生物與環(huán)境的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的生物與環(huán)境的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思1
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不斷取得新的教學(xué)成果，也在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在學(xué)習(xí)中借鑒了別人的一些感想如下：
第一：我認(rèn)為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力，提高教學(xué)效率。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權(quán)威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第二：初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)�？傊诔踔猩锝虒W(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的'，作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
第四：生物課堂教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，被公認(rèn)為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是以“問(wèn)題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的，教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思2
在第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》里，從人們對(duì)外界的信息的感知入手，引出眼和視覺(jué)以及耳和聽(tīng)覺(jué)，這樣做的目的是強(qiáng)調(diào)人體通過(guò)自身的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)來(lái)適應(yīng)周?chē)h(huán)境的變化；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；強(qiáng)調(diào)關(guān)注人與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系；強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)展的本來(lái)面目更加合理的學(xué)習(xí)。
《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》教材內(nèi)容：包括“視覺(jué)”探究和“聽(tīng)覺(jué)”探究?jī)刹糠帧，F(xiàn)將“視覺(jué)”作為第一課時(shí)內(nèi)容講授，分情景導(dǎo)入—眼與視覺(jué)—走進(jìn)生活—近視及預(yù)防—課外拓展—我的收獲六個(gè)版塊。
本節(jié)課我采用的教學(xué)方法體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法、歸納總結(jié)法。著重突出“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析討論等手段，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去分析、思考，同時(shí)通過(guò)模型、多媒體輔助教學(xué)，使抽象的東西形象直觀化，使枯燥的知識(shí)趣味化，使學(xué)生愉快全面接受新知識(shí)。
本節(jié)課結(jié)束后，我反思本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
l.以學(xué)生的發(fā)展為方向，在授課的過(guò)程中注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們廣泛地開(kāi)展討論。
2.把重視學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)移到知識(shí)的形成過(guò)程上，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及合作探究性學(xué)習(xí)。
3.采用學(xué)生自主合作研究式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和畫(huà)面情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、合作探究能力，達(dá)到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的目的`。
4.授課時(shí)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)生的觀察能力。
不足之處：
1.教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的比較多，可適當(dāng)進(jìn)行刪減。比如在講授視覺(jué)的形成過(guò)程時(shí)會(huì)形成倒像的內(nèi)容與照相機(jī)的成像原理較難，可刪去；在最后的新課環(huán)節(jié)—“近視的預(yù)防”可作為作業(yè)內(nèi)容，以減少占用的課下時(shí)間。
2.學(xué)靈活性不夠。比如在進(jìn)行“瞳孔大小的調(diào)節(jié)”實(shí)驗(yàn)時(shí)由于天氣原因效果不夠明顯，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思3
在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境，是構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，提高課堂效率的重要手段。而教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，問(wèn)題提出的策略，探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，知識(shí)檢測(cè)的方法，都能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境。
談?wù)勎易约涸凇董h(huán)境對(duì)生物影響》一節(jié)教學(xué)中所采用的，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境的方法。
一、課題導(dǎo)入
本節(jié)課所要講的新知識(shí)是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節(jié)《環(huán)境對(duì)生物的影響》課題到導(dǎo)入，我采用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際切入課題，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式。
1．聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：課前我的導(dǎo)言是，“五一長(zhǎng)假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學(xué)都會(huì)思考他五一長(zhǎng)假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會(huì)自然形成，“生物，環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容。這樣一個(gè)思維情境的創(chuàng)設(shè)，吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)生的注意力快速的集中到課堂來(lái)。
2．采用多媒體導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅自然風(fēng)光，“水中，遠(yuǎn)處帆船，盛開(kāi)的荷花”“東北虎在森林覓食”“土壤中的蚯蚓”欣賞后提出問(wèn)題，“圖片中的生物離開(kāi)他們的環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？”。學(xué)生回答“生物離不開(kāi)環(huán)境”，進(jìn)一步提問(wèn)“三者的生活環(huán)境有那些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”導(dǎo)引出課題:第十六章生物與環(huán)境，第一節(jié)環(huán)境對(duì)生物的影響。
利用多媒體導(dǎo)入教學(xué)，圖片鮮明，環(huán)境真實(shí)，學(xué)生注意力高度集中，形成了對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴望。
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)了分層。所有同學(xué)都能答上來(lái)“生物離不開(kāi)環(huán)境”，但三者的生活環(huán)境相同點(diǎn)和不同點(diǎn)不是所有學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)有圖片分析出來(lái)的。利用分層問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，每一位同學(xué)都有問(wèn)題可思考，無(wú)論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，都能產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。
二、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)
播放東北虎森林捕食的視頻。請(qǐng)學(xué)生分析東北虎的棲息環(huán)境的組成因素，完成相應(yīng)的分層思考題及《實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》。
利用視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)參與觀察探究的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)有可能去探究，在探究問(wèn)題的'設(shè)計(jì)上也設(shè)計(jì)了分層，問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，鼓勵(lì)學(xué)生自己去觀察、思考、提問(wèn)，使所有的學(xué)生都能夠參與探究，都有事可干。對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的探究以小組的形式完成，為同學(xué)之間的合作交流創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，提升了學(xué)生參與教學(xué)的深度。
三、教學(xué)檢測(cè)擴(kuò)展知識(shí)
我們往往要采取課后檢測(cè)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的掌握程度，我在這節(jié)課沒(méi)有采取往常的檢測(cè)題的形式，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)理論運(yùn)用實(shí)際的檢測(cè)情境。將一株生長(zhǎng)狀況級(jí)差的盆栽花卉展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生為我的花卉設(shè)計(jì)一個(gè)拯救方案，并談?wù)劮桨冈O(shè)計(jì)的依據(jù)，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測(cè)情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生一個(gè)將理論知識(shí)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣不僅檢測(cè)了學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。面對(duì)美麗的花卉即將死亡這一事實(shí)，每一位學(xué)生都情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生的積極性都非常高，表現(xiàn)了對(duì)這件事的極大興趣。這一件檢測(cè)過(guò)程又是學(xué)生的一個(gè)積極的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以我想，我們的課后檢測(cè)有沒(méi)有效果。還需要有心的教師認(rèn)真的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)達(dá)到理想的效果。
