假如教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的假如教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
假如教學(xué)反思1
本次習(xí)作是一次想象作文,這次教學(xué)的班級(jí)是自己的二（3）班，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，習(xí)作只是剛剛起步階段.在學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的這個(gè)過(guò)程中，我遵循著以“從說(shuō)到寫(xiě)”的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把自己想說(shuō)的意思，說(shuō)明白、說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。在課堂導(dǎo)入時(shí),我從同學(xué)們知道什么人需要我們的幫助問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,喚醒孩子們的認(rèn)知，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都想站起來(lái)一吐為快時(shí)，我進(jìn)而引導(dǎo)幫助學(xué)生打開(kāi)思路,幫助學(xué)生提取記憶的線索.為本次習(xí)作拓寬題材、范圍.
當(dāng)學(xué)生明確了本次習(xí)作的要求后,我注重引導(dǎo)學(xué)生明確本次習(xí)作要按一定的順序來(lái)寫(xiě),并提供適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，“說(shuō)清楚”為“寫(xiě)明白”奠定了基礎(chǔ).逐步鍛煉了學(xué)生寫(xiě)話的基礎(chǔ)能力.
在這節(jié)課中學(xué)生們的興趣很濃厚,能積極大膽的發(fā)言,課堂氛圍很活躍.但是,在課堂上出現(xiàn)了不小的疏忽，總結(jié)出來(lái)有以下兩點(diǎn)：
1.課堂較多環(huán)節(jié)還處于一問(wèn)一答式，孩子們的回答很簡(jiǎn)潔，我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)完整。
2.孩子們的思維活躍，但在班中的匯報(bào)過(guò)程中,我的.評(píng)價(jià)制約了一些學(xué)生的思維廣度。
課后看到有一些學(xué)生寫(xiě)的寫(xiě)話題材還是比較廣泛的,內(nèi)容也很豐富.同時(shí)也有部分學(xué)生的作文中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,內(nèi)容比較空洞,貧乏,因此，平時(shí)還要增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，多學(xué)多用。
假如教學(xué)反思2
這首詩(shī)每段的句式相對(duì)一致，異常是第一句“假如我有一支馬良的`神筆”在句中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。所以，教這首詩(shī)時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事還有很多，讓學(xué)生把自我的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。
例1：
假如我有一支馬良的神筆，
我要給窮苦的小朋友畫(huà)上一座房子，
讓他們住在里面，
再也不怕風(fēng)吹雨打。
例2：
假如我有一支馬良的神筆，
我要給上不了學(xué)的小朋友。
畫(huà)上一所漂亮的學(xué)校，
讓他們快歡樂(lè)樂(lè)地在教室里學(xué)習(xí)。
假如…………
假如教學(xué)反思3
《假如沒(méi)有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，說(shuō)明有序，淺顯易懂。它也是一篇說(shuō)明文，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚而又生動(dòng)地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的密不可分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類(lèi)。
在教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害，然后再大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類(lèi)和自然界將會(huì)怎樣？接著讓學(xué)生默讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，并請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問(wèn)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。
領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟�？梢宰寣W(xué)生圍繞“作者是怎樣說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問(wèn)題熟讀精思、討論交流。還啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，并認(rèn)真體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用。
讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。是本課的教學(xué)難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)呢？
課前我讓學(xué)生按照閱讀提示預(yù)習(xí)課文，并且搜集關(guān)于灰塵的資料及人們對(duì)灰塵的不同看法。在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害，然后要求學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類(lèi)和自然界將會(huì)怎樣？
在班里組織了一場(chǎng)辯論賽。正方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類(lèi)有害的，反方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類(lèi)有益的。這場(chǎng)辯論賽開(kāi)展得很激烈，正方說(shuō)得頭頭是道，資料主要從課外書(shū)中搜集來(lái)的。反方也說(shuō)得有理有據(jù)，他們主要運(yùn)用課文中的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用。雙方在辯論中從正反兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)灰塵的優(yōu)缺點(diǎn)。
最后我對(duì)這場(chǎng)辯論賽進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。因此我們看事物要看到它的兩面性，全面地分析，趨利避害，為我所用。我趁熱打鐵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事物具有兩面性，學(xué)生舉了好多例子，如人類(lèi)生活離不開(kāi)水，但洪水泛濫，給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威脅；網(wǎng)絡(luò)為我們搜集資料提供了方便，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲又不利于身心發(fā)展等。一場(chǎng)辯論，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了不少知識(shí)。身為教學(xué)的組織者，何樂(lè)而不為？
