學(xué)生。
在這堂課上，我把課堂還給學(xué)生，課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下自主合作學(xué)習(xí)，然后展示匯報(bào)。孩子們能抓住課文中的有關(guān)句子交流自己的閱讀感受。學(xué)生在民主的氛圍中，無拘無束，暢所欲言。最后同學(xué)們一起朗讀體會(huì)狐貍的狡詐，想象蟬的內(nèi)心活動(dòng)。在生生、師生的有效互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)有所得。
2、注重對(duì)寓意的挖掘。
在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。讓學(xué)生想像蟬和狐貍說話時(shí)的`內(nèi)心活動(dòng)，并說說《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》的相似之處和不同之處。進(jìn)而體會(huì)故事的寓意。
3、文白對(duì)讀 初識(shí)古文。
課上設(shè)計(jì)與古文接通這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是想為學(xué)生打開一扇經(jīng)典漢語之門，并為孩子們打下一生受用的中國文化底子。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看孩子們很樂意閱讀古文，讀得抑揚(yáng)頓挫。
俗話說的好：沒有最好的課堂，只有更好的課堂。所以在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲；比如出示古文學(xué)生自學(xué)后，如果讓孩子們說說哪句話不懂，然后指名讀懂的孩子幫著解答。這樣的話讀古文的效果會(huì)更好些。今后的教學(xué)中我將不懈努力，爭(zhēng)取做得更好。
蟬教學(xué)反思 13
今天，我教學(xué)了長春版教材四年級(jí)上冊(cè)的第11板塊的第一課——《永遠(yuǎn)的一課》。與學(xué)生一起走進(jìn)文本，感受了文本帶給我們的教育與熏陶、感悟，并深深的感動(dòng)。我記得美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!而我不禁思考：作為語文教師應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?結(jié)合我這節(jié)課我覺得，努力從以下方面入手，久之，會(huì)有所成就。
一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文
蘇姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《哈爾威船長》一課，通過介紹對(duì)哈爾威船長的舍己救人的高貴品質(zhì)和他英雄形象，充分表達(dá)了他大義凜然的精神，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語：“你知道什么是英雄嗎?誰能列舉以為英雄?談一談你對(duì)他的認(rèn)識(shí)?”簡短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，在簡單的交流中，學(xué)生對(duì)英雄的熱愛與熱愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對(duì)英雄的膜拜，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《新課標(biāo)》明確指出：教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。在語文教學(xué)中，讓我對(duì)這句話有了深刻的體驗(yàn)。是的，語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得不妨從以下幾方面展開
1、讓孩子去“展示自己”
課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的'知識(shí)，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書
我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在!我們班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。
開展各種讀課文的形式，鼓勵(lì)學(xué)生從讀中感悟，讀出感情，讀出形象，讀出內(nèi)心的共鳴。與潛移默化中感受語文，卻不留刀斧之痕。
總之，我期盼著：我的語文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢(mèng)想的理想舞臺(tái)。
蟬教學(xué)反思 14
《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點(diǎn),什么才是給學(xué)的？什么才是學(xué)生需要的？平日的教學(xué)我們往往什么都想教給學(xué)生,"貪多務(wù)廣"是學(xué)不好語文的。所謂"舍得"便是有"舍"才有"得",這大概便是"簡單"智慧的詮釋吧!這篇課文著眼點(diǎn)應(yīng)是結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)思考蟬的一生,體會(huì)蟬歌唱生命的精神,并從中受到啟發(fā)。第二課時(shí)的導(dǎo)入"上節(jié)課我們了解了很多關(guān)于蟬的知識(shí):發(fā)音,蛻變,產(chǎn)卵,生命過程,那部分給予我們生命的啟示。
板書:生命的過程,接下來重點(diǎn)學(xué)習(xí)蟬生命過程的段落展開學(xué)習(xí)。在讀中感悟,在讀中猜想,在讀中感動(dòng)。學(xué)生通過讀感受蟬生命的大部分時(shí)光是在暗無天日的地下度過的,學(xué)生有的感到蟬的.耐性,蟬的堅(jiān)持,蟬的孤獨(dú)。然而蟬的一生與我們不是非常接近？ 我們大部分人把半生的光陰用在學(xué)習(xí),渴望利用這種學(xué)習(xí)來獲得成功,那種漫長匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為成功,自足的在枝頭歡唱,秋天已經(jīng)來了。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)林清玄的《知了》,從而使學(xué)生的精神層面不再簡單的理解地下的生活,從而上升到一定的高度。
蟬教學(xué)反思 15
《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國的念頭的故事。全文分吳王準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分。全文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