每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要我們教師用心的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，用您創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境引領(lǐng)我們的學(xué)生，讓他們積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂(lè)趣和興趣。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思4
授課的教學(xué)中，好的引入可以說(shuō)是成功的一半，而利用與實(shí)際相關(guān)的一些案例材料來(lái)引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。在本節(jié)課中，我用故事《找尾巴》導(dǎo)入，讓生知道壁虎的斷尾其實(shí)就是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，然后導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響）。
在講生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)時(shí)，首先讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片，引導(dǎo)從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開(kāi)小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿(mǎn)靈性的。初中生的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是比較少的，所以我又展示了幾幅圖片（北極熊的體色，壁虎的體色，不同環(huán)境中青蛙的體色，竹節(jié)蟲(chóng)的擬態(tài)，長(zhǎng)頸鹿的變化，樺尺蛾因?yàn)楣I(yè)污染體色的變化等） ，通過(guò)這些形象的案例引發(fā)學(xué)生興趣，然后啟發(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎？鼓勵(lì)學(xué)生提取平時(shí)積累的.知識(shí)，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這一段我還加了趣味閱讀《一方水土，養(yǎng)一方人》讓生知道我們?nèi)祟?lèi)的不同特征也是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，這一個(gè)階段引起了一個(gè)小高潮，學(xué)生很感興趣，效果很好。并因勢(shì)利導(dǎo)提出一些問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種生物對(duì)于環(huán)境都有一定的適應(yīng)性，并且讓生明白生物的生存斗爭(zhēng)其實(shí)是很殘酷的，或經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，或饑腸轆轆，會(huì)饑寒交迫，會(huì)被抓捕，所以生物的適應(yīng)性是自然選擇的結(jié)果 。
在講生物對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，除了課本中舉得事例，我重點(diǎn)給學(xué)生講了人類(lèi)對(duì)環(huán)境的破壞，讓生明白人與自然的和諧是多么重要，讓生知道人類(lèi)對(duì)環(huán)境的破會(huì)早晚會(huì)回報(bào)給人類(lèi)，明白其實(shí)愛(ài)惜環(huán)境就是愛(ài)惜我們自己，對(duì)生進(jìn)行充分的情感教育，效果很好。
回顧本節(jié)課，感覺(jué)也存在好多不足，如：
1、時(shí)間的分配上，有點(diǎn)前緊后松。應(yīng)當(dāng)拿出更多讓生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
2、講學(xué)稿的檢查、管理應(yīng)更系統(tǒng)嚴(yán)格些。
3、如果讓學(xué)生自己搜集資料，并小組匯總，課上展示，學(xué)生的積極性會(huì)進(jìn)一步地被調(diào)動(dòng)
4、講課的藝術(shù)性有待欠缺，還有很大的上升空間。
5、如果對(duì)學(xué)生播放生物適應(yīng)與影響環(huán)境的影像資料，效果會(huì)更好。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)自身再學(xué)習(xí)要努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生。我準(zhǔn)備做到以下幾點(diǎn)：
1、準(zhǔn)備一本筆記本，把平時(shí)自己對(duì)教學(xué)的想法和感悟記上，每隔一段時(shí)間，整理一遍，寫(xiě)成一篇教學(xué)反思
2、多借書(shū)和看書(shū)，經(jīng)常從網(wǎng)上查閱資料，豐富本學(xué)科以及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。
3、多和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師探討，以解決自己感到困惑的問(wèn)題。
4、多和學(xué)生溝通，以了解學(xué)生的心理，學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生的思維，更好地發(fā)揮學(xué)生和教師的潛力。
5、在課堂上，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一個(gè)人只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷進(jìn)步，所以希望我能通過(guò)再學(xué)習(xí)，來(lái)提高自身的修養(yǎng)跟素質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思5
一、教學(xué)的成功之處
1、本節(jié)課有效的達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。并且自我創(chuàng)新大膽設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)，也讓學(xué)生得到良好的鍛煉。
2、新課開(kāi)始利用視頻《從外太空看美麗的地球》讓學(xué)生感受到地球的美麗，讓學(xué)生有了保護(hù)地球的愿望。新課結(jié)束用一首環(huán)保公益歌曲《為未來(lái)吶喊》讓學(xué)生深感保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。
3、學(xué)生通過(guò)教師提供的材料，正確的設(shè)計(jì)并完成模擬酸雨對(duì)種子萌發(fā)和幼苗生長(zhǎng)的.影響實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到酸雨對(duì)環(huán)境造成不利的影響。能夠再一次體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程，掌握探究的方法，多為學(xué)生提供探究的因素，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)探究的過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的感悟。深刻的認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染問(wèn)題危害的嚴(yán)重性，解決了本課教學(xué)中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。模擬實(shí)驗(yàn)操作上并沒(méi)有什么困難。通過(guò)教師分析，學(xué)生能夠清楚地觀察到模擬酸雨中的種子萌發(fā)的情況，學(xué)生交流的非常好。這樣有一定的視覺(jué)沖擊，能極大激發(fā)學(xué)生興趣。
二、教學(xué)的不足之處
通過(guò)教學(xué)回顧，梳理，感覺(jué)到存在一些不盡人意地方。
1、教學(xué)上的時(shí)間控制應(yīng)加以注意，特別是實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間。今后要在這方面多研究方法。
2、實(shí)驗(yàn)中模擬酸雨的ph值選擇上不太嚴(yán)謹(jǐn)，我選擇了一組ph=3，而現(xiàn)實(shí)生活中并不存在。
3、這節(jié)課既是對(duì)學(xué)生探究能力的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生參與生物學(xué)學(xué)習(xí)的意愿的檢驗(yàn)。從我們的實(shí)踐上看，部分同學(xué)不愿意思考，遇到問(wèn)題不愿意努力解決。如何調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，真正做到“面向全體學(xué)生”，是我們應(yīng)該很好的研究的課題。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思6
——?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的環(huán)境
在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境，是構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，提高課堂效率的重要手段。而教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，問(wèn)題提出的策略，探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，知識(shí)檢測(cè)的方法，都能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境。
談?wù)勎易约涸凇董h(huán)境對(duì)生物影響》一節(jié)教學(xué)中所采用的，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境的方法。
本節(jié)課所要講的新知識(shí)是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節(jié)《環(huán)境對(duì)生物的影響》課題到導(dǎo)入，我采用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際切入課題，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的`方式。
1．聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：課前我的導(dǎo)言是，“五一長(zhǎng)假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學(xué)都會(huì)思考他五一長(zhǎng)假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會(huì)自然形成，“生物，環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容。這樣一個(gè)思維情境的創(chuàng)設(shè)，吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)................