學(xué)了這篇課文，課后練筆也很有必要。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆，并以第一人稱(chēng)寫(xiě)灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，思考能力、表達(dá)能力均得到提高。
�。�2）《假如沒(méi)有灰塵》共５個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫(xiě)起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問(wèn)句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第２自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的'特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第５自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說(shuō)明了灰塵的重要作用。
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。
這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。
本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)流程是這樣的：首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)生活的危害，進(jìn)而導(dǎo)出“塵”，用說(shuō)文解字方式解讀“塵”字，概括出它的特點(diǎn)，即小，緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫(xiě)灰塵大小的語(yǔ)句，并更中肯地概括其特點(diǎn)，即細(xì)小、微��；接著進(jìn)入學(xué)文階段，先出示自主學(xué)習(xí)要求，即“默讀課文，找出描寫(xiě)灰塵特點(diǎn)和作用的句子”，再通過(guò)小組討論交流想法，跟著全班交流，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句把握灰塵的特點(diǎn)、作用及作者所使用的說(shuō)明方法，同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片（灰塵的杰作）使學(xué)生更直觀地體會(huì)，并相機(jī)板書(shū)，在小結(jié)灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面；最后通過(guò)文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進(jìn)行拓展，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰，能把握住課文的重難點(diǎn)，能較好地補(bǔ)充文本的空白，使學(xué)生拓寬其知識(shí)面，跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng)，跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識(shí)。特別是我平時(shí)常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求，出現(xiàn)不夠精確的情況，在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。
假如教學(xué)反思4
《假如》是一首詩(shī)，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。
作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽(tīng)的入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說(shuō)：好想好想�，F(xiàn)在我們來(lái)看看，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫(xiě)成了一首詩(shī)歌。讓我們一起來(lái)讀一讀。此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語(yǔ)言。
首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？ 再指名讀一讀，再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一 節(jié)：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/
讓小樹(shù)在冬天/ 也能快活地成長(zhǎng)”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息。” “則要讀出溫柔的，憐愛(ài)的語(yǔ)氣，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感。對(duì)于第三小節(jié)，孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動(dòng)了自己、同學(xué)、以及我的心！
孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達(dá)到了和詩(shī)人白冰的融合。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開(kāi)想象，假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高�！袄蠋熚艺f(shuō)、老師我說(shuō)……”
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的'神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅(jiān)固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。
假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔。
假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫(huà)好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓
……
多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
想象并非無(wú)本之木、無(wú)源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語(yǔ)言材料，讓孩子們將這些材料通過(guò)讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物，加深對(duì)事物的理解，豐富知識(shí)，增加表象儲(chǔ)備，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備。因?yàn)橄胂蟮膬?nèi)容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識(shí)影響，以已有表象為基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語(yǔ)言材料，激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，使孩子們對(duì)美好的事物充滿向往、追求！
