近似數(shù)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的近似數(shù)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
近似數(shù)教學(xué)反思1
1、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎？”的開(kāi)放問(wèn)題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說(shuō)是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。
2、設(shè)計(jì)了生活化，學(xué)以致用的練習(xí)。
教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì)到“求商的近似值”在生活中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
3、組織了自由探索，合作交流的方式。
自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。在本節(jié)課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟?yàn)榍疤岫啻卧O(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。通過(guò)學(xué)生和諧有效地互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，自我感情。
4、在小結(jié)中對(duì)比溝通，形成整體認(rèn)識(shí)。
充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，建構(gòu)自己的.知識(shí)系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，對(duì)知識(shí)、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
近似數(shù)教學(xué)反思2
對(duì)于本節(jié)課我認(rèn)為是屬于較難理解的，雖然近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對(duì)象的一定范圍，所以要能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)、培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是很重要的。
一、讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué)，并最終服務(wù)于生活。盡管如此，教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學(xué)內(nèi)容難以展現(xiàn)出一個(gè)富有生活氣息的情境，教師應(yīng)想方設(shè)法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補(bǔ)充生活背景，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得易于感受。從學(xué)生用“接近”一詞來(lái)表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
二、讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。
比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的'規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升，進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。
雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題，如何讓學(xué)生能比較熟練的找到不同程度的近似數(shù)，有何有效的教學(xué)方法，是困繞我的問(wèn)題。
近似數(shù)教學(xué)反思3
這是課本第13頁(yè)例7的教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)就是“四舍五入”的方法，省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)，掌握用“四舍五入”求近似數(shù)的方法。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠在原來(lái)學(xué)習(xí)的“四舍五入”法基礎(chǔ)上更深一層的`掌握“四舍五入”法，將億以?xún)?nèi)的數(shù)省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)，并且改寫(xiě)成用萬(wàn)作單位的數(shù)。重點(diǎn)要求學(xué)生要先找到萬(wàn)位，然后再找出尾數(shù)的最高位千位上是幾，最后再用“四舍五入”法求近似數(shù)。應(yīng)當(dāng)注意的是：1、結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)近似數(shù)的作用，了解求近似數(shù)的必要性。2、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“四舍五入”法的理解，使學(xué)生理解將非整萬(wàn)的數(shù)改寫(xiě)成以“萬(wàn)作單位的數(shù)”，實(shí)際上是省略了萬(wàn)位后面的尾數(shù)，所以得到的是一個(gè)近似數(shù)，要寫(xiě)成“≈”而不是“=”，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)“四舍五入”法含義和作用的理解。
我深深的感悟到，老師在課堂上的啟發(fā)，引導(dǎo)一定要到位，幫助學(xué)生疏通思維的障礙和盲點(diǎn)，突出學(xué)生的主體性，盡量讓學(xué)生以小組合作，交流，自主探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到課堂的高效和師生關(guān)系的和諧。
近似數(shù)教學(xué)反思4
數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的問(wèn)題，我把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實(shí)的生活化的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動(dòng).直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)目陀^世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識(shí)。我從學(xué)生熟悉的“整數(shù)四舍五入”和“學(xué)生量身高”的生活情境中引入,在討論、說(shuō)理的過(guò)程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實(shí)際背景來(lái)區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與人類(lèi)的密切聯(lián)系，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值、增強(qiáng)了用數(shù)學(xué)的意識(shí)和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)�！备鶕�(jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，例題1是課本中的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題、發(fā)展應(yīng)用意識(shí)、在探索中形成自己的觀點(diǎn)，能在相互交流和反思的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是活躍的，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索新知的'全過(guò)程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。我提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問(wèn)題不論是實(shí)際問(wèn)題還是理論問(wèn)題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過(guò)程中，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說(shuō)多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時(shí)，則問(wèn)得較少，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識(shí)形成一條清晰的思路。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解，學(xué)生就能獨(dú)立自主地解決問(wèn)題了。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，新教材要求只是通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，幾句話，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，留給大量的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去討論，不僅能教會(huì)學(xué)生與他人合作，與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學(xué)生，又掌握了知識(shí)。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作
用，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展�，F(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識(shí)的海洋博大無(wú)比。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識(shí)，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)看書(shū)掌握知識(shí)。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。
這節(jié)課是掌握知識(shí)教學(xué)，在上課之前自己感覺(jué)整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的，開(kāi)始的分類(lèi)，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，總體感覺(jué)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺(jué)得：學(xué)生掌握得不是很好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對(duì)學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。整節(jié)課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的味道，與自己曾設(shè)想的場(chǎng)景有一定的差距。自己激勵(lì)性的語(yǔ)言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。課堂氣氛也不夠活躍。
總之，我覺(jué)得通過(guò)這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計(jì)課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。
近似數(shù)教學(xué)反思5
本案例是一堂新教材新教法的課例.在設(shè)計(jì)上不同于過(guò)去的講解式、問(wèn)答式教學(xué)，而是充分利用學(xué)生參與學(xué)習(xí)與探討的熱情，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論與探討，得出正確的結(jié)論.這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶.在課的開(kāi)始，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，再針對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi).考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)近似數(shù)的概念、近似程度（尤其是科學(xué)記數(shù)法和帶單位的情況）進(jìn)行了討論和解答，取得了較好的效果，但也存在一些問(wèn)題待后解決.