生物與環(huán)境的教學(xué)反思7
上好本節(jié)課的關(guān)鍵有兩點(diǎn)。其一，要注意及時(shí)而客觀的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)；其二，必須要求學(xué)生盡力備好鼠婦，對(duì)于我這里的學(xué)生，捉鼠婦的好奇心有，但極少學(xué)生能捉夠10只以上，更多的.是根本不知那里有，捉不到，一個(gè)班有時(shí)只有一兩個(gè)同學(xué)抓到三五只，效果很不理想。因此我改用了學(xué)生很容易準(zhǔn)備的材料——小鯪魚(yú)，這樣保證了每組都能參與。否則，巧婦難為無(wú)米之炊，一些同學(xué)就會(huì)對(duì)生物課有失落感，一節(jié)課盡是看別人學(xué)習(xí)探究，改材料后學(xué)生也很喜歡小鯪魚(yú)，很有成功感，氣氛熱情高漲，更自覺(jué)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和提高生物學(xué)的興趣。
課前還讓學(xué)生把采集小鯪魚(yú)或買(mǎi)魚(yú)的過(guò)程用相機(jī)錄下來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)小鯪魚(yú)的生活環(huán)境，又可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)捉魚(yú)買(mǎi)魚(yú)的過(guò)程，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣，事半功倍。生物學(xué)貼近人類(lèi)的生產(chǎn)和生活，在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，還不具備完善的生物科學(xué)探究的技能時(shí)，要用實(shí)際生活中的事例，采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地逐步引導(dǎo)，漸出真知，培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，以達(dá)到面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思8
教材分析
本課是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)蚯蚓的身體特征有了一定的認(rèn)識(shí)和植物如何適應(yīng)生存環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“生命科學(xué)”中“生物與環(huán)境”這部分的一個(gè)重要內(nèi)容。為以后學(xué)習(xí)“生物的多樣性”提供知識(shí)的鋪墊。
在本課中，教材作出了這樣的安排，首先提出問(wèn)題：植物生存需要一定的環(huán)境，動(dòng)物也是這樣嗎？接著引導(dǎo)學(xué)生猜想蚯蚓喜歡生存的環(huán)境。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法，并指導(dǎo)學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)，記錄觀察結(jié)果，根據(jù)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行合理解釋?zhuān)纬勺约旱挠^點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察其他動(dòng)物及生存環(huán)境的圖片，討論動(dòng)物是怎樣適應(yīng)環(huán)境的，并列舉其它事例。
學(xué)情分析
學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)《蚯蚓》一課中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)及對(duì)外界的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課是學(xué)生對(duì)蚯蚓認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步延伸，是認(rèn)識(shí)動(dòng)物選擇環(huán)境的一個(gè)知識(shí)突破點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著異乎尋常的熱情，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂組織就至關(guān)重要。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解蚯蚓需要潮濕、黑暗的生活環(huán)境。并了解所有動(dòng)物生活都
需要一定的'環(huán)境條件，認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)動(dòng)物的重要性。
過(guò)程與方法
1、認(rèn)識(shí)并掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。能夠利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)研究蚯蚓對(duì)環(huán)境的選
擇，并把這一實(shí)驗(yàn)方法用于以后的科學(xué)學(xué)習(xí)和研究中去。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程和“實(shí)驗(yàn)——收集數(shù)據(jù)——合理解釋”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生命、善待生命的道德品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是：運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究、認(rèn)識(shí)蚯蚓需要的生活環(huán)境。
教學(xué)難點(diǎn)是：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)并應(yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究蚯蚓對(duì)環(huán)境進(jìn)行選擇的過(guò)程。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思9
教后記新版生物生物與環(huán)境的關(guān)系是把舊版兩節(jié)的內(nèi)容合二為一，部分內(nèi)容有縮減，但學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)變，重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)課本上的途徑的探究以及在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，讓學(xué)生已形成了良好的動(dòng)手意識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力的學(xué)習(xí)。學(xué)生能力自覺(jué)動(dòng)手主動(dòng)尋找實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生動(dòng)手操作對(duì)生物學(xué)知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。學(xué)生的勞動(dòng)觀念增強(qiáng)了。
雖然如此，實(shí)踐中還是面臨著很大的困惑。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，雖然我們十分重視“動(dòng)手”的訓(xùn)練；但由于教學(xué)進(jìn)度等原因，有時(shí)也只限于教學(xué)生學(xué)會(huì)教材中給定的一種方法，或者驗(yàn)證一個(gè)已知的事實(shí)。這樣，一堂實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，學(xué)生只有把前人做過(guò)的實(shí)驗(yàn)依樣畫(huà)葫蘆地重復(fù)一遍，收獲很小。這種模式顯然與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求還有一定距離。