假如教學(xué)反思5
《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢(shì)群體發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅*文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第三節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒(méi)有非常直觀的感受，很難理解和體會(huì)失去健康的痛苦，因而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐、痛苦的西西和快樂(lè)跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫(huà)面中，造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會(huì)西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽(tīng)，通過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹(shù)的寒冷，小鳥(niǎo)的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
2、揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐，通過(guò)反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。
3、引導(dǎo)想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。如在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒(méi)有一雙好腿的西西在生活中會(huì)碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說(shuō)：“西西上下樓梯比較不方便。”有的說(shuō)：“西西想出去玩也不行的。”等等，讓學(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒(méi)得跑。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。
在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)？會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹(shù)，學(xué)生展開(kāi)了自己的想象，體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷，而是感覺(jué)非常的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖，感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心。
又如：教學(xué)第二小節(jié)時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，“鳥(niǎo)媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，它會(huì)飛過(guò)哪些地方呀？”通過(guò)想象鳥(niǎo)媽媽會(huì)去哪些地方尋食，感受鳥(niǎo)**的艱辛，小鳥(niǎo)等待**的焦急，在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥(niǎo)急切需要食物的心情。
教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的`思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。
4、讀寫(xiě)結(jié)合，深化體驗(yàn)。
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
假如教學(xué)反思6
這首兒童詩(shī)歌，借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹(shù)，小鳥(niǎo)，殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語(yǔ)言外，還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌，我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條，走出教師煩瑣分析，學(xué)生被動(dòng)理解的說(shuō)教式教學(xué)的途徑。
1，創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出:"作者胸有境，入境始以親"。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一，二小節(jié)時(shí)，透過(guò)創(chuàng)設(shè)"小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍"，"小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽(tīng)，透過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹(shù)的寒冷，小鳥(niǎo)的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生到達(dá)如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
2，揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子，輕輕嘆息"的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐，透過(guò)反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。
3，引導(dǎo)想象，升華情感。
想象是思維的`特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，能夠使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)會(huì)說(shuō)些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽(yáng)下的小樹(shù)，學(xué)生展開(kāi)了自我的想象，體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷，而是感覺(jué)十分的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖，感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心。
4，讀寫(xiě)結(jié)合，深化體驗(yàn)。