（1）為什么使用近似數(shù)的原因、使用近似數(shù)的意義沒(méi)有在課例中講述不太清楚.
�。�2）學(xué)生對(duì)形如2.4萬(wàn)、3.05×104的近似程度的理解及有效數(shù)字的計(jì)算仍然存在一定的問(wèn)題.
�。�3）課中一些好的做法仍值得借鑒.如何更好地貫徹新的課改精神，真正地讓學(xué)生參與到自主探索的'學(xué)習(xí)中去，是今后教學(xué)的首要問(wèn)題.
（4）如何在小組討論中讓每一個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)起來(lái)，都得到一定的提高，而不是一個(gè)旁觀、旁聽(tīng)者，也是今后教學(xué)中值得注意的問(wèn)題.
（5）通過(guò)選做題的形式,將所學(xué)知識(shí)引伸到生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際中,讓學(xué)生進(jìn)一步理解近似數(shù)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，值得提倡.
近似數(shù)教學(xué)反思6
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問(wèn)題。
成功之處：
1、復(fù)舊引新，溝通前后知識(shí)間的.聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬(wàn)后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出把4.85元精確到元、精確到角分別是多少錢(qián)，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活，應(yīng)用與生活。
3、深刻體會(huì)保留保留幾位小數(shù)的含義。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到十分位。
4、重點(diǎn)比較2.5和2.50的區(qū)別。通過(guò)在數(shù)軸上的取值范圍，使學(xué)生體會(huì)到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是精確度不一樣，2.5表示精確到十分位，2.50表示精確到百分位。
近似數(shù)教學(xué)反思7
作為一名剛工作一年的新教師來(lái)說(shuō)，第一年還沒(méi)有真正接觸到本專(zhuān)業(yè)課程的新教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)這次的公開(kāi)課，讓我進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)教材的理解；深度的把握等等是我的弱點(diǎn)，眾多問(wèn)題的暴露，促使我一定要利用一切可以學(xué)習(xí)、可以提高的機(jī)會(huì)來(lái)充實(shí)自己�，F(xiàn)對(duì)這節(jié)課作如下反思總結(jié)：
首先是教學(xué)設(shè)計(jì)上，對(duì)教材深度和廣度上的挖掘不夠，對(duì)于準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)，學(xué)生在沒(méi)學(xué)習(xí)這堂課之前學(xué)生也能分辨出一些數(shù)，然而我在這堂課所要學(xué)習(xí)的必要性沒(méi)有很好的落實(shí)到位，特別是沒(méi)有涉及到近似數(shù)的必要性，生活中存在著大量的`數(shù)據(jù)，但有些實(shí)際數(shù)字是無(wú)法來(lái)表示的，其實(shí)可以這樣一句帶過(guò)，讓學(xué)生明白就可以了。另外本節(jié)課設(shè)置的難點(diǎn)未順利的突破，可以在深入的練習(xí)一個(gè)下去，就可以讓學(xué)生明白，以后這方面還必須要加強(qiáng)。另外本節(jié)課程序的安排，例題的選擇，比較合適，貼近學(xué)生的生活。設(shè)計(jì)的題目具有一定的梯度，學(xué)生容易接受。所以在今后的教學(xué)工作中，要加強(qiáng)對(duì)教材的理解，吃透教材才可以更好的教學(xué)。
其次是課堂教學(xué)上，由于是我自身對(duì)教材的認(rèn)知不到位，教學(xué)中對(duì)概念的處理過(guò)程不恰當(dāng)。對(duì)部分題目的引導(dǎo)，分析應(yīng)該更徹底，讓學(xué)生易懂；還有就是最關(guān)鍵的是題目完成后要做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，給學(xué)生有個(gè)方向，更加的明確目的，不然學(xué)生還是浮在那里，沒(méi)有很好的落實(shí)到實(shí)處。另外還可以借助書(shū)本的例子，給學(xué)生更直觀，更形象的感官。另外作為新教師來(lái)說(shuō)最重要的是要站穩(wěn)教臺(tái)，這就需要我各方面的提升。還有課堂上的組織形式，與學(xué)生間的溝通交流，板書(shū)問(wèn)題，課堂上的評(píng)價(jià)等等，在這節(jié)課上暴露了很多問(wèn)題，這些都成了以后教學(xué)活動(dòng)中要改進(jìn)和提高的各個(gè)方面。
再次就是我自身各方面的問(wèn)題了，一個(gè)語(yǔ)言上的不夠精練，對(duì)一些問(wèn)題重復(fù)述說(shuō)，還自覺(jué)與不自覺(jué)的攙雜著些口頭禪。對(duì)于這方面以后可以在課前把課堂上要說(shuō)的話都寫(xiě)下來(lái)，反復(fù)練習(xí)，得以提高。另一個(gè)就是上課的投入方面，由于本節(jié)課精神比較飽滿(mǎn)，真的可以感染到學(xué)生，他們也個(gè)個(gè)提著精神在聽(tīng)課。還一個(gè)就是形體要放開(kāi)些，大膽些，肢體語(yǔ)言到位和豐富些。
總之，從這堂課之后反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得與失，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