其次就是在新課程實(shí)施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象。由于經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校的生物儀器裝備還停在不年的普實(shí)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)上，特別是新課程中的`創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的儀器更是缺口更大。教學(xué)設(shè)備的陳舊，老化無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，教師無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究，探索。
再加上課堂實(shí)驗(yàn)又受時(shí)間，空間，人數(shù)，器材等限制，學(xué)生的觀察，分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大為減少，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)難以培養(yǎng)，主動(dòng)探究能力也沒(méi)有得到有效的提高，這將成為我們下一步研究的新的課題。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思10
在本節(jié)課中，始終貫竄以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。教學(xué)引入由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)知識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片資料展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析的能力。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，列舉大量有關(guān)的實(shí)例和各自收集的相關(guān)資料，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，合作探究，動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
營(yíng)造良好的課堂氛圍，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間。在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，主動(dòng)參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程，通過(guò)學(xué)生間的相互交流、合作學(xué)習(xí)，讓每一位同學(xué)都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)歸納總結(jié)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
在對(duì)“生物適應(yīng)環(huán)境”的處理中，學(xué)生不僅例舉了生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，還例舉了生物的生理和行為對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的'興趣和求知的欲望。這部分占用時(shí)間較多，后面的內(nèi)容處理起來(lái)較緊張。我采用代表發(fā)言和資料整理相結(jié)合，課后把整理的資料辦成“生物趣聞樂(lè)園”板報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到較好的效果。
在進(jìn)行知識(shí)的遷移和開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)提供許多信息和資料，若把握不好，也會(huì)超時(shí)，并不能達(dá)到預(yù)期的目的。我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在全校搞一個(gè)“人與生物和諧共存”的倡議，這不僅鍛煉了他們的能力，也提高了他們的素質(zhì)。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思11
本單元教材內(nèi)容主要圍繞生物同環(huán)境的關(guān)系組織教學(xué)，這章內(nèi)容主要講了二者之間的四層關(guān)系：即生物依賴(lài)于環(huán)境、環(huán)境影響著生物的生存、生物對(duì)環(huán)境的影響、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。
但從前幾節(jié)課題來(lái)看本節(jié)課題顯得和《環(huán)境影響生物的生存》似乎矛盾，環(huán)境影響生物的生存，怎么生物又能適應(yīng)環(huán)境呢？在開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我并未有所深刻的思考，只是就教材中提到的.：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是自然界中的一種普遍現(xiàn)象。
在閱讀本節(jié)教學(xué)參考時(shí)提到這樣一句話(huà)：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的；是暫時(shí)的適應(yīng)而不是永久的適應(yīng)。因此在教學(xué)時(shí)，我就這句話(huà)給學(xué)生做了板書(shū)和強(qiáng)調(diào)。在理解二者關(guān)系時(shí)沒(méi)有認(rèn)真思考，這點(diǎn)做的很差勁，這說(shuō)明自己在對(duì)教材的深入研讀還不夠深入。但本節(jié)課在教學(xué)中，也有做得較好的地方，就是在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上處理的比較好。
在教學(xué)中，我運(yùn)用達(dá)爾文的生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的意義引起對(duì)學(xué)生的情感教育。達(dá)爾文提到：“適者生存，不適者被淘汰。”我給學(xué)生講到：當(dāng)今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，大家未來(lái)面對(duì)就業(yè)問(wèn)題也是如此。我們?cè)鯓硬拍艹蔀楦?jìng)爭(zhēng)中的強(qiáng)者？從眼前出發(fā)，從我們的學(xué)習(xí)著手。在現(xiàn)在各科任老師的教學(xué)方法下，你們?cè)鯓涌焖龠m應(yīng)教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)不同老師的教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)調(diào)試自己的情緒，快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，使自己的學(xué)習(xí)得以穩(wěn)步提升。本節(jié)在教育學(xué)生情感方面做得較好。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思12
初一學(xué)生思想活躍、好奇心強(qiáng)，合作意識(shí)淡薄，但學(xué)習(xí)熱情高，對(duì)本節(jié)內(nèi)容了解不夠，但是對(duì)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法(如：條形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖等)在小學(xué)有所接觸，只是運(yùn)用得少，從沒(méi)接觸過(guò)干濕計(jì)，不知如何使用。大部分學(xué)生有室內(nèi)養(yǎng)花等經(jīng)驗(yàn)常識(shí)。
我們的探究結(jié)果是：裸地一天內(nèi)的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最��；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結(jié)論是：植物影響空氣的溫度和濕度。