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的"假如"，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，透過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自我的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生把自我獨(dú)特的體驗(yàn)透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能"假如"，但是這些"假如"都是他們對(duì)生活，對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
假如教學(xué)反思7
這篇課文我的定位就是從大語(yǔ)文角度，上成一篇人文精神欣賞課。我知道學(xué)生的基礎(chǔ)不太好，而且自信心不足，所以，我就打算上課一定多表?yè)P(yáng)他們，讓他們多展示自己的風(fēng)采。我只預(yù)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題，其他一切看學(xué)情。但結(jié)果大出我意料：
一、學(xué)生對(duì)海倫凱勒的認(rèn)識(shí)非常深刻。
二、學(xué)生對(duì)文本的理解也非常獨(dú)到。
三、學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的`并不是我所想象的那種自卑。
盡管他們成績(jī)可能不突出，但他們?cè)诟嬖V我：他們一樣有自信和生活的熱情，他們關(guān)注美也懂得欣賞生活的美。
這堂課給我的思考是，我們沒(méi)有真正走入或去欣賞他人的世界，每一個(gè)人，不管他是卑微的、平凡的、抑或是高貴的、偉大的，他們的生命有著自身的精彩，他們的故事美麗而動(dòng)人。我們應(yīng)該成為世界的傾聽(tīng)者，關(guān)注他人，也關(guān)照自己的內(nèi)心。
假如教學(xué)反思8
《假如》這是一首詩(shī)歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)，小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，啟發(fā)我們關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。這首詩(shī)歌在寫(xiě)作特色上，結(jié)構(gòu)相同，都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念，便于想象，語(yǔ)言通俗，朗朗上口，我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn)，自有發(fā)展。
一：抓住學(xué)生心靈特點(diǎn)，激發(fā)想象力創(chuàng)造力
“激發(fā)與創(chuàng)造”是一種凝聚性的驚訝，是希望和追求的感受。我在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)，以故事的形式將馬良展現(xiàn)在孩子們眼前，這種引入有一種既震驚，又使人興奮愉快。(如、有個(gè)窮人家的孩子叫馬良，從小喜歡畫(huà)畫(huà)，他每天刻苦練習(xí)，終于畫(huà)什么像什么，他唯一的夢(mèng)想就是有一支屬于自己的畫(huà)筆。有天晚上，一個(gè)白胡子老頭給他一支筆，這只筆竟然是神筆，他畫(huà)出來(lái)的東西都變成了真的……神筆馬良用神筆消滅了剝削人民的皇帝，拿著神筆回到民間專(zhuān)為老百姓畫(huà)畫(huà)。)我的故事拴住了孩子們的好奇心，一雙雙大眼睛充滿想象力，創(chuàng)造力、希望快點(diǎn)認(rèn)識(shí)神筆馬良，我讓孩子們自讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字、借助拼音讀讀、了解詩(shī)的內(nèi)容。
二：落實(shí)“認(rèn)字”與“寫(xiě)字”
低年級(jí)認(rèn)讀生字，寫(xiě)生字應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，我注重了識(shí)字寫(xiě)字的方法。
1、語(yǔ)境認(rèn)讀。讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，畫(huà)出生字新詞，運(yùn)用不同種方式識(shí)記字形。如、用偏旁互換的方法識(shí)記(位—泣澡—操搖—遙);用加偏減偏旁的方法識(shí)記(尋—寸良—食建—健)。
2、鞏固識(shí)字。運(yùn)用組詞，糧食、縮小、遙遠(yuǎn)、良好…… 3、遷移識(shí)字。為學(xué)生提供一段新的文字，讓學(xué)生從中找生字加以鞏固。如、我縮著身子，望著黑乎乎的窗外，輕輕地哭泣著，我在尋覓媽媽的身影，可是媽媽卻在遙遠(yuǎn)的廣州，不知什么時(shí)候我睡著了，做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)媽媽就在我身邊，拉著我的小手說(shuō)：“孩子，記住要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，每天早上堅(jiān)持做早操，少吃零食，做一個(gè)真正健康的孩子。(縮、泣、尋、遙、良、操、健、康)
4、指導(dǎo)寫(xiě)字。書(shū)字前引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫(xiě)的8個(gè)字，先找找容易寫(xiě)錯(cuò)的字和難寫(xiě)的字，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)提示“哭”不能少點(diǎn)，“體”與“休”字的區(qū)別，自編兒歌幫助記憶(體字少橫就休息，休字多橫上體育)，“操”“場(chǎng)”不容易寫(xiě)好，特別是“操”字的右邊，上邊是“品”字形結(jié)構(gòu)，學(xué)生不容易擺正“品”字的位置，我干脆說(shuō)“兩只肩膀抬個(gè)頭”。在學(xué)生筆作訓(xùn)練過(guò)程中邊巡視邊“一對(duì)一”的糾正。
三：品讀感悟，把握課文內(nèi)容
節(jié)奏是詩(shī)歌的一個(gè)主要特點(diǎn)，詩(shī)歌的朗讀講究節(jié)奏，韻律的變化，隨著情感的變化起伏，朗讀的語(yǔ)氣，語(yǔ)速、輕重、緩急都要有所不同。我在這一環(huán)節(jié)中，注重指導(dǎo)在朗讀中感悟，如、每段的句式相對(duì)一致，朗讀時(shí)卻不能一樣，學(xué)生在朗讀時(shí)有一定的變化，各段所描繪的對(duì)象不同，朗讀時(shí)要突出各自不同的形象。為了突破這一難點(diǎn)，我用范讀來(lái)感染學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的朗讀，如“假如我有一枝馬良的神筆”該句在文中出現(xiàn)了四次，第一次，起音舒緩、停頓長(zhǎng);第二次，語(yǔ)速加快、急切;第三次，重讀“馬良的神筆”表示強(qiáng)調(diào);第四次，聲音由重到輕，語(yǔ)速由快到慢，然后，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。
抓關(guān)鍵詞句。抓關(guān)鍵詞句能幫助理解文意，如“畫(huà)一個(gè)紅紅的`太陽(yáng)”“畫(huà)許多好吃的谷粒”“畫(huà)一雙好腿”讀這些語(yǔ)句時(shí)，感情不一樣，著重引導(dǎo)學(xué)生，第一個(gè)“畫(huà)”是興奮，第二個(gè)“畫(huà)”是喜悅，第三個(gè)“畫(huà)”是沉重要讀出發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)西西的同情，語(yǔ)氣沉重。
“奔跑”“游戲”表明作者希望西西和自己一樣，有快樂(lè)美好的童年。