近似數(shù)教學(xué)反思8
教學(xué)內(nèi)容
課本73頁(yè)例1
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生掌握求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，能正確地安需要用“四舍五入法”保留一定小數(shù)的位數(shù)，理解保留小數(shù)位數(shù)越多精確程度越高。
2、通過(guò)舊知遷移新知的方法，讓學(xué)生掌握知識(shí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)推能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重難點(diǎn)
求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法
理解保留小數(shù)位數(shù)越多，精確的程度越高。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)
1、把下面各數(shù)省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)求出它們的近似數(shù)。
734562 38460 50074 10274
讓一位學(xué)生說(shuō)出求近似數(shù)的方法。
2、下面的空格里可以填哪些數(shù)字。
32（）546≈ 47（）03≈
師：這是我們學(xué)過(guò)的求一個(gè)整數(shù)的近似數(shù)，那么求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)不知道同學(xué)們有沒(méi)有信心掌握好呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。板書(shū)課題：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)
二、導(dǎo)入新課
1、課件顯示例1圖。
他們是怎樣得出豆豆身高的近似數(shù)的？
�。�1）保留兩位小數(shù)
師板書(shū)：0.984≈0.98 保留兩位小數(shù)
用什么方法？（四舍五入法）根據(jù)學(xué)生回答師板書(shū)：四舍五入
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：如果保留兩位小數(shù)就要把第三位數(shù)省略，因?yàn)榈谌恍?shù)小于5，所以舍去。
�。�2）保留一位小數(shù)
師板書(shū)：0.984≈
讓學(xué)生獨(dú)立完成，指名幾位不同做法的學(xué)生上黑板寫(xiě)：0.984≈0.9，0.984≈1，0.984≈1.0.學(xué)生通過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)：在表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉。
接著讓做對(duì)的同學(xué)談自己的想法：保留一位小數(shù)，就看第二位小數(shù)，第二位小數(shù)上的數(shù)字8大于5，向前一位進(jìn)一，末尾的0不能去掉。
（3）保留整數(shù)。
師板書(shū)：0.984≈
學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正，說(shuō)出想法。
小結(jié)：求近似數(shù)時(shí)，保留整數(shù)，表示精確到個(gè)位；保留一位小數(shù)，表示精確到十分位；保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。。。。。。
三、鞏固練習(xí)
1、課本74頁(yè)做一做。
2、課件顯示填空題。
3、課本練習(xí)十二第一題。
4、課件顯示判斷題。
四、總結(jié)
這節(jié)課你有什么收獲？
五、作業(yè)
課本練習(xí)十二第2、5、6題。
課后反思：
在上本節(jié)課之前，已經(jīng)觀看了幾次本班學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生們大概有所了解，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律稍有點(diǎn)散漫。為了使全班同學(xué)們能夠進(jìn)入一個(gè)好的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現(xiàn)不佳的同學(xué)的積極性做了調(diào)動(dòng)，同學(xué)們的上課精神開(kāi)始集中了，但是已經(jīng)占用了上課的三分鐘時(shí)間。
求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)是在學(xué)生掌握了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其方法基本相同。因此我設(shè)計(jì)了求整數(shù)的近似數(shù)的`復(fù)習(xí)題并讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。在探求新知部分同學(xué)們掌握較好，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，原先設(shè)計(jì)的練習(xí)題未能全部完成，有些遺憾。
縱觀整堂課，發(fā)現(xiàn)仍然存在一些有待改進(jìn)的地方。
1、授課語(yǔ)言不夠生動(dòng)靈活，過(guò)于單調(diào)生硬，未能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還不夠高。
2、時(shí)間安排不夠合理，造成提供學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少，未能達(dá)到充分鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的效果，造成有個(gè)別學(xué)生對(duì)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法理解得不夠深刻。