同學(xué)們對(duì)她的匯報(bào)報(bào)以熱烈的掌聲。她謙虛地說(shuō)：“同學(xué)們對(duì)我們的探究有何問(wèn)題，請(qǐng)批評(píng)指正�！彼季S敏捷的孟月說(shuō)：“你們調(diào)查的是植物對(duì)空氣的.影響，為什么還要測(cè)量裸地溫度和濕度？”王曉貞說(shuō)：“這是與草地和灌叢作對(duì)比�！庇谑俏页脵C(jī)指出科學(xué)研究應(yīng)有對(duì)照實(shí)驗(yàn)，才能保證結(jié)論的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。“實(shí)驗(yàn)前應(yīng)確定變量而且保證變量只有一個(gè)。你們組是如何保證變量只有一個(gè)呢？”“出發(fā)前我們共同對(duì)表，定好測(cè)量時(shí)間、間隔時(shí)間和次數(shù)。”“不同的組所測(cè)的數(shù)據(jù)不太一樣，那么以誰(shuí)為準(zhǔn)呢？”孫子豪問(wèn)。這時(shí)我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，而是用鼓勵(lì)的目光看著同學(xué)們�；顫姷膹埫骼收f(shuō)：“每一個(gè)組的數(shù)據(jù)都可能有誤差，應(yīng)該計(jì)算小組的平均值，這樣誤差會(huì)小些�！彼挠^點(diǎn)得到同學(xué)們的認(rèn)可。我乘機(jī)引導(dǎo)“那么全班的測(cè)量結(jié)果呢？”于是各小組紛紛匯報(bào)數(shù)據(jù)，并很快計(jì)算出全班的平均值，并得出結(jié)論�！巴瑢W(xué)們?nèi)鐚?shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析處理數(shù)據(jù)是科學(xué)工作者必須有的科學(xué)態(tài)度。處理的方法很多，同學(xué)們用圖表、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖等進(jìn)行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項(xiàng)本領(lǐng)。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學(xué)能解答?”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表觀點(diǎn)。于天樂(lè)說(shuō)：“是因?yàn)橹参飼?huì)吐水�！薄耙�?yàn)橹参飼?huì)吸收光�！蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)論不休。于是一場(chǎng)討論又開(kāi)始了。經(jīng)過(guò)老師的引領(lǐng)和激烈的爭(zhēng)論最后形成結(jié)論，即植物通過(guò)蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。
我接著又真誠(chéng)地說(shuō)：“同學(xué)們，于天慧是一個(gè)非常善于觀察的學(xué)生，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們小組的論點(diǎn)�！庇谔旎鄣葋�(lái)到講臺(tái)前，她說(shuō)：“我們測(cè)量的結(jié)果與前幾個(gè)組大體相同，但是在我們測(cè)量探究的時(shí)候發(fā)生一件事，請(qǐng)同學(xué)們幫我分析一下原因。上周六我組準(zhǔn)備到市一中校園測(cè)量，我們剛出教學(xué)樓，一陣大風(fēng)刮來(lái)，塵土飛揚(yáng)，夾雜著紙屑。頓時(shí)校園內(nèi)一片灰暗。我們趕緊捂著嘴跑到了學(xué)校對(duì)面的市第一中學(xué)，那里卻是另一種景象――幾乎沒(méi)有風(fēng)，而且空氣讓人覺(jué)得很舒服。而我們自己的校園呢，校門(mén)前風(fēng)沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋，我們往返兩次對(duì)比兩處的場(chǎng)景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰(shuí)能幫我們分析一下？”同學(xué)們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，希望于天慧能叫到他。我沒(méi)有阻止。這時(shí)榮宇迫不及待地自己站起就說(shuō)：“那是因?yàn)槲倚Ｐ@內(nèi)沒(méi)有植物，而一中校園內(nèi)四周都是植物�！庇谔旎鄹吲d地說(shuō)：“你說(shuō)對(duì)了。那么如何解決呢？”孟繁志說(shuō)：“多植樹(shù)，多種花草。”“你的建議很好�！薄拔医M除測(cè)量干濕度外，因以上原因又進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查我校與一中的植被差異：
通過(guò)調(diào)查我們進(jìn)一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風(fēng)，綠化環(huán)境。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了未來(lái)校園的綠化方案�！庇谑撬麄儼盐磥�(lái)校園模型抬到臺(tái)前，并描繪未來(lái)的校園，重在突出環(huán)保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現(xiàn)了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學(xué)們?yōu)樗麄兊膱?zhí)著精神所感動(dòng)。我也激動(dòng)地?fù)肀Я诉@些可愛(ài)的孩子們。
第6組的代表梁雪來(lái)到臺(tái)前說(shuō)：“我同意以上各小組的觀點(diǎn)。我組的測(cè)量數(shù)據(jù)就可以證明。我們的題目是測(cè)量室內(nèi)空氣濕度和溫度與植物的關(guān)系。我們分別測(cè)量了不同居室的溫度和濕度，結(jié)果如下：
所以我們的結(jié)論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內(nèi)應(yīng)放些植物�！睆垙�(qiáng)突然站起來(lái)說(shuō)：“我不同意你們的觀點(diǎn)，據(jù)我所知居室內(nèi)養(yǎng)花并不好，花與人爭(zhēng)奪氧氣�！边@真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的反對(duì)，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時(shí)點(diǎn)撥，最后終于達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為白天臥室內(nèi)可以放植物，因?yàn)橹参锊粌H能通過(guò)光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因?yàn)橹参锿黹g只進(jìn)行呼吸，與人爭(zhēng)奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關(guān)系，豐富了課程資源，拓展了學(xué)生的思維。我激動(dòng)地說(shuō)：“我祝賀你們學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了交流，懂得尊重他人，并能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，你們逐漸成熟了。”“老師，我還有不同的觀點(diǎn)，我認(rèn)為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用�！薄澳呛茫銇�(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。”“我在少兒百科全書(shū)中看到圓柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣�！睆埼能幍挠^點(diǎn)又啟發(fā)了更多人的思維……
生物與環(huán)境的教學(xué)反思13
隨著新課程改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)資源愈加豐富，多媒體課件的使用范圍也變得越來(lái)越廣。在生物學(xué)教學(xué)中，大量的網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