四：拓展與實(shí)踐
拓展是拓寬語(yǔ)文知識(shí)面，拓寬學(xué)生思維，語(yǔ)文是一片廣闊的天地，無(wú)論什么樣的課文，以什么樣的體裁出現(xiàn)，它都給我們當(dāng)教者的留有探究的懸念。本課，結(jié)尾用省略號(hào)，表達(dá)了還有很多的“假如”顯示了一顆關(guān)愛(ài)他人的博大而純真的心，意味深長(zhǎng)。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生再讀課文，然后自由想象，通過(guò)師生合作交流，續(xù)接課文，孩子們的心靈有著赤子般的真誠(chéng)，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然在孩子們的眼里只能“假如”，但是這些“假如”在孩子們的心里有著神奇的世界，描繪的是他們幼小的心靈對(duì)生活，對(duì)大自然的特殊感覺(jué)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。我充滿深情地說(shuō)，(假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì)畫(huà)一個(gè)“思維搖控器”送給孩子們，只要老師布置作業(yè)，按一按“作業(yè)鍵”本子上就有了作業(yè)，孩子們的小手不用太累……)這下教室里熱鬧了，孩子們的想象真是豐富多彩，有的說(shuō)：“假如我有一枝……，我要給老師畫(huà)一張軟軟的床，讓老師累了，就躺一會(huì)兒�！庇械恼f(shuō)：“我有……，我要畫(huà)很多錢(qián)，讓爸爸媽媽不用走那么遠(yuǎn)去掙錢(qián)，讓我回家也能躺在媽媽的懷里……)一石激起千層浪，孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)了已有的經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，超越了語(yǔ)言的表層，與作者的心靈相融震了，知識(shí)層出不窮，得到了創(chuàng)新，拓展也落到了實(shí)處。
其實(shí)，本課富于童真、童趣，很適合兒童口味，也許是我的教學(xué)過(guò)于超重，超難、兩課時(shí)下來(lái)，班上有三分之一的學(xué)生顯得筋疲力盡，完成作業(yè)情況也不是很好。
我反思了自己的教學(xué)思想，盡管語(yǔ)文就是廣闊的一門(mén)藝術(shù)，但還是得遵循兒童年齡特征，以及承受能力，否則你的心血也只是給自己的學(xué)生留下的是一個(gè)朦朦朧朧的概念，要想讓“知識(shí)課堂”向“生命課堂”慢慢靠近，就得幫助學(xué)生完善生命成長(zhǎng)和人格養(yǎng)成。
假如教學(xué)反思9
《假如沒(méi)有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，層次分明，說(shuō)明有序，淺顯易懂。作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。清晰而又生動(dòng)地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)有著密不可分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類(lèi)。
在教學(xué)過(guò)程中，我積極響應(yīng)學(xué)校提倡的“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，以學(xué)生自學(xué)為主，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此，在導(dǎo)入課題時(shí)，先板書(shū)灰塵二字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害？然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類(lèi)和自然界將會(huì)是怎樣？接著讓學(xué)生初讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞，重點(diǎn)理解：“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵�！边@一諺語(yǔ)，讓體會(huì)到原來(lái)灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問(wèn)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的'情形呢？”最后，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應(yīng)該正確地看待事物。
領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“作者是怎樣說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問(wèn)題熟讀精思、討論交流。并啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，并認(rèn)真體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用。
在讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事物具有兩面性，學(xué)生舉了好多例子，如人類(lèi)生活離不開(kāi)水，但洪水泛濫，會(huì)給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威脅；廢品一方面可以回收利用，節(jié)約資源，但如果利用不恰當(dāng)又污染了環(huán)境等等。
學(xué)習(xí)了這篇課文，練筆也很有必要。為此，在布置作業(yè)的時(shí)候，我讓學(xué)生以“假如沒(méi)有……”為題，寫(xiě)一次小練筆，讓學(xué)生深刻理解使用假如句子的應(yīng)用并搜集有關(guān)灰塵好處的資料，讓學(xué)生動(dòng)手能力得到施展的同時(shí)了解到灰塵與我們?nèi)祟?lèi)的關(guān)系。
本課總體教學(xué)感覺(jué)還可以，作為一名新手能得到前輩們的表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)，深受感激和安慰。仍存在許多不足之處，比如教案處理不夠到位，深知領(lǐng)悟本文的說(shuō)明方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，可是在教學(xué)過(guò)程中，方向把握有失偏頗。有些教學(xué)完全可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之時(shí)完成的，卻在課堂上重復(fù)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間等。這些都是在今后教學(xué)上應(yīng)該多加注意和改進(jìn)的。
假如教學(xué)反思10
這是一篇略讀課文，文章思路清晰，說(shuō)明有序，淺顯易懂，因而教學(xué)時(shí)我以學(xué)生自學(xué)為主，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。
導(dǎo)入課題時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害，然后要求學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類(lèi)和自然界將會(huì)怎樣。接著我在班里進(jìn)行了一場(chǎng)辯論賽。正方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類(lèi)有害的，反方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類(lèi)好處。從而達(dá)到從正反兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)灰塵的優(yōu)缺點(diǎn)。