對(duì)于寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體形象的故事，抓住揭示寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并結(jié)合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而理解成語的含義，領(lǐng)悟文章告訴人們的道理。在這節(jié)課中怎樣才能給予學(xué)生更大的思維空間讓學(xué)生在自己質(zhì)疑自己解疑中學(xué)習(xí)課文，明白道理呢？在教學(xué)中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學(xué)生的質(zhì)疑、解疑為主線進(jìn)行教學(xué)。
一、在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)生長點(diǎn)。
學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了初讀課文，結(jié)合書下注解將文言文譯成了白話文。并且了解文章大意。在此基礎(chǔ)上，我將教學(xué)目標(biāo)定為理解文本蘊(yùn)含的道理此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時(shí)滲透擴(kuò)寫點(diǎn)。讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能夠有新的收獲。
二、讀書貫穿自始至終，并且體現(xiàn)層次。
俗話說：書讀百遍，其意自見。作為學(xué)習(xí)文言文的開始，堅(jiān)持了以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生的朗讀作為本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎(chǔ)。
然后在分析的基礎(chǔ)上理解讀，通過仿照榜樣讀，加深對(duì)于課文的理解。最后，在理解古文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出語氣。這樣，把讀貫穿于學(xué)習(xí)本課的始終，既培養(yǎng)了學(xué)生誦讀古文的能力，又能讓學(xué)生在讀中自讀自悟。
三、理解文章深意，不脫離語言環(huán)境。
我在讀這篇文章時(shí)就很想弄明白這樣兩個(gè)問題
1、吳王為什么非攻打楚國不可？
2、那位少年為什么講了這個(gè)故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個(gè)問題，了解當(dāng)時(shí)春秋時(shí)期的.每個(gè)國家都有吞并對(duì)方，使國家更強(qiáng)盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險(xiǎn)這一社會(huì)背景是關(guān)鍵。
如果教師講，學(xué)生能明白，但紙上得來總覺淺。于是，讓學(xué)生自己去讀書、尋找資料，探究答案。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生先圍繞具體形象的故事進(jìn)行質(zhì)疑，然后帶著問題再去讀書學(xué)習(xí)。學(xué)生先找到了揭示寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。在學(xué)生理解了這句話的意思后，老師引導(dǎo)學(xué)生探究這三種小動(dòng)物眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個(gè)成語的含義。之后，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰(zhàn)國形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？
使學(xué)生清楚明白的認(rèn)識(shí)到：吳國就好比是這三個(gè)小動(dòng)物中的螳螂，而楚國就好比是故事中的蟬，它身后的越國就好比是故事中的黃雀。學(xué)生聯(lián)系吳王的固執(zhí)，肯定能感悟到少年的機(jī)智、能干，善于采用旁敲側(cè)擊的策略來個(gè)敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險(xiǎn)性，不得不考慮事情的后果。學(xué)生很快理解了這篇文章要告訴我們的道理。而且在教學(xué)中學(xué)生收集的資料得到了利用。這樣學(xué)生的感悟必然是多元的，符合新課標(biāo)的提倡學(xué)生的情感體驗(yàn)。
學(xué)生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，又激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生還在探究的過程中，開闊了視野，增長了見識(shí)，為學(xué)生從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！
四、自己質(zhì)疑，自己解疑，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。
通過對(duì)比讀，讀出吳王開始態(tài)度的堅(jiān)決果斷敢有諫者死和最后對(duì)少孺子的夸贊善哉，乃罷其兵時(shí)，態(tài)度的轉(zhuǎn)變。讀前一句時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在了解了吳王固執(zhí)、驕橫、決心大后，提出：吳王為什么堅(jiān)決要攻打楚國？ 學(xué)生結(jié)合課外資料的了解解決了問題，自學(xué)自解疑，進(jìn)而讓學(xué)生知道通過背景資料的查閱、了解也是一種學(xué)習(xí)課文的方法。再有通過對(duì)比兩句讓學(xué)生質(zhì)疑，是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢？自然而然成為學(xué)生的疑問，自然引到文本重點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
總之，課堂上以學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑為教學(xué)主線，以不同形式的讀書貫穿教學(xué)始終。為學(xué)生營造了一個(gè)開放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對(duì)話中可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進(jìn)課堂的有效生成。當(dāng)然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結(jié)尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒有起到引領(lǐng)學(xué)生的作用，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學(xué)中不斷鍛煉，爭(zhēng)取提高。
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