如在教學(xué)有絲分裂的過(guò)程時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)，將抽象的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、直觀化，并受到了學(xué)生的贊揚(yáng)。但是，當(dāng)筆者在批改作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)上課時(shí)通過(guò)多媒體呈現(xiàn)的一道極其簡(jiǎn)單的題目，竟然只有幾位學(xué)生做對(duì)了。驚訝之余，筆者開(kāi)始反思：一堂深受學(xué)生歡迎的多媒體課堂，為何教學(xué)效果會(huì)如此不理想？
一、內(nèi)容多不等于大容量
筆者執(zhí)教的是高二生物，它的主要任務(wù)是完成全部的必修課和選修課，不僅內(nèi)容多、課堂容量大，而且課時(shí)有限。多媒體教學(xué)可以節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間，這正是教師所需要的。但是，教師不能把內(nèi)容多與大容量等同起來(lái)。首先，新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，師生之間共同探究，同學(xué)之間相互合作，然后歸納總結(jié)，得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生可以真正參與到教學(xué)當(dāng)中，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這就要求教師必須把握好教學(xué)內(nèi)容的容量。如果一堂課中，教師傳授的知識(shí)點(diǎn)太多，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)便很難在學(xué)生的腦海中留下深刻印象。如在教學(xué)“有絲分裂”時(shí)，筆者預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是既講有絲分裂的內(nèi)容，又涉及一些相關(guān)知識(shí)。但是，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生根本消化不了這么多的內(nèi)容。所以，筆者得出一點(diǎn)體會(huì)：真正的課堂大容量就是讓學(xué)生在整個(gè)課堂上不停地思考、探究、總結(jié)，不斷地有所收獲，并不是內(nèi)容多就好。教師不如選擇某一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生挖深、吃透，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟，完全掌握。
二、整合多種課程資源
雖然教學(xué)課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但是從網(wǎng)上下載的課件并不完全符合教師的.教學(xué)思路，難以滿(mǎn)足教學(xué)的需要，所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刈灾鏖_(kāi)發(fā)課件，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。如在教學(xué)細(xì)胞分裂、光合作用時(shí)，教師用動(dòng)畫(huà)、錄像或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，就能取得事半功倍的效果。
三、辯證地看待傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段
多媒體教學(xué)有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是呈現(xiàn)板書(shū)的速度較快，但是這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有個(gè)缺點(diǎn)，因?yàn)榛脽羝尸F(xiàn)的時(shí)間太短，學(xué)生往往來(lái)不及記筆記，這容易造成學(xué)生只聽(tīng)不記，或只記不聽(tīng)的惡性循環(huán)，影響教學(xué)效果。因此，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要注意放慢速度，多留給學(xué)生動(dòng)腦筋、動(dòng)筆頭的時(shí)間，并且開(kāi)展討論式教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)，在使用多媒體的過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)夭捎谩胺酃P+黑板”的模式，讓板書(shū)發(fā)揮幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、回憶和識(shí)記知識(shí)重點(diǎn)的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)出答案，充分展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解或者暴露他們?cè)谒季S過(guò)程中的問(wèn)題，然后引導(dǎo)全班學(xué)生一起訂正，其目的是讓每個(gè)學(xué)生都能真正弄懂。經(jīng)過(guò)教學(xué)檢驗(yàn)，這種教學(xué)方式能取得令人滿(mǎn)意的效果。
雖然多媒體在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面有其他教學(xué)工具所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但也有它的弱勢(shì)。如它完全依賴(lài)于前期的教學(xué)準(zhǔn)備，靈活性較差，無(wú)法記錄師生互動(dòng)交流建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式可以彌補(bǔ)這一缺憾。所以，教師應(yīng)辯證地看待多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，才能取得最佳的教學(xué)效果。
總的來(lái)說(shuō)，雖然現(xiàn)在新的教學(xué)工具層出不窮，但教師還是應(yīng)該在新課程改革理念的正確指引下，努力開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，并不斷完善多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題，使其能跟上時(shí)代的發(fā)展，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思14
一、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)：
1、舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素（非生物因素和生物因素）的種類(lèi)。
2、舉例說(shuō)明生物之間有密切的聯(lián)系。
3、能根據(jù)教材中“光對(duì)鼠婦生活影響”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論。
�。ǘ┠芰Γ�
1、初次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。通過(guò)探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”，初步學(xué)會(huì)探究活動(dòng)的一般方法。
2、并學(xué)著用這一方法去解決一些生物學(xué)問(wèn)題。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：
形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，養(yǎng)成認(rèn)真觀察和記錄的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)與小組同學(xué)合作和交流。
二、教學(xué)重點(diǎn)分析：
1、體驗(yàn)探究的一般過(guò)程。
2、學(xué)生第一次走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做探究活動(dòng)，要在討論的基礎(chǔ)上體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，不僅知道探究實(shí)驗(yàn)包括哪些環(huán)節(jié)，還應(yīng)該知道每一環(huán)節(jié)要怎樣做。