3、課前準(zhǔn)備不夠十分充足，造成對(duì)時(shí)間分配地把握不夠準(zhǔn)確，而且練習(xí)量相對(duì)少了一些，未能更好的鞏固本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)。
上好一節(jié)不容易，不但需要教師有深厚的理論功底，而且還得掌握有效的教學(xué)方法與技巧。
近似數(shù)教學(xué)反思9
近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對(duì)象的一定范圍。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)近似數(shù)，理解近似數(shù)在實(shí)際生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，即四舍五入法。能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。上課時(shí)提供富有生活氣息的不同班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)32人大約是幾十人，并談?wù)劺碛�。從學(xué)生用“接近”一詞來(lái)表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
1．讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué)，并最終服務(wù)于生活。教材安排了兩個(gè)生活情境，讓學(xué)生讀一讀，注意劃線的數(shù)在表達(dá)時(shí)有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“約”字，體會(huì)其表達(dá)的'意思，從而引出近似數(shù)和精確數(shù)的含義。接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系本班人數(shù)說(shuō)說(shuō)32人大約是幾十人，并談?wù)劺碛�。從學(xué)生用“接近”一詞來(lái)表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入寫(xiě)法32≈30，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2．讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。
比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升，進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)出示480000到490000之間的數(shù)，讓學(xué)生口答它們的近似數(shù)，并觀察比較，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“你發(fā)現(xiàn)了什么”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
近似數(shù)教學(xué)反思10
《用四舍五入法把數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數(shù)》，這節(jié)課并不簡(jiǎn)單。學(xué)生既要學(xué)會(huì)四舍五入法，又要學(xué)會(huì)用四舍五入法對(duì)數(shù)進(jìn)行改寫(xiě)，而且還并非僅僅是課題中所寫(xiě)的改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的數(shù)，還需要根據(jù)要求改寫(xiě)成以“千”、“百”等作單位的數(shù)。而教材的編排意圖顯然是充分利用學(xué)生前面學(xué)過(guò)的把整萬(wàn)的數(shù)改寫(xiě)成“萬(wàn)”作單位的數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷先把一個(gè)大數(shù)用四舍五入法省略萬(wàn)后面的尾數(shù)求出近似的整萬(wàn)數(shù)，再改寫(xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數(shù)的過(guò)程。顯然，前面的過(guò)程是關(guān)鍵。而四舍五入法，四舍比較簡(jiǎn)單，難的是五入。
從課堂反應(yīng)及學(xué)生的作業(yè)批改來(lái)看，學(xué)生對(duì)這一課的掌握情況很不好，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如：反思學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我覺(jué)得是因?yàn)槲业慕虒W(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，才導(dǎo)致問(wèn)題的面這么多而廣。
原因一、 沒(méi)有激發(fā)部分學(xué)生的興趣
原因二、 上課內(nèi)容比較抽象，后進(jìn)生難以理解，故此沒(méi)能投入學(xué)習(xí)互動(dòng)中來(lái)。
改進(jìn)后，二次教學(xué)設(shè)計(jì)。
汽車(chē)價(jià)格是193500元，558800，（ ），（ ）
理清幾個(gè)概念。
1、什么叫尾數(shù)？1389567萬(wàn)位（千位、百位）后面的尾數(shù)分別是什么？
2、“省略”是什么意思？是像語(yǔ)文里講的一樣直接省略不寫(xiě)嗎？（區(qū)別語(yǔ)數(shù)中“省略”一詞概念的'不同）
3、那么，什么情況下直接舍去尾數(shù)，什么情況下要向前一位進(jìn)1呢？關(guān)鍵看哪一位？
4、辯證思考：193500為什么不看成20萬(wàn)？558800為什么不看成55萬(wàn)？
5、拓展：怎么改變這個(gè)價(jià)格，使它能約等于55萬(wàn)？