最后我對(duì)這場(chǎng)辯論賽進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的'灰塵存在，對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。
這場(chǎng)辯論賽開(kāi)展得很激烈，收效也是挺不錯(cuò)的。
假如教學(xué)反思11
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)的平臺(tái)。為了激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，我出示了多張圖片讓學(xué)生欣賞，它包括：饑餓的熊貓、被破壞的森林、被污染的小河、地震后的孤兒、失明的小孩、失獨(dú)的父母、窯洞中學(xué)習(xí)的小孩、失去家園的人們等。我問(wèn)：“假如你有馬良的神筆，你會(huì)怎樣做？”話音剛落，小手紛紛舉起來(lái)了，胡杭成說(shuō)：“我要給窮人畫(huà)一間房子，給他們住�！薄盀槭裁茨兀俊薄耙�?yàn)樗麄儧](méi)有房子�！薄澳憧梢园凑照n文的方法完整地說(shuō)出來(lái)嗎？”“因?yàn)樗麄儧](méi)有房子�！边@時(shí)我只好再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答。林詩(shī)雅說(shuō)：“假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給失明的小孩畫(huà)一雙健康的眼睛，讓他們看見(jiàn)這個(gè)美麗的世界，不用再生活在黑暗中。”她的回答贏得了同學(xué)們的掌聲，可能是有了一個(gè)好的開(kāi)始，接下來(lái)的小孩大多都可以從圖片中找到了說(shuō)話的內(nèi)容，于是我就讓他們把自己的想法畫(huà)出來(lái)，經(jīng)過(guò)20多分鐘，絕大多數(shù)的學(xué)生都完成了草圖，雖然沒(méi)有填色，但也知道他們畫(huà)的是什么。經(jīng)過(guò)練說(shuō)和畫(huà)畫(huà)，我估計(jì)動(dòng)筆寫(xiě)是沒(méi)有什么問(wèn)題了，接下來(lái)的一節(jié)課我就讓學(xué)生把圖畫(huà)的內(nèi)容按照課文的格式轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)出來(lái)，動(dòng)筆前我強(qiáng)調(diào)：題目要寫(xiě)在中間，詩(shī)的內(nèi)容從第二行開(kāi)始寫(xiě)，前面大概空三個(gè)格，要學(xué)會(huì)分行，關(guān)鍵字有“我要給、畫(huà)、讓”等。時(shí)間在慢慢地流逝，我期待著學(xué)生的好佳作。誰(shuí)知收上來(lái)的詩(shī)，完全不是課文的形式而且很多是“斷章取義”的。我懵了，是什么原因？我絞盡腦汁，大概的原因可能是說(shuō)話與書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)是有本質(zhì)上的區(qū)別，說(shuō)話只要能表意清楚，人們都會(huì)明白對(duì)方說(shuō)點(diǎn)什么，但是如果要用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就要涉及到多方面的要求了，它既要符合語(yǔ)法，也要標(biāo)點(diǎn)正確，所以寫(xiě)作是件非常困難的事。這首小詩(shī)雖然字?jǐn)?shù)不多，但對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻成了大難題。為了讓學(xué)生完成第一首詩(shī)，我決定重寫(xiě)。這次我在稿紙上仿照課文的格式，寫(xiě)了一個(gè)開(kāi)頭，相關(guān)的`內(nèi)容也找了三個(gè)平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力較好的同學(xué)說(shuō)了幾個(gè)例子，然后再讓學(xué)生仿寫(xiě)，這次的情況比上次的好了一點(diǎn)，
但是還是不理想，會(huì)寫(xiě)的而且格式正確的還是那幾位學(xué)生。此時(shí)我真有點(diǎn)郁悶，問(wèn)題到底在哪？有些學(xué)生會(huì)說(shuō)，但到了讓他們寫(xiě)的時(shí)候，就為什么不會(huì)用文字來(lái)表達(dá)？我百思不得其解。思前想后，我再做一次嘗試，把這首詩(shī)歌的格式做成一張?zhí)羁帐降幕脽羝�，讓學(xué)生填空。當(dāng)我要求學(xué)生把這首詩(shī)再重寫(xiě)一遍的時(shí)候，有不少學(xué)生不開(kāi)心。我說(shuō)：“你們上次寫(xiě)的詩(shī)，內(nèi)容是不錯(cuò)的，只是格式不對(duì)，這次你們只要跟著老師的格式去寫(xiě)就可以了，不信你們看�！币獙�(xiě)詩(shī)的格式呈現(xiàn)在大屏幕，學(xué)生看了，眉頭舒展開(kāi)了。很快他們?cè)趧?dòng)筆了，有了可供選擇的內(nèi)容，如：失學(xué)的小孩、失明的孩子、饑餓的熊貓、被污染的小河、被砍伐的森林、被污染的空氣、堵在路上的汽車(chē)、失去家園的小孩
失獨(dú)的父母、患上重病的人、孤獨(dú)的老人、貧困山區(qū)的孩子、流浪的小狗、失去親人的孤兒等，他們用了15分鐘的時(shí)間就把詩(shī)完成了。這次收上來(lái)的詩(shī)比前兩次好多了。細(xì)細(xì)地回想之前的引導(dǎo)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，原因是我過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的能力，其次是大多的學(xué)生都缺乏語(yǔ)言組織能力，再加上腦海中的詞語(yǔ)不豐富，能寫(xiě)的字不多，所以當(dāng)他們要把口頭的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成文字就碰到很大的困難，所以填空式的仿寫(xiě)，是低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的一道橋梁，它可以減輕學(xué)生的壓力，也可以消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼感。
假如教學(xué)反思12
《假如沒(méi)有灰塵》這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。
新課程理念指出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的過(guò)程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。略讀課文的教學(xué)更應(yīng)遵循這一原則。在教學(xué)《假如沒(méi)胡灰塵》一課中，我注意做到以下幾點(diǎn)：
1、放手讓學(xué)生去“讀”：語(yǔ)文教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種想讀就讀，會(huì)讀就讀的`場(chǎng)面，讓學(xué)生在“讀”中去感悟、體驗(yàn)。在課堂上我花了許多時(shí)間讓學(xué)生去“讀”，讀懂讀透。因此，為后邊的交流打下了基礎(chǔ)。