三、教學(xué)難點(diǎn)分析：
由于初次接觸探究實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是難點(diǎn)，尤其是模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
四、教學(xué)策略：
本節(jié)課要在實(shí)驗(yàn)室完成，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)以提問(wèn)和引導(dǎo)的方式解決，實(shí)驗(yàn)課上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究過(guò)程的積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，找到本組和全班平均值的差異、分析原因。最后總結(jié)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)其他問(wèn)題的探究欲望，并使學(xué)生理解不只鼠婦，所有生物的生活都受環(huán)境的影響。
五、本節(jié)課需時(shí)：
2課時(shí)。
六、課前準(zhǔn)備：
布置學(xué)生捕捉鼠婦，提醒學(xué)生在帶鼠婦來(lái)學(xué)校時(shí)應(yīng)放在瓶子中，瓶子要留通風(fēng)孔徑，底層最好鋪土，土要有一定濕度，但不能看出水來(lái)，課上要鼓勵(lì)捉的多的同學(xué)。
七、教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。（1分鐘）
我們知道生物圈為生物的生存提供了基本條件，而這些條件也恰恰成為了環(huán)境中影響生物生存的'因素。那么，生物會(huì)受到環(huán)境中哪些因素的影響呢？
（二）思考。（13分鐘）
1、討論提出問(wèn)題、作出假設(shè)和制定計(jì)劃幾個(gè)環(huán)節(jié)：
�。�1）這節(jié)課我們通過(guò)對(duì)鼠婦生活的研究來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。鼠婦通常被我們大家叫做潮蟲(chóng)。
�。�2）同學(xué)們都把自己捉到的鼠婦帶來(lái)了，有的同學(xué)貢獻(xiàn)了很多只，咱們來(lái)問(wèn)問(wèn)他在哪捉到這么多鼠婦的呢？當(dāng)你搬動(dòng)花盆或石塊捉鼠婦的時(shí)候，你觀察到了哪些有趣的現(xiàn)象嗎？
�。�3）這是為什么呢，是因?yàn)榘l(fā)出了聲響嗎？當(dāng)時(shí)你是怎么想的？
�。�4）當(dāng)我們觀察到這種現(xiàn)象的時(shí)候，很自然頭腦中會(huì)閃現(xiàn)出這樣一個(gè)問(wèn)題：鼠婦很怕光嗎？光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？
2、這就是我們進(jìn)行探究活動(dòng)的第一步：提出問(wèn)題。
�。�1）根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，我們似乎可以回答這個(gè)問(wèn)題但好像又缺乏證據(jù)，那我們不妨先做一個(gè)假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響鼠婦的生活。
�。�2）現(xiàn)在我們想證明提出的假設(shè)對(duì)不對(duì)，該怎么做呢？
�。�3）你打算怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？
3、對(duì)學(xué)生的方案給予評(píng)價(jià)。
�。�1）大家在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候，都不自覺(jué)地用到了一種方法——把光亮處和陰暗處兩個(gè)環(huán)境的鼠婦進(jìn)行對(duì)比，這種方法和只觀察光亮處鼠婦活動(dòng)或者只觀察陰暗處鼠婦活動(dòng)的方法比較，哪種方法更科學(xué)？
�。�2）請(qǐng)大家看書(shū)上15頁(yè)方框里的內(nèi)容：光照是這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的變量，我們所進(jìn)行的除了這個(gè)變量不同以外，其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
�。�3）接下來(lái)請(qǐng)大家看看書(shū)上介紹的具體方法和步驟，對(duì)等會(huì)兒要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過(guò)程做到心中有數(shù)。
花盆下，石塊下等等。
搬開(kāi)石塊鼠婦會(huì)跑。
（4）學(xué)生思考給出答案：鼠婦不愿意被光照到，鼠婦可能怕光。
�。�5）做實(shí)驗(yàn)可以證明，看看鼠婦是不是真的怕光。
�。�6）學(xué)生討論，之后說(shuō)出討論方案。
學(xué)生很容易就說(shuō)出光亮處和陰暗處對(duì)比的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
4、思考回答，得出結(jié)論。
5、讀書(shū)，明確變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)兩個(gè)概念。（15分鐘）
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)過(guò)程：
1、我們分成兩個(gè)人一組，每組會(huì)用到10只鼠婦，1只行嗎？
2、大家先把這個(gè)鐵盒子里面平鋪上濕土，然后將鐵盒子的一側(cè)蓋上紙板，再將鼠婦分成兩份分別放入盒中黑暗和明亮的兩側(cè)，靜止兩分鐘。又為什么靜止一會(huì)兒呢？
3、開(kāi)始計(jì)時(shí)，每分鐘后統(tǒng)計(jì)一次明亮處和陰暗處的鼠婦數(shù)目，認(rèn)真記錄，并填表（表見(jiàn)教科書(shū)16頁(yè)）
4、教師不斷巡視，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
5、不行，太少了
6、因?yàn)橐o鼠婦適應(yīng)環(huán)境的時(shí)間
7、學(xué)生觀察鼠婦的活動(dòng)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（10分鐘）
（四）得出結(jié)論、表達(dá)和交流。
1、請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)們一起分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)果，看看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和我們作出的假設(shè)一致。
2、收集全班各組實(shí)驗(yàn)中第10次數(shù)據(jù)，計(jì)算平均值。
3、指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果相差多的組與全班平均值間出現(xiàn)差異的原因。
4、提出新問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中哪一組是實(shí)驗(yàn)組？哪一組是對(duì)照組？
�。ㄎ澹⿲W(xué)生統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
1、匯報(bào)第10次數(shù)據(jù)。
2、分析原因，如紙板沒(méi)有蓋嚴(yán)，漏縫導(dǎo)致光照進(jìn)去了等思考并回答。（4分鐘）
3、講解探究過(guò)程。
其實(shí)以上我們完成了一次探究活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們回憶并總結(jié)探究的過(guò)程。
�。┌鍟�(shū)：
第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響
一、探究過(guò)程：（2分鐘）
提出問(wèn)題→作出假設(shè)（也可不作出假設(shè)）→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)交流。
除了光以外，還有其他因素會(huì)影響鼠婦的生活嗎？
我們做完實(shí)驗(yàn)了，這些鼠婦怎么辦？