預(yù)設(shè)：生1“千位上改成4、3、2、1、0”，師追問(wèn)“百位、十位、個(gè)位上的數(shù)呢？最大是多少？最小是多少？”
生2：萬(wàn)位上改成4，千位上改成5、6、7、8、9。
師板書(shū)各情況，并追問(wèn)“百位、十位、個(gè)位上的數(shù)呢？最大是多少？最小是多少？”
小結(jié)：約等于55萬(wàn)的數(shù)，最大的是四舍得到的554999，最小的是五入得到的545000。
6、完成作業(yè)本第6頁(yè)第5題。
7、完成練習(xí)二。
一步一步地使學(xué)生明白“把12756省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，就是把1后面的尾數(shù)都去掉，并寫(xiě)0占位，寫(xiě)成10000，但是題目要的是“萬(wàn)”做單位，所以還要把10000改寫(xiě)成1萬(wàn)。這樣就使得學(xué)生對(duì)求近似數(shù)的每一步的用意都有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)這節(jié)課的反思，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)一定要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和過(guò)程來(lái)進(jìn)行，每一步的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的角度來(lái)思考，從教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)分析。那種“填鴨式”的教學(xué)方式，不僅苦的是學(xué)生，害的是學(xué)生，其實(shí)受害最大是老師，因?yàn)檎n后你得利用更多的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)那些知識(shí)上有缺漏的學(xué)生。
近似數(shù)教學(xué)反思11
今天教學(xué)大數(shù)的改寫(xiě)及近似數(shù)，雖然教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)講解完畢，但是從學(xué)生的眼神中可以看出來(lái)，有一部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白。我仔細(xì)思考了一下，大致有兩方面的內(nèi)容。教學(xué)中的不足：
一、教學(xué)內(nèi)容比較多。雖然在講這節(jié)課之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大數(shù)的讀與寫(xiě)，對(duì)大數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于大數(shù)的改寫(xiě)尚且不熟悉，另外又加上還要學(xué)習(xí)大數(shù)的近似數(shù)的寫(xiě)法，所以學(xué)生一下子接收不了這么多的知識(shí)，以至于學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不都緊湊。在講解完大數(shù)的改寫(xiě)后，我直接講解道：整萬(wàn)數(shù)可以這樣簡(jiǎn)單進(jìn)行改寫(xiě)，那非整萬(wàn)的數(shù)呢，應(yīng)該怎么寫(xiě)呢，然后引入四射污染方法，這里的引導(dǎo)有些生硬，沒(méi)有給學(xué)生緩沖的時(shí)間，所以造成學(xué)生云里霧里。
改進(jìn)的方法：
一、首先大數(shù)的改寫(xiě)和近似數(shù)應(yīng)該分開(kāi)來(lái)教學(xué)，這樣留給學(xué)生自己消化的時(shí)間和充分的練習(xí)時(shí)間，在上次教學(xué)過(guò)程中，大數(shù)的改寫(xiě)雖然簡(jiǎn)單但是還是容易出錯(cuò)，比如：有的學(xué)生會(huì)把最后的萬(wàn)字丟掉，或者改用＝的時(shí)候用了≈。
二、在教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)上，應(yīng)該提前組織好語(yǔ)言，應(yīng)該先讓學(xué)生理解什么叫做整萬(wàn)數(shù)，什么叫做非整萬(wàn)的數(shù)，這樣可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行理解。然后講解完之后，
讓學(xué)生知道整萬(wàn)數(shù)可以進(jìn)行改寫(xiě)，把個(gè)級(jí)的.0去掉，再加一個(gè)萬(wàn)字，那如果非整萬(wàn)的數(shù)也想改寫(xiě)應(yīng)該怎么做呢？我們可以利用四舍五入的方法，先把非整萬(wàn)的數(shù)近似成整萬(wàn)數(shù)，按照整萬(wàn)數(shù)改寫(xiě)的方法進(jìn)行改寫(xiě)。
這樣上課時(shí)，學(xué)生可能就可以理解為什么我們要學(xué)習(xí)大數(shù)的改寫(xiě)，為什么大數(shù)的改寫(xiě)還需要近似數(shù)。
近似數(shù)教學(xué)反思12
通過(guò)本課的教學(xué)，我意識(shí)到以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué)，并最終服務(wù)于生活。這堂課通過(guò)提供生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級(jí)人數(shù)、某市人口總數(shù)等一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準(zhǔn)確數(shù)，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)哪些是準(zhǔn)確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何來(lái)判斷近似數(shù)的。從學(xué)生找出“大約、達(dá)、近”等一些詞可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2、讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。