2、放手讓學(xué)生去“問(wèn)”：教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生能主動(dòng)去提問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)，通過(guò)思考，不僅讓學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，更帶動(dòng)了其他學(xué)生去思考、提問(wèn)。
3、放手讓學(xué)生去“講”：通過(guò)“讀”和“問(wèn)”，學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生放開(kāi)膽，主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生有了充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。
4、放手讓學(xué)生去“評(píng)”：教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且提高他們的思維能力，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。
5、放手讓學(xué)生去“練”：課后練筆很重要，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與相關(guān)的資料進(jìn)行練筆——以第一人稱(chēng)寫(xiě)寫(xiě)灰塵。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力還有助于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。
教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們要學(xué)會(huì)放手，放手讓學(xué)生去做，雖然本課教學(xué)過(guò)程還有很多遺憾，但是也帶給我許多啟發(fā)，使我在以后的教學(xué)中能夠繼續(xù)前進(jìn)。
假如教學(xué)反思13
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，這是一首詩(shī)，更是一首愛(ài)的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛(ài)之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以簡(jiǎn)便的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中，我主要經(jīng)過(guò)聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自我的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。經(jīng)過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積累本事、實(shí)踐本事和想象創(chuàng)新本事都得到必須程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛(ài)之情，編出了許多感人的詩(shī)句。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了根據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹(shù)，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹(shù)很冷，并直接與“小樹(shù)”對(duì)話，“小樹(shù)，你為什么縮著身子？”“小樹(shù)，你在嘆息什么？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了，小樹(shù)又是什么樣的感覺(jué)？這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，并且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，并且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積累本事、實(shí)踐本事都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細(xì)細(xì)想來(lái)，每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同。我并沒(méi)有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說(shuō)：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫(huà)一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)！立即表?yè)P(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法！”課后，我想，為什么要畫(huà)一絲涼意呢？我能夠追問(wèn)一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量，沒(méi)有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì)，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)！
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫(xiě)在寫(xiě)話本上，在欣賞學(xué)生的作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語(yǔ)而感動(dòng)。一位學(xué)生寫(xiě)到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的`爺爺畫(huà)一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，能夠天天跟我在一齊了。還有孩子寫(xiě)到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫(huà)結(jié)實(shí)的學(xué)校，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫(huà)一個(gè)家，他們就不會(huì)到處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫(huà)一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動(dòng)至極。
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的本事，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂(lè)于學(xué)習(xí)。
假如教學(xué)反思14
活動(dòng)目標(biāo)：
會(huì)根據(jù)主題想象活動(dòng)內(nèi)容，并能在音樂(lè)伴隨下用動(dòng)作加以表現(xiàn)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
貼有蘿卜圖案的拱形門(mén)一個(gè)、小兔頭飾若干個(gè)、錄有表現(xiàn)小兔形象的音樂(lè)磁帶。
活動(dòng)過(guò)程：
1.出示貼有蘿卜圖案的拱形門(mén)，請(qǐng)幼兒猜一猜“這是誰(shuí)的家”?。啟發(fā)幼兒想象：假如你是一只小兔，從家里出來(lái)，要到哪里去?干些什么事情?會(huì)遇到什么情況?會(huì)怎么做?