思考回答：提出問(wèn)題。作出假設(shè)。制定計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃。得出結(jié)論。表達(dá)和交流。
溫度、水分等。
放回到適合于鼠婦生活的自然環(huán)境中，因鼠婦也是生物圈中的一員。
二、總結(jié)：
我們通過(guò)“光對(duì)鼠婦生活的影響”知道了探究實(shí)驗(yàn)是解決生物學(xué)問(wèn)題的一種科學(xué)方法。嘗試了探究的一般過(guò)程，并且知道了環(huán)境中的因素如光等對(duì)生物的生活有影響。
不僅鼠婦，所有的生物都會(huì)受到環(huán)境中各種因素的影響。
第2課時(shí)：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)提問(wèn)。（5分鐘）
1、上節(jié)課我們通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)了解到光對(duì)鼠婦的生活有影響。探究實(shí)驗(yàn)包括哪些環(huán)節(jié)呢？
2、思考回答。
�。ǘ┲v授新課。（30分鐘）
1、除了光對(duì)鼠婦的生活產(chǎn)生影響，環(huán)境中還有哪些因素會(huì)影響鼠婦的生活？
2、其實(shí)生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了基本條件，如果這些生存條件發(fā)生變化了，對(duì)生物會(huì)有影響嗎？誰(shuí)能舉一個(gè)我們生活中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的例子�。�
3、我們?nèi)绻堰@些影響生物生活的因素分為兩類(lèi)，能維持魚(yú)兒生活的水和空氣、光、溫度等是非生物因素，而另一類(lèi)是生物因素比如喂養(yǎng)小雞的蟲(chóng)子等等。
�。ㄈ╈柟汰h(huán)境對(duì)生物的影響：
1、非生物因素——陽(yáng)光、空氣、水、溫度等。
2、生物因素——其他生物。
�。�1）舉例說(shuō)明非生物因素對(duì)生物的影響。如：光會(huì)影響植物的生活和分布，還會(huì)影響動(dòng)物的體色、生長(zhǎng)發(fā)育等。溫度與植物分布有密切關(guān)系，對(duì)動(dòng)物的形態(tài)和生活習(xí)性也有影響等。
�。�2）舉例說(shuō)明生物之間的捕食關(guān)系、合作關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。如：螞蟻、蜜蜂的合作關(guān)系。食肉動(dòng)物對(duì)食草動(dòng)物的捕食。水稻和雜草的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系等。
（3）空氣、土壤濕度等會(huì)有影響。比如說(shuō)池塘里的魚(yú)，要是干旱，池塘里的水很淺，魚(yú)就會(huì)死去。還有如果我沒(méi)有喂養(yǎng)我家養(yǎng)的小雞，它們也會(huì)長(zhǎng)的很慢。冬天我家種的小苗要在大棚中才能生長(zhǎng)，要是在外面就會(huì)凍死了。
3、進(jìn)一步理解非生物因素對(duì)生物生存的影響
4、能判斷生物之間屬于何種關(guān)系。
�。ㄋ模⿵�(fù)習(xí)鞏固。（10分鐘）
1、一起做書(shū)后練習(xí)題。
2、做練習(xí)。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)：
第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響
一、探究過(guò)程：
提出問(wèn)題→作出假設(shè)（也可不作出假設(shè)）→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)交流
二、環(huán)境對(duì)生物的影響：非生物因素—陽(yáng)光、空氣、水、溫度等
生物因素－其他生物
八、課后反思：
學(xué)生對(duì)生物圈中影響生物的環(huán)境因素有一定了解，要幫助他們將其分類(lèi)，包括非生物的和生物的。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的講解尤為關(guān)鍵，如果學(xué)生不能很好理解實(shí)驗(yàn)意圖，就會(huì)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不知為何計(jì)數(shù)，又為何要避免將遮光板打開(kāi)，所以要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)要求和目的。實(shí)驗(yàn)中，督促學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)會(huì)讓他們既體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，又養(yǎng)成做記錄的好習(xí)慣。探究的過(guò)程在實(shí)驗(yàn)后總結(jié)會(huì)有利于學(xué)生理解，不會(huì)太生硬。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思15
“學(xué)生的能量是巨大的”。在本章節(jié)的教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不體會(huì)到這一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)我們多年的教育、媒體輿論多年的宣傳，再加上北京學(xué)生關(guān)心大事的傳統(tǒng)，學(xué)生在環(huán)保教育中投入的熱情是很讓人鼓舞的。每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要，都能侃侃而談，講出很多環(huán)境保護(hù)的故事和措施來(lái)。這使得課堂的討論很活躍。
但是我在教學(xué)中仍然有很多缺憾：
首先，很多學(xué)生缺乏精確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)問(wèn)題的分析往往只憑借感覺(jué)。這使得調(diào)查報(bào)告很不深入，甚至根本不能說(shuō)明問(wèn)題。更有一些同學(xué)是由于懶惰，所以完全憑借猜測(cè)拼湊的報(bào)告。這就需要教師審查小組的調(diào)查提綱，幫助小組完善提綱，還要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生的積極性，促使小組分工合理落實(shí)。
第二，只會(huì)坐而言，不愿起而行。有的同學(xué)在訂立環(huán)保公約的時(shí)候說(shuō)的`頭頭是道，但是卻缺乏行動(dòng)。建議課任教師應(yīng)該聯(lián)系班主任，在班級(jí)訂立環(huán)保公約應(yīng)該得到班主任的支持，隔一段時(shí)間應(yīng)該組織自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)議。這是培養(yǎng)學(xué)生品德的一個(gè)好機(jī)會(huì)，所有的教師都有責(zé)任。
第三，環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程。轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胧黔h(huán)保的關(guān)鍵。為了使環(huán)境保護(hù)的觀念深入人心，需要爭(zhēng)取學(xué)校的支持。一來(lái)要形成全校的宣傳輿論，二來(lái)可以提供必要的硬件設(shè)施（如環(huán)保共約宣傳欄），三來(lái)應(yīng)該將環(huán)保工作和優(yōu)秀集體、優(yōu)秀個(gè)人的評(píng)選結(jié)合起來(lái)，四來(lái)可以為學(xué)生創(chuàng)造參與環(huán)保行動(dòng)的機(jī)會(huì)。
環(huán)境保護(hù)是百年大計(jì)，任何一個(gè)真正關(guān)心國(guó)家、社會(huì)前途命運(yùn)勝過(guò)關(guān)心自己的人必然關(guān)心環(huán)境問(wèn)題。一個(gè)真誠(chéng)的教師可以感染無(wú)數(shù)學(xué)生。讓我們滿(mǎn)懷熱情，講好這一課，影響更多的人，這是我們教師能為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)的最大的力量。
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