比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升，進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。
教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)獨(dú)立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的.一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。本課利用數(shù)軸，讓學(xué)生體會(huì)多位數(shù)所在區(qū)域，靠近的整萬(wàn)數(shù)，從而掌握求近似數(shù)的方法，即四舍五入法。能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。但是在練習(xí)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題，如精確到萬(wàn)位，有的學(xué)生精確到多位數(shù)的最高位，如何讓學(xué)生能比較熟練的找到不同程度的近似數(shù)，有何有效的教學(xué)方法，是我還在思考的問(wèn)題。
近似數(shù)教學(xué)反思13
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《用“四舍五入”法求近似數(shù)》一課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)將整萬(wàn)數(shù)改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)難點(diǎn)是能用“四舍五入”法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，這課的內(nèi)容的學(xué)習(xí)將為今后學(xué)習(xí)省略?xún)|位后面尾數(shù)求近似數(shù)奠定基礎(chǔ)。
（一）讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在新課的開(kāi)始我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道我們學(xué)校共有多少人口嗎？先估計(jì)一下吧�！奔ぐl(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)近似數(shù)，再通過(guò)班級(jí)人數(shù)這樣一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)字與近似數(shù)對(duì)比，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)近似數(shù)的理解，認(rèn)識(shí)到生活中常用近似數(shù)表示數(shù)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）利用遷移、類(lèi)推方法獲取新知，溝通新舊知識(shí)聯(lián)系。
在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)于四舍五入法并不感到陌生，已經(jīng)知道小于5就舍去，大于5或等于5就向前一位進(jìn)1，但是不能完整給予表述，而這節(jié)課的內(nèi)容實(shí)際上就是讓學(xué)生明確四舍五入法的具體含義，并根據(jù)具體的要求利用四舍五入法來(lái)求近似數(shù)。在這節(jié)課中四舍五入法并不是教學(xué)的難點(diǎn)，難點(diǎn)在于理解“省略萬(wàn)后面的尾數(shù)”這個(gè)具體要求上，這是因?yàn)橐酝?jīng)驗(yàn)沒(méi)有涉及“尾數(shù)”的概念，所以學(xué)生會(huì)產(chǎn)生理解上的不足。因此我在教學(xué)中，我通過(guò)復(fù)習(xí)求萬(wàn)以?xún)?nèi)的`近似數(shù)引入，讓學(xué)生回憶“四舍五入”的意義，
三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)省略百（或十）位后面的數(shù)或者是估算整百（或十）數(shù)，所以我就先讓學(xué)生試著完成以下幾個(gè)復(fù)習(xí)題：
574（省略十位后的尾數(shù)求近似數(shù)）782（省略百位后的尾數(shù)求近似數(shù)） 2659（省略千位后的尾數(shù)求近似數(shù)）讓學(xué)生復(fù)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)的求近似數(shù)的方法：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，如果下一位不滿(mǎn)5就舍去，改寫(xiě)成0，如果下一位滿(mǎn)5就要向前一位進(jìn)“1”，再把尾數(shù)舍去，改寫(xiě)成0，求出近似數(shù)。為接下來(lái)的求億以?xún)?nèi)數(shù)的近似數(shù)打好基礎(chǔ)。
接著讓學(xué)生觀察例7，指名讀題，理解“大約是多少萬(wàn)千米”，讓學(xué)生理解：其實(shí)就是省略這個(gè)數(shù)萬(wàn)位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，再讓學(xué)生試著獨(dú)立解答并板演。在學(xué)生板演過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已是怎么想的？說(shuō)出：省略萬(wàn)位后的尾數(shù)，只要看千位上的數(shù)，然后根據(jù)“四舍五入”法求出近似數(shù)。又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課所學(xué)知識(shí)將求出的整萬(wàn)近似數(shù)改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的數(shù)，并讓學(xué)生思考理解為何前面是“≈”而后面是用“=”：因?yàn)榈谝徊角蟪龅氖墙茢?shù)，要用“≈”，而后面是直接把這個(gè)近似數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)’作單位，沒(méi)有改就變它的大小，所以要用“=”。