2.自由結(jié)合、討論。讓幼兒用語(yǔ)言講述的同時(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)他們用動(dòng)作表現(xiàn)自己所說(shuō)的內(nèi)容。討論過(guò)程中播放輕快的音樂(lè)。
3.請(qǐng)幾名幼兒分別講一講自己表演的內(nèi)容、動(dòng)作。鼓勵(lì)能力弱的幼兒大膽設(shè)計(jì)動(dòng)作，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾�、幫助，并盡量配以輕聲的音樂(lè)伴奏。
4.全體幼兒帶上頭飾，邊聽(tīng)輕快的音樂(lè)邊用動(dòng)作表演“我是一只小兔”。
5.教師可采用幼兒想象出的新動(dòng)作或難一些的.動(dòng)作進(jìn)行示范性表演，讓幼兒欣賞，提高其表現(xiàn)水平。
6.教師扮兔媽媽?zhuān)變喊缧⊥�，在音�?lè)伴隨下，一起跳舞。
活動(dòng)反思：
《小兔和狼》是一首富有故事性的歌曲，二拍子，旋律簡(jiǎn)潔流暢、活潑有趣。特別是趣味故事性的歌詞，形象生動(dòng)，便于幼兒記憶。還有幼兒熟悉喜歡的小兔子，都是他們很感興趣的，也有助于提高他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，特別是最后大灰狼的出現(xiàn)，更是在游戲時(shí)把活動(dòng)氣氛推向一個(gè)新的高潮，讓幼兒在玩玩樂(lè)樂(lè)中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)快樂(lè)，很適合中班幼兒進(jìn)行活動(dòng)首先，從選材上看，我從幼兒的興趣出發(fā)，精心選材，小兔的形象是幼兒比較熟悉、喜愛(ài)的，能引起孩子情感上的共鳴，積極參與，熱情投入。在活動(dòng)中，改變了以往教師示范的教學(xué)方式，而是讓幼兒創(chuàng)造性地探索小兔各種高興的動(dòng)作，充分體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)性。幼兒在活動(dòng)中以自身特有的可愛(ài)的動(dòng)作和形態(tài)為集體做出示范，毫不膽怯，動(dòng)作自然協(xié)調(diào)。具有節(jié)奏感。
整歌教學(xué)過(guò)程動(dòng)靜交替，幼兒在不斷地動(dòng)靜交替中，絲毫未覺(jué)疲勞，一直興趣盎然。教案設(shè)計(jì)中，通過(guò)提問(wèn)采取了層層遞進(jìn)的方法，活動(dòng)的每一步都讓幼兒充分展現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)地整理歸納，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到提升，幼兒在整歌活動(dòng)中都使主動(dòng)的，積極的，充滿了樂(lè)趣 在教學(xué)過(guò)程中也存在著不足的地方：整堂課中，我說(shuō)的太多，示范的太多，沒(méi)有留足夠的空間讓孩子自己創(chuàng)編。。
假如教學(xué)反思15
本課是三年級(jí)上冊(cè)的第十四課，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我就在想這么有趣的一課，我該如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，于是我以童話故事《格列佛游記》導(dǎo)入，并且播放了一段《格列佛游記》的電影片段，果然這一小段電影片段引起了孩子們的興趣。于是我又出示了一些PS合成的有趣圖片，讓孩子們通過(guò)圖片得知，要想表現(xiàn)大的物體，就要選取大的參照物，要想表現(xiàn)小的物體，就要選取小的參照物。然后我提出問(wèn)題：“假如我們變小以后我們眼中的世界是什么樣子？會(huì)發(fā)生哪些有趣的事？”學(xué)生們通過(guò)討論在腦海之中產(chǎn)生了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，我趁勢(shì)讓他們把這些想象中的鵝畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，完成本課的作業(yè)。
我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)比較滿意的`地方是學(xué)生通過(guò)我的講解對(duì)本課產(chǎn)生的好奇心和對(duì)課件中圖片驚奇的眼神。但是也存在一些不足之處，總感覺(jué)學(xué)生一直在被思維定式所左右，沒(méi)有完全理解“要想表現(xiàn)大的物體，就要選取大的參照物，要想表現(xiàn)小的物體，就要選取小的參照物”，所以學(xué)生的作業(yè)并沒(méi)有完全達(dá)到我的期望水平。如果讓我重新上這節(jié)課，我會(huì)著重講解選取參照物大小的重要性，讓學(xué)生充分的理解再去完成作業(yè)。
通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)利用多媒體教學(xué)，尤其是在課件中插入與本課相關(guān)的視頻，更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我決定，在以后的授課過(guò)程中多利用多媒體的形式輔助教學(xué)。
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