最后通過(guò)13頁(yè)的“做一做”的練習(xí)加強(qiáng)鞏固，在這題中分別是省略百位、千位和萬(wàn)位后的尾數(shù)求近似數(shù)，共把學(xué)生平均分成三組，讓學(xué)生進(jìn)一步理解：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，如果下一位不滿(mǎn)5就舍去，改寫(xiě)成0，如果下一位滿(mǎn)5就要向前一位進(jìn)“1”，再把尾數(shù)舍去，改寫(xiě)成0，求出近似數(shù)。
這節(jié)課，因?yàn)槔昧诵屡f知識(shí)的遷移，類(lèi)推，學(xué)生對(duì)省略萬(wàn)位后的尾數(shù)這個(gè)方法掌握起來(lái)還是很輕松的，不足之處是讓學(xué)生說(shuō)得太少了，要讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)為什么是這樣求的，根據(jù)是什么，這樣對(duì)于學(xué)生理解四舍五入法會(huì)更有幫助，今后還要加以改進(jìn)。
近似數(shù)教學(xué)反思14
《商的近似數(shù)》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)積的近似數(shù)，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來(lái)完成講解，嘗試效果如何。
1、問(wèn)題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。
當(dāng)學(xué)生在計(jì)算150÷44的時(shí)候，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這在以前的小數(shù)除法中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，形成了問(wèn)題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的'，很自然便會(huì)產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無(wú)疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
2、解決問(wèn)題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。
當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴(lài)的基礎(chǔ)，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來(lái)解決。當(dāng)然，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯(cuò)誤的情況。但無(wú)論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問(wèn)題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。
3、問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程。
學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。
總的看來(lái)，我在本節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問(wèn)題的生成和解決過(guò)程，突出了學(xué)生在問(wèn)題生成和解決過(guò)程中的主體作用，收到了良好的效果。
近似數(shù)教學(xué)反思15
《義務(wù)教程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)�？梢�(jiàn)，學(xué)生低層次的模仿是不易建立起解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型的，更難以品味出數(shù)學(xué)思考的韻味和樂(lè)趣。因此，本節(jié)課在對(duì)近似數(shù)的教學(xué)上，通過(guò)實(shí)例直接告訴學(xué)生什么近似數(shù)的含義，讓學(xué)生知道近似數(shù)的和精確數(shù)的`區(qū)別，通過(guò)練習(xí)找近似數(shù)、找生活中運(yùn)用近似數(shù)的例子，進(jìn)一步加深對(duì)近似數(shù)的理解。
在學(xué)習(xí)用四舍五入法求近似數(shù)時(shí)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么是四舍五入法，怎樣采用四舍五入法，而是給出學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生有足夠的空間自己質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的探究心理，在足夠的空間和時(shí)間范圍內(nèi)，小組學(xué)習(xí)合作，通過(guò)觀察，交流討論、比較探究得出四舍五入的方法，建立了解決此類(lèi)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。
學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，興趣盎然，教師以組織者、引導(dǎo)者的身份參與其中，師生共同分享學(xué)習(xí)的成功和喜悅。
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